Escuela secundaria MBOU Dolgokychinskaya

Programa de trabajo

sujetos académicos

(FGOS LLC)

desde izquierda: Zarubina N.R.

Diputado Director de OIA

Programa de trabajo de asignaturas académicas

Normativa - base legal y documental

• Estándar Educativo del Estado Federal LLC
• Programa educativo básico aproximado de LLC
• El núcleo fundamental del contenido de la educación general.

Programa de entrenamiento - es un documento normativo que describe la gama de conocimientos, destrezas y habilidades básicas que se deben dominar en cada materia académica individual. Incluye una lista de temas del material que se está estudiando, recomendaciones sobre la cantidad de tiempo sobre cada tema, su distribución por años de estudio y el tiempo asignado para estudiar el curso completo.

Programas de trabajo (modificado) son programas desarrollados personalmente como profesor en entrenamiento basado, pero realizar cambios y adiciones al contenido de la disciplina, la secuencia de los temas de estudio, el número de horas, el uso de formas organizativas de formación y otros.

• El programa de trabajo de la asignatura lo desarrolla el docente en base a:

• requisitos para los resultados de dominar el programa educativo básico de educación general básica (personal, metasujeto, asignatura); programas de muestra de educación general básica; programas para la formación de acciones educativas universales; programas de derechos de autor.
• requisitos para los resultados de dominar el programa educativo básico de educación general básica (personal, metasujeto, asignatura);
• programas de muestra de educación general básica;
• programas para la formación de acciones educativas universales;
• programas de derechos de autor.
• Según los apartados 6 y 7 del art. 32 de la Ley de la Federación de Rusia "sobre educación en la Federación de Rusia", la aprobación de programas de trabajo para materias académicas es competencia de una institución educativa.

Derechos de una institución educativa

• De conformidad con la Ley de la Federación de Rusia "Sobre la educación en la Federación de Rusia" (artículo 32 "Competencia y responsabilidad de una institución educativa" (cláusulas 6.7), una institución educativa desarrolla y aprueba programas educativos, incluidos planes de estudio, programas de trabajo de cursos de capacitación, así como una lista de libros de texto y herramientas de enseñanza y educación.
• El compilador del programa de trabajo puede independientemente:

• divulgar el contenido de las secciones, los temas indicados en el estándar educativo estatal, apoyándose en las escuelas científicas y tutoriales (de la lista federal) que considere oportuno; establecer la secuencia de estudio del material educativo; distribuir el tiempo asignado para el estudio del curso entre secciones y temas según su importancia; desarrollar una lista de lecciones prácticas; especificar los requisitos para el conocimiento y las habilidades de los estudiantes; incluir material de contenido regional en la cantidad de horas lectivas asignadas a esta asignatura; elegir, en función de las tareas que afronta la asignatura, la tecnología docente y el seguimiento de la preparación de los alumnos en la asignatura.
• divulgar el contenido de las secciones, los temas indicados en la norma educativa estatal, apoyándose en las escuelas científicas y los materiales didácticos (de la lista federal) que considere oportunos;
• establecer la secuencia de estudio del material educativo;
• distribuir el tiempo asignado para el estudio del curso entre secciones y temas según su importancia;
• desarrollar una lista de lecciones prácticas;
• especificar los requisitos para el conocimiento y las habilidades de los estudiantes;
• incluir material de contenido regional en la cantidad de horas lectivas asignadas a esta asignatura;
• elegir, en función de las tareas que afronta la asignatura, la tecnología docente y el seguimiento de la preparación de los alumnos en la asignatura.

Estructura del programa de trabajo

• El programa de trabajo de la asignatura tiene la siguiente estructura:

1. página de título:

• el nombre de la institución educativa de acuerdo con la Carta;
• el nombre del tema para el estudio del cual se escribió el programa;
• una indicación de la clase en la que se estudia el programa;
• apellido, nombre y patronímico del desarrollador del programa;
• sello de consideración, acuerdo y aprobación del programa;
• el nombre de la aldea en la que se preparó el programa;
• año de elaboración del programa.

2.Nota explicativa:

• con una lista de documentos reglamentarios;
• se concretan las metas y objetivos generales de la educación general básica, teniendo en cuenta las especificidades de la asignatura académica, curso;
• características generales de la asignatura, curso;
• descripción del lugar de la asignatura, curso en el plan de estudios;
• el nombre exacto del plan de estudios del autor para la asignatura;
• descripción de las orientaciones valorativas del contenido de la asignatura académica;
• personal, metasujeto, materias resultados de dominar una materia académica específica, curso.

4. formación práctica (si la hubiera);

5. material didáctico sobre el tema;

6. Planificación temática del calendario con la definición de los principales tipos de actividades educativas de los estudiantes y una descripción de los resultados previstos del dominio del tema.

7.requisitos para el nivel de formación de los estudiantes;

8. características de los materiales de control y medición;

Justificando la elección del número de horas por años de estudio y secciones (temas), es necesario revelar la secuencia de estudio de las secciones y temas del programa, para mostrar la distribución de las horas de formación por secciones y temas en función de la carga docente máxima. Al describir el contenido de los temas del plan de estudios, se establece la siguiente secuencia de presentación:

• título de la sección (tema);
• contenido de la sección educativa (tema);
• el número de horas requerido para estudiar la sección (tema).

Se recomienda redactar el contenido de la asignatura según el siguiente esquema:

№ p / p

Nombre del tema

sección

Número de horas

sección de estudio

Los resultados de la asignatura planificados para dominar el programa educativo se presentan teniendo en cuenta las especificidades del contenido de las áreas temáticas ("El graduado aprenderá", "El graduado tendrá la oportunidad de aprender").

En el apartado de software y soporte metodológico del proceso educativo se dan las características de los materiales didácticos. La lista de apoyo educativo y metodológico del programa de trabajo debe incluir los siguientes materiales:

• educativo y teórico (programa, libro de texto);
• metódico y didáctico kit de herramientas para profesores, recopilaciones de pruebas y tests, libretas para trabajo autónomo ...)

COMPLEJO EDUCATIVO-METODOLÓGICO (EMC)

LIBRO DE TEXTO (aprobado anualmente por la lista federal de libros de texto)

Libros de trabajo

Directorios

Colecciones de tareas y ejercicios, pruebas, exámenes.

Programas informáticos y bases de datos

Ayudas didácticas para profesores

• Colecciones de problemas y ejercicios
• Colecciones de trabajos de control y prueba
• Directorios
• Diccionarios
• Programas de computador
• Álbumes de reproducciones, ilustraciones, etc.

• selección de material ilustrativo;
• tarjetas para trabajo individual y grupal;
• presentaciones

TEMÁTICO

• Rebanadas
• Mostrador. trabajo
• Trabajo de prueba

TOTAL

• Mostrador. trabajo
• Trabajo de prueba

El apartado "Lecciones prácticas" indica el número de lecciones prácticas necesarias para el programa, trabajos de laboratorio, distribuidos por tema. Esta sección está desarrollada para asignaturas del ciclo de las ciencias naturales (física, química, biología, geografía, informática)

Control del nivel de formación contiene un paquete de CMM (control, trabajo práctico, pruebas sobre temas)

• La planificación de control y evaluación de los conocimientos de los estudiantes se presenta en una tabla resumen (por años de estudio) con la indicación obligatoria de la forma de control, el contenido de control, el número de trabajos, fuentes para los períodos de estudio. Las fuentes de control y materiales de medición se ingresan en la tabla:

• Todas las CMM presentadas en el programa de trabajo deben cumplir con los requisitos de FGOS LLC o FC GOS. Las CMM compiladas por el desarrollador del programa deben incluirse en el apéndice.

№ lección

Tipo de control

Tema

Literatura

El plan calendario-temático debe contener los siguientes elementos obligatorios: número de lección p / p, sección, tema de lección, FSES (contenido del curso y resultados planificados) o FC SES, los principales tipos de actividades educativas de los estudiantes o características de las actividades de los estudiantes, antes de cada sección estudiada, se indican las metas de la UUD , parte práctica, notas.

• Organizar la planificación temática del calendario el sujeto se recomienda de acuerdo con el siguiente esquema:

№ p / p

Nombre del tema en estudio

Tema de la lección

Contenido principal sobre el tema

Número de horas

Características de la principal

Elemento de contenido

Actividades de aprendizaje versátiles

actividades (a nivel

actividades de formación)

• Recomendaciones para el diseño del programa de trabajo

• El texto del programa de trabajo debe estar impreso en una cara de una hoja A4 (fuente Times New Roman, tamaño 12, espaciado 1.0, alineación - en ancho. Tamaños de los márgenes: izquierda - 3 cm, derecha - 1.5 cm, superior - 1,5 cm, inferior - 1,5 cm).
• El número de página está en la esquina inferior derecha sin un punto.
• La página de título se incluye en la numeración general de páginas; no se indica el número de página. Los títulos están impresos en letras mayúsculas en el medio de la línea sin un punto al final, en negrita, no subrayados. Cada nuevo elemento del programa (nota explicativa, lista de secciones (temas) del programa, contenido del material educativo, lista de referencias) se imprime desde una nueva página.

Consideración y aprobación del programa de trabajo

• El programa de trabajo en la materia se considera en una reunión de asociaciones metodológicas escolares (se indica la fecha, el número de acta de la reunión del Ministerio de Educación y la firma del titular del Ministerio de Educación), se coordina con el MOSA y se aprueba por el director de la institución educativa hasta el 30 de agosto.

Duración del programa de trabajo

• El programa de trabajo está en vigor mientras la FSES LLC sobre el tema esté en vigor.

© Kuedinsky RMC, 2011

¡Queridos maestros!

Es difícil enseñar a los niños hoy

"La vaca da leche".

Siglo XXI - Siglo de descubrimientos,

Un siglo de innovación, novedad,

Pero depende del maestro

Qué tipo de niños deberían ser.

Te deseamos niños en tu clase

Brilló con sonrisas y amor

Te deseo salud y éxito creativo.

Tanto en la actual como en la nueva ley de educación, no existe una definición directa del programa de trabajo de una asignatura académica, pero al mismo tiempo establece su lugar y trascendencia en el sistema educativo. Entonces, este término se incluye en el concepto de "programa educativo" como parte integral del conjunto de características básicas de la educación, así como en el concepto de "programa educativo básico aproximado" como unidad estructural. documentación educativa y metodológica, que determina "el volumen y el contenido recomendados de la educación de un cierto nivel y (o) una cierta orientación, los resultados planificados de dominar el programa educativo, las condiciones aproximadas de las actividades educativas, incluidos los cálculos aproximados de los costos estándar de la prestación de servicios públicos para la implementación del programa educativo" (Artículo 2 del Capítulo 1 de la Ley Federal "Sobre Educación a Federación Rusa»).

Concepto de programa de trabajo

De acuerdo con la ley de educación, el desarrollo y aprobación de programas educativos pertenece a la competencia de la organización educativa, a cuyo personal docente se le otorga “el derecho a participar en el desarrollo de programas educativos, incluyendo currículos, horarios educativos, asignaturas académicas de trabajo, cursos, disciplinas (módulos), metodologías materiales y otros componentes de los programas educativos ”. También están obligados a "desarrollar sus actividades a un alto nivel profesional, para asegurar la plena implementación de la asignatura, curso, disciplina (módulo) académica impartida de acuerdo con el programa de trabajo aprobado".

Por lo tanto, el programa de trabajo para la asignatura académica (en adelante, el programa de trabajo) es una parte integral del programa educativo de una organización de educación general y representa, por definición, A.B. Vorontsov, un conjunto de documentación educativa y metodológica, que es desarrollado independientemente por el maestro de la institución educativa sobre la base del plan de estudios de trabajo y programas de muestra de cursos de capacitación, materias, disciplinas (módulos) recomendados por el Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación de Rusia, programas de derechos de autor, teniendo en cuenta las metas y objetivos del programa educativo principal. escuelas y refleja las formas de implementar el contenido de la asignatura.

Porque la ley de educación no define los requisitos para el programa de trabajo. el profesor puede elegir una forma de grabación independiente, una versión de texto del programa de trabajo. Por ejemplo, un programa de trabajo puede elaborarse por analogía con los requisitos de un plan de estudios típico, y el maestro puede hacer ajustes a todos los elementos estructurales del programa, teniendo en cuenta las características de la institución educativa y los estudiantes de una clase en particular.

Al mismo tiempo, como muestra la práctica pedagógica, con base en las recomendaciones de los servicios metodológicos regionales, los programas de trabajo incluyen los siguientes contenidos:

• una nota explicativa, que concreta los objetivos generales de esta etapa educativa, teniendo en cuenta las particularidades de la asignatura académica, curso;
• características generales de la asignatura, curso;
• descripción del lugar de la asignatura, curso en el plan de estudios;
• descripción de las orientaciones valorativas del contenido de la asignatura académica;
• resultados personales, metasujetos (competencia) y de materias de dominar una materia académica específica, curso;
• contenido de la asignatura, curso;
• planificación temática con la definición de los principales tipos de actividades educativas de los estudiantes;
• descripción del material y técnico, educativo y metodológico y apoyo informativo proceso educativo.
• tecnologías para la enseñanza y verificación del logro de los resultados previstos;
• literatura recomendada (para profesores y estudiantes).

A los programas de trabajo podrán adjuntarse diversos documentos, que sean necesarios para el docente para la plena y efectiva implementación del proceso educativo.

Estructura del programa de trabajo

De acuerdo con el contenido indicado, el programa de trabajo podrá tener la siguiente estructura:

• pagina del titulo;
• nota explicativa;
• resultados planificados al final del curso;
• descripción del soporte educativo, metodológico y material y técnico del proceso educativo;
• contenido de la asignatura por años de estudio;
• actividades extracurriculares de los estudiantes de la asignatura;
• materiales de control (pruebas, pruebas, asignaciones, etc.).

Posibles dificultades

La creación de un programa de trabajo es un proceso bastante laborioso. Las principales dificultades, especialmente para un especialista joven, suelen estar asociadas a los siguientes problemas:

• descripción de los requisitos para el nivel de formación de los estudiantes a través de objetivos de diagnóstico expresados \u200b\u200boperativamente: resultados de aprendizaje;
• la necesidad de revisar el contenido en sí, a partir del análisis del material informativo sobrante y posible faltante;
• desarrollo de materiales de control que permitan obtener información objetiva sobre la formación de materias especiales y habilidades educativas generales de los estudiantes.

Administración del programa de trabajo

El procedimiento y los términos para la consideración del programa de trabajo se establecen mediante una ley local de la organización educativa general. Pueden ser, por ejemplo, así:

• consideración del borrador del programa de trabajo en una reunión de la asociación metodológica escolar (consejo científico y metodológico de la escuela);
• La SHMO o el consejo científico y metodológico después del examen emite una opinión sobre la aprobación o revisión del programa de trabajo;
• si es necesario, se permite obtener una revisión (opinión de expertos) de los departamentos especializados pertinentes de las instituciones de educación profesional superior, un instituto regional de formación avanzada;
• en caso de decisión positiva, la presentación de un programa de trabajo a la administración de una institución de educación general para su aprobación;
• el programa de trabajo es analizado por el subdirector de trabajo docente y educativo para verificar el cumplimiento del programa con el plan de estudios de una institución educativa general y los requisitos de los estándares educativos estatales, y se verifica el cumplimiento del libro de texto destinado a ser utilizado de la lista recomendada, las fechas de las pruebas, su número en la clase y el cumplimiento de los requisitos de SanPiN, las disposiciones de las leyes locales de una institución de educación general;
• después de la aprobación, el programa de trabajo es aprobado por el director de la institución educativa.

La decisión de la asociación metodológica de profesores se refleja en el acta de la reunión y en la última página del programa de trabajo (abajo a la izquierda) se pone el sello de aprobación: ACORDADO. Acta de la reunión de la asociación metodológica de profesores de 00.00.0000 No. 00.

El sello de aprobación del subdirector también se coloca en la última página del programa de trabajo (abajo a la izquierda): ACORDADO. Diputado Director de OIA (firma) Decodificación de firmas. Fecha.

Se pone el sello de aprobación pagina del titulo (arriba a la derecha): Director APROBADO (firma) Descifrado de la firma. Fecha.

Los programas de trabajo se aprueban antes año escolar... Luego de su aprobación, el programa de trabajo se convierte en un documento normativo implementado en esta institución educativa.

Control y trabajo de oficina

Una copia de los programas de trabajo aprobados generalmente se guarda en los registros de la escuela de acuerdo con la nomenclatura de casos, la segunda se entrega al maestro para la implementación del proceso educativo.

La administración de la organización de educación general monitorea la implementación e implementación de los programas de trabajo de acuerdo con el plan MSC.

Cada período de informe (trimestre, semestre), el plan temático del calendario del programa de trabajo se correlaciona con el diario de la clase y el informe del maestro sobre la aprobación del material del programa. En caso de discrepancia, el docente justifica y realiza cambios en el calendario - plan temático, proporcionando las condiciones para completar el programa en su totalidad en menos o más horas lectivas.

Por supuesto, la tarea de la administración no se limita al control. Lo principal es ayudar al docente en su preparación e implementación, especialmente al docente novato que no tiene ni práctica ni experiencia en la redacción de dichos trabajos.

Recursos de Internet Reglas para la elaboración de programas de trabajo de acuerdo con nuevos estándares

Instituto Belgorod para el Desarrollo Educativo

Programas de trabajo

sobre materias académicas:

contenido, estructura, requisitos

(artículo)

Belyaeva Elena Anatolyevna,

profesor de escuela primaria

MBOU "promedio de Borisovskaya

escuela integral numero 1

ellos. a.m. Rudoy "

pueblo de Borisovka, región de Belgorod

Belgorod 2013

En relación con la introducción de estándares educativos del estado federal de una nueva generación, la dirección prioritaria del desarrollo de la educación general es garantizar la calidad de la educación que satisfaga las necesidades reales del individuo, la sociedad y el estado.
De acuerdo con la Ley Federal de Educación y el Estándar Educativo del Estado Federal, se han desarrollado y publicado programas educativos básicos aproximados de educación primaria y básica general, que definen las metas, objetivos, resultados planificados, contenido y organización del proceso educativo.

El currículo aproximado en la asignatura académica orienta al docente en la elaboración de programas de trabajo.

El programa de trabajo de una asignatura es un conjunto de documentación educativa y metodológica, que es desarrollado de forma independiente por el profesor (profesores) de la institución educativa sobre la base del plan de estudios de trabajo y programas de muestra de cursos de formación, asignaturas y disciplinas recomendados por el Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación de Rusia, teniendo en cuenta las metas y objetivos del programa educativo principal. educación escolar y reflexionar sobre las formas de implementar el contenido de la asignatura. Es el programa de acción de un docente para lograr resultados educativos.

El programa de trabajo es un documento normativo que determina el volumen, procedimiento, contenido de estudio y docencia de cualquier disciplina académica, en base a un programa ejemplar para la asignatura académica.

El propósito del programa de trabajo es planificar, organizar y gestionar el proceso educativo en una disciplina académica específica.

Los objetivos del plan de estudios son la definición específica del contenido, volumen y orden de estudio de la disciplina académica, teniendo en cuenta las peculiaridades del proceso educativo de una determinada institución educativa y el contingente de estudiantes.

Cada profesor de asignatura debe tener un programa de trabajo para su asignatura. Los programas de trabajo deben reflejar las peculiaridades de la estructura y contenido del conjunto de libros de texto en la asignatura elegida por el docente y en la que se lleva a cabo la docencia.

A menudo, los profesores preguntan si se pueden utilizar programas de trabajo publicados y listos para usar o si deberían desarrollarlos ellos mismos. Si los programas de trabajo publicados cumplen con los requisitos del Estándar Educativo del Estado Federal, no es necesario duplicarlos y se pueden utilizar programas de trabajo ya preparados.

Por supuesto, un maestro puede desarrollar de forma independiente un programa de trabajo para el kit según el cual trabaja, observando todos los requisitos del Estándar Educativo del Estado Federal de Educación General, teniendo en cuenta las características de la clase en la que trabaja, y presentar el programa de trabajo como un documento creativo individual.

Al empezar a elaborar un programa de trabajo para una asignatura, un profesor necesita saber bien:

el contenido principal del curso, es decir, la sección correspondiente del núcleo fundamental del contenido de educación general, que permanece independientemente del libro de texto en el que esté trabajando el maestro;

requisitos para los resultados del dominio del programa educativo básico del nivel educativo correspondiente en el campo de su materia académica;

resultados planificados de estudiar un tema;

un programa para la formación de acciones educativas universales;

un programa de educación y socialización de estudiantes.

Un docente puede familiarizarse con todos estos materiales leyendo un plan de estudios de muestra en su asignatura académica y un programa educativo básico aproximado del nivel educativo correspondiente.

Cabe recordar que el programa de trabajo se elabora no en general para la asignatura académica, sino para la línea específica de libros de texto según la cual trabaja el docente.

Requisitos para el programa:

1. La presencia de signos de un documento reglamentario.

2. Teniendo en cuenta las principales disposiciones del programa educativo de la escuela.

3. Integridad de la divulgación de valores y objetivos de aprendizaje.

4. La coherencia e integridad del contenido de la educación.

5. La secuencia de la ubicación y la relación de todos los elementos del contenido del curso; determinación de métodos, formas organizativas y medios de enseñanza, que refleje la unidad del contenido de la educación y el proceso de aprendizaje en la construcción del programa.

6. Teniendo en cuenta las relaciones lógicas con otras materias del plan educativo de la institución educativa.

7. Presentación concreta e inequívoca de elementos del contenido de la educación.

Los programas de trabajo se crean teniendo en cuenta:

. requisitos para componentes de estándares educativos estatales federales;

. contenido mínimo obligatorio de los programas educativos básicos;

. el volumen de material educativo para estudiantes;

. requisitos para el nivel de formación de los graduados;

. la cantidad de horas de carga de estudio determinadas por el plan de estudios de la escuela para la implementación de las asignaturas académicas en cada clase (paralelos);

. características cognitivas e intereses cognitivos de los estudiantes;

. metas y objetivos del programa educativo de la institución;

. conjunto utilizado de apoyo educativo y metodológico;

. información y equipamiento técnico del aula (proceso educativo)

Estructura

El programa de trabajo de cualquier asignatura académica debe seguir la misma estructura que el programa de muestra. Esta estructura está definida por el Estándar Educativo del Estado Federal.

El programa de trabajo debe incluir:

1. Página de título.

2. Nota explicativa.

3. Características generales de la asignatura.

4. Descripción del lugar de la asignatura en el currículo escolar.

5. Resultados personales, meta-sujetos, sujetos de dominar un tema.

6. Contenido de la asignatura.

7. Planificación temática curso de entrenamiento.

8. Resultados planificados del rendimiento de los estudiantes.

9. Descripción del soporte educativo-metódico y material-técnico del proceso educativo.

Daré recomendaciones metodológicas específicas para la elaboración de programas de trabajo de materias académicas de acuerdo con los requisitos del Estándar Educativo del Estado Federal y sus componentes estructurales obligatorios..

1. Pagina del titulo el programa de trabajo debe contener:

El nombre de la institución educativa;

El nombre del curso para el que se escribió el programa;

El nivel del programa (básico, nivel de perfil, estudio en profundidad o extendido de la asignatura);

Indicando el paralelo, la clase en la que se estudia el curso;

Apellido, nombre, patronímico del maestro - el compilador del programa de trabajo;

Sello de aprobación del programa;

El año en que se elaboró \u200b\u200bel programa.

2. Nota explicativa El programa de trabajo de la asignatura académica debe contener:

el marco regulatorio del programa (el componente federal del estándar educativo estatal (en adelante, el FSES), un programa aproximado en una materia de educación general, un programa educativo de un autor de acuerdo con el paquete educativo y metodológico, un programa educativo de una institución educativa, un programa educativo en una materia, un plan de estudios de una institución educativa;

las metas y objetivos de la enseñanza en una clase determinada;

características distintivas en comparación con el programa aproximado (cambiar el número de horas para el estudio de temas individuales, reorganizar el orden de los temas de estudio, ampliar el contenido del material educativo, etc.), justificación de las adiciones y cambios realizados;

el número de horas lectivas para las que está diseñado el programa de trabajo, incluyendo el número de horas para la realización de control (indicando el tipo), laboratorio, trabajo práctico, excursiones, proyectos, investigación, lecciones de desarrollo del habla;

conexiones intersujetos (metasujetos) de la materia académica;

teniendo en cuenta las características de los alumnos de la clase;

características de la organización del proceso educativo en la asignatura: formas, métodos, ayudas didácticas utilizadas por el docente;

tipos de control (introductorio, actual, temático, hito, final, complejo); - formas de control utilizadas por el profesor;

kit didáctico y metodológico usado (lista completa).

3. Características generales de la asignatura (esta sección describe las características del contenido y el aparato metodológico de los libros de texto, incluida la forma en que el núcleo fundamental del contenido de la educación general se refleja en el conjunto educativo y metodológico seleccionado);

4. Descripción del lugar de la asignatura en el plan de estudios una institución educativa debe reflejar información sobre qué parte del plan de estudios (obligatorio u opcional) y por qué esta asignatura pertenece a esta o aquella parte, cómo debe implementarse en términos del número de horas semanales por grado y el número total de horas. La descripción del lugar de la asignatura académica en el programa debe reflejar información del plan de estudios de una institución educativa específica, y no de la básica.

5. Resultados personales, de metasujetos y de materias de dominar una materia el cual debe tomarse del Estándar Educativo del Estado Federal y puede complementarse de acuerdo con las características de los libros de texto seleccionados;

6. Descripción de las pautas de valor del contenido de la asignatura debe contener las orientaciones valorativas de una asignatura académica específica, extraídas del programa ejemplar y del programa de desarrollo y educación espiritual y moral de los escolares de primaria del programa educativo principal de una institución educativa, y correlacionadas con el contenido de una asignatura académica específica.

7. Planificación temática del calendario es uno de los componentes más importantes del programa de trabajo, porque le permite distribuir todo el material educativo de acuerdo con el plan de estudios y el horario de trabajo anual de la institución de educación general.

La planificación temática del calendario se desarrolla para el año académico. El plan calendario-temático debe contener información sobre las secciones y temas del programa, indicando la cantidad de horas de estudio asignadas para su implementación; temas de lecciones en el marco de la aprobación de los temas y secciones del programa, temas de talleres y lecciones de laboratorio; Temas de lecciones de control de los resultados de asimilación del material del programa por parte de los estudiantes. La distribución de lecciones de material educativo se lleva a cabo de forma secuencial. El plazo aproximado para completar los temas de formación se indica según el calendario del año en curso.

En cada período de informe (trimestre, semestre, semestre), el plan temático calendario del programa de trabajo debe correlacionarse con el diario de la clase y el informe del maestro sobre la aprobación del material del programa. En caso de discrepancia, el docente justifica y modifica el plan temático del calendario, proporcionando condiciones para completar el programa en su totalidad en menos o más horas lectivas.

La forma aproximada del plan temático de calendario.

Números de lecciones	Nombres de secciones y temas	Tiempo de paso programado	Tiempos de tránsito ajustados
El título del tema estudiado número 1 (total de horas para su estudio; el número de horas por semana según el plan de estudios)
	Tema de la lección
	Tema de la lección
	Tema de la lección de control
	Total	** horas

8. Los resultados planificados de los estudiantes que logran los requisitos para los resultados de dominar el programa educativo básico (el maestro puede tomar esta sección del programa educativo básico aproximado de la institución educativa).

Requisitos para el nivel de formación los estudiantes son una descripción de las metas-resultados del aprendizaje, expresados \u200b\u200ben las acciones de los estudiantes y realmente reconocibles con la ayuda de cualquier herramienta (diagnóstico). Esta lista de resultados de aprendizaje incluye materias especiales y habilidades generales de aprendizaje y métodos de actividad. La base para identificar los requisitos para el nivel de formación de los estudiantes es el estándar educativo estatal de educación general y el plan de estudios (ejemplar o de autor), sobre la base del cual se desarrolla el programa de trabajo. Por tanto, los requisitos para el nivel de formación de los estudiantes prescritos en el Programa de Trabajo no deben ser inferiores a los requisitos formulados en el componente federal. estándar estatal la educación general y el plan de estudios adoptado como base.

Al desarrollar requisitos para el nivel de formación de los estudiantes, es necesario tener en cuenta las peculiaridades de su formulación. Es decir, deben: describirse a través de las acciones de los estudiantes; designar un cierto nivel de logro; ser alcanzable y medible; describirse en un lenguaje comprensible para los estudiantes.

Esta sección debe contener:

un paquete de materiales de control y medición indicando el número de la lección, la fecha de los (trabajos de control, pruebas por clase y tema, entrada y trabajo final).

criterios y normas para evaluar los conocimientos, habilidades y habilidades de los estudiantes (respuestas orales, control y trabajo independiente, tareas de prueba y etc.).

9. Descripción de la logística El proceso educativo también debe presentarse en la tabla. Al describirlo, es necesario tener en cuenta las condiciones reales del proceso educativo de una determinada institución educativa. Por ejemplo, si una institución educativa tiene clases de computación, entonces su uso está planificado en el programa de trabajo de la asignatura, si la educación física está planificada para enseñar a los estudiantes a nadar, entonces se debe indicar la presencia de una piscina, etc. Los recursos electrónicos deben enumerarse específicamente y no solo indicar su disponibilidad en un sitio específico en Internet. En la columna "cantidad" es necesario indicar el número real de objetos utilizados en el proceso educativo de una institución educativa en particular. Mesas y sillas no se relacionan con el soporte material y técnico del proceso educativo según el programa de trabajo de la asignatura.

Lista de apoyos educativos y metodológicos , que es un componente del programa de trabajo, contiene información de referencia sobre la producción de programas ejemplares y de derechos de autor, el kit educativo y metodológico del autor y literatura adicional, y también incluye datos sobre el equipo educativo y de laboratorio utilizado.

Cabe señalar que la Ley de la Federación de Rusia "sobre educación" no define los requisitos para el programa de trabajo. Cada maestro elige una forma independiente de registros, una versión de texto del programa de trabajo. Una de las opciones para el programa de trabajo puede elaborarse por analogía con los requisitos de un plan de estudios típico. El docente puede hacer ajustes a todos los elementos estructurales del programa, teniendo en cuenta las características de su institución educativa y las características de los estudiantes en una clase en particular. Por ejemplo, defina nuevo orden estudiar el material, cambiar el número de horas, realizar cambios en el contenido del tema estudiado, complementar los requisitos para el nivel de formación de los estudiantes. Esto le permitirá ver las características del contenido implementado por el profesor, pero no contiene información sobre las características de la organización del proceso educativo. Sin embargo, para evitar discrepancias a nivel de una institución educativa, es necesario desarrollar enfoques uniformes para el desarrollo y diseño de programas de trabajo para docentes, fijándolo con el Reglamento sobre el programa de trabajo de un docente.

El procedimiento para el desarrollo y aprobación del programa de trabajo.

El programa de trabajo está sujeto a examen. .

El programa de trabajo es desarrollado por cada docente de manera independiente durante un año académico sobre la base de un programa ejemplar o de autor en la asignatura de acuerdo con el programa educativo de la institución. El número de horas lectivas de la asignatura del programa de trabajo debe corresponder al número anual de horas lectivas del plan de estudios escolar del curso académico en curso. Si el número de horas no coincide, es necesario justificar los cambios en la nota explicativa. Al realizar cambios en la materia, la secuencia de estudio del material, el número, duración de las pruebas, etc. es necesario justificar los cambios en la nota explicativa.

El docente somete el programa de trabajo a la reunión de la asociación metodológica de profesores de la asignatura para el examen del cumplimiento de los requisitos establecidos. El acta de la reunión de la asociación metodológica de profesores de la asignatura indica que el programa de trabajo cumple con los requisitos establecidos.

Luego, el subdirector de trabajo docente y educativo analiza el programa de trabajo para verificar el cumplimiento del plan de estudios de la institución educativa y los requisitos de los estándares educativos estatales, y la presencia del libro de texto destinado a su uso se verifica en la lista federal.

Después de la aprobación, el programa de trabajo es aprobado por el director de la institución educativa, pone el sello de aprobación en la portada (arriba a la derecha): APROBADO Director (firma) Transcripción de la firma. Fecha.

Requisitos generales para el diseño del programa de trabajo

El texto está mecanografiado en Word para Windows en fuente Times New Roman, tamaño 12-14, interlineado sencillo, sin guiones en el texto, alineación justificada, párrafo 1,25 cm, márgenes en todos los lados 2 cm; El centrado de encabezados y párrafos en el texto se realiza utilizando herramientas de Word, hojas A4. Las tablas se insertan directamente en el texto. El currículum está cosido, las páginas numeradas, selladas con el sello de la institución educativa y la firma del titular de la institución educativa.

La página de título se cuenta primero, pero no numerada, así como las páginas del apéndice.

La planificación temática del calendario se presenta en forma de tabla.

La lista de referencias se construye en orden alfabético, indicando ciudad y nombre de la editorial, año de emisión, número de páginas del documento (libro), si se ha estudiado en su totalidad. Se permite la elaboración de una relación bibliográfica sobre los principales apartados de la materia objeto de estudio.

De acuerdo con el párrafo 7 del art. 32 de la Ley de la Federación de Rusia "sobre educación"desarrollo y aprobación Se asignan programas de trabajo de cursos de formación, materias, disciplinas (módulos)a la competencia y la responsabilidad institución educativa.

Los programas de trabajo son uno de componentes principales programa educativo de una institución de educación general, así como un medio para fijar el contenido de la educación en materias académicas de la parte invariante del plan de estudios de una institución de educación general, destinadas a estudios obligatorios, así como cursos electivos, opcionales y materias adicionales (cursos) de la parte variable del plan de estudios. Además, se elaboran programas de trabajo para círculos temáticos que amplían las capacidades del plan de estudios.

Con el fin de adecuar los programas de trabajo a los requisitos existentes, lo invitamos a familiarizarse con pautas sobre su desarrollo y diseño.

1. El estado de los programas de trabajo en una institución de educación general.

Programa de trabajo - Se trata de un documento que define el contenido, volumen, procedimiento para el estudio de cualquier disciplina académica, de acuerdo con el cual el docente realiza directamente el proceso educativo en una determinada clase en la asignatura académica, cursos electivos y optativos, círculos temáticos. En conjunto, son los programas de trabajo los que determinan el contenido de las actividades de una institución educativa general de acuerdo con el programa educativo destinado a implementar el Estándar Educativo del Estado Federal de Educación General, teniendo en cuenta las peculiaridades de la política educativa de una institución educativa general, el estado de una institución educativa general (tipo y tipo, ver http: //edu.tomsk .gov.ru / ou / ou.html), necesidades educativas y solicitudes de los estudiantes, características del contingente de estudiantes, la idea del autor del maestro.

El programa de trabajo cumple tres funciones principales: normativa, informativa y metodológica, y organizativa y de planificación.

Función normativa determina la obligación de implementar el contenido del programa en su totalidad.

Función informativa y metodológica permite a todos los participantes en el proceso educativo hacerse una idea de los objetivos, contenidos, secuencia de estudio del material, así como las formas de lograr los resultados del dominio del programa educativo por parte de los estudiantes a través de esta asignatura académica.

Prevé la asignación de etapas de aprendizaje, estructuración del material educativo, determinación de sus características cuantitativas y cualitativas en cada una de las etapas, incluso para el llenado de contenido de la certificación intermedia de los estudiantes.

Las funciones del programa determinan los siguientes requisitos para él:

1) la presencia de signos de un documento reglamentario;

2) teniendo en cuenta las principales disposiciones del programa educativo de una institución educativa;

3) coherencia e integridad del contenido de la educación;

4) la secuencia de ubicación e interconexión de todos los elementos del contenido del curso;

5) teniendo en cuenta las relaciones lógicas con otras materias del currículo de la institución educativa;

6) la especificidad y unicidad de la presentación de los elementos del contenido de la educación.

Tipos de programas de trabajo:

Programas de trabajo	materias de la parte invariante del plan de estudios
	asignaturas introducidas adicionalmente en el currículo a expensas de las horas de la parte variable de acuerdo con las características de la institución educativa (tipo y tipo) y su política educativa (misión, metas, objetivos, etc.)
	cursos electivos
	cursos electivos
	círculos temáticos
	Círculos, asociaciones, secciones educación adicional

2. Programas de trabajo de las materias académicas incluidas en la parte invariante del Plan de Estudios Básico.

Las bases para la elaboración de programas de trabajo son programas de muestra . Programa de muestra Es un documento que da a conocer en detalle los componentes obligatorios (federales) del contenido de la educación y los parámetros de la calidad de asimilación del material educativo en una asignatura específica del plan de estudios básico. Los programas modelo sirven como una herramienta para la implementación del componente federal del estándar estatal de educación general en las instituciones de educación general.El desarrollo de planes de estudio modelo es competencia de la Federación de Rusia en el campo de la educación, representada por sus organismos federales. el poder del Estado (Art. 28 de la Ley de RF "sobre educación").

Los programas de muestra tienen dos funciones principales .

Informativo y metodológico función permite a los participantes en el proceso educativo hacerse una idea de las metas, contenidos, estrategia general de enseñanza, crianza y desarrollo de los escolares a través de una asignatura académica específica, y la contribución de cada asignatura académica a la solución de las metas generales de la educación.

Función de planificación organizativa nos permite considerar la posible dirección de despliegue y concretización del contenido del estándar educativo de educación general para una asignatura académica en particular, teniendo en cuenta su especificidad y la lógica del proceso educativo. La implementación de la función de organización y planificación prevé la asignación de etapas de formación, la definición de características cuantitativas y cualitativas del contenido de formación en cada etapa.

El programa de muestra define la parte invariante (obligatoria) del curso, asignatura, disciplina (módulo), fuera de la cual existe la posibilidad de que el autor elija el componente variable del contenido educativo. Al mismo tiempo, los autores de currículos y libros de texto pueden ofrecer su propio enfoque en cuanto a estructurar el material educativo, determinando la secuencia de estudio de este material, así como las formas de lograr los resultados del dominio del programa educativo por parte de los estudiantes.

Los programas de muestra no se pueden utilizar como trabajadores , ya que no contienen la distribución de material educativo por años de estudio y temas individuales. Los programas de muestra son documento guía a la hora de elaborar programas de trabajo de asignaturas incluidas en el Plan de Estudios Básico. Además, los programas ejemplares pueden ser un documento de referencia en la elaboración de programas para asignaturas académicas integradas. (Los programas de muestra se publican en el sitio web oficial del Ministerio de Educación y Ciencia de Rusia - http://www.mon.gov.ru/ )

Los programas de trabajo en asignaturas académicas incluidas en la parte invariante del Plan de Estudios Básico incluyen:

1) Programas de autor para libros de texto (líneas de libros de texto o materiales didácticos).Programa del autorEs un documento creado en base al estándar educativo estatal y un programa ejemplar y que tiene el concepto del autor de construir el contenido de una asignatura, curso, disciplina (módulo). El programa de un autor es desarrollado por uno o un grupo de autores. El programa del autor se caracteriza por un concepto y una estructura de contenido originales. Para tales programas, el maestro solo hace una planificación temática del calendario. , reflejando las características del proceso educativo en una institución educativa particular, clase.

2) Programas escritos por un maestro o equipo de maestros... En este caso, para desarrollar un programa de trabajo, los profesores pueden tomar como base:

-programas de muestra sobre materias académicas individuales de educación general.

El compilador del programa de trabajo puede independientemente: ampliar la lista de temas estudiados, conceptos dentro de la carga académica, divulgar el contenido de las secciones, los temas indicados en el estándar educativo estatal y el programa modelo; concretar y detallar temas; establecer la secuencia de estudio del material educativo; distribuir material educativo por años de estudio; distribuir el tiempo asignado para el estudio del curso entre secciones y temas de acuerdo con su significación didáctica, así como en base a los recursos materiales y técnicos de la institución educativa; especificar los requisitos para los resultados de dominar el programa educativo básico por parte de los estudiantes; Elegir en función de las tareas que afronta la asignatura, métodos y tecnologías de enseñanza y seguimiento del nivel de preparación de los alumnos.

3. Programas de trabajo para asignaturas complementarias, cursos electivos, electivos, círculos temáticos y otras asociaciones de educación adicional.

Programas de trabajo de materias adicionales, cursos electivos, electivos, círculos temáticos introducidos en el plan de estudios de acuerdo con las peculiaridades de la política educativa de la institución de educación general, estado (tipo y tipo), necesidades educativas y solicitudes de los estudiantes, las características de la población estudiantil se pueden desarrollar sobre la base de una amplia variedad de software y materiales de enseñanza. Dichos materiales pueden ser:

Programas de instituciones de educación vocacional primaria y secundaria;

Programas implementados en instituciones de educación adicional para niños;

Bibliografía metodológica y de referencia;

Otras fuentes de información.

Esta diversidad está determinada por el hecho de que, como regla, estos programas tienen como objetivo dominar el contenido que no está incluido en los estándares educativos estatales de educación general y el maestro, en ausencia de programas de derechos de autor listos para usar, puede usar una variedad de fuentes. En presencia de programas de derechos de autor aprobados para cursos electivos opcionales, círculos temáticos, se pueden utilizar como trabajadores.

4. Estructura del programa de trabajo:

La estructura del programa de trabajo es una forma de presentación de un curso de formación, asignatura, disciplina (módulo) como un sistema integral, reflejando la lógica interna de la organización del material educativo y metodológico, e incluye los siguientes elementos:

Pagina del titulo;

Nota explicativa;

Requisitos para el nivel de formación de los estudiantes;

Calendario y planificación temática;

Relación de apoyos educativos y metodológicos.

Pagina del titulo el programa de trabajo debe contener:

El nombre de la institución educativa;

El nombre del curso para el que se escribió el programa;

Nivel de programa (nivel básico, especializado, estudio en profundidad o extendido de la materia);

Indicando el paralelo, la clase en la que se estudia el curso;

Apellido, nombre, patronímico del maestro - el compilador del programa de trabajo;

Sello de aprobación del programa;

El año en que se elaboró \u200b\u200bel programa.

Cita nota explicativa en la estructura del programa es:

Determinar las metas y objetivos del estudio de la asignatura académica (debe entenderse sin ambigüedades y ser diagnosticado), el papel de la asignatura académica en el logro de los resultados de dominar el programa educativo de una institución educativa;

Dar una idea de las formas de desplegar el material educativo, mostrar en términos generales el sistema metodológico para el logro de las metas que se plantean en el estudio de la asignatura, describir los medios para lograrlas;

Si el docente utiliza el programa del autor publicado como programa de trabajo, entonces en la nota explicativa es suficiente proporcionar información sobre el programa del autor indicando el nombre, autor y año de publicación y fundamentar brevemente las razones de su elección y las peculiaridades de su implementación en una institución educativa en particular. En este caso, la nota explicativa es muy breve.

El contenido principal del programa.

Esta sección se incluye en el programa de trabajo si:

El programa del autor y el kit didáctico-metódico están ausentes y el programa de trabajo está basado en literatura educativa (para programas de trabajo en materias educativas adicionales, cursos electivos y opcionales).

En esta parte del programa de trabajo, se proporciona un resumen del material educativo estudiado en forma de una lista de las secciones principales, temas del curso y una lista de elementos didácticos dentro de cada tema. Para cada apartado (tema general) se indica el número de horas académicas asignadas para su desarrollo.

El maestro, desarrollando un programa de trabajo, puede determinar un nuevo orden de estudio del material; realizar cambios en el contenido del tema estudiado, concretizando y detallando unidades didácticas; ampliar la lista de unidades didácticas, complementar los requisitos para el nivel de formación de los estudiantes. Los cambios realizados en el contenido del programa de trabajo en comparación con el programa ejemplar o del autor sobre el tema deben estar justificados, siguiendo lógicamente lo expresado en la nota explicativa.

Si los cambios en comparación con el programa del autor no afectan significativamente su estructura, el procedimiento para enviar material educativo, etc., entonces en esta sección solo puede indicar las secciones, temas, elementos didácticos introducidos en el programa del autor, indicando su lugar en el programa del autor. sin reescribir completamente su texto.

Si el maestro usa el programa del autor como un programa de trabajo sin cambios, entonces esta sección puede estar ausente (y el maestro debe tener disponible el programa del autor publicado).

Requisitos para el nivel de formación de los estudiantes.

Los requisitos para el nivel de formación de los estudiantes se diseñan teniendo en cuenta y en base a los estándares educativos estatales. Se formulan en tres componentes principales: "El alumno debe saber ...", "Ser capaz de ..." y "Utilizar los conocimientos y habilidades adquiridos en la práctica y la vida cotidiana".

El estándar educativo estatal y los programas de muestra para una serie de materias caracterizan los requisitos para el nivel de formación de los estudiantes al momento de completar una determinada etapa de la educación (educación general básica, educación general secundaria (completa)) sin detallar por años de estudio. Algunos de los requisitos que son naturales para un graduado de noveno grado difícilmente se pueden presentar a un estudiante que se graduó de quinto grado. Esta circunstancia debe tenerse en cuenta a la hora de recopilar el apartado "Requisitos para el nivel de formación de los estudiantes".

Si un maestro utiliza un programa de autor como programa de trabajo, que formula requisitos para el nivel de capacitación de los estudiantes, entonces esta sección puede estar ausente (y el maestro debe tener un programa de autor publicado con esta sección).

Planificación temática del calendario es uno de los componentes más importantes del programa de trabajo, porque le permite distribuir todo el material educativo de acuerdo con el plan de estudios y el horario de trabajo anual de la institución de educación general.

La planificación temática del calendario se desarrolla para el año académico. La planificación de semestres o trimestres (trimestres) no es práctica porque no permite planificar, asegurar y controlar el paso del programa de trabajo por parte de los alumnos en su totalidad.

El plan calendario-temático debe contener información sobre las secciones y temas del programa, indicando la cantidad de horas de estudio asignadas para su implementación; temas de lecciones en el marco de la aprobación de los temas y secciones del programa, temas de talleres y lecciones de laboratorio; Temas de lecciones de control de los resultados de asimilación del material del programa por parte de los estudiantes. La distribución de lecciones de material educativo se lleva a cabo de forma secuencial. El plazo aproximado para completar los temas de formación se indica según el calendario del año en curso.

En cada período de informe (trimestre, semestre, semestre), el plan temático calendario del programa de trabajo debe correlacionarse con el diario de la clase y el informe del maestro sobre la aprobación del material del programa. En caso de discrepancia, el docente justifica y modifica el plan temático del calendario, proporcionando condiciones para completar el programa en su totalidad en menos o más horas lectivas.

La forma aproximada del plan temático de calendario.

Números de lecciones	Nombres de secciones y temas	Tiempo de paso programado	Tiempos de tránsito ajustados
El título del tema estudiado número 1 (total de horas para su estudio; el número de horas por semana según el plan de estudios)
	Tema de la lección
	Tema de la lección
	Tema de la lección de control

Lista de apoyos educativos y metodológicos, que es un componente del programa de trabajo, contiene información de referencia sobre la producción de programas ejemplares y de derechos de autor, el kit educativo y metodológico del autor y literatura adicional, y también incluye datos sobre el equipo educativo y de laboratorio utilizado.

El programa de trabajo está sujeto a examen. ... En primer lugar, se considera en una reunión de la asociación metodológica de maestros por su cumplimiento de los requisitos del estándar educativo estatal, así como la misión, metas y objetivos de la institución educativa, fijados en el programa educativo. La decisión de la asociación metodológica de profesores se refleja en el acta de la reunión, y en la última página del programa de trabajo (abajo a la izquierda) se coloca el sello de aprobación: ACORDADO. Acta de la reunión de la asociación metodológica de profesores de 00.00.0000 №00.

Luego, el subdirector de trabajo docente y educativo analiza el programa de trabajo para verificar el cumplimiento del plan de estudios de la institución educativa y los requisitos de los estándares educativos estatales, y la presencia del libro de texto destinado a su uso se verifica en la lista federal.

En la última página del programa de trabajo (abajo a la izquierda) se pone el sello de aprobación: ACORDADO. Diputado Director OIA (firma) Descifrado de firma. Fecha.

Después del acuerdo el programa de trabajo es aprobado por el directorinstitución educativa, pone el sello de aprobación en la portada (arriba a la derecha): APROBADO Director (firma) Transcripción de la firma. Fecha.

5. Clasificación de los programas de trabajo según el nivel de contenido implementado

Las instituciones educativas generales implementan:

Programas de trabajo para el estudio de la asignatura en el nivel básico (grados 1-11);

Programas de trabajo para estudiar la asignatura a nivel de perfil (grados 10-11);

Programas de trabajo para el estudio en profundidad de la materia (grados 2-11);

Programas de trabajo para el estudio extendido de la asignatura (grados 2-11).

Programas de trabajo para el estudio de la asignatura en nivel básico son una herramienta para la implementación del estándar estatal de educación general y permiten implementar educación general preparar a los estudiantes. La base para compilar estos programas (como se indicó anteriormente) son programas de muestra.

Programas de trabajo para el estudio de la asignatura a nivel de perfil (Grados 10-11) se enfocan en preparar a los estudiantes para la educación vocacional posterior. Estos programas brindan capacitación especializada para estudiantes de escuelas secundarias de educación general e instituciones de mayor categoría (escuela con estudio en profundidad de materias individuales, liceo, gimnasio). La base para la preparación de estos programas son los programas de muestra del nivel de perfil.

Para la implementación de la formación adicional de estudiantes en instituciones de mayor estatus, también se están implementando programas de estudio en profundidad y ampliado de la materia.

Como programas de trabajo para un estudio en profundidad del tema, como regla, se utilizan programas de derechos de autor, ofrecidos por colectivos de autores, autores

libros de texto para el estudio en profundidad de materias recomendadas o aprobadas por el Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación de Rusia. En ausencia de dichos programas, el profesor (equipo de profesores) puede desarrollar programas de trabajo para el estudio en profundidad de la asignatura. En las escuelas primarias y secundarias se toma como base un currículo de asignaturas aproximado (garantía de cumplimiento de los requisitos de la norma estatal) con la profundización de temas y cuestiones individuales. En la escuela secundaria, se puede elaborar un programa de estudio en profundidad de un tema sobre la base de 1) un programa de ejemplo de un nivel de perfil con profundización de temas y preguntas individuales; 2) el programa del autor para el estudio del perfil de la asignatura con la profundización de determinados temas y cuestiones. Además, un programa de estudio en profundidad de un tema puede ser reconocido como un programa de autor para el estudio de un tema a un nivel especializado, siempre que se ofrezcan a los estudiantes cursos electivos que profundicen los problemas individuales del tema que se está estudiando (es decir, un programa de estudio especializado del tema + programas de cursos electivos \u003d un programa de estudio en profundidad) ...

Al desarrollar programas para el estudio en profundidad de materias por parte de un docente (equipo de docentes), se deben cumplir las siguientes condiciones:

El programa debe ser considerado en una institución educativa (consejo metodológico, departamento, asociación metodológica, etc.);

El programa debe ser probado en una institución educativa y recibir una opinión experta sobre el progreso del programa y los resultados obtenidos (en conjunto, estas acciones proporcionan una revisión interna del programa);

El programa debe someterse a una revisión externa en los departamentos de asignaturas (asignaturas metodológicas) de universidades especializadas (pedagógicas), instituciones de formación avanzada (regionales, federales).

Programas de trabajo para un estudio extenso de temas se implementan, por regla general, en instituciones de mayor estatus: liceo, gimnasio, y brindan capacitación adicional en una dirección específica (humanitaria, ciencias naturales, etc.). El programa para un estudio extendido del tema asume la presencia de contenido adicional (al menos 10-15%), lo que le permite estudiar preguntas adicionales, temas que no están incluidos en el programa de muestra. El contenido del material propuesto adicionalmente refleja las peculiaridades de la política educativa de la institución educativa, su tipo, direcciones de formación especializada, las necesidades y solicitudes de los estudiantes, la intención del autor del docente.

El docente, desarrollador del programa del estudio extendido de la asignatura, en la nota explicativa debe justificar los objetivos de inclusión. material adicional, resalte el resultado planificado (incrementos en comparación con el nivel básico de formación), describa cómo comprobar el resultado; indicar los recursos disponibles para dominar el contenido propuesto.

El programa de estudios ampliado de la asignatura está sujeto al procedimiento de revisión interna en la institución educativa:

Sometido a una reunión del consejo metodológico (departamento de asignaturas, asociación metodológica, etc.)

Se está probando, analizando la eficacia de las adiciones realizadas.

Así, los programas de trabajo utilizados en la institución de educación general reflejan las peculiaridades de la política educativa de la institución, su estado (especialmente el tipo) y aseguran la implementación del estándar educativo estatal.

Objetivo : la formación de habilidades para analizar los planes de estudio para la formación de trabajadores y técnicos en las escuelas profesionales y secundarias.

Material y equipamiento técnico : características de las calificaciones, currículo, currículo para la formación de trabajadores y técnicos en escuelas y colegios profesionales.

Disposiciones teóricas básicas

Los requisitos de las características vocacionales y de calificación para la educación general, profesional general, conocimientos y habilidades generales especiales y especiales de los estudiantes sirven como base para la selección y estructuración del contenido de la educación. M.V. Ilyin señala que "los planes de estudio son la forma principal de presentar el contenido de la educación en una forma suficiente para organizar la formación y supervisar el logro de los resultados planificados".

El plan de estudios de la asignatura es uno de los principales tipos de FRT. La lista de conocimientos y habilidades formados durante el estudio de la asignatura se concreta en ella en forma de conceptos, juicios, leyes, hipótesis, hechos, que en conjunto la constituyen. sistema categórico... Así, en el programa, el contenido de la formación aparece de forma generalizada y sistematizada. Esto determina la importancia y especial trascendencia de estudiar y analizar el currículo de la asignatura.

La actividad analítica de un profesor-ingeniero con un programa no puede considerarse aisladamente de sus actividades previas y posteriores en preparación para las clases. Así, el conocimiento de las características de la calificación (PCH), estructura y contenido del currículo nos permite juzgar el grado de validez del contenido del currículo de la asignatura, así como su significación. Al mismo tiempo, la efectividad del desarrollo del contenido de los temas individuales, el estudio de la literatura y, en general, la tecnología para realizar clases sobre el tema depende en gran medida de la profundidad y la integridad del estudio de su material.

La implementación de las tareas aquí indicadas a un alto nivel científico y metodológico es posible solo si las decisiones tomadas se basan en los principios de desarrollo curricular. En primer lugar, incluyen principios didácticos científico, accesibilidad, entrenamiento sistemático y consistente ... Sin embargo, el conocimiento de los principios por sí solo para resolver los problemas de selección y sistematización del material del programa todavía no es suficiente para el maestro-ingeniero. Según V.I. Nikiforov, “también necesita conocimiento de las direcciones en las que estos principios se implementan en los programas y métodos de análisis de los planes de estudio para el cumplimiento de sus principios didácticos y, además, la capacidad de utilizar este conocimiento en el estudio y análisis de programas específicos”.

Hay varias definiciones de plan de estudios. En nuestra opinión, A.P. Belyaeva: "un plan de estudios es un documento estatal que define el contenido y alcance de los conocimientos, destrezas y habilidades, las normas y el significado de cada materia, la secuencia de su asimilación por años de estudio, así como el contenido de las secciones y temas individuales, el tiempo asignado para su estudio". El plan de estudios consta de tres elementos: nota explicativa, plan temático, contenido del programacomo texto , estructurado por tema, lista literaturay documentos reglamentarios. Al establecer los objetivos de la asignatura académica, el profesor-ingeniero tradicionalmente trabaja principalmente con una nota explicativa del programa y el plan de estudios.

V.V. Kraevsky, I. Ya. Lerner señala que una nota explicativa es una parte importante del plan de estudios de una asignatura, y el conocimiento de la misma es tan necesario como el conocimiento del texto del programa. La nota explicativa suele indicar el ciclo, que incluye la asignatura académica, los objetivos del ciclo; funciones y objetivos de la asignatura, composición y estructura de su contenido; formas de trabajo extracurricular sobre el tema; características de las conexiones interdisciplinarias y el papel de la asignatura en el plan de estudios; formas organizativas recomendadas, métodos, técnicas y ayudas didácticas para la implementación de la asignatura. La nota explicativa también debe indicar qué y en qué dirección el profesor-ingeniero puede cambiar el contenido del programa, con quién se deben acordar estos cambios y quién debe aprobarlos.

Los objetivos de aprendizaje deben constar de tres componentes, que reflejen las funciones principales de la asignatura: educativo (didáctico), educativo y desarrollando metas. El principal es el que caracteriza el enfoque principal de la asignatura académica.

Deben especificarse los objetivos de la nota explicativa. Entonces, metas educativas se describen mediante una lista de conocimientos, destrezas y habilidades formadas por los estudiantes en el estudio de la materia.

Propósitos educativos la asignatura debe estar orientada al desarrollo de la esfera necesidad-motivacional (sistema de ideales, actitudes, valores), así como la totalidad de las cualidades morales, laborales y estéticas de la personalidad del alumno.

Metas de desarrollo La enseñanza, registrada en la nota explicativa, concreta aquellos procesos cognitivos y propiedades mentales del individuo, que deben ser desarrollados en el transcurso del estudio de la asignatura por parte del alumno. En primer lugar, debemos mencionar el habla y el pensamiento, la imaginación y la memoria, la percepción y la observación, así como las habilidades motoras de los estudiantes.

El plan de estudios, junto con el plan de estudios, es una de las principales formas de presentación de los contenidos de la EFTP e incluye los siguientes tipos principales: plan de estudios típico y plan de estudios de trabajo.

Currículum típico -un documento oficial aprobado a nivel republicano (por el Viceministro de Educación de la República de Bielorrusia) y que revela los componentes obligatorios (republicanos) del contenido de la formación, los objetivos y resultados de la asimilación de material educativo en una materia académica específica.

La selección del contenido de los programas de formación típicos en las escuelas profesionales se lleva a cabo sobre la base de los requisitos relevantes del PKKh para los conocimientos y habilidades profesionales generales, generales especiales y especiales del estudiante en el área de competencia relevante. La selección de estos requisitos se realiza teniendo en cuenta todos factores que influyen en el contenido de la formación profesional... Estos últimos incluyen: estructura del sujeto, requisitos para conocimientos generales profesionales, generales y especiales directamente sobre el tema., interdisciplinario y conexiones intra-sujeto de un tema en particular.

Proceso selección y estructuración del contenido de las materias de educación general para las escuelas vocacionales está determinada por las peculiaridades de los programas educativos implementados en las escuelas vocacionales. Si hay un dominio simultáneo de una especialidad académica y educación secundaria general, entonces el contenido de los planes de estudio en las materias de educación general está determinado por los requisitos de los estándares educativos de una escuela de educación general.

El diseño del contenido de las asignaturas de educación general también se lleva a cabo teniendo en cuenta los requisitos de las características de la titulación. Al mismo tiempo, se perfilan en menor medida sujetos del ciclo social y humanitario. El contenido de las asignaturas de educación general en el ciclo natural y matemático, hasta la elección de estas mismas asignaturas, se determina en las condiciones modernas, en función del perfil y dirección de la especialidad educativa que se domine.

Selección y estructuración del contenido de programas educativos típicos en materias profesionales generales. se basa en los requisitos de conocimientos y habilidades profesionales generales de los estudiantes, establecidos en el PKH. El contenido de los artículos profesionales generales está determinado no solo por los requisitos de una producción específica, sino también por la industria, y en varios casos es de naturaleza tanto interindustrial como de sobreproducción. Los factores significativos en la formación del contenido en este caso son, junto con los requisitos de producción y los intereses de la sociedad y el estado, y el logro del progreso social, científico y tecnológico, y el desarrollo de la cultura y los intereses del individuo. Recordemos que es el contenido de las asignaturas profesionales generales lo que más contribuye a la formación de conocimientos profesionales (teóricos) y habilidades intelectuales de los futuros especialistas (ver lab. Trabajo. N ° 2). Las asignaturas profesionales generales junto con las asignaturas de educación general permiten obtener una formación profesional caracterizada por un alto grado de fundamentalidad, que en las condiciones de la formación de una economía de mercado de orientación social asegura un aumento de la movilidad de los egresados \u200b\u200bde las escuelas profesionales y, por tanto, el grado de protección social.

Selección y estructuración del contenido de programas educativos típicos en materias generales y especiales se realiza sobre la base de los requisitos de conocimientos y habilidades especiales generales de los estudiantes establecidos en el PKH. El contenido de la educación vocacional, reflejado en los planes de estudio estándar en materias especiales generales, debe implementarse en el proceso de aprendizaje para cualquiera de las posibles agrupaciones de calificaciones de unidad que forman parte de la especialidad educativa. Esto significa que, de hecho, es común al conjunto respectivo de calificaciones de unidad. El factor dominante que influye en la formación del contenido de las materias especiales generales, así como de las especiales, son los requisitos de producción. Al mismo tiempo, como muestra el análisis del contenido de la actividad de un especialista en calificaciones laborales y un número significativo de características y planes de estudios profesionales y de calificación desarrollados, al diseñar el contenido de las asignaturas especiales generales, la proporción de conocimientos teóricos y habilidades intelectuales aumenta en comparación con las asignaturas especiales.

Una base teórica importante en el diseño de programas educativos es la fundamentación de enfoques para estructurar el contenido del material educativo. Como base metodológica para solucionar este problema, las conclusiones de I.Ya. La afirmación de Lerner de que el contenido de los planes de estudio (en la inmensa mayoría de los casos) de cada tema debe reflejar los siguientes componentes de la experiencia social: 1) conocimiento sobre la naturaleza, la sociedad, la tecnología, la tecnología, los métodos de actividad; 2) experiencia en la implementación de métodos de actividad ya conocidos por la sociedad, tanto intelectuales como prácticos; 3) experiencia de actividad creativa; 4) la experiencia de la actitud de valor emocional de las personas hacia el mundo y entre sí.

El principal componente estructural del plan de estudios es tema... Como base teórica para estructurar temas, los científicos modernos utilizan los resultados de la investigación de A.N. Leibovich, M.V. Ilyina, A.V. Usova y A.N. Bobrov, materiales del trabajo colectivo de los empleados del Instituto de Investigación de Educación Profesional de la Unión (durante mucho tiempo el antiguo centro líder en el sistema VET en la URSS). La estructura del tema debe tener una cierta sistematización de sus partes constituyentes - elementos educativos, teniendo en cuenta su significado semántico y volumen de contenido.

Con base en la práctica establecida de diseñar planes de estudio y la lógica de estructurar su contenido, en la estructura del tema, por regla general, se pueden distinguir dos grupos predominantes de elementos educativos. El primero (más general) incluye objetos, objetos, fenómenos, procesos, etc., el segundo incluye todos aquellos signos (parámetros, propiedades, características, etc.), con la ayuda de los cuales se revela el significado, la esencia y las características de estos objetos. ... Elementos estructurales del primer grupo A.N. Leibovich llama al principal, y al segundo, los elementos-signos. Por tanto, la estructura generalizada del contenido del tema incluye subtema (si el tema es voluminoso), elemento de aprendizaje central y característica educativa... En varios casos, cuando el tema académico es significativo en volumen, incluye material de diversa naturaleza, los temas se pueden combinar en secciones.

Cada elemento del tema se puede estudiar con diferentes niveles de asimilación del contenido. De acuerdo con los nuevos enfoques para el diseño del contenido de la educación profesional en la República de Bielorrusia, la teoría de V.P.se utiliza como base metodológica para determinar un parámetro como el nivel de dominio de un tema. Bespalko, destacando "cuatro niveles - reconocimiento(α =1), algorítmico(α =2), heurístico(α =3), creativo(α \u003d 4) ". El plan de estudios de la próxima generación también debe definir objetivos educativos específicos para cada tema.

Las tendencias modernas en el diseño del contenido de la educación profesional están asociadas con el uso de tales formas de currículo, que se distinguen por la especificidad de la presentación del contenido y el diagnóstico (comprobabilidad).

Los científicos de la RIPO M.V. Ilyin, E.M. Kalitsky, sobre la base de un análisis de las formas de los programas educativos utilizados en las instituciones educativas profesionales de los Países Bajos, Alemania, Estados Unidos, España y otros países, propuso la estructura y la forma del plan de estudios para las escuelas profesionales (ver Tabla 1).

La estructura y formas de los programas educativos típicos de las escuelas profesionales.

Lengüeta. 1

Currículum de trabajo -un documento oficial desarrollado directamente en una institución educativa sobre la base de planes de estudio estándar para un conjunto seleccionado de calificaciones únicas, teniendo en cuenta las particularidades del mercado laboral regional y las características de una institución educativa y aprobado por la administración educativa regional.

Los planes de estudio de trabajo brindan la oportunidad de tener en cuenta las características específicas del mercado laboral regional, las condiciones locales específicas para el funcionamiento de las escuelas profesionales. En el proceso de su diseño se aclara el contenido de la formación, se concretan las metas y los resultados de su consecución (sin disminuir los niveles de dominio establecidos en el currículo estándar), teniendo en cuenta el modelo formativo utilizado en las escuelas profesionales, el nivel previsto de sus titulaciones, el número de titulaciones individuales que conforman la especialidad educativa. Los planes de estudio de trabajo sirven como base para el desarrollo de planes temáticos por parte de profesores-ingenieros en las materias de formación teórica o práctica (industrial).

El desarrollo de planes de estudio de trabajo se lleva a cabo sobre la base de planes de estudio estándar directamente en las instituciones educativas de formación profesional. La coordinación de este trabajo la llevan a cabo los centros educativos y metodológicos regionales (ciudad) de formación profesional (UMC PO). Al desarrollar programas de trabajo, se permite ajustar el contenido de un plan de estudios típico en una cantidad que no exceda el 15%. La estructura y los requisitos para el diseño de un plan de estudios funcional son básicamente idénticos a los requisitos para el diseño de un plan de estudios típico. La necesidad de desarrollar planes de estudio de trabajo para materias académicas específicas se indica en las notas explicativas del plan de estudios típico.

Las asignaturas de los planes de estudios de informática en la preparación de trabajadores en escuelas profesionales (ver lab. Trabajo No. 2) se pueden dividir en los siguientes grupos: entrenamiento Industrial, tecnología especial, materias profesionales generalesy, en algunos casos , materias especiales generales... Los objetivos de estudio de cada uno de estos grupos son muy diferentes, también existen diferencias en la lógica de la construcción de estas asignaturas y, en consecuencia, en los métodos de estudio de sus planes de estudio.

En los planes de estudios entrenamiento Industrial Se presenta de forma sistemática una lista de los tipos de actividades tecnológicas que un estudiante debe dominar para que sus habilidades cumplan con los requisitos del PKH. La lógica y secuencia de la formación de las habilidades y habilidades necesarias para el trabajador en el curso de esta actividad en la formación industrial determina la estructura y lógica de la asignatura "Tecnología especial". De ello se desprende que las principales tareas del profesor-ingeniero al estudiar el programa de la asignatura "Formación industrial" son identificar el sistema, estructura y etapas de la formación industrial y determinados tipos de trabajo de los estudiantes. Tenga en cuenta que el plan de estudios de la asignatura "Formación industrial" prevé la formación tanto en talleres de formación como en empresas.

Al diseñar el contenido de la formación industrial en los talleres de formación, tenga en cuenta tipos de trabajos estudiantes definidos período introductorio , período formación en técnicas y operaciones laborales y periodos cumplimiento complejo y trabajo de verificación .

Período introductorio caracterizado por la realización de clases, cuyo propósito es familiarizar a los estudiantes con las características distintivas de la profesión, la nomenclatura de los productos fabricados, la familiarización con el dispositivo utilizado, equipos, equipos tecnológicos, instrucción en protección laboral, etc.

Capacitación en la implementación de técnicas y operaciones laborales presupone el dominio por parte de los estudiantes de métodos, métodos y técnicas laborales modernas de alto rendimiento al realizar las operaciones laborales más típicas.

Obras complejas brindar la posibilidad de mejorar y consolidar las destrezas y habilidades de los estudiantes en el desempeño de operaciones previamente dominadas en sus diversas combinaciones, sujeto al cumplimiento del ritmo de producción del estudiante. Su característica principal es que los estudiantes realizan de forma independiente trabajos de carácter educativo y productivo, planifican ellos mismos la versión más racional de la ruta tecnológica de mecanizado de piezas de máquinas, dominan las combinaciones características de operaciones y técnicas complejas, mejoran las habilidades para realizar operaciones ya dominadas y dominan algunas , operaciones previamente desconocidas.

Trabajo de verificación son una de las formas de control del grado de dominio por parte de los estudiantes de competencias y habilidades profesionales para un determinado período de formación industrial.

Todos los tipos de actividades de los estudiantes enumerados en los talleres de formación constituyen el contenido de las etapas analítica y sintética (inicial y principal) de la formación de habilidades para el desempeño del trabajo en la profesión. La etapa final se transfiere a la instalación, donde los estudiantes fabrican piezas, ensamblan y / o reparan productos de acuerdo con una o más calificaciones de unidad en el nivel de 2-4 categorías de calificación.

Finaliza la formación industrial práctica industrial previa al lanzamiento en lugares de trabajo regulares y exámenes finales de calificación .

Materia académica " Tecnología especial »Se estudia durante todo el período de estudios y es fundamentalmente práctico. Su propósito es formar un sistema de conocimiento profundo y duradero entre los estudiantes sobre los conceptos básicos de la tecnología moderna y la tecnología de producción, la organización científica del trabajo en la cantidad necesaria para un dominio duradero de una especialidad educativa (profesión) y un mayor crecimiento de las calificaciones profesionales. Revelar los vínculos entre el contenido de los programas de estas dos materias académicas y la correspondencia de la secuencia de presentación del material en el curso "Tecnología especial" con la formación de habilidades en la formación industrial constituyen la tarea principal en el estudio del programa de la asignatura "Tecnología especial".

El tercer grupo - materias profesionales generales - Sirve de base para la formación técnica general, dando a los trabajadores una amplia perspectiva técnica y tecnológica. Estas materias contribuyen a un perfil amplio de la formación del egresado, son la base para el desarrollo de profesiones afines.

Los planes de estudios estándar de la nueva generación sobre tecnología especial y formación industrial se elaboran para cada titulación única tomada por separado, en contraste con la versión utilizada anteriormente, cuando se elaboraron para una agrupación "rígida" de titulaciones individuales, determinada por la lista temporal de escuelas profesionales. Los nuevos programas de muestra proporcionan un desglose bit a bit, que no era el caso antes. Los programas de formación típicos para la formación industrial se desarrollan para tantas categorías de calificación como sea realmente posible para dominar en el proceso de formación en las escuelas profesionales. Los programas de capacitación típicos para tecnología especial se desarrollan para el número de categorías de calificación, que es 1-2 categorías más alto que el número de categorías en los programas de capacitación estándar correspondientes para capacitación industrial. Esto brinda una oportunidad para la formación de conocimientos teóricos y habilidades intelectuales de los estudiantes, 1-2 categorías más altas que el nivel de sus calificaciones prácticas. Este requisito para el diseño de los contenidos de la formación profesional está fundamentado metodológicamente por A.P. Belyaeva como resultado de un estudio de la influencia del progreso social y científico y tecnológico en el cambio en el contenido del trabajo de los trabajadores calificados. Este enfoque también se utiliza en el diseño de planes de estudio estándar para materias profesionales generales y materias especiales generales, cuyo contenido no se desarrolla para grados individuales, sino para toda la gama de grados (clases, categorías) proporcionados por ETKS.

El desarrollo de programas de capacitación estándar para tecnología especial y capacitación industrial para cada calificación de unidad asegura una implementación suficiente el principio de flexibilidad y variabilidad colecciones de planes de estudio estándar de la nueva generación, y el exceso del nivel teórico del contenido de la educación profesional sobre el nivel de calificaciones prácticas de los graduados de la escuela profesional determina la implementación el principio de carácter fundamental y avanzado de la educación profesional.

La elaboración de planes de estudio de trabajo para tecnología especial y formación industrial debe realizarse simultáneamente. Al mismo tiempo, estos programas de formación se pueden desarrollar uno por uno o por varias titulaciones individuales.

Sobre la base de planes de estudio estándar o de trabajo en instituciones educativas, planes temáticos en la asignatura, que, a su vez, sirven de base para el diseño de tecnologías didácticas. El plan temático de la asignatura, al ser parte integral del programa, se coloca en una colección con una nota explicativa y el contenido del programa. Determina el listado de temas y secciones de la asignatura académica, la secuencia de su ordenación en el programa y el número de horas asignadas para el estudio de cada tema.

Plan temático- un documento oficial, que se desarrolla directamente en la institución educativa, asegura la distribución de material educativo para las sesiones de capacitación individuales, la definición de sus objetivos y tipos y es aprobado por el liderazgo de la institución educativa.

Una de las etapas más importantes y cruciales de la actividad profesional de un profesor-ingeniero en la etapa de preparación prospectiva para las clases es la elaboración de un plan temático para una disciplina profesional general o especial. El docente-ingeniero inicia este trabajo, habiéndose familiarizado previamente con el PKH, el plan de estudios, así como el plan de estudios de esta asignatura, analiza el plan temático existente y, si es necesario, lo somete a corrección para adecuarlo a los requerimientos modernos de la ciencia pedagógica y al nivel de desarrollo de la tecnología y tecnología.

Al desarrollar un plan temático para una asignatura (formación industrial), cada profesor (maestro de formación industrial) distribuye el contenido de los temas del plan de estudios estándar para sesiones de formación individuales. Hasta ahora, en las formas más utilizadas de planes temáticos en materias de formación tanto teórica como práctica (industrial), no se han determinado los objetivos de las sesiones de formación individual. Al mismo tiempo, como señaló M.V. Ilyin, teniendo en cuenta los nuevos enfoques para el desarrollo del FRT, la definición de los objetivos de las sesiones formativas específicas en el plan temático de la asignatura (plan temático de formación profesional en la profesión) parece ser una tarea racional e importante, ya que Al mismo tiempo, existe una conexión clara entre los objetivos de los temas del plan de estudios y los objetivos de las lecciones individuales, es decir, hay una clara descomposición de los objetivos de los temas individuales. Además, la definición de los objetivos de una lección de formación separada le permitirá determinar con mayor precisión su tipo, ya que depende directamente del objetivo.

Al diseñar el contenido de asignaturas teóricas del componente educativo general, profesional general y asignaturas especiales del componente profesional, los desarrolladores de una UPD típica deben incluir pruebas obligatorias (OKR). Los ROC se llevan a cabo para monitorear el progreso de los estudiantes, para evaluar el grado de dominio de cualquier tema principal (varios temas), sección (es) del plan de estudios; su implementación estimula el trabajo independiente sistemático de los estudiantes. El número mínimo de ROC en una materia académica específica se indica en el plan temático del plan de estudios típico. Las instituciones educativas pueden aumentar su número, pero teniendo en cuenta la carga de trabajo semanal real. Esto se refleja en los planes de estudio y los planes temáticos de trabajo de la asignatura. Tiempo para completar uno obligatorio trabajo de prueba sobre un tema profesional general o especial no debe ser más de 1 hora debido a la cantidad total de tiempo asignado para el tema.

Los planes temáticos de los programas de formación estándar para la formación industrial reflejan 2 etapas de formación: en talleres de formación y en condiciones de producción. Además, también indican la cantidad total de tiempo de estudio para cada categoría de calificación proporcionada para el desarrollo de los estudiantes. En los planes temáticos de los programas de capacitación estándar para tecnología especial, el número de categorías de calificación es 1-2 más alto que el número en los planes de capacitación industrial.

En la investigación científica dedicada a la problemática del diseño curricular de asignaturas de formación teórica y orientada a optimizar su estructura de contenidos, son ampliamente utilizados como calidady métodos cuantitativos de análisis... En el taller de V.I. se ofrece una descripción detallada de los métodos. Nikiforov.

Cualitativo métodos se utilizan para identificar las conexiones intersujetos e intrasujetos, así como para seleccionar entre ellas aquellas que sean necesarias para establecer la estructura del programa de la asignatura estudiada. A esto se dirige el análisis del tema. sobre la base de agrupar sus temas según la comunidad científica y técnica de su contenidoy método de representación gráfica de los planes temáticos correspondientes.

VIRGINIA. Skakun considera la posibilidad de utilizar el método de análisis de una asignatura a partir de la identificación de grupos y subgrupos de asignaturas de material educativo que cuentan con una comunidad científica y técnica de contenidos en la etapa de preparación prospectiva para las clases. Como ha demostrado la práctica, este método resultó ser el más eficaz cuando se aplica al análisis de asignaturas de educación teórica, en particular, la asignatura "Tecnología especial". La clasificación del material educativo sobre esta base se da en la tabla. 2.

Clasificación de material educativo por la generalidad de elementos.

Lengüeta. 2

Grupo de entrenamiento material		Subgrupo de material de formación
	Nombre		Nombre, breve descripción
	Técnica		Fundamentos teóricos del dispositivo y funcionamiento de los equipos: información de ingeniería eléctrica, electrónica industrial, hidráulica, mecánica técnica, etc.
			Medios de producción: equipos sobre los que se trabaja, equipos tecnológicos, herramientas de corte, etc.
			Objetos de mano de obra: piezas y productos en ingeniería mecánica que se fabrican, ensamblan o reparan.
	Producción tecnológica		Fundamentos teóricos de los procesos tecnológicos: teoría del corte, ingeniería eléctrica, termodinámica, etc.
			Problemas generales de tecnología de producción: tecnología de ingeniería.
			Control del desempeño laboral. Descripción de los procesos en relación con los
			Descripción de los procesos en relación con la profesión respectiva - tornero, fresadora, etc. (operaciones) y tecnologías para su implementación.
			Ingeniería de seguridad, higiene y saneamiento industrial, tecnología de extinción de incendios.
	Materias primas y materiales		Información sobre los tipos, recepción, propiedades físicas, químicas y otras de los materiales y materias primas procesadas y utilizadas en la realización del trabajo.
			Información sobre la organización y la economía de producción.

La realización de un análisis didáctico del plan de estudios de una asignatura (o sección, tema) se asocia a la distribución de contenidos en grupos y subgrupos, según las particularidades del material educativo. Esto permite no solo estudiar en profundidad el plan y programa temático de la asignatura, sino también determinar el grado de homogeneidad del material, el sistema lógico de su construcción. Considerando también que el contenido del material determina en gran medida los métodos y formas de su estudio, entonces ya en esta etapa se puede asumir el grado de complejidad de la metodología de enseñanza de la disciplina académica.

Al analizar el esquema temático de la asignatura, también es de suma importancia establecer método de diseño curricular... I.I. Tsyrkun señala que el método de construcción significa la forma de presentación (presentación) del contenido en los planes de estudio, basada en estructuras complementarias: focal , lineal , concéntrico, espiral , mezclado .

Método de enfoque se basa en ejemplos de casos y preguntas individuales que proporcionan una comprensión del tema en su conjunto.

Método lineal caracterizado por una secuencia continua de elementos de contenido estrechamente relacionados, que se trabajan principalmente una sola vez, es decir, cada nuevo tema no repite el anterior.

Método concéntrico presupone un retorno al conocimiento aprendido, ampliándolo y profundizándolo. Un ejemplo de tal estructura es el plan de estudios de la asignatura académica "Tecnología especial". Entonces, los primeros temas del plan de estudios de esta asignatura (calificación única - tornero) proporcionan el estudio de información elemental sobre tornos, las disposiciones básicas de la ciencia de la teoría de cortar varios materiales en la cantidad necesaria para los fines de la capacitación industrial en un principio. En el futuro, con la acumulación de conocimientos sobre las tecnologías de procesamiento de diversas superficies, se proporciona un estudio más detallado del diseño, la cinemática de las máquinas herramienta, sus unidades individuales, así como los fundamentos teóricos de la teoría del corte.

Método espiral implica un ascenso al problema original, cuya solución conduce a una expansión gradual y una profundización de los conocimientos y habilidades.

Método mixto es una combinación de los métodos anteriores.

La elección del método de construcción del programa depende de una serie de factores: las características de la materia de estudio, el tiempo destinado a su estudio, los métodos de enseñanza utilizados en la docencia, el grado de carácter científico del material educativo, etc.

Generalizada en la práctica de la formación de un profesor-ingeniero para las clases recibidas método de gráficos en el análisis de planes temáticos de asignaturas educativas profesionales generales y especiales. Como ejemplo de tal imagen, podemos ofrecer un fragmento del sistema para la construcción del estudio de las asignaturas educativas "Formación industrial" (PO) y "Tecnología especial" (ST) en la condición de formar a un operador de máquina de perfil amplio en escuelas profesionales en forma de mesa. 3.

Un fragmento del diseño gráfico de los resultados de comparar los planes temáticos de las asignaturas didácticas "Formación industrial" y "Tecnología especial".

Lengüeta. 3

Sujetos académicos

1 curso, 1er semestre

Semanas del año escolar

Lecciones introductorias

T.3 Excursiones

T.4 Ejercicios de control. máquina actual

T.5 Tratamiento de superficies cilíndricas y terminales externas (36 horas)

T.6 Procesado de agujeros cilíndricos (42h.)

T.1 Introducción

T.2 Higiene ocupacional, saneamiento industrial

T3 Información sobre giro (18h.)

Cuantitativo Los datos para la optimización de los planes temáticos de las asignaturas se obtienen mediante métodos gráfico-analíticos de análisis de la UPD. Uno de ellos - método de trazado de red estudiar temas de las materias principales y afines. Permite evaluar la corrección de la ubicación de temas interrelacionados, identificar el tipo de conexiones interdisciplinarias por motivos cronológicos y, sobre esta base, crear una lógica coherente de estudio del material de la asignatura. Así, en el curso del análisis, el principio de formación sistemática y constante.

El gráfico de red también es un modelo gráfico de cómo los estudiantes aprenden más de una materia durante un período de tiempo.

En el diagrama de red, el dominio por parte de los estudiantes del material de cada una de las asignaturas se da como una cadena de eventos que consiste en la realización del estudio de sus temas individuales. Los eventos (parte superior) en el gráfico están representados por círculos, cada uno con su propio número. El proceso mismo de estudiar temas se representa en forma de aristas orientadas (vectores) que conectan los vértices-eventos. Sobre el borde hay una cifra correspondiente a la duración del estudio del tema en semanas.

La parte superior inicial (cero) del gráfico de red es el comienzo del semestre o estudio de la asignatura. Su tope final corresponde al final del semestre, curso académico o una de las asignaturas académicas. Cualquier flecha sólida en un diagrama de red conecta solo dos vértices y refleja el proceso de dominio por parte de los estudiantes del material de un tema en particular. Se cifra según el horario con un par de números correspondientes a los números de los temas anteriores y estudiados.

En la Fig. 2 muestra un fragmento del horario de la red para el estudio de las asignaturas "Tecnología especial" y "Formación industrial" en la preparación de un operador de maquinaria general (1er año, 1er semestre) en las escuelas profesionales.

Fig.2 Fragmento del cronograma de la red para el estudio de las asignaturas "Formación industrial" y "Tecnología especial" en preparación

un operador de maquinaria de propósito general en escuelas vocacionales.

Explicaciones: Flecha sólidacada tema significa un tema específico según el plan temático. Flecha punteadasignifica el tipo de relaciones interdisciplinarias por base cronológica. Númeroencima de la flecha sólida indica la duración del estudio de un tema en particular en semanas.

Las conexiones interdisciplinarias en un diagrama de red se representan como vectores discontinuos que conectan temas de diferentes materias. Los vectores están orientados de tal manera que su dirección indica el tipo de conexiones interdisciplinarias a lo largo de bases cronológicas ( avanzado, acompañamiento, prometedor). Se realizan desde los picos correspondientes al momento del inicio del estudio de los temas originales de la asignatura académica, hasta los picos que caracterizan el inicio del estudio de temas afines de otra asignatura académica.

Preguntas de control

Definición del plan de estudios.

Principios didácticos del desarrollo curricular.

Especificación de objetivos educativos en la nota explicativa del plan de estudios.

Especificación de objetivos educativos en la nota explicativa del plan de estudios.

Especificación de metas de desarrollo en la nota explicativa del plan de estudios.

Características del diseño de un plan de estudios típico.

Características de un plan de estudios de trabajo típico.

Factores que influyen en el contenido de la formación profesional.

Características del proceso de selección y estructuración del contenido de las asignaturas de educación general.

Características del proceso de selección y estructuración del contenido de asignaturas especiales.

Características del proceso de selección y estructuración del contenido de las asignaturas profesionales generales.

Los términos de la experiencia social reflejados en el programa (según I.Ya. Lerner).

Elementos estructurales del tema curricular.

Tipos de trabajo de los estudiantes en la formación industrial en las escuelas profesionales.

La estructura y contenido del plan temático.

Nombramiento de TOC. Documentos que indiquen el número mínimo de ROC. Tiempo asignado para 1 I + D obligatorio.

El método de análisis de disciplinas académicas de formación teórica en escuelas profesionales e instituciones de educación secundaria a partir de la agrupación de temas por comunidad científica y técnica.

El método de representación gráfica de planes temáticos.

Horario de la red. Propósito, orden de construcción y uso en el trabajo en la etapa de preparación prometedora y actual del maestro-ingeniero para las clases.

Métodos para la construcción del currículo de una asignatura.

Conexiones cronológicas interdisciplinarias.

Tarea de control

Consulte la colección de UPD: información general sobre la especialidad educativa (profesión) del trabajador, el momento de la capacitación, el código de la colección, información sobre los desarrolladores.

Examinar la nota explicativa del programa, resaltar sus principales disposiciones, incluidos los objetivos de estudio de la asignatura, información sobre la especialidad educativa y calificaciones individuales (en la preparación de trabajadores de un perfil amplio), etapas de formación.

Hacer coincidir, destacando las palabras clave en los requisitos relevantes para los resultados de aprendizaje de la especialidad académica en la característica de calificación, con el contenido de la asignatura. Complete la información en el formulario 9. Identifique posibles discrepancias en el contenido de ciertos temas y en los conocimientos y habilidades de la materia. Si hay una discrepancia, determine la causa sospechada. Los resultados del análisis del grado de validez de la selección y completitud del contenido de los programas, así como el carácter sistemático del estudio de la asignatura académica, se reflejan en la conclusión 1.

Formulario 9. El grado de implementación de los requisitos de la calificación.

características en el plan de estudios.

	Requisitos de calificación		Tasa de implementación e integridad
Introducción
Tema 1. …………………… ..
Tema 2. …………………… ..
Tema 3. …………………… ..

Identificar los tipos de trabajo que están realizando los estudiantes en la formación industrial. Ingrese información sobre el número de horas asignadas por el programa para cada uno de ellos en el Formulario 10. Con base en los datos de la tabla, barra de dibujo o gráficos circulares por la proporción de capacitación en talleres y en la empresa y las actividades predominantes de los estudiantes en el proceso de desarrollo de habilidades laborales.

Modelo 10. Distribución del número de horas por tipo de trabajo en

formación industrial en escuelas profesionales.

Tipos de trabajos	Número de horas	% del total horas
Formación en talleres de formación
1. Período introductorio.
2. Capacitación en la implementación de técnicas y operaciones laborales.
3. Obras complejas.
4. Trabajos de verificación.
En el lugar de entrenamiento
5. Realización de trabajos de 3ª categoría en la empresa.
6. Práctica industrial previa al lanzamiento.
7. Exámenes finales de calificación.

Estudiar la lista, secuencia y contenido de obras complejas, identificar el sistema de su organización.

* Analizar el plan temático y el contenido de la asignatura teórica según el grado de diversidad (grupos y subgrupos) del material educativo. Ingrese los datos recibidos en el Formulario 11.

Formulario 11. Distribución de los temas de las asignaturas de formación teórica en escuelas profesionales e instituciones de educación secundaria por grupos y subgrupos de material educativo

material	Número de subgrupo de material	El nombre del sujeto, subgrupos	Número de horas	Disciplina básica de la universidad
Técnica		Tema...……………………………
		Tema...……………………………
		Tema...……………………………
		Tema..……………………………
		Tema...……………………………
		Tema …………………………… .....
Tecnología		Tema …………………………… ...
		Tema ………………………………
		Tema ………………………………
		Tema ………………………………
		Tema ………………………………
		Tema ………………………………
		Tema ………………………………
Materias primas y materiales		Tema ………………………………
Organización y economía de la producción		Tema ………………………………

Establecer un método para construir el programa de la asignatura.

Resalte estable, es decir sin cambios durante décadas y material didáctico dinámico.

* Estudiar la lista de ejercicios y prácticas que contiene el programa. Brindar una conclusión sobre la conveniencia de su inclusión en el programa y la suficiencia de su número.

Los resultados del análisis del plan de estudios de las asignaturas de formación teórica y práctica (PO) se reflejan en las conclusiones 2 y 3.

Construir un fragmento de un diagrama de red para las asignaturas "Formación industrial" y "Tecnología especial" para 1 semestre académico y establecer conexiones interdisciplinarias (directas, indirectas; esenciales, insignificantes; directas, mediadas; cronológicamente precedentes, acompañantes, prometedoras). Muestre los resultados del análisis de red en la salida 4.

Nota: * - para planes de estudio de formación teórica en escuelas y colegios profesionales