Kakšna dejavnost ne spada med pedagoške. Nadomeščen z. Načelo zavestnega učenja

Prepis

1 Preizkus iz pedagogike za certificirane pedagoške delavce Izberite pravilen odgovor 1. Osnova za objektivno oceno stopnje izobrazbe in usposobljenosti diplomantov izobraževalne ustanove je a) Izobraževalni program. b) Učni načrt. c) državni izobraževalni standard. d) Zakon o izobraževanju. 2. Vir izobraževalnih informacij, ki razkrivajo vsebino, predvideno z izobraževalnimi standardi, v dostopni obliki za učence: a) Učbenik. b) Učni načrt. c) učni načrt. d) Delovni zvezek. 3. Ureditveni okvir za oblikovanje delovnih učnih načrtov splošnih izobraževalnih ustanov Ruske federacije, ob upoštevanju posebnosti in pogojev njihovega delovanja, je: a) Zakon "O izobraževanju". b) Nacionalna doktrina izobraževanja v Ruski federaciji c) Osnovni učni načrt. d) državni izobraževalni standard. 4. Sistem vrednotnih odnosov učencev, oblikovan v izobraževalnem procesu, je: a) osebni rezultati b) rezultati metapredmetov c) rezultati predmeta 5. metode delovanja, ki se uporabljajo tako v izobraževalnem procesu kot tudi pri reševanju problemov v resničnem življenjske situacijeki jih študentje obvladajo na podlagi enega, več ali vseh akademskih predmetov, so: a) osebni rezultati b) rezultati metapredmetov c) rezultati predmeta 6. stabilne, objektivne, bistvene povezave med vidiki pedagoškega procesa, socialnimi in pedagoškimi pojavi, na podlagi katerih teorija in metodologija izobraževanja in usposabljanja, učna praksa. - to je a) Pedagoške tehnologije b) Pedagoška pravila c) Pedagoški zakoni d) Pedagoška načela. 7. Temeljna osnova pedagoške dejavnosti, ki temelji na določenem konceptu, je: a) strategija b) pristop c) tehnologija

2 d) Metodologija 8. Prednostni razvoj izobraževalnega sektorja v ozadju drugih socialno-ekonomskih struktur prevzame načelo: a) načelo fundamentalizacije b) načelo spremenljivosti izobraževanja c) načelo naprednega izobraževanja d) načelo popolnosti izobraževanja. 9. Vključevanje dejavnosti učencev v njegov izobraževalni vzorec je odraz: a) načela strukturne enotnosti vsebine izobraževanja na različnih ravneh skupnosti in na interdisciplinarni ravni; b) načela enotnosti vsebinskega in procesno-dejavnostnega vidika izobraževanja; ) Načelo upoštevanja družbenih razmer in potreb družbe 10. Potreba po izmenjavi kulturnih izkušenj med generacijami je osnova za: 1. preoblikovalno funkcijo pedagoške dejavnosti 2. informacijsko funkcijo pedagoške dejavnosti 3. komunikacijsko funkcijo pedagoške dejavnosti 4. demonstracijsko funkcijo pedagoške dejavnosti 11. Zahteva standarda učiteljevih ravnanj, posredovanje kulturnih podob drugim ljudem je osnova: 1. preoblikovalne funkcije pedagoške dejavnosti 2. informacijske funkcije pedagoške dejavnosti 3. komunikacijske funkcije pedagoške dejavnosti 4. Demonstracijska funkcija pedagoške dejavnosti 12. Pedagoška podpora se nanaša na vrste pedagoških dejavnosti, ki se imenujejo: 1. Neposredno pedagoške 2. Organizacijske in pedagoške 3. Korekcijske (psihološke) 4. Metodološke 13. Pedagoška diagnostika se nanaša na vrste pedagoških dejavnosti, imenovane: 1 Metodološka 2. Ustvarjalno-pedagoška 3. Organizacijsko-pedagoška 4. Neposredno-pedagoška 14. Metoda urejenih medsebojno povezanih dejavnosti učitelja in učencev za reševanje vzgojnih problemov je: 1. Metodična metoda 2. Pravilo 3. Metoda 4. Tehnologija

3 15. Načelo, ki zagotavlja enotnost splošnega, posebnega in dodatno izobraževanje v vseh vrstah izobraževalnih ustanov je: 1. Načelo odprtosti 2. Načelo variabilnosti izobraževanja 3. Načelo naprednega izobraževanja 4. Načelo popolnosti izobraževanja 16. Možnost diagnostičnega postavljanja ciljev, načrtovanja, oblikovanja učnega procesa, diagnostika po korakih, različna sredstva in metode, da se popravijo rezultati - to so 1. Učinkovitost pedagoške tehnologije 2. Ponovljivost pedagoške tehnologije 3. Nadzorljivost pedagoške tehnologije 4. Konceptualnost pedagoške tehnologije 17. Zakonodajna pedagoška dejavnost, ki izvaja znanstveno utemeljen projekt didaktičnega procesa in ima visoko stopnjo učinkovitosti, zanesljivosti in zagotovljenih rezultatov 1. Pristop 2. Metoda 3 Tehnologija 4. Metoda 18. Načelo, ki kaže na objektivno potrebo po uskladitvi katere koli pedagoške dejavnosti s človeško naravo, je: 1. Načelo kulturne skladnosti 2. Načelo individualizacije 3. Načelo narave odosofraznosti 4. Načelo osebne usmerjenosti 19. Pisanje smernice o organizaciji in vodenju poslovnih iger spada v skupino pedagoških nalog, ki se imenujejo: 1. Tipične 2. Kreativne 3. Nestandardne 4. Improvizirane 20. Med naštete vrste pedagoških dejavnosti med storitvene dejavnosti spadajo: 1. Poučevanje 2. Raziskovanje 3. Pedagoška komunikacija 4. Izobraževanje 21. Med naštete vrste pedagoških dejavnosti med osnovne spadajo: 1. Oblikovanje 2. Raziskovanje 3. Organizacijsko in metodološko delo 4. Pedagoška komunikacija 22. Orodje, ki lahko z ustrezno uporabo izboljša rezultate izobraževalnega sistema, je:

4 1. Inovacije 2. Inovacije 3. Inovacije 4. Tehnologija 23. Pri razvrščanju učnih metod se verbalne, vizualne in praktične metode ločijo glede na: 1. Vodilni vir znanja. 2. Narava duševne dejavnosti učencev. 3. Vodilni didaktični cilj. 4. Logika sklepanja. 24. Programsko-metodološki kompleks "Informacijska kultura" kot element vsebine splošnega srednješolskega izobraževanja se nanaša na: 1. raven splošne teoretične predstavitve 2. raven akademskega predmeta 3. raven učnega gradiva 4. raven učnega procesa 25. namenska sprememba, uvajanje novih stabilnih elementi, zaradi katerih pride do prehoda sistema iz enega stanja v drugega: 1. Inovacija 2. Inovacija 3. Tehnologija 4. Eksperiment 26. Kriterij pravilnosti pedagoškega dejanja ujema z njegovim bistvom: Uspeh Zahvaljujoč temu dejanju je doseganje cilja olajšano ali postane možno Sposobnost izdelave glede na rezultate akcije z veliko verjetnostjo izvedite načrtovano spremembo Uporabnost Doseganje vseh določenih ciljev v najoptimalnejši obliki Učinkovitost Zahtevani rezultati so doseženi z najnižjimi stroški 27. Usklajenost usposobljenosti učitelja z njegovim parom meter: Informacijski - 1. Sposobnost oblikovanja izobraževalnih problemov v različnih 1 informacijsko-komunikacijskih metodah Pravna kakovost dela zaposlenega, ki zagotavlja učinkovito zasnovo neposrednih in povratnih informacij s komunikacijskim - 2 strokovnjakom - 3 s strani druge osebe 3. Uporaba metodoloških idej, nove literature in drugih virov informacij v področja kompetenc in metode poučevanja za gradnjo sodobnih učnih ur s študenti (učenci, otroci) 4. Kakovost ravnanja zaposlenega, ki zagotavlja učinkovito uporabo v poklicnem

5 dejavnosti zakonodajnih in drugih normativnih pravnih dokumentov organov za reševanje ustreznih strokovnih nalog 28. Ujemanje imena pristopa k oblikovanju izobraževalnih programov in njegovega bistva Linearno Ne da bi pozabili na prvotni problem, se krog povezanih znanj širi in poglablja Koncentrični ločeni deli (deli) učnega gradiva se vrstijo zaporedoma drug za drugim brez podvajanja tem, ki so se preučevale v različnih letih študija. Spirala K istemu gradivu se je mogoče vrniti v različnih obdobjih študija, na primer po več letih, pri čemer je treba zapletati in razširiti njegovo vsebino 29. Ujemanje metode poučevanja in ustreznega didaktičnega cilja Kognitivna metoda Generalizacija in sistematizacija znanja Nadzorna metoda - 3 Transformativna metoda 2 Metoda sistematizacije Ustvarjalna uporaba spretnosti 3. Razkrivanje kakovosti usvajanja znanja, sposobnosti in spretnosti, njihovo popravljanje 4. Zaznavanje, razumevanje, zapomnitev novega gradiva 30. Ocenjevalno funkcijo prilagodi njenim značilnostim Motivacija Razkrivanje vzrokov izobraževalnih rezultatov Diagnostično oblikovanje ustrezne samopodobe učencev Izobraževalna Ugotavljanje študentove stopnje uspešnosti pri obvladovanju učnega gradiva Informacijsko spodbujanje in spodbujanje izobraževalne dejavnosti 31. V skladu z metodološkimi zahtevami glede pedagoške tehnologije njegova vsebina: Ponovljivost O Optimalnost z vidika stroškov, jamstvo za doseganje določene ravni rezultatov Nadzorljivost Filozofska, psihološka, \u200b\u200bdidaktična in socialno-psihološka utemeljenost za doseganje izobraževalnih ciljev druge ustanove, drugi predmeti 32. Ujemanje oblike izobraževanja s svojimi značilnostmi: Individualna organizacija skupnih dejavnosti šolarjev iz različnih razlogov

6 Frontalna interakcija učitelja z razredom, ki temelji na delitvi dela in načelu individualne odgovornosti vsakega za skupni rezultat Kolektivno delo učitelja s celotnim razredom v istem tempu s skupnimi nalogami Skupinsko interakcijo učitelja z enim študentom 33. Ujemanje vidika vsebine pedagoške ideje in njenega bistva: Socialno-praktično 1. Korelacija ideje z določenimi stališči, ta vidik - 2 ločena posameznika, skupine ljudi (skupnosti) ali vrednostno-smiselni vidik - 1 vidik dejavnosti - 4 prognostični vidik - 3 družbe kot celota, skladnost z družbeno-kulturnimi normami 2. Splošne značilnosti subjektov pedagoške dejavnosti, regionalni in kulturne in zgodovinske značilnosti, časovne in prostorske možnosti za uresničitev ideje, socialne, pedagoške, materialne in druge pogoje izobraževanja in vzgoje 3. Mehanizem za upravljanje delovanja in razvoja ideje 4. Način uresničevanja ideje v praksi 34. Postaviti v skladu Oblikovanje vzgojnega pristopa in značilnosti njegove uporabe v izobraževalnem procesu Aktivno oblikovanje osebnostnih lastnosti učencev pri dejavnostih, ki ustrezajo naravi te kakovosti Osebno usmerjeno oblikovanje »aktivne osebe«, subjekta delovanja, osredotočenost na temeljne vrednote družbenih skupin, ki so za določen tip družbe najpomembnejše Socialno-kulturno modeliranje pedagoških pogojev aktualizacije in razvoj osebnih izkušenj Hermenevtično Ustvarjanje pogojev za vstop v svet občutkov druge osebe, v besedilo, v situacijo, da bi razumeli njihov začetni pomen 35. Ujemanje metode poučevanja in posebnosti njenega izvajanja Pojasnjevalna ilustrativna Samostojna iskalna dejavnost študentov (praktična ali teoretična) otrok problem in pokaže način njegovega reševanja; študentje sledijo logiki reševanja problema, prejmejo vzorec razvoja kognicije Problematična predstavitev 3. Učenec izvaja dejanja po vzoru učitelja - 2 Raziskovalec Učitelj sporoča informacije, študentje jih zaznajo 36. Ime komponente učbenika ujemajo z njeno bistveno značilnostjo Informativna 1. Usmerja v splošno izobraževalno, predmetno kognitivno in praktična dejanja komponente - 2 Reproduktivna 2. Predstavljena s pomočjo besednih in

Komponenta 7 - 1 Ustvarjalna komponenta - 4 Čustveno-vrednostna komponenta - 3 simbolična predstavitev, pa tudi ilustracije (besedišče, dejstva, zakoni, metodološko in ocenjevalno znanje) 3. Odraža svetovnonazorske, moralne, praktične in delovne, ideološke, estetske in druge smeri 4. Je postavljena s pomočjo obrazložitve problema, problematičnih vprašanj in nalog 37. Ujemite vrsto pedagoške analize in njeno glavno nalogo: Didaktična vrsta analize pouka Vrednotenje končnega rezultata pouka s primerjavo načrtovanega z izvedenim ob upoštevanju uspeha in napredka študentov Metodična vrsta analize - 2 Psihološka vrsta analize Študija in ocenjevanje dejavnosti učitelja in učencev skozi predmetno vsebino 3. Preučevanje sloga učiteljevega dela, dobrega počutja učencev v vseh fazah pouka, stopnje razumevanja in oblikovanja izobraževalnih dejavnosti Samoanaliza Ocena zastopanosti pri pouku naslednjih kategorij: namen, načela, logika učnega gradiva, logika procesa ssa poučevanja, primernost uporabe učnih pripomočkov, aktivnost študentov in učinkovitost 38. Ujemajo se z vrsto pedagoških izkušenj in značilnostmi ustrezne stopnje poklicne pedagoške usposobljenosti: Osebne izkušnje Oblikovanje novih vzgojnih norm, izrazito avtorstvo v vseh sestavinah pedagoškega sistema Množične izkušnje v okviru izboljšanja posameznih komponent pedagoškega sistema Napredno izpopolnjevanje 3. Posedovanje najvišjih primerov tehnologij, metod, tehnik, poznanih v izkušnjah - 2 pedagoška znanost Napredno preoblikovanje 4. Posedovanje osnov poklicnih izkušenj Ujemanje oblike nadzora rezultatov izobraževanja in ciljne usmerjenosti nadzora: Predhodni nadzor Celovita verifikacija izobrazbe rezultati v vseh ključnih ciljih in področjih izobraževalnega procesa Trenutni nadzor Določitev in določitev začetne stopnje razpoložljivosti študentskega usposabljanja o znanju, sposobnostih in spretnostih, povezanih s prihajajočimi dejavnostmi Periodična 3. Diagnosticiranje kakovosti obvladovanja osnov študentov in nadzora - 3 odnosi preučenega oddelka, njegovi osebni izobraževalni koraki na predhodno opredeljenih področjih Zaključni nadzor - 4. Sistematično preverjanje in ocenjevanje izobrazbe

8 Rezultati študentov o določenih temah pri posameznih urah 40. Ujemanje skupine metod na podlagi njihove klasifikacije Logičen pristop Informativen, oblikovanje spretnosti, utrjevanje ZUN-ov, preverjanje ZUN-ov Stopnja aktivnosti 2. Povzemanje informacij, kognitivna aktivnost - 3 izvedbene, razlagalne spodbudne in delno iskanje, motiviranje in iskanje Korelacija aktivnosti 3. Pojasnjevalni in ilustrativni, učitelj in študentje - 2 problematična, hevristična, raziskovalna Didaktični cilj Induktivna, deduktivna, analiza, sinteza 41. Vzpostavite zaporedje ravni izobraževalnih vsebin kot pedagoškega modela družbene izkušnje v logiki prehoda iz teorija za prakso: 1. Raven splošnega teoretičnega razumevanja 2. Raven akademskega predmeta 3. Raven učnega gradiva 4. Raven učnega procesa 5. Raven študentove osebnostne strukture 42. Vzpostavite zaporedje učnih metod v logiki naraščajočega koraka samostojnost študentov: 1. Informacijsko sprejemljiva metoda 2. Reproduktivna metoda 3. Metoda predstavitve problema 4. Metoda delnega iskanja 5. Raziskovalna metoda 43. Določite zaporedje stopenj organiziranja problemskega učenja: 1. Aktualizacija študentskih znanj in veščin, potrebnih za reševanje problema situacije 2. Uvedba problemske situacije 3. Izpostavitev hipoteze (predvideni rezultat reševanja problema) 4. Preverjanje dane rešitve 5. Refleksija 44. Vzpostavite zaporedje ravni predstavitve vsebine izobraževanja v vrstnem redu njegove zunanje manifestacije 1. Koncept vsebine izobraževanja 2. Vsebina izobraževanja po stopnjah in vejah izobraževanje 3. Vsebina ciklov tečajev 4. Vsebina tečaja 5. Vsebina discipline v okviru predmeta 45. Vzpostavite pravilno zaporedje stopenj dela z informacijami

9 med analizo izobraževalnega procesa: 1. Oblikovanje zahteve za potrebne informacije 2. Razvoj, oblikovanje in sprejemanje splošnih, dogovorjenih norm in meril za ocenjevanje izobraževalnega procesa kot celote in njegovih analiziranih elementov 3. Organizacija zbiranja in obdelave informacij 4. Splošnost in povzetek rezultatov , njihova samoocena, priprava sklepov za sprejemanje odločitev o spremembah v izobraževalnem procesu 5. Samoanaliza in samoocena rezultatov in napredka analitične raziskave 46. Določite zaporedje faz tematskega načrtovanja vadb: 1. Preučevanje izobraževalnega programa tečaja 2. Določitev glavnih blokov tematskega načrta 3. Porazdelitev skupnega števila letnih ur usposabljanja po odsekih in temah tečaja 4. Načrtovanje vadb v vsakem bloku tečaja 5. Končna postavitev in izvedba letnega tematskega načrta 47. Določite zaporedje stopenj inovacijskega procesa: 1. Identifikacija e potrebe po spremembah na področjih izobraževalnega procesa 2. Ugotovitev potrebe po spremembah pri predmetih izobraževalnega procesa 3. Razvoj načinov za reševanje problemov (oblikovalska inovacija) 4. Izvajanje in širjenje inovacij 5. Prenos inovacij v način trajne uporabe4 48. Določite zaporedje elementov strukture ustvarjalnega pouka: 1 Ugotavljanje osebnih izkušenj in odnosov študentov do preučenega predmeta 2. Ustvarjanje vzgojne situacije, ki motivira študente k ustvarjalni dejavnosti 3. Izvajanje ustvarjalnega dela osebno vsak študent (skupina študentov) 4. Prikaz rezultatov ustvarjalne dejavnosti, sistematizacija izobraževalnih izdelkov študentov, njihova primerjava s kulturnimi in zgodovinskimi analogi 5. Refleksija lastnih dejanj za reševanje ustvarjalnega problema 49. Vzpostavite zaporedje elementov učiteljevega govora z introspekcijo ure 1. Kratek opis razreda, prepoznavanje skupin učencev z različnimi stopnjami obvladanja programsko gradivo 2. Vsebinske značilnosti teme lekcije 3. Utemeljitev ciljev lekcije, izbira njene vrste in strukture 4. Poudarjanje glavne faze lekcije in njene popolne analize na podlagi resničnih učnih rezultatov lekcije

10 5. Ocena uspešnosti doseganja ciljev lekcije, utemeljitev kazalnikov resničen rezultat in določitev možnosti za izboljšanje njihovih dejavnosti 50. Vzpostavite zaporedje stopenj za posploševanje naprednih pedagoških izkušenj 1. Organizacijska stopnja 2. Teoretično iskanje 3. Zbiranje in obdelava dejanskega gradiva 4. Ocena dejanskega gradiva in odločanje 5. Promocija, razširjanje, izvajanje izkušenj


Pedagoški test za certificirano učiteljsko osebje Izberite pravilen odgovor: 1) Osnova za objektivno oceno stopnje izobrazbe in usposobljenosti diplomantov izobraževalne ustanove je:

Seznam testnih vprašanj iz pedagogike in učnih metod. Izberite pravilen odgovor 1. Osnova za objektivno oceno stopnje izobrazbe in usposobljenosti diplomantov izobraževalne ustanove je

Test iz pedagogike za certificirane pedagoške delavce Izberite pravilen odgovor: 1) Regulativni dokument, ki zagotavlja izvajanje državnega izobraževalnega standarda ob upoštevanju regionalnih

Test iz pedagogike za certificirane vodje vzgojno-izobraževalnih zavodov 1) Regulativni dokument, ki zagotavlja izvajanje državnega izobraževalnega standarda ob upoštevanju regionalnih (državnih)

Izberite pravilen odgovor: Odgovori na test "Pedagogika" 1) Regulativni dokument, ki zagotavlja izvajanje državnega izobraževalnega standarda ob upoštevanju regionalnih (državnih) značilnosti, kot je npr.

1. Oblikovanje pouka v skladu z zahtevami Zveznega državnega izobraževalnega standarda osnovnega splošnega izobraževanja Temeljna razlika med sodobnim pristopom k pouku je usmerjenost vseh učiteljevih dejavnosti k rezultatom

Tehnološka karta pouka v inkluzivnem razredu Bistvo zveznih državnih izobraževalnih standardov splošnega izobraževanja (FSES) v njihovi naravi, povezani z dejavnostmi. Glavna naloga je osebnostni razvoj

"Pouk je ogledalo splošne in pedagoške kulture učitelja, merilo njegovega intelektualnega bogastva, pokazatelj njegovega pogleda, erudicije" V.A. Sukhomlinsky Pripravila: Gulyaeva T.V., učiteljica matematike in informatike

Model metodološke podpore FSES MADOU-vrtec 11 V povezavi z uvedbo sistema predšolske vzgoje FSES je značilna širitev nabora uporabljenih variabilnih programov in pedagoških

Kreativno delo učiteljev v postopku certificiranja Ustvarjalno delo je oblika preverjanja strokovnih kompetenc in analitičnih sposobnosti pedagoškega in vodstvenega osebja. Ustvarjalno delo

Govor na sestanku Ministrstva za šolstvo učiteljev osnovnih šol na temo: "Izvajanje sistemsko-dejavnostnega pristopa pri pouku različnih ciljnih usmeritev." Sistemsko-dejavniški pristop je takšna metoda,

Analiza in samoanaliza načrta izobraževanja (predavanje) 1. Koncept analize izobraževanja, vrste analize 2. Značilnosti analize izobraževanja v skladu z zahtevami Zveznega državnega izobraževalnega standarda 3. Samoanaliza izobraževanja 4. Merila za ocenjevanje

Analiza stanja Cilji in cilji pouka učiteljevega učenca Rezultat MAUDO "DDT". Metodična priporočila Usposabljanje v sistemu dodatnega izobraževanja. Analiza lekcije Glavna oblika

Metodološka gradiva za analizo lekcije v skladu z zahtevami Zveznega državnega izobraževalnega standarda LEO Vodilni vidiki analize lekcije Vodilni vidiki analize lekcije Didaktična naloga lekcije (kratka ocenjevalna analiza) Vsebina

Analiza pouka v skladu z zahtevami Zveznega državnega izobraževalnega standarda NOO Namen obiska: Datum: Razred, učitelj: Število učencev v razredu: Udeleženci pouka: Tema lekcije: Vrsta lekcije: Problem didaktične lekcije: Cilji

Razmišljanje. Študentom najprej omogoči, da ocenijo meje uporabe logične analize na pedagoške pojave ali na samo pedagoško dejavnost na različnih stopnjah njenega oblikovanja. Vrednotenje

LOGO FSES Sodobna lekcija S E M IN A R U R O K 1 „Pouk je glavni del izobraževalnega procesa, kjer učitelj izvaja vsakodnevno izobraževanje, vzgojo in vsestranski razvoj učencev

MODEL SPREMLJANJA KAKOVOSTI PROFILNEGA IZOBRAŽEVANJA Lyakh Yulia Anatolyevna Oddelek za izobraževanje in znanost Kemerovske regije Kemerovo, Ruska federacija Na sedanji stopnji razvoja ruskega izobraževanja

Opis izobraževalnega programa osnovnošolskega izobraževanja MOU Ivanovskaya srednja šola Glavni izobraževalni program osnovnošolskega izobraževanja občinske izobraževalne ustanove Ivanovskaya

Sodobne zahteve za pripravo učencev v ruskem jeziku med uvedbo Zveznega državnega izobraževalnega standarda (FGOS LLC) Učitelj ruskega jezika in književnosti: Ždanova E.V. Temeljni dokumenti Zvezna izobraževalna država

Predavanje 2 Osnove gimnazijske didaktike Načrt 1. Splošni koncept didaktike 2. Srednješolska didaktika. Bistvo, struktura in gibalne sile poučevanja 3. Metode poučevanja v visokošolskem izobraževanju 1. Splošni koncept didaktike

Približna struktura vsake vrste lekcije v skladu z Zveznim državnim izobraževalnim standardom 1. Struktura lekcije pri usvajanju novega znanja: 4) Primarna asimilacija novega znanja. 5) Začetna preveritev razumevanja 6) Začetna ojačitev. 7) Informacije o domu

Nekateri menedžerji podjetij na Uralu ne razumejo pomena pridobivanja dodatnega strokovnega izobraževanja in razvoja strokovno pomembnih lastnosti svojih zaposlenih. Praktično

ZVEZNI DRŽAVNI IZOBRAŽEVALNI STANDARD OSNOVNEGA SPLOŠNEGA IZOBRAŽEVANJA, ODOBREN Z UREDBO MINISTRSTVA ZA ŠOLSTVO IN ZNANOST RUSKE FEDERACIJE 17. DECEMBRA 2010 1897 Ključne značilnosti

Splošna formulacija ciljev metodologije poučevanja tehnologije 1. Zakaj poučevati (opredelitev ciljev in ciljev učenja) 2. Česa učiti (izbor in opredelitev vsebine usposabljanja) 3. Kako poučevati (razvoj oblik, metod

Metode poučevanja Bistvo metod Metoda je metoda dejavnosti za dosego določenega cilja. Metoda poučevanja: način dela učitelja in učenca; sklop dejanj in metod dela

AVTONOMNA NEPOROČILNA IZOBRAŽEVALNA ORGANIZACIJA VISOKOŠOLSKEGA IZOBRAŽEVANJA CENTRALNE UNIJE RUSKE FEDERACIJE "RUSKA UNIVERZA SODELOVANJA" ČEBOKSAR ZADRUGA (PODRUŽNICA) RACHINO

Samoanaliza lekcije 1 Analiza ciljev lekcije. Postavitev ciljev lekcije je utemeljena z upoštevanjem posebnosti učnega gradiva, mesta te lekcije v sistemu pouka na to temo. Ideje lekcije se posredujejo študentom. Cilji lekcije

Predstavitev vodje šolskega metodičnega združenja učiteljev naravoslovno-matematičnega cikla Anyutenkova L.E. Tema: »Poučevanje matematike v 7-9. Razredu v okviru uvedbe Zveznega državnega izobraževalnega standarda. Prepoznavno

Metodološko gradivo za pomoč učitelju. Struktura lekcije je odvisna od ciljev lekcije in je povezana z njeno vrsto. Možne faze lekcije GEF 1. Organizacijska stopnja 2. Faza preverjanja domačih nalog

Pichugina Irina Viktorovna učiteljica geografije MBOU gimnazija 1 Pristop sistemsko-dejavnost pri pouku geografije - osnova za izvajanje Zveznega državnega izobraževalnega standarda. Zagotovo ga bo imel vsak ustvarjalni učitelj

Smer usposabljanja 44.06.01 Izobraževanje in pedagoške vede Smer (profil) Teorija in metode poklicnega izobraževanja DISCIPLINSKE ANOTACIJE Blok 1. Discipline (moduli) Osnovni del

Rezultat tehnološkega procesa v bistvenih značilnostih študenta, vsebina njegovih kompetenc, vektor osebnostnega razvoja. Učitelj opredeljuje namen lekcije kot rešitev triedine vzgojne naloge,

UDK 378 Aksenova L.N. OBLIKOVANJE OBLIKOVANJA SPOSOBNOSTI PRIHODNJIH UČITELJEV-INŽENIRJEV BNTU, Minsk Za sodobno stopnjo razvoja nacionalnega izobraževalnega sistema je značilen prehod na pot inovativnih

Organizacija pouka v okviru sistemsko-dejavnostnega pristopa Sistemsko-dejavnostni pristop je metodološka osnova standardov nove generacije. Pristop sistem-dejavnost je namenjen osebnostnemu razvoju.

1. Splošne določbe 1.1 Določbe o tehnološkem zemljevidu (v nadaljnjem besedilu: določbe) v državni proračunski izobraževalni ustanovi gimnazije Samara 1 v Novokuibyshevsk g. Novokuibyshevsk

SDP - metodološka podlaga Zveznega državnega izobraževalnega standarda 29. februarja 2012 Sistemsko-dejavnostni pristop To ni skupek izobraževalnih tehnologij in metodoloških tehnik, je filozofija izobraževanja, metodološka osnova,

Opis osnovnega izobraževalnega programa osnovnošolskega izobraževanja Osnovni izobraževalni program osnovnošolskega izobraževanja GBOU School 1355 - normativni dokument za reševanje

MINISTRSTVO ZA IZOBRAŽEVANJE IN ZNANOST ASTRAHANSKE REGIJE OJSC DOD "Center za estetsko vzgojo otrok in mladine" "AVTORSKA PESEM DELA" metodična zbirka za pomoč korepetitorjem, zborovodji,

"Če danes poučujemo tako kot včeraj, bomo otrokom ukradli jutri." John Dewey Metodologija za pripravo in izvajanje pouka o GEF. Predstavitev je pripravil: učitelj kemije GBOU SOSH 1924 E.N. Demidov.

Pristop sistemske dejavnosti k poučevanju Šola se danes hitro spreminja in poskuša iti v korak s časom. Glavna sprememba v družbi, ki vpliva na razmere v izobraževanju, je pospeševanje

SMER IZOBRAŽEVANJA "SOCIOLOGIJA" MAGISTRSKI PROGRAM "SOCIALNO UPRAVLJANJE ČLOVEŠKIH VIROV" "FILOZOFIJA IN METODOLOGIJA DRUŽBENIH ZNANOSTI" Cilj discipline je problemsko področje filozofije in metodologije

Nastavitev ciljev Motivacija Diagram poteka lekcije v skladu z Zveznim državnim izobraževalnim standardom Razred Datum polno ime učitelja Namen udeležbe Tema lekcije Cilji lekcije Polno ime osebe, ki se je udeležila lekcije 1. 2. Parametri Merila točke Opombe 1 2 3 Čustveno

Občinska izobraževalna ustanova "Srednja šola 12" Pregledana in sprejeta Odobreno: na sestanku z direktorjem direktor MOU "Srednja šola 12" avgust 2016 / M.A. Ivanushkina / Kompleks

MKU "Oddelek za šolstvo lokalne uprave mesta Nalchik "Občinska državna izobraževalna ustanova za dodatno izobraževanje za otroke Center za otroško ustvarjalnost" Erudite "Metodična priporočila:

Vsebina 1. Struktura sodobne lekcije ... 3 1.1. Zahteve glede strukture lekcije ..... 3 1.2. Določitev ciljev lekcije.3 1.3. Klasifikacija učnih metod ... 5 1.4. Vrste pouka ... 6 1.5. Struktura vzorca

Občinska avtonomna izobraževalna ustanova "Šola 3 s poglobljenim študijem matematike" ODOBRENO Direktor MAOU "Šola 3" L.I. Šumarin ju / b6 ~ 2014 UREDBA o enotnih zahtevah za sodobno

Razvoj učiteljeve poklicne usposobljenosti kot dejavnika za izboljšanje kakovosti izobraževanja v okviru uvajanja druge generacije FSES. V sodobnih razmerah je glavno načelo gradnje izobraževanja

Profesionalnost učiteljev kot najpomembnejši pogoj za zagotavljanje kakovosti izobraževanja О.B. Loginova, doktor znanosti, znanstveni svetovalec založbe REC "Prosveshchenie" Uljanovsk, 10. november 2015 Spremembe položaja

I. A. Petrova (Moskva) OBLIKOVANJE IZOBRAŽEVALNE IN KOGNITIVNE KOMPETENCE ŠTUDENTOV V PREDPROFILNEM IZOBRAŽEVANJU Članek predstavlja in teoretično utemeljuje tehnologijo oblikovanja izobraževalne in kognitivne kompetence

Garant discipline: dr. Krymguzhina Z.Z., višja predavateljica na oddelku za predšolsko in osnovno splošno izobraževanje inštituta Sibay (podružnica) Zveznega državnega proračunskega visokošolskega zavoda "Baškirska državna univerza.

Sistemsko-dejavniški pristop k organizaciji izobraževalnega procesa v kontekstu prehoda na nov FSES Zahteve FSES k rezultatom obvladovanja glavnega splošnega izobraževalnega programa Predmet Metapredmet

Pristop sistemsko-dejavnost pri poučevanju kot sredstvo za izboljšanje kakovosti izobraževanja Ljudska modrost Povej mi in pozabil bom; pokaži mi in spomnil se bom; naj se obnašam in se bom naučil. (Rusko

9. november 2011 Koordinacijski svet v Jakutsku Izvajanje temeljnega načela GEF LLC GEF Standard je sredstvo za zagotavljanje stabilnosti kakovosti izobraževanja, njegovega nenehnega razmnoževanja in razvoja.

Pedagoški svet "Analitične dejavnosti učitelja: vsebina, rezultati, načini izboljšanja" 30. december 2015 V bistvu pedagoško delo resnično ustvarjalno delo je blizu

"Metodološko delo za izboljšanje strokovnih kompetenc predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanov v skladu z Zveznim državnim izobraževalnim standardom" Strokovna usposobljenost učiteljev (gradivo iz metodološke študije) V zvezni državi

Spomin za učitelje in mojstre industrijskega izobraževanja o sestavljanju učnega načrta I. Tipologija pouka. II. Cilji lekcije. III. Faze načrtovanja pouka in priprave nanj. IV. Shema pouka

SODOBNI PRISTOPI K KAKOVOSTI RAZVOJA PROCESA: DOLOČBE IN POGOJI ZA RAZVOJ Nina Kuksova, višja predavateljica, Katedra za pedagogiko, psihologijo in zasebne metode

Evrazijska nacionalna univerza. L.N. Gumiljov Oddelek za teorijo in prakso tujih jezikov MODEL DIPLOMANTOV OP "6M011900- Tuji jezik: dva tuja jezika" Diplomantu te

KONCEPT INDIVIDUALIZACIJE UČNE KEMIJE V POGOJIH MASOVNE ŠOLE T.A. Borovskikh, G.M. Chernobelskaya Moskva, Moskovska državna pedagoška univerza Kaj pomeni "individualizacija"

Shema analize pouka v okviru - FGOS NOE Predmet Predmet Avtor učbenika Tematske točke 1. Glavni cilji pouka: izobraževalni, razvojni, vzgojni Je izsleditev uresničevanja ciljev učitelja

Pedagoška tehnologija. Metode, sredstva in oblike usposabljanja. Moskva, 2011 Pojem "pedagoška tehnologija" V pedagoški in psihološki literaturi se pogosto srečujemo s pojmom "tehnologija".

Koncept "individualne poti osebnostne vzgoje" se je pojavil razmeroma nedavno, čeprav je ideja ne le brezplodno lebdela v pedagoškem zraku, ampak so jo posamezniki dolgo časa uporabljali tudi pri poučevanju.

* * Pouk je oblika izvajanja pedagoških vplivov, kjer med učiteljem in učenci obstaja neposredna in sistematična komunikacija, namenjena krepitvi kognitivnih sposobnosti učencev.

Vrste pouka za Zvezni državni izobraževalni standard VRSTE LEKCIJ Tradicionalna lekcija Lekcija pri učenju novega gradiva Aktivno učenje Lekcija pri postavljanju vzgojnega problema Lekcija za izboljšanje znanja, spretnosti in sposobnosti Splošno in

Sodobno izobraževanje naj se ne osredotoča toliko na preučevanje neznanega kot na širjenje znanja o znanih predmetih. To je načelo doslednosti in sistematičnosti izobraževanja.

Tudi pred poglobljenim (posebnim ali univerzitetnim) preučevanjem katere koli teme v izobraževalni praksi prevladuje preučevanje informacij o predmetih, ne pa praksa in raziskovanje resničnih predmetov. Medtem ko je resnično kakovostno poučevanje mogoče doseči le v pogojih, da učenci prosto izbirajo učne elemente.

O teh in drugih načelih na področju izobraževanja bomo govorili v tem gradivu. Vsak učitelj bi moral svojo dejavnost temeljiti na teh splošnih pravilih.

Osnovna načela izobraževanja

Načela učenja se oblikujejo iz proučevanja vseh prejšnjih izkušenj izobraževalne dejavnosti... Načela izobraževanja so potrebna, da se okrepi obstoječa praksa, da postanejo teoretična podlaga za dejavnosti predšolskih vzgojiteljev, učiteljev osnovnih, srednjih in srednjih šol, učiteljev srednješolskih specializiranih izobraževalnih ustanov in univerz.

Vsa ta pravila so močno medsebojno povezana. Uporaba samo posameznih vzgojnih načel v pedagoški praksi ne bo dala učinkovitih rezultatov.

Celovitost sistema (tako v Ruski federaciji kot v drugih državah) zagotavljajo splošni namen usposabljanja in splošna načela. Vsa ta pravila seveda niso dogme. Praviloma so pogojeni s cilji izobraževalnega procesa. Načela izobraževanja so začetne regulativne zahteve, ki nastanejo na podlagi pedagoških izkušenj, so oblikovane v procesu znanstvenega raziskovanja izobraževalnega procesa. Načela se lahko sčasoma spreminjajo pod vplivom zgodovinskih razmer ali pedagoških sistemov, saj so zasnovana tako, da ustrezajo potrebam družbe, ljudi in države.

V sodobni praksi splošna načela organizacije izobraževalnega procesa ponujajo formulacije Ya.A. Komenskega, KD Ushinsky in drugih izjemnih učiteljev. Glavna didaktična načela so naslednja:

  • znanstveni značaj, objektivnost, veljavnost;
  • povezava teoretičnega usposabljanja s praktično dejavnostjo;
  • sistematično in dosledno usposabljanje;
  • dostopnost, pa tudi zahtevano stopnjo težavnosti;
  • raznolike metode poučevanja, vizualizacija predmetov in pojavov;
  • aktivnost tako s strani učitelja kot s strani učenca;
  • moč znanja, spretnosti in sposobnosti v kombinaciji z izkušnjami iz praktičnih (ustvarjalnih) dejavnosti.

Predšolska vzgoja

Zgoraj so splošna pravila vzgojno-izobraževalnega sistema, obstajajo pa tudi posebna, ki so na primer značilna za vzgojni proces predšolskih otrok. Načela predšolske vzgoje vključujejo:

  • zaščita, podpora otroštvu v vsej njegovi raznolikosti;
  • upoštevanje socialne in etnokulturne pripadnosti otrok v učnem procesu;
  • spodbujanje aktivnega sodelovanja med odraslimi in otroki pri njihovem razvoju, socializacija;
  • ustvarjanje ugodnega okolja za razvoj vsakega otroka;
  • seznanjanje predšolskih otrok s tradicijo družbe, družine in države, družbeno-kulturnimi normami;
  • ohranjanje edinstvenosti otroškega obdobja;
  • oblikovanje družbeno-kulturnega okolja, ki ustreza individualnim in starostnim značilnostim otrok;
  • zagotavljanje polnopravnega življenja otroka v vseh fazah predšolske starosti itd.

Zvezni zakon o izobraževanju v Rusiji opredeljuje deset glavnih izobraževalnih področij v programu predšolske vzgoje, in sicer: telesna kultura, delo, glasba, socializacija, zdravje, varnost, komunikacija, spoznavanje, umetniška ustvarjalnost, branje literature za otroke predšolska starost... V okviru teh področij v skladu z vzgojnimi načeli poteka socialni in komunikativni, govorni, fizični, umetniški, estetski in kognitivni razvoj predšolskih otrok.

Posebno in dodatno izobraževanje

Sistem stabilnih zahtev za izobraževalni proces je značilen tudi za druge vrste izobraževanja, na primer specialno in dodatno izobraževanje. Tako so osnovna načela specialnega izobraževanja, tj. pri poučevanju otrok s telesno okvaro ali težavami pri obvladovanju znanja je pri nas v navadi upoštevati:

  1. Zgodnja pedagoška pomoč, kar pomeni pravočasno določanje izobraževalnih potreb otroka, pomoč pri usvajanju znanja.
  2. Podrejenost izobraževanja ravni družbenega razvoja.
  3. Razvoj govora, mišljenja in komunikacije, tj. zadovoljevanje potrebe po pomoči pri razvoju mišljenja, govora in komunikacije.
  4. Pri individualnem pristopu to načelo zahteva izvajanje izobraževalnega procesa v skladu z individualnimi lastnostmi študenta.
  5. Aktivni pristop učitelj-učitelj, kar pomeni zagotavljanje vzgojno-izobraževalnega procesa, ki ustreza starosti in značilnostim določenega otroka.
  6. Potreba po posebnem pedagoškem usmerjanju pomeni, da je treba izvajati posebno (korektivno) izobraževanje z vključevanjem visoko usposobljenih učiteljev, psihologov in drugih strokovnjakov.
  7. Korekcijska in pedagoška usmerjenost, to je prilagodljivo ujemanje metod, učnih tehnik in izobraževalnih programov z naravo otrokovih motenj, njihovo resnostjo in strukturo.

Kar zadeva dodatno izobraževanje, načela v veliki meri ustrezajo splošnim, ker je takšno usposabljanje namenjeno zadovoljevanju človekovih potreb po duhovnem, moralnem, fizičnem, intelektualnem ali poklicnem izpopolnjevanju, kot so splošna. Med pravili so:

  • demokracija, tj. možnost proste izbire področja dejavnosti;
  • enotnost usposabljanja, razvoja in izobraževanja;
  • upoštevanje značilnosti in nagnjenj učencev, kadar so vključeni v različne dejavnosti;
  • usmerjenost k osebnim sposobnostim, interesom in otrokovim potrebam;
  • prepoznavanje vrednosti interakcije med otroki in odraslimi itd.

Načelo dostopnosti izobraževanja

To načelo predpostavlja razpoložljivost razlag predmetov in pojavov v jeziku, ki ga študent razume. Učenje ne sme biti enostavno, učni načrti naj bodo strukturirani tako, da bodo optimalno ustrezali starostnim značilnostim, interesom in individualnosti učencev, življenjskim izkušnjam. Študentom je treba dati možnost, da sami najdejo resnico, jih vključijo v proces iskanja in spoznanja, in ne samo, da navedejo dejstva. Učenje bi moralo iti od enostavnega k težkemu, od tistega, kar je blizu daleč, od znanega do neznanega, od preprostega do kompleksnega. Procesa obvladovanja znanja ni mogoče umetno pospešiti.

Načelo znanstvenega značaja in veljavnosti

V skladu s tem načelom mora vsebina izobraževanja temeljiti na dejstvih, izražati dejansko stanje sodobnih znanosti. Enako stališče je zabeleženo v učnih načrtih, izobraževalnih programih, učbenikih za šole, srednješolske ustanove in univerze. To načelo je eno od odločilnih za posvetne ustanove, medtem ko je v verskih izobraževalnih ustanovah primat verska vera.

Razmerje med teorijo in prakso

Načelo povezave teoretičnega pouka z elementi praktičnega znanja je namenjeno potrebi po dvomih, preverjanju teoretičnih določb s pomočjo prakse. Določiti morate tudi razmerje med preučenimi informacijami z drugimi disciplinami in z življenjskimi izkušnjami.

Načelo izbire izobraževalne poti

Študent bi moral biti sposoben izbrati glavne sestavine učenja. Izobraževalni program naj se izvaja le v pogojih svobode izbire elementov izobraževalne dejavnosti. Študentu je treba dati možnost izbire načinov za doseganje ciljev, tem praktičnega ali ustvarjalnega dela, oblik njegovega izvajanja, spodbuditi ga, da sam sklepa, daje utemeljene ocene.

Načelo zavestnega učenja

To načelo izobraževalnega sistema je nekoliko povezano z razpoložljivostjo izobraževanja. Po načelu zavestnega učenja naj se učenec ne bi le naučil neke snovi na pamet, si jo zapomnil, temveč tudi razumel bistvo določenega predmeta ali pojava. Vsebina usposabljanja mora biti trajno zapisana v spomin učencev, postati osnova vedenja. Ta rezultat je dosežen le v povezavi z drugimi načeli izobraževanja, in sicer s sistematično, dosledno in aktivno interakcijo med učiteljem in študentom.

Načelo doslednosti

Poučevanje naj poteka v določenem vrstnem redu in mora biti logično zgrajen sistem. Gradivo mora biti jasno in logično načrtovano, razdeljeno na celotne odseke, korake in module. Prav tako je v vsakem programu nujno določiti osrednje koncepte in jih podrediti vsem drugim delom tečaja ali ločenemu predavanju.

Načelo vidnosti

Načelo vidnosti je eno najstarejših pravil izobraževanja. Da bi povečali učinkovitost treninga, je treba v zaznavanje učnega gradiva vključiti vsa čutila. Učencem je treba predstaviti vse, kar je mogoče videti (za zaznavanje z vidom), slišati (s sluhom), okusiti (s pomočjo brbončic) in se dotakniti (z dotikom). Vizija je najbolj informativna.

Načelo študentske dejavnosti

Izobraževalni proces temelji na interakciji učitelja in učenca, ki izhaja iz strukture vseh izobraževalnih dejavnosti. Učni proces od učenca zahteva visoko aktivnost. Glavna vloga v tem procesu seveda pripada učitelju, vendar to ne pomeni, da učenci v procesu učenja ostanejo pasivni.

Posvetna narava izobraževanja

Načelo označuje svobodo izobraževalne ustanove pred neposrednim vplivom vere in temelji na svobodi veroizpovedi in vesti državljanov. V Rusiji načelo ostaja na podlagi 1. dela čl. 14. ustave, ki določa svobodo izbire veroizpovedi.

Vzgojna načela

Izobraževalni sistem si postavlja za cilj ne le poučevanje, temveč tudi izobraževanje polnopravne osebnosti. Načela vzgoje, ki se jim je treba držati v okviru izvajanja izobraževalnega procesa, so:

  • enotnost vedenja in vzgoje, kajti če recimo učitelj reče eno, stori nasprotno, potem to ne bo privedlo do nič pozitivnega za učence;
  • povezava med vzgojo in obstoječimi družbenimi razmerami, tj. ne morete poučevati tistega, kar je v sodobnem svetu že izgubilo pomen;
  • razvoj ustvarjalne dejavnosti in samostojnosti študenta;
  • enotnost in celovitost izobraževalnega procesa, kar pomeni spoštovanje istih norm, načel in zahtev, v vzgojno-izobraževalnem procesu ne sme biti neskladnosti.

Načela izobraževanja v Rusiji

V Ruski federaciji so določena načela izobraževalnega sistema zvezni zakon "O izobraževanju". Državna politika naše države prepoznava prioriteto izobraževanja in zagotavlja pravico vseh do izobrazbe. Zakon določa tudi humanistično naravo izobraževanja, ki zagotavlja osebne svoboščine, pravno kulturo, domoljubje in državljanstvo, racionalno rabo naravnih virov, spoštovanje okolja, ohranjanje zdravja in spodbujanje zdrav način življenje.

Načela izobraževanja v Ruski federaciji vzpostavljajo enotnost izobraževalnega prostora, za katerega se oblikujejo standardi na vseh ravneh izobraževalnega procesa. Zakon določa avtonomijo izobraževalnih ustanov, svobodo in akademske pravice vzgojiteljev in študentov, demokratično naravo izobraževalnega sistema v Rusiji.

Torej, članek obravnava splošna načela izobraževanja, ki so značilna za srednje, specialno, predšolsko in dodatno izobraževanje. V naši državi je tudi kratek opis načel. Lahko rečemo, da norme, sprejete v Rusiji, v celoti ustrezajo mednarodnim standardom. Poleg tega so večino osnovnih načel izobraževanja oblikovali ruski učitelji.

Pedagoški preizkus

za certificirane učitelje

Izberi pravilen odgovor

  1. Osnova za objektivno oceno stopnje izobrazbe in usposobljenosti diplomantov izobraževalne ustanove je
  1. Izobraževalni program.
  2. Akademski načrt.
  3. Državni izobraževalni standard.
  4. Zakon o šolstvu ".

2. Vir izobraževalnih informacij, ki v dostopni obliki za študente razkrivajo vsebino, predvideno v izobraževalnih standardih, je:

  1. Učbenik.
  2. Akademski načrt.
  3. Program usposabljanja.
  4. Delovni zvezek.

3. Normativna podlaga za oblikovanje delovnih učnih načrtov splošnih izobraževalnih ustanov Ruske federacije, ob upoštevanju posebnosti in pogojev njihovega delovanja, je:

  1. Zakon o šolstvu ".
  2. Nacionalna doktrina o izobraževanju v Ruski federaciji
  3. Osnovni učni načrt.
  4. Državni izobraževalni standard.

4. Sistem vrednostnih odnosov učencev, oblikovan v izobraževalnem procesu, je:

  1. Osebni rezultati
  2. Rezultati metapredmetov
  3. Rezultati predmeta

5. Načini dejavnosti, ki se uporabljajo tako v izobraževalnem procesu kot pri reševanju problemov v resničnih življenjskih situacijah, ki jih študentje obvladajo na podlagi enega, več ali vseh akademskih predmetov, so:

  1. Osebni rezultati
  2. Rezultati metapredmetov
  3. Rezultati predmeta

6. Stabilne, objektivne, bistvene povezave med stranmi pedagoškega procesa, socialnimi in pedagoškimi pojavi, na katerih temeljijo teorija in metodologija vzgoje in izobraževanja, pedagoška praksa. - to je

  1. Pedagoške tehnologije
  2. Pedagoška pravila
  3. Pedagoški vzorci
  4. Pedagoška načela.

7. Temeljna osnova pedagoške dejavnosti, ki temelji na določenem konceptu, je:

  1. Strategija
  2. Pristop
  3. Tehnologija
  4. Metodologija

8. Prednostni razvoj izobraževalnega sektorja glede na druge socialno-ekonomske strukture predpostavlja načelo:

  1. Načelo fundamentalizacije
  2. Načelo variabilnosti izobraževanja
  3. Načelo predvidevalnega izobraževanja
  4. Načelo popolnosti izobraževanja.

9. Vključitev dejavnosti študentov za njegov razvoj v vsebino izobraževanja je odraz:

  1. Načelo strukturne enotnosti vsebine izobraževanja na različnih ravneh skupnosti in na interdisciplinarni ravni
  2. Načelo enotnosti vsebinskega in postopkovno-dejavnostnega vidika usposabljanja
  3. Načelo dostopnosti in skladnosti z vsebino izobraževanja
  4. Načelo upoštevanja družbenih razmer in potreb družbe
  1. Potreba po izmenjavi kulturnih izkušenj med generacijami je osnova za:
  1. Zahteva standarda ravnanja učitelja, ki predvaja kulturne podobe drugim, je osnova:
  1. Preoblikovalna funkcija pedagoške dejavnosti
  2. Informacijska funkcija pedagoške dejavnosti
  3. Komunikativna funkcija pedagoške dejavnosti
  4. Demonstracijska funkcija pedagoške dejavnosti
  1. Pedagoška podpora se nanaša na vrste pedagoških dejavnosti, imenovane:
  1. Popravni (psihološka)
  2. Metodično
  1. Pedagoška diagnostika se nanaša na vrste pedagoških dejavnosti, imenovane:
  1. Metodično
  2. Ustvarjalno in pedagoško
  3. Organizacijsko in pedagoško
  4. Neposredno pedagoški
  1. Metoda urejene medsebojno povezane dejavnosti učitelja in učencev za reševanje vzgojnih problemov je:
  1. Metodični sprejem
  2. Pravilo
  3. Metoda
  4. Tehnologija

15. Načelo, ki zagotavlja enotnost splošnega, posebnega in dodatnega izobraževanja v vseh vrstah izobraževalnih ustanov, je:

1. Načelo odprtosti

2. Načelo spremenljivosti izobraževanja

3. Načelo naprednega izobraževanja

4. Načelo popolnosti izobraževanja

16. Možnost diagnostičnega postavljanja ciljev, načrtovanja, načrtovanja učnega procesa, diagnostike po korakih, spreminjanja sredstev in metod za popravljanje rezultatov je

1. Učinkovitost pedagoške tehnologije

2. Ponovljivost pedagoške tehnologije

3. Obvladljivost pedagoške tehnologije

4. Konceptualnost pedagoške tehnologije

17. Pravno podobna pedagoška dejavnost, ki izvaja znanstveno utemeljen projekt didaktičnega procesa in ima visoko stopnjo učinkovitosti, zanesljivosti, zajamčen rezultat je

1. Pristop

2. Metodologija

3. Tehnologija

4. Metoda

18. Načelo, ki kaže na objektivno potrebo po uskladitvi katere koli pedagoške dejavnosti s človeško naravo, je:

  1. Načelo kulturne skladnosti
  2. Načelo individualizacije
  3. Načelo narave
  4. Načelo osebnostne usmerjenosti
  1. Tipično
  2. Ustvarjalno
  3. Nestandardne
  4. Improvizirano

20. Med naštete vrste učnih dejavnosti storitvene dejavnosti vključujejo:

  1. Poučevanje
  2. Študij
  3. Pedagoška komunikacija
  4. Vzgoja

21. Med naštete vrste pedagoške dejavnosti med osnovne spadajo:

  1. Oblikovanje
  2. Študij
  3. Organizacijsko in metodološko delo
  4. Pedagoška komunikacija

22. Orodje, ki lahko ob primerni uporabi izboljša učinkovitost izobraževalnega sistema, je:

  1. Inovacije
  2. Inovacije
  3. Inovacije
  4. Tehnologija

23. Pri klasifikaciji učnih metod se verbalne, vizualne in praktične metode razlikujejo po:

  1. Vodilni vir znanja.
  2. Narava duševne dejavnosti študentov.
  3. Vodilni didaktični cilj.
  4. Logika sklepanja.

24. Programsko-metodološki kompleks "Informacijska kultura" kot element vsebine splošnega srednješolskega izobraževanja se nanaša na:

  1. Splošna teoretična raven
  2. Predmetna raven
  3. Raven izobraževalnega gradiva
  4. Raven učnega procesa

25. Namerna sprememba, ki v implementacijsko okolje vnaša nove stabilne elemente, zaradi česar sistem prehaja iz enega stanja v drugega:

  1. Inovacije
  2. Inovacije
  3. Tehnologija
  4. Eksperimentirajte

26. Da se merilo pravilnosti pedagoškega dejanja ujema z njegovim bistvom:

Uspeh - 3

Zahvaljujoč tej akciji je doseganje cilja olajšano ali postane mogoče.

Izdelanost - 2

Sposobnost na podlagi rezultatov akcije z veliko verjetnostjo narediti načrtovano spremembo

Uporabnost - 1

Doseganje vseh določenih ciljev na najbolj optimalen način

Učinkovitost - 4

Želeni rezultati so doseženi z najnižjimi stroški

27. Ujemajte vrsto sposobnosti pedagoškega delavca s parametrom:

Informativni - 1

Sposobnost oblikovanja izobraževalnih problemov v različnih informacijskih in komunikacijskih metodah

Pravno - 4

Kakovost dejanj zaposlenih, ki zagotavljajo učinkovito konstrukcijo neposrednih in povratnih informacij z drugo osebo

Komunikativni - 2

Uporaba metodoloških idej, nove literature in drugih virov informacij s področja kompetenc in učnih metod za gradnjo sodobnih učnih ur s študenti (učenci, otroci)

Strokovno - 3

Kakovost ravnanja zaposlenega, ki zagotavlja učinkovito uporabo zakonodajnih in drugih regulativnih pravnih dokumentov oblasti v poklicnih dejavnostih za reševanje ustreznih strokovnih nalog

28. Ujemite ime pristopa k oblikovanju izobraževalnih programov in njegovo bistvo

Linearno - 2

Ne da bi pozabili na prvotni problem, se krog znanja, ki je povezan z njim, širi in poglablja

Koncentrično - 1

Ločeni deli (deli) učnega gradiva se zaporedoma vrstijo drug za drugim, ne da bi podvajali teme, ki so jih preučevali v različnih študijskih letih.

Spirala - 3

K istemu gradivu se je mogoče vrniti v različnih obdobjih študija, na primer po nekaj letih, če se zaplete in razširi njegova vsebina

29. Ujemanje metode poučevanja in ustreznega didaktičnega cilja

Kognitivna metoda - 4

Posploševanje in sistematizacija znanja

Nadzorna metoda - 3

Kreativna uporaba spretnosti in sposobnosti

Način pretvorbe - 2

Razkrivanje kakovosti usvajanja znanja, sposobnosti in spretnosti, njihovo popravljanje

Metoda sistematizacije - 1

Zaznavanje, razumevanje, zapomnitev novega gradiva

30. Funkciji vrednotenja dodelite njene značilnosti

31. Da bi uskladili metodološko zahtevo po pedagoški tehnologiji z njeno vsebino:

Obnovljivost - 4

Optimalni stroški, jamstvo za doseganje določene ravni rezultatov

Nadzorljivost - 3

Filozofsko, psihološko, didaktično in socialno-psihološko utemeljevanje doseganja vzgojnih ciljev

Konceptualnost - 2

Možnost diagnostičnega postavljanja ciljev, načrtovanja, načrtovanja izobraževalnega procesa, diagnostike, spreminjanja sredstev in metod, da se popravi rezultat

Učinkovitost - 1

Možnost uporabe pedagoške tehnologije v drugih ustanovah pri drugih predmetih

32. Ujemanje oblike izobraževanja z njegovimi značilnostmi:

Posameznik - 4

Organizacija skupnih dejavnosti šolarjev iz različnih razlogov

Čelni - 3

Interakcija učitelja z razredom, ki temelji na delitvi dela in načelu individualne odgovornosti vsakega za skupni rezultat

Kolektiv - 2

Delo učitelja s celotnim razredom v istem tempu s skupnimi nalogami

Skupina - 1

Interakcija učitelja z enim študentom

33. Ujemajte se z vidikom vsebine pedagoške ideje in njenim bistvom:

Družbeno-praktični vidik - 2

Korelacija ideje z določenimi stališči, posamezniki, skupinami ljudi (skupnostmi) ali družbo kot celoto, skladnost z družbeno-kulturnimi normami

Vrednostno-pomenski vidik - 1

Splošne značilnosti predmetov pedagoške dejavnosti, regionalne in kulturnozgodovinske značilnosti, časovne in prostorske možnosti za uresničevanje idej, socialni, pedagoški, materialni in drugi pogoji izobraževanja in vzgoje

Vidik dejavnosti - 4

Mehanizem za upravljanje delovanja in razvoja ideje

Prognostični vidik - 3

Način izvajanja idej v praksi

34. Ujemite vzgojni pristop in značilnosti njegove uporabe v izobraževalnem procesu

Dejavnost - 1

Oblikovanje osebnostnih lastnosti učencev pri dejavnostih, ki ustrezajo naravi te kakovosti

Osebno usmerjen - 3

Oblikovanje "aktivne osebe", subjekta delovanja, koncentracija na temeljne vrednote družbenih skupin, ki so najpomembnejše za določeno vrsto družbe

Sociokulturni - 2

Modeliranje pedagoških pogojev za aktualizacijo in razvoj osebnih izkušenj

Hermenevtični - 4

Ustvarjanje pogojev za vstop v svet občutkov druge osebe, v besedilo, v situacijo, da bi razumeli njihov prvotni pomen

35. Ujemanje metode poučevanja in posebnosti njene izvedbe

Pojasnilo in ilustracija - 4

Samostojna iskalna dejavnost študentov (praktična ali teoretična)

Razmnoževalni - 3

Učitelj otrokom postavi problem in pokaže pot, kako ga rešiti; študentje sledijo logiki reševanja problema, dobijo vzorec razvoja znanja

Problematična predstavitev - 2

Učenec sledi učiteljevemu modelu

Raziskave - 1

Učitelj sporoča informacije, učenci jih zaznajo

36. Skladno z naslovom komponent učbenika upoštevajte njegove bistvene značilnosti

Informativna komponenta - 2

Osredotoča se na splošno izobraževalne, predmetno-kognitivne in praktične ukrepe

Reproduktivna komponenta - 1

Predstavljeno z besedno in simbolno predstavitvijo ter ilustracijami (besedišče, dejstva, zakoni, metodološko in ocenjevalno znanje)

Ustvarjalna komponenta - 4

Odraža svetovnonazorske, moralne, praktične in delovne, ideološke, estetske in druge smeri

Komponenta čustvene vrednosti - 3

Nastavi se s pomočjo izjave o problemu, problematičnih vprašanj in nalog

37. Ujemanjevrsta pedagoške analize in njena glavna naloga:

Didaktična vrsta analize pouka - 4

Vrednotenje končnega rezultata učne ure s primerjavo načrtovanega z izvedenim ob upoštevanju uspeha in napredka učencev

Metodična vrsta analize - 2

Preučevanje in ocenjevanje dejavnosti učiteljev in študentov skozi vsebino predmeta

Psihološki tip analize - 3

Preučevanje sloga učiteljevega dela, dobrega počutja učencev v vseh fazah pouka, stopnje razumevanja in oblikovanja izobraževalnih dejavnosti

Introspekcija - 1

Ocena zastopanosti pri pouku naslednjih kategorij: namen, načela, logika učnih gradiv, logika učnega procesa, primernost uporabe učnih pripomočkov, aktivnost in učinkovitost študentov

38. Ujemite vrsto pedagoških izkušenj in značilnosti ustrezne stopnje strokovne pedagoške usposobljenosti:

Osebne izkušnje - 4

Oblikovanje novih vzgojnih norm, izrazito avtorstvo v vseh sestavinah pedagoškega sistema

Množična izkušnja - 3

Usmerjenost k pedagoškemu iskanju v okviru izboljševanja posameznih komponent pedagoškega sistema

Izkušnje z vrhunskimi izboljšavami - 2

Posedovanje najvišjih standardov tehnologij, metod, tehnik, znanih v pedagoški znanosti

Vodilna preobrazbena izkušnja - 1

Posedovanje osnov poklica

39. Ujemanje oblike nadzora rezultatov izobraževanja in ciljne usmeritve nadzora:

Predhodni nadzor - 2

Celovito preverjanje izobraževalnih rezultatov za vse ključne cilje in področja izobraževalnega procesa

Trenutni nadzor - 4

Določitev in določitev začetne stopnje usposobljenosti študenta, znanja, ki ga ima, spretnosti in sposobnosti, povezane s prihajajočo aktivnostjo

Periodični nadzor - 3

Diagnosticiranje kakovosti študentovega usvajanja osnov in odnosov preučenega oddelka, njegovih osebnih izobraževalnih prirastkov na predhodno opredeljenih področjih

Končni nadzor - 1

Sistematično preverjanje in ocenjevanje učencevih učnih rezultatov o določenih temah pri posameznih urah

40. Temelji njihove razvrstitve določite skupino metod

Logičen pristop - 4

Informiranje, oblikovanje spretnosti in spretnosti, utrjevanje ZUN-ov, preverjanje ZUN-ov

Stopnja aktivnosti kognitivne dejavnosti - 3

Informacije, ki posplošujejo, izvajajo, pojasnjujejo in delno iščejo, pozivajo in iščejo

Korelacija med dejavnostmi učitelja in učencev - 2

Pojasnjevalno-ilustrativne, problematične, hevristične, raziskovalne

Didaktični cilj - 1

Induktivno, deduktivno, analiza, sinteza

41. Vzpostavite zaporedje ravni izobraževalnih vsebin kot pedagoški model družbenih izkušenj v logiki prehoda iz teorije v prakso:

  1. Splošna teoretična raven razumevanja
  2. Predmetna raven
  3. Raven učnega gradiva
  4. Raven učnega procesa
  5. Raven študentove osebnostne strukture

42. Vzpostavite zaporedje učnih metod v logiki povečevanja stopnje samostojnosti študentov:

  1. Informacijsko sprejemljiva metoda
  2. Reproduktivna metoda
  3. Metoda izjave o problemu
  4. Metoda delnega iskanja
  5. Raziskovalna metoda

43. Vzpostavite zaporedje stopenj organizacije problemskega učenja:

  1. Posodabljanje znanj in veščin študentov, potrebnih za reševanje problematične situacije
  2. Uvedba problematične situacije
  3. Predstavljanje hipoteze (predvideni rezultat reševanja problema)
  4. Preverjanje dane rešitve
  5. Odsev

44. Vzpostavite zaporedje ravni predstavitve vsebine izobraževanja v vrstnem redu njegove zunanje manifestacije

  1. Koncept izobraževalnih vsebin
  2. Vsebina izobraževanja po stopnjah in vejah izobraževanja
  3. Vsebina tečajev
  4. Vsebina tečaja
  5. Vsebina discipline znotraj predmeta

45. Vzpostavite pravilno zaporedje stopenj dela z informacijami med analizo izobraževalnega procesa:

  1. Oblikovanje zahteve za zahtevane informacije
  2. Razvoj, oblikovanje in sprejemanje splošnih, dogovorjenih norm in meril za ocenjevanje izobraževalnega procesa kot celote in njegovih analiziranih elementov
  3. Organizacija zbiranja in obdelave informacij
  4. Posploševanje in povzemanje dobljenih rezultatov, njihova samoocena, priprava sklepov za odločanje o spremembah v izobraževalnem procesu
  5. Samopreverjanje in samoocenjevanje rezultatov in napredka analitične raziskave

46. \u200b\u200bDoločite zaporedje stopenj tematskega načrtovanja vadb:

  1. Preučevanje izobraževalnega programa tečaja
  2. Določitev glavnih blokov tematskega načrta
  3. Porazdelitev skupnega števila letnih učnih ur po odsekih in temah predmeta
  4. Načrtovanje vadb v vsakem bloku tečaja
  5. Končna postavitev in zasnova letnega tematskega načrta

47. Določite zaporedje stopenj inovacijskega procesa:

  1. Ugotavljanje potrebe po spremembah na področjih izobraževalnega procesa
  2. Ugotavljanje potrebe po spremembah v predmetih izobraževalnega procesa
  3. Razvoj načinov za reševanje problemov (oblikovalske inovacije)
  4. Uvajanje in distribucija inovacij
  5. Prenos inovacij v način trajne uporabe4

48. Določite zaporedje elementov strukture ustvarjalnega pouka:

  1. Ugotavljanje osebnih izkušenj in stališč študentov do preučevanega predmeta
  2. Ustvarjanje vzgojne situacije, ki učence motivira za ustvarjalne dejavnosti
  3. Ustvarjanje ustvarjalnega dela osebno vsak študent (skupina študentov)
  4. Prikaz rezultatov ustvarjalne dejavnosti, sistematizacija izobraževalnih izdelkov študentov, njihova primerjava s kulturnimi in zgodovinskimi analogi
  5. Odsev lastnih dejanj za reševanje ustvarjalnega problema

49. Določite zaporedje elementov učiteljevega govora z introspekcijo pouka

  1. Kratek opis predavanja, prepoznavanje skupin študentov z različnimi stopnjami obvladanja programskega gradiva
  2. Vsebinske značilnosti teme lekcije
  3. Utemeljitev ciljev lekcije, izbira vrste in strukture
  4. Poudarjanje glavne faze pouka in njene popolne analize na podlagi resničnih učnih rezultatov v lekciji
  5. Vrednotenje uspešnosti doseganja ciljev lekcije, utemeljitev kazalnikov resničnih rezultatov in določitev možnosti za izboljšanje njihovih dejavnosti

50. Določite zaporedje stopenj posploševanja naprednih pedagoških izkušenj

  1. Organizacijski oder
  2. Teoretično iskanje
  3. Zbiranje in obdelava dejanskega materiala
  4. Ocena dejanskega gradiva in odločanje
  5. Propaganda, razširjanje, izvajanje izkušenj

Možnost diagnostičnega postavljanja ciljev, načrtovanja, načrtovanja učnega procesa, diagnostike po korakih, različnih načinov in metod za popravljanje rezultatov je

Stabilne, objektivne, bistvene povezave med stranmi pedagoškega procesa, socialnimi in pedagoškimi pojavi, na katerih temeljijo teorija in metodologija izobraževanja in usposabljanja, pedagoška praksa. - to je

Izobraževalni program.

Osnova za objektivno oceno stopnje izobrazbe in usposobljenosti diplomantov izobraževalne ustanove je

Prosilci za najvišjo in prvo kvalifikacijsko kategorijo

Za učitelje in učitelje splošnoizobraževalnih predmetov

Izberi pravilen odgovor

Akademski načrt.

Državni izobraževalni standard.

Zakon o šolstvu ".

Pravilen odgovor: državni izobraževalni standard

2. Vir izobraževalnih informacij, ki v dostopni obliki za študente razkrivajo vsebino, ki jo določajo izobraževalni standardi, je:

Akademski načrt.

Program usposabljanja.

Delovni zvezek.

Pravilen odgovor: vadnica

3. Normativna podlaga za oblikovanje delovnih učnih načrtov splošnih izobraževalnih ustanov Ruske federacije, ob upoštevanju posebnosti in pogojev njihovega delovanja, je:

1. Zakon "O izobraževanju".

2. Nacionalna doktrina o izobraževanju v Ruski federaciji

3. Osnovni učni načrt.

4. Državni izobraževalni standard.

Pravilen odgovor: osnovni učni načrt

4. Pod sistemom vrednotnih odnosov dijakov, oblikovanih v izobraževalnem procesu - do sebe, drugih udeležencev izobraževalnega procesa, samega izobraževalnega procesa, predmetov znanja, rezultatov izobraževalnih dejavnosti v novem standardu splošnega srednješolskega izobraževanja:

Osebni rezultati

Rezultati metapredmetov

Rezultati predmeta

Pravilen odgovor: osebni rezultati

1. Pedagoške tehnologije

2. Pedagoška pravila

3. Pedagoški vzorci

4. Pedagoška načela.

Pravilen odgovor: pedagoški vzorci

6. Temeljna osnova pedagoške dejavnosti, ki temelji na določenem konceptu, je:

Strategija

Tehnologija

Metodologija

Pravilen odgovor: pristop

7. Prednostni razvoj izobraževalnega sektorja glede na druge socialno-ekonomske strukture predpostavlja načelo:

1 Načelo fundamentalizacije

4. Načelo popolnosti izobraževanja.

Pravilen odgovor: načelo predhodnega izobraževanja

8. Vključitev komponent dejavnosti v vsebino izobraževanja - določanje ciljev, načrtovanje, izobraževalne tehnologije, pa tudi vrste študentskih dejavnosti - raziskave, razprave, oblikovanje itd. Je odraz:



Načelo strukturne enotnosti vsebine izobraževanja na različnih ravneh skupnosti in na interdisciplinarni ravni

Načelo enotnosti vsebinskega in postopkovno-dejavnostnega vidika usposabljanja

Načelo dostopnosti in skladnosti z vsebino izobraževanja.

Načelo upoštevanja družbenih razmer in potreb družbe.

Pravilen odgovor: načelo enotnosti vsebinskega in postopkovno-dejavnostnega vidika usposabljanja

9. Potreba po izmenjavi kulturnih izkušenj med generacijami je osnova za:

Pravilen odgovor: informacijska funkcija pedagoške dejavnosti bo nadomeščena z

10. Nabor nekaterih znanj, spretnosti in sposobnosti, ki se jih mora oseba zavedati in imeti praktične delovne izkušnje, je:

Kompetenca

Kompetenca

Način delovanja

Sposobnost

Pravilen odgovor: kompetenca

11. Zahteva standarda ravnanja učitelja, ki predvaja kulturne vzorce drugim, je osnova:

Transformativna funkcija pedagoške dejavnosti

Informacijska funkcija pedagoške dejavnosti

Komunikativna funkcija pedagoške dejavnosti

Demonstracijska funkcija pedagoške dejavnosti

Pravilen odgovor: demonstracijska funkcija pedagoške dejavnosti

12. Pedagoška podpora se nanaša na vrste pedagoških dejavnosti, imenovane:

Organizacijsko in pedagoško

Popravni

Metodično

Pravilen odgovor: popravni

Zamenjan z:

13. Načini dejavnosti, ki se uporabljajo tako v izobraževalnem procesu kot pri reševanju problemov v resničnih življenjskih situacijah, ki jih študentje obvladajo na podlagi enega, več ali vseh akademskih predmetov

Osebni rezultati

Rezultati predmeta

Rezultati metapredmetov

Pravilen odgovor: rezultati metapredmetov

14. Pedagoška diagnostika se nanaša na vrste pedagoških dejavnosti, imenovane:

Metodično

Ustvarjalno in pedagoško

Organizacijsko in pedagoško

Neposredno pedagoški

Pravilen odgovor: organizacijski in pedagoški

15. Sodba "Določite taktike pedagoške dejavnosti, ki imajo uporabno, praktično vrednost, so namenjene reševanju določenih pedagoških problemov, odražajo določeno pedagoško pravilnost ali ločeno vzročno-posledično povezavo"

1. Pedagoška načela

2. Pedagoške tehnike

3. Pedagoška pravila

4. Pedagoške metode

Pravilen odgovor: pedagoška pravila

16. Metoda urejene medsebojno povezane dejavnosti učitelja in učencev za reševanje vzgojnih problemov je:

Metodični sprejem

Tehnologija

Pravilen odgovor: metoda

17. Načelo, ki zagotavlja enotnost splošnega, posebnega in dodatnega izobraževanja v vseh vrstah izobraževalnih ustanov, je:

1. Načelo odprtosti

2. Načelo variabilnosti izobraževanja

3. Načelo naprednega izobraževanja

4. Načelo popolnosti izobraževanja

Pravilen odgovor: načelo popolnosti izobrazbe

1. Učinkovitost pedagoške tehnologije

2. Ponovljivost pedagoške tehnologije

3. Obvladljivost pedagoške tehnologije

4. Konceptualnost pedagoške tehnologije

Pravilen odgovor: obvladljivost pedagoške tehnologije

19. Pravna pedagoška dejavnost, ki izvaja znanstveno utemeljen projekt didaktičnega procesa in ima visoko stopnjo učinkovitosti, zanesljivosti in zagotovljenega rezultata, je

2. Metodologija

3. Tehnologija

Pravilen odgovor: tehnologija

20. Načelo, ki kaže na objektivno potrebo po uskladitvi katere koli pedagoške dejavnosti s človeško naravo, je:

Načelo kulturne skladnosti

Načelo individualizacije

Načelo narave

Načelo osebnostne usmerjenosti

Pravilen odgovor: načelo skladnosti

Ustvarjalno

Nestandardne

Improvizacijski

Pravilen odgovor: kreativen

22. Med naštete vrste pedagoške dejavnosti storitvene dejavnosti vključujejo:

Poučevanje

Študij

Pedagoška komunikacija

Vzgoja

Pravilen odgovor: raziskava

23. Med naštete vrste pedagoških dejavnosti med osnovne spadajo:

Oblikovanje

Študij

Organizacijsko in metodološko delo

Pedagoška komunikacija

Pravilen odgovor: pedagoška komunikacija

24. Orodje, ki lahko ob ustrezni uporabi izboljša učinkovitost izobraževalnega sistema, je:

Inovacije

Inovacije

Inovacije

Tehnologija

Pravilen odgovor: inovativnost

25. Pri razvrščanju učnih metod ločimo besedne, vizualne in praktične metode glede na:

Vodilni vir znanja.

Narava duševne dejavnosti študentov.

Vodilni didaktični cilj.

Logika sklepanja.

Pravilen odgovor: do vodilnega vira znanja

26. Programsko-metodološki kompleks "Informacijska kultura" kot element vsebine splošnega srednješolskega izobraževanja se nanaša na:

Splošna teoretična raven

Predmetna raven

Raven izobraževalnega gradiva

Raven učnega procesa

Pravilen odgovor: raven predmeta

27. Namerna sprememba, ki v implementacijsko okolje vnaša nove stabilne elemente, zaradi česar sistem prehaja iz enega stanja v drugega:

Inovacije

Inovacije

Tehnologija

Eksperimentirajte

Pravilen odgovor: Inovacija

Pedagoški preizkus
za certificirane učitelje

Izberi pravilen odgovor

  1. Osnova za objektivno oceno stopnje izobrazbe in usposobljenosti diplomantov izobraževalne ustanove je
    1. Izobraževalni program.
    2. Akademski načrt.
    3. Državni izobraževalni standard.
    4. Zakon o šolstvu ".
2. Vir izobraževalnih informacij, ki v dostopni obliki za študente razkrije vsebino, predvideno v izobraževalnih standardih, je:
  1. Učbenik.
  2. Akademski načrt.
  3. Program usposabljanja.
  4. Delovni zvezek.
3. Normativna podlaga za oblikovanje delovnih učnih načrtov splošnih izobraževalnih ustanov Ruske federacije, ob upoštevanju posebnosti in pogojev njihovega delovanja, je:
  1. Zakon o šolstvu ".
  2. Nacionalna doktrina o izobraževanju v Ruski federaciji
  3. Osnovni učni načrt.
  4. Državni izobraževalni standard.
4. Sistem vrednostnih odnosov učencev, oblikovan v izobraževalnem procesu, je:
  1. Osebni rezultati
  2. Rezultati metapredmetov
  3. Rezultati predmeta
5. Načini dejavnosti, ki se uporabljajo tako v izobraževalnem procesu kot pri reševanju problemov v resničnih življenjskih situacijah, ki jih študentje obvladajo na podlagi enega, več ali vseh akademskih predmetov, so:
  1. Osebni rezultati
  2. Rezultati metapredmetov
  3. Rezultati predmeta
6. Stabilne, objektivne, bistvene povezave med stranmi pedagoškega procesa, socialnimi in pedagoškimi pojavi, na katerih temeljijo teorija in metodologija vzgoje in izobraževanja, pedagoška praksa. - to je
  1. Pedagoške tehnologije
  2. Pedagoška pravila
  3. Pedagoški vzorci
  4. Pedagoška načela.
7. Temeljna osnova pedagoške dejavnosti, ki temelji na določenem konceptu, je:
  1. Strategija
  2. Pristop
  3. Tehnologija
  4. Metodologija
8. Prednostni razvoj izobraževalnega sektorja glede na druge socialno-ekonomske strukture predpostavlja načelo:
  1. Načelo fundamentalizacije
  2. Načelo variabilnosti izobraževanja
  3. Načelo predvidevalnega izobraževanja
  4. Načelo popolnosti izobraževanja.
9. Vključitev dejavnosti študentov za njegov razvoj v vsebino izobraževanja je odraz:
  1. Načelo strukturne enotnosti vsebine izobraževanja na različnih ravneh skupnosti in na interdisciplinarni ravni
  2. Načelo enotnosti vsebinskega in postopkovno-dejavnostnega vidika usposabljanja
  3. Načelo dostopnosti in skladnosti z vsebino izobraževanja
  4. Načelo upoštevanja družbenih razmer in potreb družbe
  1. Potreba po izmenjavi kulturnih izkušenj med generacijami je osnova za:
  1. Informacijska funkcija pedagoške dejavnosti
  2. Demonstracijska funkcija pedagoške dejavnosti
  1. Zahteva standarda ravnanja učitelja, ki predvaja kulturne podobe drugim, je osnova:
  1. Transformativna funkcija pedagoške dejavnosti
  2. Informacijska funkcija pedagoške dejavnosti
  3. Komunikativna funkcija pedagoške dejavnosti
  4. Demonstracijska funkcija pedagoške dejavnosti
  1. Pedagoška podpora se nanaša na vrste pedagoških dejavnosti, imenovane:
    1. Organizacijsko in pedagoško
    2. Popravni(psihološka)
    3. Metodično
  1. Pedagoška diagnostika se nanaša na vrste pedagoških dejavnosti, imenovane:
    1. Metodično
    2. Ustvarjalno in pedagoško
    3. Organizacijsko in pedagoško
    4. Neposredno pedagoški
  1. Metoda urejene medsebojno povezane dejavnosti učitelja in učencev za reševanje vzgojnih problemov je:
  1. Metodični sprejem
  2. Pravilo
  3. Metoda
  4. Tehnologija
15. Načelo, ki zagotavlja enotnost splošnega, posebnega in dodatnega izobraževanja v vseh vrstah izobraževalnih ustanov, je:
1. Načelo odprtosti
2. Načelo variabilnosti izobraževanja
3. Načelo naprednega izobraževanja
4. Načelo popolnosti izobraževanja

16. Možnost diagnostičnega postavljanja ciljev, načrtovanja, načrtovanja učnega procesa, diagnostike po korakih, spreminjanja sredstev in metod za popravljanje rezultatov je
1. Učinkovitost pedagoške tehnologije
2. Ponovljivost pedagoške tehnologije
3. Obvladljivost pedagoške tehnologije
4. Konceptualnost pedagoške tehnologije

17. Pravno podobna pedagoška dejavnost, ki izvaja znanstveno utemeljen projekt didaktičnega procesa in ima visoko stopnjo učinkovitosti, zanesljivosti, zajamčen rezultat je
1. Pristop
2. Metodologija
3. Tehnologija
4. Metoda

18. Načelo, ki kaže na objektivno potrebo po uskladitvi katere koli pedagoške dejavnosti s človeško naravo, je:

  1. Načelo kulturne skladnosti
  2. Načelo individualizacije
  3. Načelo narave
  4. Načelo osebnostne usmerjenosti
19. Pisanje smernic za organizacijo in vodenje poslovnih iger spada v skupino pedagoških nalog, imenovanih:
  1. Tipično
  2. Ustvarjalno
  3. Nestandardne
  4. Improvizirano
20. Med naštete vrste učnih dejavnosti storitvene dejavnosti vključujejo:
  1. Poučevanje
  2. Študij
  3. Pedagoška komunikacija
  4. Vzgoja
21. Med naštete vrste pedagoške dejavnosti med osnovne spadajo:
  1. Oblikovanje
  2. Študij
  3. Organizacijsko in metodološko delo
  4. Pedagoška komunikacija
22. Orodje, ki lahko ob ustrezni uporabi izboljša učinkovitost izobraževalnega sistema, je:
  1. Inovacije
  2. Inovacije
  3. Inovacije
  4. Tehnologija

23. Pri klasifikaciji učnih metod se verbalne, vizualne in praktične metode razlikujejo po:

  1. Vodilni vir znanja.
  2. Narava duševne dejavnosti študentov.
  3. Vodilni didaktični cilj.
  4. Logika sklepanja.
24. Programsko-metodološki kompleks "Informacijska kultura" kot element vsebine splošnega srednješolskega izobraževanja se nanaša na:
  1. Splošna teoretična raven
  2. Predmetna raven
  3. Raven izobraževalnega gradiva
  4. Raven učnega procesa
25. Namenna sprememba, ki v implementacijsko okolje vnaša nove stabilne elemente, zaradi česar sistem prehaja iz enega stanja v drugega:
  1. Inovacije
  2. Inovacije
  3. Tehnologija
  4. Eksperimentirajte
26. Da se merilo pravilnosti pedagoškega dejanja ujema z njegovim bistvom: 27. Ujemajte vrsto sposobnosti pedagoškega delavca s parametrom:
Informativni - 1 1. Sposobnost oblikovanja izobraževalnih problemov v različnih informacijskih in komunikacijskih metodah
Pravno - 4 2. Kakovost dejanj zaposlenih, ki zagotavljajo učinkovito konstrukcijo neposrednih in povratnih informacij z drugo osebo
Komunikativni - 2 3. Uporaba metodoloških idej, nove literature in drugih virov informacij s področja kompetenc in učnih metod za gradnjo sodobnih učnih ur s študenti (učenci, otroci)
Strokovno - 3 4. Kakovost ravnanja zaposlenega, ki zagotavlja učinkovito uporabo zakonodajnih in drugih regulativnih pravnih dokumentov oblasti v poklicnih dejavnostih za reševanje ustreznih strokovnih nalog

28. Tekmaime pristopa k oblikovanju izobraževalnih programov in njegovo bistvo
29. Ujemanje metode poučevanja in ustreznega didaktičnega cilja
30. Funkciji vrednotenja dodelite njene značilnosti
31. Da bi uskladili metodološko zahtevo po pedagoški tehnologiji z njeno vsebino:

Obnovljivost - 4 1. Optimalni stroški, jamstvo za doseganje določene ravni rezultatov
Nadzorljivost - 3 2. Filozofsko, psihološko, didaktično in socialno-psihološko utemeljevanje doseganja vzgojnih ciljev
Konceptualnost - 2 3. Možnost diagnostičnega postavljanja ciljev, načrtovanja, načrtovanja izobraževalnega procesa, diagnostike, spreminjanja sredstev in metod, da se popravi rezultat
Učinkovitost - 1 4. Možnost uporabe pedagoške tehnologije v drugih ustanovah pri drugih predmetih
32. Ujemanje oblike izobraževanja z njegovimi značilnostmi:

33. Ujemajte se z vidikom vsebine pedagoške ideje in njenim bistvom:

Družbeno-praktični vidik - 2 1. Korelacija ideje z določenimi stališči, posamezniki, skupinami ljudi (skupnostmi) ali družbo kot celoto, skladnost z družbeno-kulturnimi normami
Vrednostno-pomenski vidik - 1 2. Splošne značilnosti predmetov pedagoške dejavnosti, regionalne in kulturnozgodovinske značilnosti, časovne in prostorske možnosti za uresničevanje idej, socialni, pedagoški, materialni in drugi pogoji izobraževanja in vzgoje
Vidik dejavnosti - 4 3. Mehanizem za upravljanje delovanja in razvoja ideje
Napovedovalni vidik - 3 4. Način izvajanja idej v praksi

34. Ujemite vzgojni pristop in značilnosti njegove uporabe v izobraževalnem procesu
Dejavnost - 1 1. Oblikovanje osebnostnih lastnosti učencev pri dejavnostih, ki ustrezajo naravi te kakovosti
Osebnostno usmerjen - 3 2. Oblikovanje "aktivne osebe", subjekta delovanja, koncentracija na temeljne vrednote družbenih skupin, ki so najpomembnejše za določeno vrsto družbe
Sociokulturni - 2 3. Modeliranje pedagoških pogojev za aktualizacijo in razvoj osebnih izkušenj
Hermenevtika - 4 4. Ustvarjanje pogojev za vstop v svet občutkov druge osebe, v besedilo, v situacijo, da bi razumeli njihov prvotni pomen

35. Ujemanje metode poučevanja in posebnosti njene izvedbe
36. Skladno z naslovom komponent učbenika upoštevajte njegove bistvene značilnosti
Informativna komponenta - 2 1. Osredotoča se na splošno izobraževalne, predmetno-kognitivne in praktične ukrepe
Reproduktivna komponenta - 1 2. Predstavljeno z besedno in simbolno predstavitvijo ter ilustracijami (besedišče, dejstva, zakoni, metodološko in ocenjevalno znanje)
Kreativna komponenta - 4 3. Odraža svetovnonazorske, moralne, praktične in delovne, ideološke, estetske in druge smeri
Komponenta čustvene vrednosti - 3 4. Nastavi se s pomočjo izjave o problemu, problematičnih vprašanj in nalog

37. Ujemanje vrsta pedagoške analize in njena glavna naloga:
Didaktična vrsta analize pouka - 4 1. Vrednotenje končnega rezultata učne ure s primerjavo načrtovanega z izvedenim ob upoštevanju uspeha in napredka učencev
Metodična vrsta analize - 2 2. Preučevanje in ocenjevanje dejavnosti učiteljev in študentov skozi vsebino predmeta
Psihološki tip analize - 3 3. Preučevanje sloga učiteljevega dela, dobrega počutja učencev v vseh fazah pouka, stopnje razumevanja in oblikovanja izobraževalnih dejavnosti
Introspekcija - 1 4. Ocena zastopanosti pri pouku naslednjih kategorij: namen, načela, logika učnih gradiv, logika učnega procesa, primernost uporabe učnih pripomočkov, aktivnost in učinkovitost študentov

38. Ujemite vrsto pedagoških izkušenj in značilnosti ustrezne stopnje strokovne pedagoške usposobljenosti:
Osebne izkušnje - 4 1. Oblikovanje novih vzgojnih norm, izrazito avtorstvo v vseh sestavinah pedagoškega sistema
Množična izkušnja - 3 2. Usmerjenost k pedagoškemu iskanju v okviru izboljševanja posameznih komponent pedagoškega sistema
Odličnost v odličnosti - 2 3. Posedovanje najvišjih standardov tehnologij, metod, tehnik, znanih v pedagoški znanosti
Transformativna odličnost - 1 4. Posedovanje osnov poklica

39. Ujemanje oblike nadzora rezultatov izobraževanja in ciljne usmeritve nadzora:
Predhodni nadzor - 2 1. Celovito preverjanje izobraževalnih rezultatov za vse ključne cilje in področja izobraževalnega procesa
Trenutni nadzor - 4
2. Določitev in določitev začetne stopnje usposobljenosti študenta, znanja, ki ga ima, spretnosti in sposobnosti, povezane s prihajajočo aktivnostjo
Periodični nadzor - 3
3. Diagnosticiranje kakovosti študentovega usvajanja osnov in odnosov preučenega oddelka, njegovih osebnih izobraževalnih prirastkov na predhodno opredeljenih področjih
Končni nadzor - 1
4. Sistematično preverjanje in ocenjevanje učencevih učnih rezultatov o določenih temah pri posameznih urah

40. Temelji njihove razvrstitve določite skupino metod
Logičen pristop - 4
1. Informiranje, oblikovanje spretnosti in spretnosti, utrjevanje ZUN-ov, preverjanje ZUN-ov
Stopnja aktivnosti kognitivne dejavnosti - 3 2. Informacije, ki posplošujejo, izvajajo, pojasnjujejo in delno iščejo, pozivajo in iščejo
Korelacija med dejavnostmi učitelja in učencev - 2 3. Pojasnjevalno-ilustrativne, problematične, hevristične, raziskovalne
Didaktični cilj - 1 4. Induktivno, deduktivno, analiza, sinteza

41. Vzpostavite zaporedjeravni izobraževalnih vsebin kot pedagoški model družbenih izkušenj v logiki prehoda iz teorije v prakso:

  1. Splošna teoretična raven razumevanja
  2. Predmetna raven
  3. Raven učnega gradiva
  4. Raven učnega procesa
  5. Raven študentove osebnostne strukture
42. Vzpostavite zaporedje učnih metod v logiki povečevanja stopnje samostojnosti študentov:
  1. Informacijsko sprejemljiva metoda
  2. Reproduktivna metoda
  3. Metoda izjave o problemu
  4. Metoda delnega iskanja
  5. Raziskovalna metoda
43. Vzpostavite zaporedje stopenj organizacije problemskega učenja:
  1. Posodabljanje znanj in veščin študentov, potrebnih za reševanje problematične situacije
  2. Uvedba problematične situacije
  3. Predstavljanje hipoteze (predvideni rezultat reševanja problema)
  4. Preverjanje dane rešitve
  5. Odsev
44. Vzpostavite zaporedje ravni predstavitve vsebine izobraževanja v vrstnem redu njegove zunanje manifestacije
  1. Koncept izobraževalnih vsebin
  2. Vsebina izobraževanja po stopnjah in vejah izobraževanja
  3. Vsebina tečajev
  4. Vsebina tečaja
  5. Vsebina discipline znotraj predmeta
45. Vzpostavite pravilno zaporedje stopenj dela z informacijami med analizo izobraževalnega procesa:
  1. Oblikovanje zahteve za zahtevane informacije
  2. Razvoj, oblikovanje in sprejemanje splošnih, dogovorjenih norm in meril za ocenjevanje izobraževalnega procesa kot celote in njegovih analiziranih elementov
  3. Organizacija zbiranja in obdelave informacij
  4. Posploševanje in povzemanje dobljenih rezultatov, njihova samoocena, priprava sklepov za odločanje o spremembah v izobraževalnem procesu
  5. Samopreverjanje in samoocenjevanje rezultatov in napredka analitične raziskave
46. \u200b\u200bDoločite zaporedje stopenj tematskega načrtovanja vadb:
  1. Preučevanje izobraževalnega programa tečaja
  2. Določitev glavnih blokov tematskega načrta
  3. Porazdelitev skupnega števila letnih učnih ur po odsekih in temah predmeta
  4. Načrtovanje vadb v vsakem bloku tečaja
  5. Končna postavitev in zasnova letnega tematskega načrta

47. Določite zaporedje stopenj inovacijskega procesa:

  1. Ugotavljanje potrebe po spremembah na področjih izobraževalnega procesa
  2. Ugotavljanje potrebe po spremembah v predmetih izobraževalnega procesa
  3. Razvoj načinov za reševanje problemov (oblikovalske inovacije)
  4. Uvajanje in distribucija inovacij
  5. Prenos inovacij v način trajne uporabe4
48. Določite zaporedje elementov strukture ustvarjalnega pouka:
  1. Ugotavljanje osebnih izkušenj in stališč študentov do preučevanega predmeta
  2. Ustvarjanje vzgojne situacije, ki učence motivira za ustvarjalne dejavnosti
  3. Ustvarjanje ustvarjalnega dela osebno vsak študent (skupina študentov)
  4. Prikaz rezultatov ustvarjalne dejavnosti, sistematizacija izobraževalnih izdelkov študentov, njihova primerjava s kulturnimi in zgodovinskimi analogi
  5. Odsev lastnih dejanj za reševanje ustvarjalnega problema
49. Določite zaporedje elementov učiteljevega govora z introspekcijo pouka
  1. Kratek opis predavanja, prepoznavanje skupin študentov z različnimi stopnjami obvladanja programskega gradiva
  2. Vsebinske značilnosti teme lekcije
  3. Utemeljitev ciljev lekcije, izbira vrste in strukture
  4. Poudarjanje glavne faze pouka in njene popolne analize na podlagi resničnih učnih rezultatov v lekciji
  5. Vrednotenje uspešnosti doseganja ciljev lekcije, utemeljitev kazalnikov resničnih rezultatov in določitev možnosti za izboljšanje njihovih dejavnosti
50. Določite zaporedje stopenj posploševanja naprednih pedagoških izkušenj
  1. Organizacijski oder
  2. Teoretično iskanje
  3. Zbiranje in obdelava dejanskega materiala
  4. Ocena dejanskega gradiva in odločanje
  5. Propaganda, razširjanje, izvajanje izkušenj

Preberite tudi

Vam je všeč? Všečkajte nas na Facebooku