자녀가 반 친구들과 의사 소통하는 것을 돕는 방법? 반 친구들과 공통 언어를 찾는 방법

교실에서 인기가없는 어린이의 일반적인 특징

저자의 관찰에 따르면 거부당한 아이들은 공격의 희생자가되기 위해 많은 일을한다. 그들은 급우의 도발에 쉽게 참여하고, 예상치 못한 부적절한 반응을 내 보냅니다. 당연히 기분이 상한 사람에게 기분을 상하게하는 것이 흥미 롭습니다.무고한 말을하자마자 주먹으로 달려 들어가는 사람이 그를 괴롭히는 등의 일을 시작합니다.

거부 된 어린이 그들은 자신의 감정을 통제하고 감정을 억제하며 행동의 동기와 의미를 잘못 평가하는 방법을 모른다. 예를 들어, 한 소년은 "복수는 좋은 품질"이라고 말했습니다. 다른 소년의 행동은 그의 반 친구를 놀라게했다.“왜 그가 그렇게 이상하게 행동합니까? 우리가 이름을 불렀을 때, 그는 팔을 흔들며 비명을 지르며 우리를 쫓아 가기 시작했습니다.

이것들 아이들은 그들에게 보여준 관심과 동정심에 매우 친절합니다.그들을지지하고, 무언가를 제안하고, 무언가를 공유 한 모든 동료는 즉시“가장 친한 친구”로 올라갑니다. 소외된 아이들이 매우 방해가 될 수 있기 때문에 이것은 상당히 무거운 부담입니다. 추방 된 사람들에 대한 과도한 관심과 감사로 인해 동정심은 박해의 진영에 갈 수있다.

Janusz Korczak은 거부 된 아이들을 돌보는 데는 많은 전술이 필요하다고 믿었습니다. "우리는 그들이 화를내는 것을 보장 할뿐만 아니라 다른 사람을 괴롭히지 않아야합니다." 그러한 어린이들은 의사 소통과 상호 작용의 규칙을 배워야합니다.

자녀가 거부 된 경우해야 할 일

모든 어린이가 부모에게 문제에 대해 이야기하고 싶을 수도 있고, 나이가 많을수록 부모에게 일어나고있는 일에 대해 불평 할 가능성이 적습니다. 자녀의 업무에 관심을 가질 가치가 있습니다. 그러나 눈에 거슬리지 않게하십시오. 그가 아무 말도하지 않으면 그를 봐야한다.

우선, 당신은 학교에 가야하고, 교직원과 자녀의 관계에 대해 교사와 이야기하고, 방과 후 또는 방학 동안 자녀가 교실에서 어떻게 행동하는지 봅니다. 그는 의사 소통하는 사람과 의사 소통하는 데 주도권을 보여 주나요? 등 학교 심리학자의 도움을 받으면 자녀를 모니터링하는 것이 더 쉽습니다.

다음 증상은 해당 아동이 교실에 아파서 거부되었음을 나타냅니다.

아이 :

그는 학교에 가기를 꺼려하며 그곳에 가지 않을 기회가 매우 기뻐합니다.
-우울한 학교에서 돌아온다.
-명백한 이유없이 종종 울다.
-그의 반 친구를 언급하지 않습니다.
-그의 학교 생활에 대해 거의 말하지 않습니다.
-수업을 배우기 위해 전화 할 사람을 모르거나 다른 사람에게 전화를 거부합니다.
-아무 이유없이 (학교가) 학교에 가기를 거부하지 않습니다.
-외로움 : 아무도 생일을 위해 방문하도록 초대하지 않으며, 누구에게도 전화를 걸고 싶지 않습니다.

자녀가 교실 관계를 구축하도록 돕는 방법

필수 자녀의 문제에 대해 교사에게 경고(말더듬, 시간별 약 복용의 필요성 등). 말더듬, 틱, 야뇨증, 엔코 프레 시스, 피부병은 가능한 경우 모니터링하고 치료해야합니다. 이 모든 것이 동료들의 조롱을 유발할 수 있습니다.

필요한 일반 학교 요건을 충족시킬 수있는 모든 것을 자녀에게 제공. 체육 수업을 위해 검은 색 반바지가 필요한 경우 중요하지 않다는 점을 고려하여 자녀에게 분홍색 반바지를 제공해서는 안됩니다. 교사에게는 중요하지 않지만 급우는 아이를 놀릴 것입니다. 그렇다고해서 자녀의 사례를 따라“5”B의 Lenka와 같은 모자를 사야한다는 의미는 아닙니다.

자녀에게 전술을 바꾸도록 조언하십시오. 결국, 고정 관념이 발전하면 모든 행동을 예측할 수 있습니다. 아이는 다른 사람들이 설정 한 패턴에 따라 행동합니다. 그러나 만약 그는 예상치 못한 방식으로 표준 상황에 반응 할 것이며, 아마도 추종자들을 혼란스럽게 할뿐만 아니라 현재 상황을 극복하기위한 조치를 취할 것입니다 . 예를 들어, 한 번에 모든 사람을 울거나 삐걱 거리기 시작하는 대신 아이를 제의 할 수 있으며, 범죄자의 눈을보고 침착하게 물어보십시오. "그래서 뭐?" -또는 그들과 함께 웃기 시작하십시오. 일반적으로, 전혀 예상하지 못한 일을하는 것.

시도 자녀가 학교 밖에서 급우들과 의사 소통을 할 수 있도록합니다.어린이들에게 방문을하고, 휴일을 준비하고, 어린이들이 그들과 의사 소통하도록 격려하십시오. 가능한 모든 방법으로 교실 활동 및 여행에 어린이의 참여를 촉진해야합니다. 방과 후 영어 나 음악 수업을하더라도 학교에서 아이를 데리고 나가는 것은 가치가 없습니다. 그렇지 않으면 모든 사람이 서로 친구가되고 자녀는 교실에서 낯선 사람이됩니다.

자녀의 가해자를 개인적으로 다루기 위해 학교에 와서는 안됩니다.수업 교사와 심리학자에게 알리는 것이 좋습니다. 급우들과 충돌 할 때 아이를 보호하기 위해 서두르지 마십시오. 때로는 어린이가 갈등의 모든 단계에서 살아남는 것이 유용합니다. 이는 많은 문제를 독립적으로 해결하는 방법을 배우는 데 도움이됩니다. 그러나 어린이에게 독립에 익숙해지면 그것을 과도하게 사용하지 말고 성인의 개입없이 아이가 대처할 수없는 상황을 놓치지 않는 것이 중요합니다. 물론 그러한 상황은 동료에 의한 어린이의 체계적인 괴롭힘과 괴롭힘입니다.

주의!예를 들어 상황이 너무 멀리 떨어진 경우 아이는 끊임없이 굴욕을 당하거나 구타를 당합니다.. 우선, 아동이 범죄자와 통신하지 못하도록 보호하십시오-학교에 보내지 마십시오. 가해자를 다루는 것이 가장 중요한 것은 아닙니다 (처벌하지 않은 채로 두는 것은 가치가 없지만 새로운 피해자를 선택할 것입니다). 아이가 정신적 정신적 외상에서 살아남는 것을 돕는 것이 중요하므로 대부분 다른 학급으로 옮겨 져야합니다. 아이는 또래를 두려워하지 않고 배우는 법을 배워야합니다.

아이에게 지인을 가르치는 방법?

새로운 사람들을 만날 때 자신을 성인으로 소개하고 다른 사람들과 악수하는 아이를 본 적이 없을 것입니다. 아이들은 놀고있는 아이들 그룹에 합류하여 알게됩니다. 일부 어린이는이 작업을 수행하는 방법을 모르므로 혼자 노는 것을 선호합니다. 다른 사람들은 게임에 들어 가려고 시도하지만, 나머지 아이들을 재빨리 괴롭히기 시작합니다. 이 기사에서는 자녀가 서로를 알아가는 법을 배우도록 돕는 방법에 대한 권장 사항을 찾을 수 있습니다.

에티켓 규칙

연구에 따르면 모든 어린이는 한 그룹의 친구들과 합류하는 방식에 따라 세 그룹으로 나눌 수 있습니다.

첫 번째 어린이 그룹은 5 가지 에티켓 규칙을 따르고 쉽게 게임에 참여합니다. 두 번째 그룹은 이러한 규칙을 모르고 게임에 참여하려고 시도하지 않습니다. 마지막으로 세 번째 그룹은 에티켓 규칙을 위반합니다.

아래 표는이 세 가지 방법을 설명합니다.

첫 번째 방법 (5 가지 에티켓 규칙 준수)	두 번째 방법 (혼자서)	세번째 방법 에티켓 위반
1. 다른 어린이들이 게임에 관심을 보이는 모습을 지켜보십시오. 그는 게임의 규칙을 결정하려고 노력하고 게임이 경쟁적이라면 누가 이깁니다. 아이들의 발달 수준과 자신의 발달 수준을 비교합니다.	아이들의 게임을 보지 않습니다.	그는 게임의 규칙을 이해하지 않고 게임을 시작하거나 게임을 파괴하려고 시도하거나 다른 어린이들에게 자신이 무엇을하고 있는지에 대한 질문으로 성가 시게합니다.
2. 게임을 조용히 관찰하거나 노는 아이들에게 좋은 말을합니다. 유형 :“큰 타격”,“멀리 던졌습니다”등		다른 아이들을 비판합니다.
3. 게임 일시 정지가 대기를 기다리는 중입니다.	그는 게임에 참여하려고 시도하지 않습니다. 그를 불러 오기를 기다리고 있습니다.	게임에 대한 요구없이 개입합니다.
4. 남학생의 경우 : 도움이 더 필요한쪽으로 (상실 또는 참가자 수가 적은 팀) 연결합니다. 소녀의 경우 : 장난감 소유자에게 게임 참여를 허가합니다.
5. 분개하지 않고 거절을 받아 들인 후, 그는 다른 어린이 회사를 검색합니다.		게임에 동의하지 않으면 성인에게 불평합니다.

행동 계획

1. 자녀와 같은 연령의 어린이나 작은 어린이가있는 장소 (운동장, 운동장)를 찾으십시오. 나이가 많은 아이들은 선택할 필요가 없습니다. 그들은 당신의 자녀를 평등하게 대우하지 않을 것입니다.

2. 자녀가 게임을 좋아하는지 결정하기 위해 짧은 거리에서 게임을 먼저 보도록하고, 게임에서이기거나 잃는 게임의 규칙을 찾으십시오. 게임을 보면서 자녀는 다른 아이들에게 관심을 보일 것입니다. 때때로 아이들은 새로운 이민자를 게임에 초대합니다.

3. 게임을 따라야합니다. 게임에 대해서는 플레이어에게만 칭찬을 줄 수 있습니다.

4. 자녀에게 참여 허가를 요청하기 전에 게임이 중단 될 때까지 기다려야한다고 설명하십시오. 어린이들에게 호소 할 수있는 단어를 미리 알려주십시오.

5. 자녀에게 거부를 받아들이는 행위를하지 않도록 가르치십시오. 실패는 화나게하는 이유가 아니라 다른 회사의 아이들을 찾는 기회입니다.

6. 아기를 찬양 그가 게임에 참여하려는 시도가 성공으로 선정되었는지 여부에 관계없이.

팀의 사회적, 심리적 분위기도 중요합니다. 초등 학생의 발달을위한 최적의 조건을 만들어야합니다. 심리적 안보자녀의 정서적 접촉 필요성을 충족시키고 다른 사람들에게 의미가 있어야합니다.

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친구들과의 관계?

첫 번째 카테고리 교사

MBU Lyceum №67

라마 자 노바 N.M.

어린이 팀은 대인 관계를 활발하게 형성합니다. 어린 학생들은 동료들과 의사 소통하면서 사회적 관계, 사회 심리적 특성 (동급생 이해, 전술, 예의, 상호 작용 능력)에 대한 개인적인 경험을 얻습니다. 감정, 감정의 기초를 제공하고 감정적 인 반응을 보이고 자기 통제를 발전시키는 데 도움이되는 대인 관계입니다. 집단과 성격의 영적 영향은 상호입니다.

팀의 사회적, 심리적 분위기도 중요합니다. 그것은 초등 학생의 발달을위한 최적의 조건을 만들어야합니다 : 심리적 안정감 생성, 아이의 정서적 접촉 요구 충족, 다른 사람들에게 중요합니다.

자녀에게 특정 수준의 지적 발달을 제공하고 의사 소통 기술을 주입하는 가족입니다. 물론 부모는 팀에서 발전한 상황에 직접 영향을 줄 수 없습니다. 그러나 종종 교사들 앞에서 그들은 교실에서 자녀가 불편하여 동급생들과 나쁜 관계에 있다는 것을 알게됩니다. 이 경우 즉시 조치를 취해야합니다. 상황을 통제 할 수없는 것보다 의심을 없애기 위해 학급 교사와 교란 증상에 대해 이야기하는 것이 좋습니다. 비슷한 상황에서 부모는 학교 심리학자에게 도움을 청합니다.

인기없는 학생의 부모와 대화하면서 교실 상황에 대한 몇 가지 유형의 반응을 조건부로 확인했습니다.

1 . 부모는 자녀가 의사 소통에 문제가 있음을 이해하지만 어떻게 도와야할지 모릅니다 (때로는 불가능하다고 확신하는 경우가 있습니다). 그들은 어린 시절에 동료들과 의사 소통하는 데 어려움을 겪었다는 것을 인정합니다.

2 학년 Fedi의 어머니 자신은 매우 폐쇄되어 있으며, 방과 후, 부모 회의 및 휴일에 다른 부모를 피하는 등 학교에서 다른 사람과 의사 소통을하지 않습니다. 나는 항상 그녀의 얼굴에 불안한 표정으로 그녀를보고, 그녀는 나와 또는 수업 교사와 대화하는 동안 단단히 붙잡고 있습니다. 한 번, 그녀와 나는 Fedi와 급우 사이의 싸움을 목격했습니다. 엄마는 혼란스럽고 두려웠다.

의사 소통을하지 않는 부모는 자녀에게 다른 사람들과 효과적으로 대화하도록 가르 칠 수 없습니다. 결국 가장 중요한 것은 다른 사람들과 의사 소통하면서 부모가 자녀를주는 예입니다.

2 . 부모는 아이가 괜찮다고 믿고, 문제가 있으면 주위 사람들은 그들을 비난해야합니다. 교실에서 의사 소통을 잘못 조직 한 교사들; 공격적이고 정상적으로 의사 소통 할 수없는 어린이; 부모는 자녀를 잘못 키우고 있습니다.

매우 공격적인 소년 Andrei의 어머니는 문제가 아들의 반 친구가 아니라 그들과 의사 소통을 할 수 없다는 점을 인정하고 싶지 않았습니다. 안드레이는 동료들의 실패에 대해 웃으며 이름을 불렀고 게임을 이끌려 고 애썼다. 사회 측정 결과에 따르면, 그의 동급생 중 누구도 안드레이를 그의 팀으로 데려 가기를 원하지 않았고 아무도 그를 그의 비밀로 믿을 수 없었습니다.

그건 그렇고, 때로는 다른 사람들이 자녀를 거부하게 만드는 것은 부모의 입장입니다. 아이는 다른 사람들이 자신의 문제에 대해 유죄를 인정하고, 실수를 인정하는 방법을 모르고, 동료를 우월감으로 대우하며, 자신의 관심과 의견에 동의하기를 원하지 않습니다. V.M.의 연구에서 Galuzinsky는 일부 10 학년 학생들이 거부 한 이유는 부모에 의해 강화 된 개인주의라고 강조한다 (예를 들어, 다른 사람들에 비해 자녀의 특별한 재능을 강조 함).

때때로 부모는 옳습니다-자녀에 대한 나쁜 태도로, 그들 주위의 사람들은 주로 비난을받습니다.

1 학년부터 Sena에 대한 부정적인 태도는 Senya 자신과 부모 모두에게 불쾌한 반 교사에 의해 유발되었습니다. 교사는 그의 성으로 만 소년을 불렀으며 다른 사람들보다 더 자주 그를 칭찬하지 않았습니다. 그에 대한 그녀의 적개심은 점차 다른 학생들에게 전해졌습니다.

특정 범죄자 (교사 또는 반 친구)가있는 상황에서 부모는 종종 그와 "거래"하려고합니다. 그들은 교사에 의한 자녀의 불공평 한 처우에 대해 행정부에 불평합니다. 급우가 아이를 독살하면 부모는 학교에 와서 가해자를 신고하거나 위협하거나 부모를 징계합니다. 불행히도 그러한 행동은 도움이되지 않지만 어린이에게 해를 끼칩니다. 결과적으로, 불만에 대해 배우는 교사는 불행한 학생에게 더욱 큰 적개심을 갖게됩니다. 피해자가 다른 사람에게 다시 불만을 제기 할 경우 박해는 더욱 신중하고 정교 해져 보복을 위협합니다. 그리고 가해자의 부모도 부채로 남아 있지 않습니다. 때로는 가해자와 부모가 부모 앞에서 소리 지르면서 아이들 앞에서 서로를 모욕 할 때 매우 추악한 장면을보아야 할 때가 있습니다. 당연히, 그러한 "해결"갈등의 예는 어린이들에게는 유용하지 않습니다. 또한 그러한 중보에 의해 부모는 자녀를 장애로 만듭니다.

소냐의 엄마는 1 학년부터 딸을 괴롭힌 딸의 급우들과“거래”했습니다. 그 소녀는 어머니에게 조금 불평하는 데 익숙해졌으며, 급우들 사이에서 몰래 알려진 것으로 알려졌으며 아무도 그녀와 친구가되고 싶어하지 않았습니다.

3. 도움을 신청 한 부모는 자녀가 자신의 성격 때문에 수업에 잘 못하다는 것을 깨닫습니다. 그들은 심리학자 및 수업 교사와 협력하고 아이를 도울 준비가되었습니다. 이 유형의 반응이 가장 일반적입니다.

거절당한 아이들의 문제는 양날의 칼입니다. 부모 중 어느 누구도 자녀가 희생자가되어 다른 사람의 공격을 받고 괴롭히기를 원하지 않습니다. 그리고 동시에, 아무도 자기 아이가 다른 아이를 박해하기를 원하지 않습니다.

아동 교육자의 부모 나 아동 스토커와 함께 일하는 것은 쉽지 않습니다. 모든 부모가 다정하고 친절한 아이가 친구를 모욕하는 재미를 가질 수 있음을 인정할 수는 없습니다.

한 자녀의 어머니가 말한 내용은 다음과 같습니다.“사이트에있는 다섯 살짜리 아이들은 모두 모여서 하나만 공격합니다. 나는 아들에게 이것이 허용되지 않는다고 말했지만, 그가 공격의 대상이 된 후에도 아무런 변화가 없었습니다. 그는 같은 열정으로 동지를 공격했다. " 아이들은 친구들을 기쁘게하지 않는 것에 반하는 경향이 있습니다. 이것을 누군가와 친구가되는 것입니다. 부모는 자녀가 일반적인 기분에 굴복하고 불의한 행동을 저지른 것에 대해 화를냅니다. 이 경우, 자녀의 행동이 외부에서 어떻게 보이는지 설명하여 피해자의 감정에 대해 생각하도록해야합니다. 독립을 위해 노력하는 어린이 가이 상황에서 행동 할 수 있다고 말하면 공처럼 행동합니다. 자신의 의지가 나타나지 않습니다. 일반적으로 팀을 저항하는 능력은 즉시 오지 않습니다. 그러나 자신의 행동을 분석 할 수있는 기회를 주면 아이가 다른 사람들의 영향에 굴복하지 않는 순간에 접근 할 수 있습니다.

다른 사람들의 이름을 부르고 웃을 수는 없다는 것을 자녀에게 설명해야합니다. 어린이에게 타인의 의견을 고려하여 타협점을 찾도록 가르치는 것이 필요합니다. 피해자가 부모에게 동정심이 없다면, 불에 연료를 바르지 말아야하며 이것을 자녀와상의하십시오. 결국, 아이는 관용과 대처를 배워야합니다. 자녀와 대화하거나 그의 면전에서 다른 부모, 자녀 및 교사는 평가되지 않아야합니다.

거부 된 어린이의 일반적인 특징

내가 관찰 한 바에 따르면, 거부 된 아이들은 스스로 공격의 희생자가되기 위해 많은 일을한다. 이미 언급했듯이, 그들은 급우의 도발에 쉽게 적응할 수 있으며, 예상치 못한 부적절한 반응을 일으킨다. 당연히, 기분이 상한 사람, 다른 사람에게 주먹으로 달려 들어가는 사람에게 불쾌한 말을하고, 조금 놀리면 징 그러지기 시작하는 사람 등을 화나게하는 것은 흥미 롭습니다.

거절당한 아이들은 자신의 감정을 통제하고 감정을 억제하며 행동의 동기와 의미를 잘못 평가하는 방법을 모른다. 예를 들어, 한 소년은 "복수는 좋은 품질"이라고 말했습니다. 다른 소년의 행동은 그의 반 친구를 놀라게했다.“왜 그가 그렇게 이상하게 행동합니까? 우리가 이름을 불렀을 때, 그는 팔을 흔들며 비명을 지르며 우리를 쫓아 가기 시작했습니다.

이 아이들은 그들에게 보여준 관심과 동정심에 매우 친절합니다. 그들을지지하고, 무언가를 제안하고, 무언가를 공유 한 모든 동료는 즉시“가장 친한 친구”로 올라갑니다. 소외된 아이들이 매우 방해가 될 수 있기 때문에 이것은 상당히 무거운 부담입니다. 추방 된 사람들에 대한 과도한 관심과 감사로 인해 동정심은 박해의 진영에 갈 수있다.

Janusz Korczak은 거부 된 어린이들을 돌보는 데는 많은 전술이 필요하다고 믿었습니다. 그러한 어린이들은 의사 소통과 상호 작용의 규칙을 배워야합니다.

자녀가 거부 된 경우해야 할 일

모든 어린이가 부모에게 문제에 대해 이야기하고 싶을 수도 있고, 나이가 많을수록 부모에게 일어나고있는 일에 대해 불평 할 가능성이 적습니다. 자녀의 문제에 관심을 가질 가치가 있지만 눈에 거슬리지 않게하십시오. 그가 아무 말도하지 않으면 그를 봐야합니다.

우선, 당신은 학교에 가야하고, 교직원과 자녀의 관계에 대해 교사와 이야기하고, 방과 후 또는 방학 동안 자녀가 교실에서 어떻게 행동하는지 확인하십시오. 등 학교 심리학자의 도움을 받으면 자녀를 모니터링하는 것이 더 쉽습니다.

다음 증상은 해당 아동이 교실에 아파서 거부되었음을 나타냅니다.

아이 :

그는 학교에 가기를 꺼려하며 그곳에 가지 않을 기회가 매우 기뻐합니다.

우울한 학교에서의 귀환;

명백한 이유없이 종종 울음;

그의 반 친구를 언급하지 않습니다.

그녀는 학교 생활에 대해 거의 이야기하지 않습니다.

수업을 배우기 위해 전화 할 사람을 모르거나 다른 사람에게 전화를 거부합니다.

아무 이유없이 (학교가 보이는 것처럼) 학교에가는 것을 거부하지 않습니다.

외로움 : 생일을 위해 방문하도록 초대하는 사람은 없으며 누구에게도 전화를 걸고 싶지 않습니다.

자녀가 교실 관계를 구축하도록 돕는 방법

자녀의 문제 (말더듬, 시간별 약 복용 필요성 등)에 대해 교사에게 경고하십시오. 말더듬, 틱, 야뇨증, 엔코 프레 시스, 피부병은 가능한 경우 모니터링하고 치료해야합니다. 이 모든 것이 동료들의 조롱을 유발할 수 있습니다.

일반 학교 요건을 충족시킬 수있는 모든 것을 아동에게 제공해야합니다. 체육 수업을 위해 검은 색 반바지가 필요한 경우 중요하지 않다는 점을 고려하여 자녀에게 분홍색 반바지를 제공해서는 안됩니다. 교사에게는 중요하지 않지만 급우는 아이를 놀릴 것입니다. 그렇다고해서 자녀의 사례를 따라“5”B의 Lenka와 같은 모자를 사야한다는 의미는 아닙니다.

자녀에게 전술을 바꾸도록 조언하십시오. 결국, 고정 관념이 발전하면 모든 행동을 예측할 수 있습니다. 아이는 다른 사람들이 설정 한 패턴에 따라 행동합니다. 그러나 그가 예상치 못한 방식으로 표준 상황에 반응한다면, 그는 추종자들을 당황하게 할뿐만 아니라 현재 상황을 극복하기위한 조치를 취할 수도있을 것입니다. 예를 들어, 한 번에 모든 사람을 울거나 삐걱 거리기 시작하는 대신 아이를 제의 할 수 있습니다. -또는 그들과 함께 웃기 시작하십시오. 일반적으로, 전혀 예상하지 못한 일을하는 것.

자녀가 학교 밖에서 급우와 의사 소통하도록하십시오. 어린이들에게 방문을하고, 휴일을 준비하고, 어린이들이 그들과 의사 소통하도록 격려하십시오. 가능한 모든 방법으로 교실 활동 및 여행에 어린이의 참여를 촉진해야합니다. 방과 후 영어 나 음악 수업을하더라도 학교에서 아이를 데리고 나가는 것은 가치가 없습니다. 그렇지 않으면 모든 사람이 서로 친구가되고 자녀는 교실에서 낯선 사람이됩니다.

자녀의 가해자를 개인적으로 다루기 위해 학교에 와서는 안되며 수업 교사와 심리학자에게 알리는 것이 좋습니다. 급우들과 충돌 할 때 아이를 보호하기 위해 서두르지 마십시오. 때로는 어린이가 갈등의 모든 단계에서 살아남는 것이 유용합니다. 이는 많은 문제를 독립적으로 해결하는 방법을 배우는 데 도움이됩니다. 그러나 어린이에게 독립에 익숙해지면 그것을 과도하게 사용하지 말고 성인의 개입없이 아이가 대처할 수없는 상황을 놓치지 않는 것이 중요합니다. 물론 그러한 상황은 동료에 의한 어린이의 체계적인 괴롭힘과 괴롭힘입니다.

주의! 예를 들어, 상황이 너무 멀어지면 아이는 끊임없이 굴욕을 당하거나 구타를 당합니다. 즉각 반응하십시오. 우선, 아동이 범죄자와 통신하지 못하도록 보호하십시오-학교에 보내지 마십시오. 가해자를 다루는 것이 가장 중요한 것은 아닙니다 (처벌하지 않은 채로 두는 것은 가치가 없지만 새로운 피해자를 선택할 것입니다). 아이가 정신적 정신적 외상에서 살아남는 것을 돕는 것이 중요하므로 대부분 다른 학급으로 옮겨 져야합니다. 아이는 또래를 두려워하지 않고 배우는 법을 배워야합니다.

자신감에 대한 몇 마디

수업 시간에 자녀가 사랑을 받고 거부되지 않으면 부모는 다음을 수행해야합니다.

교사 및 심리학자와 협력 할 준비를하십시오.

범죄자에 대한 관용과 구속을 보여주기 위해;

그리고 가장 중요한 것은 자녀를 지원하는 것입니다.

본인은 자신이 확실치 않은 신체 장애 또는 행동 문제가있는 아동이 종종 인기를 얻지 못한다고 말했습니다. 아이가 열등감을 극복하고 단점을 품위로 바꾸는 것을 도울 수있는 부모입니다. 그러나 부모는 종종 너무 비판적이고 자녀의 특성에 대해 관대하지 않습니다. 불행하게도, 우리는 종종 아이들의 행동과 말에 대한 평가를 때때로 눈치 채지 않고 평가합니다. 그 아이는 우리에게 너무 활기차고, 애도하면서 친구에게 "그는 불안하다"고 말합니다. 따라서 우리는 평가를 기반으로 그의 미래를 예측하고 자녀와 의사 소통하여 부정적인 예측의 틀로 그를 이끌 기 시작합니다. "당신은 돌아 서서 화를 내십시오! 결국, 당신은 결코 침묵 속에 앉을 수 없습니다 ..."등. 아이가 조용하고 다른 사람과 의사 소통을하지 않으면 친구를 사귀기가 어려워 질 것이므로 걱정할 것입니다. 그 아이는 우리의 기분에 맞지 않는 것을 말하면서 갑자기 그를 차단했습니다. "다시 말도 안돼!" 라벨을 붙임으로써 우리는 아이를 확신시킵니다-그는 확실하지 않습니다. 아이는 무의식적으로 먼저 의식적으로 자신이 성인이 처방 한 역할에 따라 행동을 시작합니다.

자녀의 성공과 실패에 대한 이해를 바탕으로 자녀의 즉각적인 성취를 기대하지 않는 차분하고 자신감있는 부모 – 이것은 자녀의 자신감과 적절한 자부심의 발달에 핵심입니다.

자녀의 자신감을 키우는 방법

안으로 어려운 상황 아이를 위해 모든 것을하려고 노력하지 말고 혼자서 버리지 마십시오. 문제를 함께 해결하도록 제안하십시오 (신발 끈이나 친구와의 첫 싸움인지는 중요하지 않습니다). 때로는 무언가를 시도하는 동안 아이 근처에 있으면 충분합니다.

자녀에 대한 부모의 사랑은 분명하지 않습니다. 부모가 어떤 식 으로든 따뜻한 느낌을 나타내지 않으면 아이는 자신이 마음에 들지 않는다고 결정할 수 있습니다. 이것은 그에게 무력감과 불안감, 그리고 결과적으로 자기 의심을 형성 할 것입니다. 신체 접촉은이 느낌을 극복하는 데 도움이됩니다. 아이를 머리에 두드리고 포옹하고 무릎을 꿇을 수 있습니다. 어린이나 미취학 아동 또는 어린 학생들에게 불필요합니다.

이 모든 것이 아이를 비판해서는 안된다는 의미는 아닙니다. 그러나 그를 비난하면서, 당신은 자녀의 특정 행동을 비판하고 있으며, 그에 대한 태도는 변하지 않는다는 것을 분명히해야합니다. 당신은 그 아이에게“우리는 당신이 무엇을하든 항상 당신을 사랑하지만 때로는 당신에게 화 내지 않기가 어렵습니다!”라고 말할 수 있습니다.

아이들의 친구

부모는 종종 동료와의 우정 문제에 대해 걱정합니다. 보통 그들은 자녀가 다른 사람과 친구가 아니거나 필요한 사람과 친구가 아니라고 걱정합니다.

친구와의 문제는 일반적으로 수줍은 아이들에서 발생합니다. 실제로, 수줍음과 소심한 아이들은 공격적으로 고립되어 고통받을 가능성이 높습니다. 따라서 매우 수줍어하고 물러 난 어린이는 의사 소통을 위해 성인의 도움이 필요합니다. 교실의 유리한 환경에서 그러한 아이는 점차적으로 적절한 동반자를 찾고 매우 편안하게 느낍니다.

때로는 매우 사교적 인 부모는 자녀가 동료와 적극적으로 의사 소통을하지 않으려 고 걱정하고 친구가 거의 없습니다. 그러나 한 사람은 행복을 느끼기 위해 많은 친구가 필요하고 다른 사람은 한 친구 만 필요합니다. 심리학자의 연구에 따르면, 수업에서 적어도 하나의 상호 애정은 아이를 더 자신감있게 만들고 많은 사람들이 선택한 아이가 아닌 아이에 비해 팀에서 더 편안한 존재를 제공합니다. 친구를 갖는 것은 어린이의 정서적 안녕의 매우 중요한 요소입니다. 나이에 관계없이, 자녀를위한 친구는 자신이 흥미롭고, 지원할 것이며, 함께 할 수있는 사람이며, 혼자가 아니고 다른 사람에게는 흥미롭지 않다는 느낌입니다. 아이가 자라면서 우정 개념에 더 진지하고 깊은 관계를 맺습니다.

부모는 자녀가 친구라고 부르는 사람들이 친구를 화나게하고 친구를 소홀히하고 우정을 소중히 여기지 않으면 대개 화가납니다. 부모가 자녀의 친구를 좋아하지 않는다면 관계를 끝내지 말고 친구 나 여자 친구를 끊임없이 비난하십시오. 동료의 부정적인 측면에 어린이의 관심을 끌고 이러한 관계를 계속 유지할 것인지 스스로 결정하도록하는 것이 합리적입니다. 때때로,“그리고 페티 아는 당신을 기다리지 않았습니까?”,“타냐가 당신을 무언가로 대하셨습니까?”라고 물어 보는 것만으로도 충분합니다. 그래서 아이는 그의 친구들과의 관계에 대해 생각합니다. 아이는 절망에서 굴욕적인 관계를 유지합니다. 예를 들어, 그 나라에는 더 이상 이야기 할 사람이 없으며 동료에게 기뻐합니다. 그리고 다른 어린이는 자신이 자신에게 의존하고 그것을 이용한다는 것을 이해합니다.

실습에서 알 수 있듯이 급우들에 의해 적극적으로 거부되는 아이들은 일반적으로 학교 밖에서 안정적인 우정을 얻지 못합니다. 그러나 교실에서 인기가없는 어린이가 학교 이외에도 동료와 의사 소통 할 수있는 기회가 있다면-마당이나 인정받은 학교에서 인정받지 못하더라도 학교에서 인정받지 못합니다.

부모의 임무는 어려운 상황에서 아이를 지원하는 것뿐만 아니라 다른 사람들과 상호 작용하도록 가르치는 것입니다. 부정적인 경험으로부터 아이를 완전히 보호하려고하지 마십시오. 일상 생활에서 분노, 원한 또는 잔인한 대립을 피하는 것은 불가능합니다. 아이들에게 침략자처럼 저항하지 말라고 가르치는 것이 중요합니다. 아이는 자신의 동지의 도발에 굴복하지 말고 유머로 유머를 치료하고 때로는 자신의 문제를 알아내는 것보다 성인을 문제에 전념하는 것이 더 적절하다는 것을 알고 친척이 그것을 솔질하지 말고 도움을 줄 것입니다. 어려운시기에.

문학

보달 레프 A.A. 성격과 의사 소통. 엠., 1983.

어린이의 정신 발달의 연령 특징 (Dubrovina, M.I. Lipsina의 편집하에 있음) M., 1982

아동 심리학 (A.A. Rean이 편집 한 워크샵) 2003 년 M.

L.N. 블리 노바. 정신 지체 아동의 교육 진단 및 교정 M., 2002

Sobchik L.N. 색상 선택기 방법. 수정 된 러셔 색상 테스트. 체계적인 가이드 M., 1980

루토 슈킨 A.N. 1978 년 어린이 팀의 정서적 삶

실용적인 심리학자 저널 №4. 1996 년 Folium M.,

립 키나 T.N. 1997 년 남학생 남의 자부심

무 키나 V.S. 발달 심리학 1997 년

자녀가 반 친구들과의 관계를 구축하도록 돕는 방법?

인기없는 학생의 부모와 대화하면서 교실 상황에 대한 몇 가지 유형의 반응을 조건부로 확인했습니다.

1. 부모는 자녀가 의사 소통에 문제가 있음을 이해하지만 어떻게 도와야할지 모릅니다 (때로는 불가능하다고 확신하는 경우가 있습니다). 그들은 어린 시절에 동료들과 의사 소통하는 데 어려움을 겪었다는 것을 인정합니다.

2. 부모는 자녀가 괜찮다고 믿고, 문제가있는 경우 주위 사람들은 그들을 비난해야합니다. 교실에서 의사 소통을 잘못 조직 한 교사들; 공격적이고 정상적으로 의사 소통 할 수없는 어린이; 부모는 자녀를 잘못 키우고 있습니다.

그건 그렇고, 때로는 다른 사람들이 자녀를 거부하게 만드는 것은 부모의 입장입니다. 아이는 다른 사람들이 자신의 문제에 대해 유죄를 인정하고, 실수를 인정하는 방법을 모르고, 동료를 우월감으로 대우하며, 자신의 관심과 의견에 동의하기를 원하지 않습니다. 연구에 따르면 일부 10 학년 학생들의 거부 이유는 부모에 의해 강화 된 개인주의 (예 : 다른 사람에 비해 자녀의 특별한 재능을 강조하는 것)가 강조됩니다.

때때로 부모는 옳습니다-자녀에 대한 나쁜 태도로, 그들 주위의 사람들은 주로 비난을받습니다.

전문을 얻으십시오

다른 사람들의 이름을 부르고 웃을 수는 없다는 것을 자녀에게 설명해야합니다. 어린이에게 타인의 의견을 고려하여 타협점을 찾도록 가르치는 것이 필요합니다.

피해자가 부모에게 동정심이 없다면, 불에 연료를 바르지 말아야하며 이것을 자녀와상의하십시오. 결국, 아이는 관용과 대처를 배워야합니다. 자녀와 대화하거나 그의 면전에서 다른 부모, 자녀 및 교사는 평가되지 않아야합니다.

거부 된 어린이의 일반적인 특징

내가 관찰 한 바에 따르면, 거부 된 아이들은 스스로 공격의 희생자가되기 위해 많은 일을한다. 이미 언급했듯이, 그들은 급우의 도발에 쉽게 적응할 수 있으며, 예상치 못한 부적절한 반응을 일으킨다. 당연히, 기분이 상한 사람, 그에게 무고한 말을 한 후 주위 사람들에게 주먹으로 달려가는 사람, 조금 놀리면 징 그러지기 시작하는 사람 등을 불쾌하게하는 것이 흥미 롭습니다.

Janusz Korczak은 거부 된 아이들을 돌보는 데는 많은 전술이 필요하다고 믿었습니다. "우리는 아이들이 기분을 상하게하지 않을뿐만 아니라 다른 사람을 방해하지 않도록해야합니다." 그러한 어린이들은 의사 소통과 상호 작용의 규칙을 배워야합니다.

자녀가 거부 된 경우해야 할 일

우선, 당신은 학교에 가야하고, 교직원과 자녀의 관계에 대해 교사와 이야기하고, 방과 후 또는 방학 동안 자녀가 교실에서 어떻게 행동하는지 봅니다. 그는 의사 소통하는 사람과 의사 소통하는 데 주도권을 보여 주나요? 등. 당신은 학교 심리학자에게 도움을 청할 수 있으며, 자녀를 모니터하는 것이 더 쉽습니다.

다음 증상은 해당 아동이 교실에 아파서 거부되었음을 나타냅니다.

그는 학교에 가기를 꺼려하며 그곳에 가지 않을 기회가 매우 기뻐합니다.

전문을 얻으십시오

우울한 학교에서의 귀환;

명백한 이유없이 종종 울음;

그의 반 친구를 언급하지 않습니다.

그녀는 학교 생활에 대해 거의 이야기하지 않습니다.

수업을 배우기 위해 전화 할 사람을 모르거나 다른 사람에게 전화를 거부합니다.

아무 이유없이 (학교가 보이는 것처럼) 학교에가는 것을 거부하지 않습니다.

외로움 : 생일을 위해 방문하도록 초대하는 사람은 없으며 누구에게도 전화를 걸고 싶지 않습니다.

자녀가 교실 관계를 구축하도록 돕는 방법

자녀의 문제 (말더듬, 시계로 약을 복용해야 할 필요성 등)에 대해 교사에게 경고하십시오. 말더듬, 틱, 야뇨증, 엔코 프레 시스, 피부병은 가능한 경우 모니터링하고 치료해야합니다. 이 모든 것이 동료들의 조롱을 유발할 수 있습니다.

자신감에 대한 몇 마디

수업 시간에 자녀가 사랑을 받고 거부되지 않으면 부모는 다음을 수행해야합니다.

교사 및 심리학자와 협력 할 준비를하십시오.

범죄자에 대한 관용과 구속을 보여주기 위해;

그리고 가장 중요한 것은 자녀를 지원하는 것입니다.

본인은 자신이 확실치 않은 신체 장애 또는 행동 문제가있는 아동이 종종 인기를 얻지 못한다고 말했습니다. 아이가 열등감을 극복하고 단점을 품위로 바꾸는 것을 도울 수있는 부모입니다. 그러나 부모는 종종 너무 비판적이고 자녀의 특성에 대해 관대하지 않습니다. 불행하게도, 우리는 종종 아이들의 행동과 말에 대한 평가를 때때로 눈치 채지 않고 평가합니다. 그 아이는 우리에게 너무 활기차고, 애도하면서 친구에게 "그는 불안하다"고 말합니다. 따라서 우리는 평가를 기반으로 그의 미래를 예측하고 자녀와 의사 소통하여 부정적인 예측의 틀로 그를 이끌 기 시작합니다. "당신은 항상 돌아 서서 화를 내십시오! 결국, 당신은 결코 침묵 속에 앉을 수 없습니다 ..."등. 아이가 조용하고 다른 사람들과 의사 소통하기를 원하지 않는다면, 우리는 그가 친구를 사귀기가 어려울 것이라고 걱정합니다. 그 아이는 우리의 기분에 맞지 않는 것을 말하면서 갑자기 그를 차단했습니다. "다시 말도 안돼!" 라벨을 붙임으로써 우리는 아이를 확신시킵니다-그는 확실하지 않습니다. 아이는 무의식적으로 먼저 의식적으로 자신이 성인이 처방 한 역할에 따라 행동을 시작합니다.

"Knight Vasya"라는 이야기의 주인공 인 소년 Vasya는 충만 함과 멍청함으로 인해 Tyufyak이라는 별명을 가졌으며 기사 갑옷을 꿈 꾸었습니다. 그러나 "모의 거울 외에, 그의 어머니는 현실로 돌아 왔습니다. 부엌에서 그의 발걸음이 들렸습니다. 안경이 평범하게 울려 퍼졌습니다. 어머니는 소리 쳤습니다." 중국 상점에서 코끼리! "". 이 어려운 상황에 처한 부모, 동맹국과 조수들로부터도 박해를 당하고 자녀는 자신의 문제로 홀로 남습니다. 부모가 아이를 그대로 받아들이지 않으면 그를 조롱하고 나머지는 무엇을 기대해야합니까?

전문을 얻으십시오

어렸을 때, 나는 훌륭한 핀란드 작가 Tove Janson의 무민 이야기를 정말 좋아했습니다. 그중 하나에서 무민 트롤은 친구들과 함께 숨바꼭질을하고 마법사의 모자에 숨겨져 서 친구가 그를 인식하지 못하고 그를 때 리도록 요청했습니다. 소음에 온 무민 모는 처음에는 아들을 알아 차리지 못했지만“무서워 보이는 눈판”을 자세히보고는 무민이라고 인정했다. 그리고 그는 다시 자신이되었습니다. 무민 어머니는 그를 받아들이고 특히 나에게 깊은 인상을 남긴 말을 썼다. "이미 나의 작은 무민 아들, 나는 무슨 일이 있어도 항상 알아낼 것이다." 저에게있어,이 단어들은 부모의 사랑과 지원의 주된 의미입니다 : 어떤 상황에서도 자녀에 대한 수용과 지원. 가장 중요한 것은 자녀를 그대로 받아 들일 수 있어야한다는 것입니다 (다른 사람들에 비해 더 수줍어하거나 지나치게 감정적 일 수 있음).

자녀의 자신감을 키우는 방법

어려운 상황에서는 아이를 위해 모든 것을하려고하지 말고 혼자 두지 마십시오. 문제를 함께 해결하도록 제안하십시오 (신발 끈이나 친구와의 첫 싸움인지는 중요하지 않습니다). 때로는 무언가를 시도하는 동안 아이 근처에 있으면 충분합니다.

아이들의 친구

부모는 종종 동료와의 우정 문제에 대해 걱정합니다. 보통 그들은 자녀가 다른 사람과 친구가 아니거나 필요한 사람과 친구가 아니라고 걱정합니다.

조용하고 꿈결 같은 Nastya는 끊임없이 그녀를 이끌었던 활발하고 자신감있는 Masha와의 우정을 소중히 여겼습니다. 그녀가 아닌 동안 잠시 동안 마샤는 나스티아에게 친구가되지 않겠다고 위협했다. Nastya는 종종이 때문에 화를 냈지만 어머니의 의견으로는 "머신의 조율에 맞춰 춤을 추었습니다". Nastya는 학교에 다니고 새로운 친구를 사귀기 전까지는 협박이나 위협없이 같은 방식으로 다른 방식으로 관계를 구축 할 수 있다는 것을 알았습니다. Nastya는 Masha에게 더욱 비판적이되었습니다. 내 질문에, 그녀는 그녀의 동료에 대해 가장 싫어하는 점에 대해 Nastya는 다음과 같이 말했습니다.“내가 원하지 않는 일을 강요 할 때 나는 그것을 좋아하지 않습니다.“그럼 더 이상 당신과 놀지 않을 것입니다!”친구 Masha가 그렇게하고 있습니다. 나는 그녀가 왜 그녀와 계속 의사 소통을했는지 물었다. Nastya는 다음과 같이 대답했습니다. "Masha는 많은 것들을 생각해냅니다. 그녀에게는 흥미 롭습니다."

자녀가 친구를 선택하도록 돕는 방법

특히 자녀의 부정적인 영향을 두려워하는 경우 자녀의 모든 친구를 알아야합니다. 자녀의 커뮤니케이션을 조직하고 적절한 환경을 조성하는 데 도움이 필요합니다. 적절한 팀에 제공하고, 가능하다면 아이들을 집으로 초대하는 것만으로는 충분하지 않습니다. 가장 중요한 것은 자녀에게 받아 들일 수있는 사회적 관계를 분명하게 만듭니다 (자녀가 아직 작을 때이 문제를 처리해야 함). 친구, 동급생, 모든 클럽, 서클, 섹션, 한마디로 비슷한 관심사를 가진 사람들과 서로 친근한 사람들을 하나로 묶는 사회가 될 수 있습니다.

교사가 급우와 함께 아이를 꾸짖고 아이가 닫히면 부모는 어떻게해야합니까? 자녀가 학교에서 갈등이 있거나 선생님이나 학생들이 그를 놀리면 가장 좋은 방법은 무엇입니까? 동급생과의 관계를 구축하는 방법에 대해, 심리, 의료 및 사회 지원 센터 "INDIGO"Ufa의 MBU 교육 심리학자는 말했다 예카테리나 Kudryavtseva.

다음 증상은 교실에서 아이가 아프다는 것을 나타낼 수 있습니다.

그는 학교에 가기를 꺼려하며 그곳에 가지 않을 기회가 매우 기뻐합니다.

우울한 학교에서의 귀환;

명백한 이유없이 종종 울음;

그의 반 친구를 언급하지 않습니다.

그녀는 학교 생활에 대해 거의 이야기하지 않습니다.

수업을 배우기 위해 전화 할 사람을 모르거나 다른 사람에게 전화를 거부합니다.

아무 이유없이 (학교가 보이는 것처럼) 학교에가는 것을 거부하지 않습니다.

외로움 : 생일을 위해 방문하도록 초대하는 사람은 없으며 누구에게도 전화를 걸고 싶지 않습니다.

자녀에게 독립에 익숙해 지십시오.

자녀의 가해자를 다루기 위해 개인적으로 학교에 와서는 안되며 수업 교사와 심리학자에게 알리는 것이 좋습니다. 급우들과 충돌 할 때 아이를 보호하기 위해 서두르지 마십시오. 때로는 어린이가 갈등의 모든 단계에서 살아남는 것이 유용합니다. 이는 많은 문제를 독립적으로 해결하는 방법을 배우는 데 도움이됩니다. 그러나, 아이에게 독립에 익숙해 지도록하고 그것을 과도하게 사용하지 말고 어른의 개입없이 아이가 대처할 수없는 상황을 놓치지 않는 것이 중요합니다.

상황의 장점을 강조하면서 그 이유를 이해하십시오.

민감한 성인의 정서적이고 친절한 지원이 필요합니다. 먼저, 어린이의 인기가없는 원인을 이해하고 제거하십시오. 어쩌면 그는 너무 현대적이지 않아? 그의 옷장과 외모를 잘 관리하십시오. 육체적으로 너무 약합니까? 어떤 종류의 스포츠에 관심을 가지십시오. 기회가있을 때마다 장점을 강조하십시오. 칭찬을 듣지 말고 자녀를 존경하고 아이가 가까운 성인의 눈을 통해 자신을 바라 보는 것을 잊지 마십시오.

아이의 일과 삶에 관심을 가져라.

자녀의 문제에 관심을 가질 가치가 있지만 눈에 거슬리지 않게하십시오. 그가 아무 말도하지 않으면 그를보십시오. 행동의 편차를 발견 한 후, 학교에 가거나, 자녀와 반 친구와의 관계에 대해 교사와 이야기하고, 방과 후 또는 방학 동안 자녀가 교실에서 어떻게 행동하는지 확인하십시오. 그는 의사 소통하는 사람과 의사 소통하는 데 주도권을 보여 주나요? 그와 함께 학교 심리학자의 도움을 받으면 자녀를 모니터링하는 것이 더 쉽습니다.

문제에 교사를 참여 시키십시오.

기억하십시오 : 사춘기까지의 수업에서 자녀의 위치는 교사와의 관계에 따라 90 %가 다릅니다. 그리고 1 학년 학생들은 100 %입니다. 따라서 자녀가 급우와 관계가 없다면 교사만이 문제를 해결하고 자녀를 좋아한다는 표시를하고, 무엇이든간에 (적어도 적어도 보드에서 닦아 내십시오), 중요하고 필요한 것이 가장 좋습니다 교실에서.

자녀에게 다른 사람들과의 관계에서 유용한 기술을 가르칩니다 : 더 큰 활동, 친근감, 스스로 자립 할 수있는 능력, 필요한 경우 자제하고 줄 수있는 능력. 그리고 자녀가 더 자신감을 가질수록 이러한 기술이 더 쉬워진다는 것을 기억하십시오. 반 교사에게 아들이나 딸을 도와달라고 부탁하는 것이 도움이 될 것입니다. 아마도 중요한 일에 관여하여 다른 사람들의 눈에 명성을 높일 수 있습니다. 그러나 어린이 팀에서 상황이 너무 건강에 좋지 않다는 것을 배제 할 수 없으며, 그다음 아이를 다른 학교로 옮기는 것이 좋습니다.

자녀에게 지인을 가르치십시오.

우리는 자녀에게 다른 사람들의 의견을 고려하고, 타협을 찾고, 관용과 대처를 배우도록 가르쳐야합니다. 심리학자의 연구에 따르면, 수업에서 적어도 하나의 상호 애정은 아이를 더 자신감있게 만들고 많은 사람들이 선택한 아이가 아닌 아이에 비해 팀에서 더 편안한 존재를 제공합니다.

친구를 갖는 것은 어린이의 정서적 안녕의 매우 중요한 요소입니다. 나이에 관계없이, 자녀를위한 친구는 자신이 흥미롭고, 지원할 것이며, 함께 할 수있는 사람이며, 혼자가 아니고 다른 사람에게는 흥미롭지 않다는 느낌입니다. 아이가 자라면서 우정 개념에 더 진지하고 깊은 관계를 맺습니다.

고정 관념을 깨십시오.

주의! 예를 들어, 상황이 너무 멀어지면 아이는 끊임없이 굴욕을 당하거나 구타를 당합니다. 즉각 반응하십시오. 우선, 자녀를 범죄자와의 의사 소통으로부터 보호하십시오-학교에 보내지 마십시오. 가해자를 다루는 것이 가장 중요한 것은 아닙니다 (처벌하지 않은 채로 두는 것은 가치가 없지만 새로운 피해자를 선택할 것입니다). 아이가 정신적 외상에서 살아남는 것을 돕는 것이 중요하므로 대부분 다른 학급으로 전학해야 할 것입니다. 아이는 또래를 두려워하지 않고 배우는 법을 배워야합니다.

자신감을주는 사랑의 말을하십시오.

부모는 자녀의 재능을“생산하는 사람”입니다. 자녀와 대화하거나 존재하는 상태에서 다른 성인 (부모, 교사), 자녀에게 등급을 부여해서는 안됩니다. 무조건적인 사랑을 증언하고 자신감을 키우는 말로 자녀에게 더 자주 말하십시오.

사랑 해요 당신을 믿어요 난 네 편이야
당신은 무엇을 하시겠습니까? 어떻게 차이를 만들 수 있습니까?
당신은 당신에게 안전한 최선의 방법으로 성공할 것입니다.
당신은 강하고, 똑똑하고, 능력 있고, 포기하지 않습니다.
당신은 성공할 것입니다. 난 네가 자랑스러워
오늘 하루 어땠어?
어떻게 도와 드릴까요?
도와 줘서 고마워

자녀를위한 소셜 서클을 만드십시오.

자녀의 커뮤니케이션을 조직하고 적절한 환경을 조성하는 데 도움이 필요합니다. 적절한 팀에 제공하고, 가능하다면 아이들을 집으로 초대하는 것만으로는 충분하지 않습니다. 가장 중요한 것은 자녀에게 받아 들일 수있는 사회적 관계를 분명하게 만듭니다 (자녀가 아직 작을 때이 문제를 처리해야 함). 친구, 동급생, 모든 클럽, 서클, 섹션, 한마디로 비슷한 관심사를 가진 사람들과 서로 친근한 사람들을 하나로 묶는 사회가 될 수 있습니다.

아니오라고 말하도록 가르치십시오.

부정적인 경험으로부터 아이를 완전히 보호하려고하지 마십시오. 일상 생활에서 분노, 원한 또는 잔인한 대립을 피하는 것은 불가능합니다. 아이들에게 침략자처럼 저항하지 말라고 가르치는 것이 중요합니다. 아이는 자신의 동지의 도발에 굴복하지 말고 유머로 유머를 치료하고 때로는 자신의 문제를 알아내는 것보다 성인을 문제에 전념하는 것이 더 적절하다는 것을 알고 친척이 그것을 솔질하지 말고 도움을 줄 것입니다. 어려운시기에.

자녀가 학교에 다니는 첫 날에 개인 및 비즈니스 관계가 동시에 발생합니다. 교사가 1 학년 학생들을 서로 만나고 친구를 사귀려고 할 때, "책임있는 의존성"의 관계와 반 친구 간의 개인적인 관계에 대한 기초를 만듭니다.

미래에는 비즈니스와 개인의 두 가지 관계 시스템이 다르게 발전합니다. 이러한 시스템 중 첫 번째 시스템은 교사, 교육자에 의해 지속적으로 의식적으로 구축됩니다. 그들은 비즈니스 관계의 구조를 결정하고, 누가 어떤 종류의 공공 업무를 언제, 어떤 형태로보고해야하는지 개괄합니다. 한마디로, 교실에서 학생들 사이의 "책임있는 의존성 (responsible dependence)"의 관계 시스템은 교사에 의해 크게 프로그램되고, 그에 의해 관리되며 그의 요청에 따라 매우 빠르게 변경 될 수 있습니다.

동정과 애정을 바탕으로 발생하는 개인 관계 시스템은 공식적인 조직 설계를 가지고 있지 않습니다. 그것의 구조는 자발적으로 내부에서 발전합니다.

학교 첫날에 아이들은 풍부한 새로운 경험에 압도되어 급우를 거의 알아 채지 못합니다. 그들은 종종 같은 책상에 앉아 있던 사람에게 대답조차 할 수 없습니다. 교사의 임무는 우선 아이들을 서로 소개하고 이름 등을 기억하는 데 도움이되는 것입니다. 이 과정은 모두 지속됩니다

달 이상. 1 학년이 처음에는 동지들과의 직접적인 접촉을 피하는 것처럼 보이는 것이 특징입니다 (물론 그들 중 한 유치원의 동창생이나 학생이없는 한). 이 연락은 선생님을 통해 이루어집니다. 처음에 교실의 각 학생은“자체”였습니다. 자신이 모르는 학생의 입장은 다음과 같이 표현 될 수 있습니다.“나와 선생님.” 점차적으로, 교사는 아이들을 동지들을 돕기 위해 익숙하게하고, 직접적인 접촉을하도록 가르칩니다. 점차적으로, 아이들은 일반적으로 학생들이 아니라 교사 인 갈리나 그리고 리예 나 (Galina Grigoryevna)가있는“A”수업을 듣는 학생들에 의해 점점 더 자신을 전체의 일부로 인식하게됩니다.

이제 학생의 위치는 "우리와 우리의 교사"라는 단어로 특징 지어 질 수 있습니다. 학급에 대한 자부심이 있으며 가능한 한 최선을 다해 방을 꾸미고 학교 경쟁에서 자신의 학급을위한 명예로운 장소를 만들고자하는 열망이 있습니다. 이러한 집단주의의 첫 세균은 강화되고 발전되어야한다. 실행 가능한 구조의 생성은 이미 집단 형성 초기 단계에서 매우 중요합니다. 이렇게하려면 팀을 더 작은 단위로 나누고 공개 과제를 올바르게 배포해야합니다.

초등부 팀의 가장 실용 가능한 규모는 5-7 명의 급우이며, 모든 업무에 대한 관심을 끌었습니다. 이러한 소규모 팀에서는 모든 구성원에게 공개 과제를 제공 할 수 있습니다. 이것은 팀 이전에 발생한 문제를 독립적으로 해결할 수있는 능력을 개발하기 위해 매우 중요합니다. 경험에 따르면 1 학년 학생들은 교실에서의 의무, 질서 작업, 교과서 상태 확인, 꽃 돌보기, 자연 달력 유지에 대한 책임, 벽 신문 편집위원회에서 일하는 등의 많은 공공 업무를 이미 수행 할 수 있습니다.

초등학교에서 어린이 마스터 복잡한 형태 한 작업 그룹의 공동 실행으로서의 관계. 이 경우, 학생들은 책임 분배에 대한 경험을 쌓고, 동지들이하는 일과 방법에 비추어 행동하는 법을 배웁니다. 먼저, 그러한 그룹의 구성원의 행동은 교사에 의해 조정됩니다. 그런 다음 학생들 스스로 공동 조직 작업의 기술을 습득 할 때 그룹의 리더 역할을 시작하는 가장 책임감있는 사람들이 눈에 stands니다. 점차적으로 어린이들은 팀의 다른 구성원을 존중하는 습관을 이끌고 순종하는 능력을 개발합니다.

이와 관련하여 어린이들의 집단 관계는 더욱 복잡해지고있다. 집단의 일종의 핵심으로 작용하는 그룹이 있습니다-자산이 나타납니다.

자산 배분은 매우 복잡하고 논쟁의 여지가있는 프로세스입니다. 교사는 항상 활동적인 학생과는 거리가 멀고 다른 어린이들에게 실질적인 혜택을주고 자하는 집단 주의적 동기로부터 공공 임무를 수행한다는 것을 항상 기억해야합니다. 종종 개별 학생들의 폭력적인 활동의 동기는 스스로를 보여주고 또래들 사이에서 특권을 갖는 욕구입니다. 그러한 학생들이 집단의 다른 구성원에게 순종해야 할 때, 그들은 불쾌감을 느끼고 때로는 일하기를 거부하고 완고하며 변덕스러워합니다.

다른 학생들의“전문 지도자”에 대해 수업에서 수업이 두드러지면 위험합니다. 이 작은 "전문가"는 종종 집단의 평범한 구성원에 대한 자기 사랑, 허영심, 경멸의 특성을 가지고 있습니다.

적절한 교육 활동이없는 경우 어린이의 팀에 대한 책임이 증가하지 않습니다. 실험 결과, 아이들이 외부 통제없이 행동 할 때 (상자에 넣은 것을 상자에 넣었을 때), 팀에 대한 적절한 책임감을 느끼지 못하고 과제가 50-60 % 완료되었으며, 업무를 승인 된 팀에 넘겨 주면 완료율 크게 증가하고 70-80 %에 도달합니다. 마지막으로, 아이들이 교사에게 제품을 기부하면 과제는 90-98 % 완료됩니다. 책임감을 높이기 위해 팀의 커뮤니티 활동은 어린이 자체만큼이나 성인이 평가하지 않아야합니다.

언뜻보기에 적극적이고 실행 가능한 수업은 교사의지도없이 스스로를 발견하면서 완전히 무력 해집니다. 서로 홀로 남겨져 있으면 아이들은 너무 많이 변하고 있으며 이미 형성된 집단 관계가 너무 약해서 수업을 인식하기가 어려워 보일 것입니다. 교사는이 위험을 고려하여 학생들이 예상치 못한 문제를 독립적으로 독립적으로 해결할 수있는 능력을 구체적으로 개발합니다. 이것은 전체 교육 작업 시스템과 특수 교육 작업 모두에 의해 달성됩니다. 첫째, 교사는 강조합니다.“나없이이 일을 스스로 할 것입니다. 어떻게 처리하는지 봅시다.” 그런 다음 그러한 알림에 대한 필요성이 사라집니다. 독립 교육에는 관찰과 전술이 필요합니다.

의사 소통의 필요성을 보여준 초등학생들은 중요한 개인 특성을 발견합니다. 특별한 연구에서 알 수 있듯이 두 그룹의 어린이가 여기에서 구별 될 수 있습니다. 몇몇의 경우, 동지들과의 의사 소통은 주로 학교에만 국한되었으며 교사와 부모에 따르면 그들의 삶에서 큰 자리를 차지하지 않았습니다. 다른 사람들에게는 동지들과의 의사 소통이 이미 상당한 삶의 자리를 차지하고있었습니다.

5 학년에는 급격한 전환이 있으며 수업에서 일어나는 모든 일에 참여하려는 욕구가 악화됩니다. 개인적인 접촉의 확립과 함께, 동료들과의 관계에서 팀 내 자리를 찾고자하는 열망이 더욱 커지고 있습니다. 물론, 이미 초등학교 학년에서, 아이는 개인 관계 시스템과 집단의 구조에서 특정 위치를 차지하려고 노력하며, 종종 그의 주장과 실제 상황 사이에 불일치를 경험합니다. 그러나 청소년의 경우 이러한 모든 경향이 더 심각합니다.

많은 연구자들은이 시대에 의사 소통의 필요성 또한 친한 친구를 적극적으로 찾는 데서 나타난다 고 강조했다. 친한 친구와의 대화, T.V. 메모 Dragunova는 매우 특별한 종류의 활동에서 십대를 대표합니다.이 활동은 의사 소통 활동이라고 할 수 있습니다. 한편으로,이 활동은 청소년들의 행동 형태로 존재하며, 다른 한편으로는 친구의 행동과 그와의 관계에 대한 생각의 형태로 실현됩니다. 우호적 인 관계의 심리학에 대한 연구가 증언 할 때, 청소년기에는 의사 소통의 필요성이 내용에서 더 깊어집니다. 학생들의 영적, 지적 의사 소통 분야가 확대되고 있습니다.

그룹의 관계 발전의 기초는 의사 소통의 필요성이며, 그 자체는 연령에 따라 심오한 변화를 겪습니다. 그녀는 다른 아이들에게 똑같이 만족하지 않습니다. 이것은 그룹의 각 개인마다 고유 한 의사 소통 상황, 자체 미세 환경이 있기 때문입니다. 그룹의 각 구성원은 개인 시스템과 비즈니스 관계 시스템에서 특별한 위치를 차지합니다.

친구를 선택하는 진정한 동기는 종종 자녀의 정서적 영역에 있으며 항상 명확하게 이해되는 것은 아닙니다. 동기 부여의 약 3 분의 1은 비즈니스와 유사합니다. 이들은 훌륭한 동료 교육, 학습 지원을 받고자하는 욕구와 관련이 있습니다. 다양한 기술과 능력의 존재와 같은 반 친구의 자질을 반영하는 동기도 있습니다.

동기 분석은 학생들의 연령과 교실에서의 교육 활동에 대한 의존성을 보여줍니다. 어린 학생들은 상대적으로 친구를 동기로 돕는 욕구를 거의 제시하지 않는 것으로 나타났습니다. 청소년기에는 반대로 이것은 매우 일반적인 동기입니다. 청소년에게는 다음과 같은 동기가 나타납니다.

1. 도덕적, 심리적 성격 특성의 표시 :“강력한”,“정직한”,“대담한”,“모호한”,“간단한”,“열심히”,“쾌활한”등 동시에 잘 조직 된 것이 특징입니다. 교실에서는 반 친구의 정체성을 평가하는 동기가 더 일반적입니다. 고도로 발달 된 집단의 구성원은 서로에 대한 높은 수준의 정확성으로 구별됩니다.

2. 동지의 특정 기술, 능력 및 능력의 표시 ( "노래 잘", "잘 뽑기"등).

3. 내부 의사 소통의 필요성 표시 (“꿈을 꾸며”,“생명의 다른 계획을 세우십시오”).

아이들은 매우 특정한 이유로 서로를 거부합니다 : 초등학생들 사이에서 가장 흔한 것은 : a) 번식; b) 나쁜 행동; c) "시음"; d)“약자를 불쾌하게한다”; e) 불쾌한 습관, 정직함. 학생들은 이기적인 동기를 가진 아이들을 선택하는 것을 거부하면서“자기 자신에 관심이있다”,“명령에 대한 사랑”,“약한 사람을 불쾌하게한다”,“자신을 위해 목 마르다”,“공통의 일에 참여하고 싶지 않다”,“자기 만 사랑한다”등을 말했습니다. n. 이것은 어린이의 개인 관계 시스템에서 어린이의 위치가 자신의 성격의 방향에 따라 자신의 행동의 지배적 인 동기에 달려 있음을 시사합니다.

6 학년에서는 도덕적 성격의 동기가 나타납니다 : a) 게으름, 노동 회피; b)기만 c) 부정직; d) 부러움. 동시에 도덕적 신념은 조직이 높은 계층에서 더 일반적입니다.

그룹 내 개인의 위치는 첫째, 개인의 자질과 둘째, 자신의 위치가 측정되는 그룹의 특징에 달려 있습니다.개인의 자질의 동일한 조합은 특정 그룹 (A.I. Dontsov, Ya.L. Kolominsky, A.V. Petrovsky 및 기타)에서 개발 한 표준 및 요구 사항에 따라 사람의 위치가 완전히 다를 수 있습니다. 교실에서 높은 자리를 차지하는 데 익숙한 학생, 다른 학교 또는 병과 수업으로 이사 할 때 실제로 반대되는 상황에 처한 경우가 자주 있습니다. 한 팀에서 긍정적으로 평가 된 자질 (잘 공부하려는 욕구,

새로운 맥락에서, 성실함, 예절 등은 교사와 호의를 베풀고 자하는 소망으로 인식 될 수있다. 집단에서 학생의 실제 위치는 집단의 외부 반응, 교사의 의견에 따라 개인의 내부 속성에 달려 있습니다.

동료들 사이에서 유리한 위치를 차지하기 위해서는 아이가 많은 밝은 특징을 가져야합니다. 인기가없고 심지어 고립 된 아동의 수에 포함되기 위해서는 하나 또는 두 개의 부정적인 특성을 갖는 것으로 충분합니다. 연고 속의 파리가 꿀 통을 망치게합니다!

학업 성과와 팀 내 학생의 위치 사이에는 관련이 있습니까?

모든 클래스의 어린이 중 거의 절반이 자신의 성과와 일치하지 않는 개인적인 관계 시스템에서 위치를 차지한다는 것이 밝혀졌습니다.

학업 성적이 낮음에도 불구하고 높은 직책에있는 학생들은 3 학년보다 6 학년에서 훨씬 더 많은 것이 중요합니다. 분명히 이것은 십대의 경우 반 친구의 성과가 개인적인 관계면에서 덜 중요 할뿐만 아니라 종종 부정적이며 반발적인 요소이기 때문입니다.

실험 데이터는이를 시각적으로 보여줍니다. 학생들의 열악한 학생 성적은 급우들의 부정적인 태도를위한 필수 전제 조건으로 남아있었습니다 (모든 실패의 70-80 %가 지체하고 나쁜 학생들과 평범한 학생들에게 주어졌습니다).

N. Gronland는 그의 논문“교실에서의 사회 측정법”에서 교사들에게 사회 측정 결과가 종종 예상치 못한 것이라고 썼다. 최고의 교사조차도 학생 관계를 평가하는 데 실수를합니다.동시에 학생 수나 교수 기술이 판단의 정확성에 영향을 미치지 않는 것이 특징입니다.

교사의 실수의 주된 이유는 주로 중점을 둔 그룹의 외부 구조와 실험에 반영된 내부 구조가 일치하지 않기 때문입니다.

그로낸드 마크 교육자들은 종종 자신이 가장 좋아하는 사람들의 상황을 과대 평가하는 것 같습니다.반대로, 학교 생활에 잘 적응하지 못하는 그들에게 불쾌한 사람들의 상황은 과소 평가됩니다. 분명히 교사의 판단은 사회 측정 실험을 대체 할 수 없습니다.

오랫동안 아는 사람을 바탕으로 교실에서 학생의 첨부 파일을 나타내는 것은 교육자에게 매우 힘든 작업입니다.

개인 관계 시스템에서 아동의 위치와 결정 요인에 대한 데이터는 교사가 아동 팀에서 정상적인 관계를 설정하는 데 도움이 될 수 있습니다. 물론, 각각의 경우에 깊이 개별적인 접근이 필요하기 때문에 표준 레시피를 제공하는 것은 무모합니다. 그룹 내에서 고립 된 아동의 관계를 정상화하는 최소한의 일반적인 방향을 개괄 해 보도록합시다.

첫 번째 단계는 아동의 불이익의 원인을 연구하는 것입니다. 교사는 먼저 자신의 개인적인 태도를 통해 생각하고 분석해야합니다. 종종 교육자들은 그것을 알지 못하고 원하지 않고 아이의 상황을 악화시킵니다. 어린이, 특히 저학년에 대한 교사의 태도는 서로의 관계에 영향을 미칩니다.때로는 부주의 한 의견과 평가로 교사가 무의식적으로 특정 어린이에게 적대감을 유발합니다. “당신은 일반적으로 게으른 사람입니다.”,“당신은 수업을 철회합니다”,“당신은 항상 모든 것을 방해합니다”라는 학생의 성격과 관련된 의견은 용납 할 수 없습니다. “전체 Galya와 친구가되지 마십시오!”등 학급 전체에 대한 전화는 허용되지 않습니다.

학생의 입장에 부정적인 영향을 미치는 것은 이런 종류의 의견 일뿐만 아니라 칭찬도 절실합니다. 특히이 추론에 반대가 수반되는 경우 : "피터는 당신과 같은 좋은 사람입니다." 그러한 반대는 때때로 객관적으로 훌륭한 아이들, 운동가 아이들, 교사들에게 상당한 놀라움을 가져다 심리적으로 고립되어 있다는 사실로 이어집니다.

어울리지 않는 아이는 친구와 친구를 사귀려고 노력해야합니다. 우정의 심리학에 대한 연구에서 다음과 같은 경로가 제안됩니다. 1) 학생들을 흥미로운 활동으로 끌어 들이기; 2) 학생이 자신의 직책이 주로 의존하는 활동에서 성공을 달성하도록 돕는다. 3) 심리적 고립의 원인 (그리고 물론 결과) 인 정서 (성미, 성기, 분노)를 극복하려고 노력한다. 4) 필요로하는 사람들을 위해, 자신감을 키우고 과도한 수줍음을 극복하도록 돕습니다 (예를 들어, 다양한 간접적 방법으로도 좋은 결과를 얻을 수 있습니다. 예를 들어 권위있는 동료들이 소심하고 외로운 아이를 지원하는 것이 때때로 유용합니다).

가장 중요한 것은 학생과 교사 간의 연락을 확립하는 것입니다. 어린이는 교사가 아이에게 세심한주의를 기울여 잘 대우해야합니다. 친근한 분위기를 조성하고 교실에서 친구를 돕는 진지한 소망을 만드는 것이 매우 중요합니다.

제 6 장 부록

그룹의 관계 구조에 대한 사회 측정 연구

대학생과 함께 사회 측정을 수행 할 때 대략 다음 내용의 일반적인 사회 측정 기준을 설정하는 지침을 사용할 수 있습니다.

“친애하는 동지들! 귀하의 그룹은 최근에 만들어졌으며, 그룹이 형성되었을 때 서로 잘 아는 것이 아니기 때문에 귀하의 소원을 고려할 수 없습니다. 그 이후로 그룹은 형성되었습니다. 당신은 서로를 더 잘 알게되었고, 여러분 중 일부는 친구가되었지만 마찰이 없었을 것입니다. 이제 우리는 미래에 연구 그룹을 개혁하기 위해 귀하의 경험을 활용하고 싶습니다 와 함께당신의 소원에 따라. 이를 위해 진실하게 답변해야하는 일련의 질문을 받게됩니다. 새로 조직 된 그룹의 구성은 접수 된 응답의 성실성에 달려 있습니다. 서로 상담하지 않고 독립적으로 응답하십시오. 귀하의 답변은 공개되지 않습니다. "

질문다음과 같은

1. 새로 조직 된 그룹의 일부로 귀하의 그룹 멤버를보고 싶으십니까? 그러한 동지의 3-5 성을 나타냅니다.

2. 새 그룹에서 어떤 그룹 회원을보고 싶으십니까?

3. 누가 당신을 선택할 것이라고 생각하십니까?

4. 귀하의 의견으로는 누가 당신을 선택하지 않습니까? 사회 측정을 수행 할 때 결과의 신뢰성을 보장하는 여러 가지 조건을 관찰해야합니다.

1) 친구와 상담하지 않고 그룹 구성원이 독립적으로 응답하도록해야합니다. 와 함께친구

2) 답변이있는 사람을 서두르지 말고, 모든 참가자가 이전 질문에 답변 한 경우에만 한 질문에 다른 질문에 대답하지 마십시오.

3) 피험자들이 그룹의 구성원을 보지 않도록 결석의 이름을 칠판에 써야합니다.

사회 측정 기법을 사용하여 얻은 결과는 행렬, 사회 통계, 특수 숫자 색인의 형태로 제공 될 수 있습니다. 피험자에 대한 조사에 따르면, 먼저 사회 측정 매트릭스가 수평 및 수직으로 컴파일되며 동일한 순서로 나열됩니다.

연구 그룹의 모든 구성원의 레나 이름. 행렬의 맨 아래 행과 맨 오른쪽 열은 요약입니다. 매트릭스를 채우는 것은 각 사람이 선택한 것을 소개하는 것으로 시작됩니다. 이를 위해, 해당 피험자 열의 교집 셀에서 그가 선택한 열과 숫자 1, 2, 3이 각각 내려지고, 피험자 1이 그룹 구성원의 열에 숫자 1이 놓입니다. 그림 2-두 번째로 선택된 그룹 구성원의 열 등. 유사하지만 색상이 다른 수는 매트릭스 (미래에 상호 작용하기를 원하지 않는 사람들)에 편차가 표시됩니다. 일반적으로 긍정적 인 선택과 관련된 모든 데이터는 매트릭스에서 빨간색으로 표시되고 편차는 파란색으로 표시됩니다. 이 매트릭스는 또한 세 번째와 네 번째 질문에 대한 답변 결과를 기록합니다. 피험자가 누군가가 그를 선택한다고 가정하면,이 사람의 열에 빨간 괄호가 들어가고, 주장 된 편차는 파란 괄호로 표시됩니다.

사회 측정 매트릭스

성명	이바노프	페트로프	시도 로프	...	태양	박하	산부인과
이바노프			아
페트로프
시도 로프		아		1 2
지시자 지정
태양
에
또는
OS
BR
안으로

다음 표기법이 요약 하단 행과 오른쪽 열에 사용됩니다.

BC-주어진 사람이 선택한 수; OS-이 사람이 만든 편차 수 VP-이 사람이받는 선거 금액; OP-이 사람이받은 편차의 합계; OB-예상 선거 수; 00-예상 편차 수; BB-상호 선거 수; IN-상호 편차 수

매트릭스의 맨 아래 행에는 수신 한 선거 수 (1, 2, 3 차 순서에 상관없이)에 대한 결과와 상호 선거 및 편차 수,이 사람이 예상하는 선거 수 및 편차 수에 대한 편차가 포함됩니다.

이 사람이 예상하는 선거 수와 편차 수, 선거 수와 편차 수에 대한 결과는 매트릭스의 맨 오른쪽 열에 입력됩니다.

각 개인이받는 선택의 수는 개인 관계 시스템에서 자신의 위치를 \u200b\u200b측정하고 "사회 측정 상태"를 측정합니다. 가장 많이 선택하는 사람들은 가장 인기 있고 공감하며 "별"이라고 불립니다. 일반적으로, 선거 수의 관점에서 "별"그룹은 6 번 이상의 선거를받는 사람들을 포함합니다 (경험에 따라 그룹의 각 구성원이 3 가지 선택을 한 경우). 개인이 평균 선택 수를받는 경우 평균 선택 수 (1-2 선택)보다 적 으면 "선호"로 분류되고, 단일 선택을받지 못한 경우 "무시"범주로 분류되고 "수령 된"범주로 분류됩니다 (받은 경우) 편차 만- "거부 됨"범주로

"별"과 "무시"를보다 확실하게 구별하기 위해 일부 통계 분석 방법이 사용됩니다. 수신 된 1 차 자료의 통계 분석 동안, 선거 수의 임계 값이 설정되며, 획득 된 선거가 통계적으로 유의미한 것으로 간주 될 수있는 신뢰 구간의 경계가 설정됩니다. 선택의 경험적 분포 곡선은 종종 비대칭이며 이항 분포 법에 의해 근사됩니다. 사회 측정 설문 조사의 실험 상황은 연속 이분법 선거 상황과 매우 유사합니다.

상한 및 하한 임계 경계는 다음 일반 공식으로 계산됩니다.

어디서 X-임계 수량 V (m)선거; t-이론으로부터 경험적 분포의 편차를 고려한 보정 계수; B-평균 편차; M-1 인당 평균 선거 수.

계수 (다른 계수의 예비 계산을 기반으로 특수 테이블에 의해 결정됨) 오드,

무작위에서 선거 분포의 편차의 정도를 표시) :

어디서 p-이 그룹에서 선택 될 확률의 평가; q-이 그룹에서 거부 될 가능성에 대한 평가; b-그룹의 한 구성 원당 평균 수에서 개인이받은 선거 수의 편차는 다음 공식을 사용하여 결정됩니다.

pgn \u003d1 - p

N ~ \\어디서 N-그룹의 참가자 수; M-한 참가자가받은 평균 선거 수. M은 다음 공식을 사용하여 계산됩니다.

어디서 d-이 그룹의 구성원에 의한 총 선거 수.

B공식에 의해 결정 :

계산 절차를 설명합니다. 우리는 참가자들이 총 270 회 선거를 한 31 명으로 구성된 그룹을 조사했습니다.

그룹에서 1 인당 평균 선택 수를 찾으십시오.

30이 그룹에서 선출 될 확률의 추정치를 정의하십시오.

30 우리는 평균 -Kvn 편차를 계산합니다 : k \u003d adratx0, ex (1-0.3).

비대칭 계수를 계산합니다.

이제 표에서 분포의 오른쪽과 왼쪽 부분에 대한 t 값을 개별적으로 결정합니다. 표의 왼쪽에는 신뢰 구간의 하한값과 오른쪽에있는 값이 있습니다. 두 경계 모두 (상한 및 하한)에 허용 가능한 오류의 세 가지 확률에 대해 값이 제공됩니다.

p< 0,05; p< 0,01; p < 0,001.

테이블

살 보스 가치

비대칭 계수, 오드	확률. 오류, P	비대칭 계수, Au	오차 확률, P
0,05	0,01	0,001	0,05	0,01	0,001
0,0	-1,64	-2,33	-3,09	0,0	1,64	2,33	3,09
0,1	-1,62	-2,25	-2,95		1,67	L2.40	3,23
0,2	-1,59	-2,18	-2,81	0,2	1,70	2,47	3,38
0,3	-1,56	-2,10	-2,67	0,3	1,73	2,54	3,52
0,4	-1,52	-2,03	-2,53	0,4	1,75	2,62	3,67
0,5	-1,49	-1,95	-2,40	0,5	1,77	2,69	3,81
0,6	-1,46	-1,88	-2,27	0,6	1,80	2,76	3,96
0,7	-1,42	-1,81	-2,14	0,7	1,82	2,83	4,10
0,8	-1,39	-1,73	-2,00	0,8	1,84	2,89	4,24
0,9	-1,35	-1,66	-1,90	0,9	1,86	2,96	4,39
1,0	-1,32	-1,59	-1,79	1,0	1,88	3,02	4,53
1D	-1,28	-1,52	-1.68	1,1	1,89	3,09	4,67

표에 0.16과 같은 값이 없으므로; 그러나 OD와 0.2 값만 있습니다; 그런 다음 수정 요소를 선택합니다. 이 표 값 사이.

О d \u003d ОД의 경우 보정 계수는 (-1.62)이고 О \u003d 0.2-(-1.59)입니다. 실제 값이 O \u003d 0.16 인 경우 G; 중간 값의 보정 계수 t를 취하고 (-1.60) (표의 왼쪽 절반)과 동일하게합니다.

테이블의 오른쪽에서 비슷한 작업을 수행했습니다. 우리는 두 번째 보정 계수 1.69를 얻습니다. 그 값은 O \u003d OD와 O d \u003d 0.2의 표 값 사이에 있습니다. ^ 공식에서 표의 오른쪽에서 t 값을 대입하여 임계 임계 값을 계산합니다.

2.51 \u003d 13.24 일 때의 X.

신뢰 구간의 하한을 결정하기 위해 테이블의 왼쪽에서 가져온 ^ 값을 사용합니다.

o-l h t, 안녕 \u003d

접수 된 선거 횟수가 항상 정수라는 사실 때문에 얻은 \u200b\u200b값을 정수로 반올림합니다. 이제 우리는 14 번 이상의 선거를받은 연구 그룹의 모든 과목이 사회 통계적 지위가 높고“별”이며, 4 회 이하의 선거를받은 과목은 낮은 지위를 가졌다 고 결론 내릴 수 있습니다. 에 5%.

1 %의 오차를 만들면 표에서 t의 값을 다르게 취합니다.

X \u003d 9.0 + 3.32x2.51 \u003d 17.33;

x 하한\u003e 9\u003e 0 -2.84x2.51 \u003d 1.87.

정수로 반올림 : X 상단 \u003d 18; X bottom \u003d 1. 따라서, 1 % 이하의 실수를하게되면, 지도자는 최소한 18 번의 선거를받은 사람과 두 번 이하의 선거를받은 대상의 낮은 지위라고 주장 할 수 있습니다.

사회 측정 행렬 만 사용하면 그룹에서 발전한 관계에 대한 자세한 그림을 제공하기가 어렵습니다. 보다 설명적인 설명을 얻기 위해 그들은 사회학에 의지합니다.

두 가지 유형이 있습니다. 그룹그리고 개인.전자는 그룹 전체의 관계에 대한 그림을 묘사하고, 후자는 연구에 관심이있는 개인과 나머지 그룹의 구성원 사이에 존재하는 관계 시스템을 나타냅니다.

그룹 소시오그램에는 두 가지 옵션이 있습니다. 재래식 사회 사진그리고 대상 소시오그램.

기존의 소시오그램 (그림 참조)에서 그룹을 구성하는 개인은 원으로 표시되며 화살표로 상호 연결되어 사회 측정 선택 또는 편차를 나타냅니다. 전통적인 소시오그램을 구성 할 때, 개인은 가장 많은 수의 선택을받은 사람들이 소시오그램의 상단에 나타나는 방식으로 그들이받는 선거 수에 따라 수직으로 배열됩니다. 개인은 선택 순서에 비례하도록 서로 거리를 두어야합니다.

예를 들어, 두 개인 A와 D가 처음에 서로를 선택한 경우, 그림에서 이들을 묘사하는 원 사이의 거리는 최소화되어야합니다. 개별 D가 3 위에서 A를 선택한 경우 A와 D를 연결하는 화살표의 길이는 A와 G를 연결하는 화살표의 길이보다 약 3 배 더 길어야합니다.

주니어

여성 성별

상호

11 명으로 구성된 그룹의 관계를 묘사 한 Sociogram 대상

수신 된 선거 수의 통계적 유의성을 고려한 또 다른 버전의 대상 소시오그램이 있습니다. 다른 것보다 훨씬 많은 수의 선택을받은 피험자는 소시오그램의 중앙에 위치합니다. 이들은 "별"입니다. 선택의 수가 아닌 개인

리더 (A) 및 분리 (B)의 개별 소시오그램 :

■4------- -상호 선거;

-------- -일방적 인 선거;

■4- - - -예상되는 상호 선거; -- > -일방적 인 예상 선거.

그룹의 관계를 분석하는 데 유용합니다. -모노그램 모노그램 맵은 그룹의 각 멤버와 나머지 멤버의 관계를 묘사합니다. 모노그램 맵에는 그룹 멤버 수와 같은 숫자의 셀 수가 포함됩니다. 모든 셀은 왼쪽 하단에 번호가 매겨집니다

모퉁이에는 개인의 이름이 입력됩니다. 특정 개인에게 할당 된 각 셀은 자신이 선택한 사항과 그에 대한 선택 사항을 나타냅니다.

모노그램 카드

- 4. 가브리 로바

아 브리 l

5. 데니 소프

모노그램 맵은 그룹의 사회 통계 섹션을 개별적으로 상세한 형태로 제공합니다. 일반적인 사회 통계적 관계의 예는 다음과 같습니다.

1. 상호 :

a) 짝-개인이 상호 관계에있을 때
그룹 구성원이 둘 이상인 경우;

b) 그룹-둘 이상의 선거를 포함
그룹 구성원.

2. 일방적 :

a) 고립-개인은 다른 사람을 선택하지만 그는하지 않습니다
아무도 선택하지 않습니다.

방황-개인은 그룹의 구성원에 의해 선택되며,
그는 스스로 완전히 다른 것을 선택한다.

c) 고립-개인이 선호하지만, 그 자신
누가 선택하지 않습니까.

사회 측정 데이터는 인덱스로 표현할 수 있습니다. 가장 간단한 지수는 그룹의 개인이받은 평균 선택 또는 편차입니다. 개인의 사회 통계적 상태에 대한 유용한 정보는 자신이받은 선거 수에서 자신이받은 편차 수를 빼거나 선거 수를 편차 수로 나눔으로써 얻을 수 있습니다.

그룹의 개인 상태에 대한 포괄적 인 분석은 다음의 수를 평가하는 6 개의 지표를 사용하여 얻을 수 있습니다.

1) 선거; 2) 선거가 접수 됨; 3) 상호 선거; 4) 수신 된 편차; 5) 편차; 6) 상호 편차.

각 지표에“+”기호 (그룹 평균 이상인 경우) 또는“-”(그룹 평균 미만인 경우)를 부여하면 개인의 인코딩 된 사회 측정 프로파일을 얻을 수 있습니다. 예를 들어 "+, +, +,-, +,-"형식의 프로필은이 개인이 그룹의 많은 사람들을 거부하지만이 사실이 그의 인기에 영향을 미치지 않음을 나타냅니다. 그룹의 각 구성원에 대해 그룹에서 그들의 위치에 대한 K 만족도 (K)만큼 선택의 수는 중요하지 않습니다.

상호 선거 건수 : 특정인의 선거 건수 *

따라서 개인이 세 명의 특정 사람들과 의사 소통하고 싶어하고이 세 명 중 누구도이 사람과 의사 소통하고 싶지 않은 경우 K \u003d 0/3 \u003d 0입니다.

만족도는 0이 될 수 있으며, 동일한 사람에 대한 상태 (선거 횟수)는 예를 들어 3입니다.이 상황은 사람이 원하는 사람과 상호 작용하지 않음을 나타냅니다. 사회 측정 실험의 결과로, 머리는 정보뿐만 아니라 정보를받습니다. 대인 관계 시스템에서 그룹의 각 구성원의 개인적 위치뿐만 아니라이 시스템의 상태에 대한 일반적인 그림. 관계의 웰빙 수준 (BWL\u003e)과 같은 특별한 진단 지표가 특징입니다. "방치 된"그룹과 "절연 된"그룹 구성원보다 "별"과 "선호"가 더 많으면 그룹의 BWG가 높을 수 있습니다. 평등 ( "별"+ "선호") \u003d ( "무시"+ "절연"+ "거부") 낮은 BWL은 낮은 지위를 가진 사람들이 우세 할 때 관찰됩니다. 중요한 진단 : "절연 지수"는 한 그룹의 선거에서 박탈당한 사람들의 비율.

팀의 심리적 환경 연구

등급 :3-속성이 항상 그룹에 나타납니다.