1. Struktura sata za stjecanje novih znanja: 1) Organizacijska faza. 3) Obnavljanje znanja. 6) Primarno pričvršćivanje. 7) Informacije o domaćoj zadaći, upute za izradu domaće zadaće 8) Refleksija (držati stvari zauzetima)	3. Struktura sata aktualizacije znanja i znanja (sati ponavljanja) 1) Organizacijska faza. 2) Provjera domaće zadaće, stvaranje i ispravak znanja, vještina i znanja potrebnih za kreativno rješavanje zadataka. 4) Obnavljanje znanja. § s načinom pripreme prije oglednog sata § s načinom pripreme prije učenja novih tema 6) Regularizacija i sistematizacija znanja
2 Struktura lekcije o složenom znanju i razumijevanju (konsolidacija lekcije) 1) Organizacijska faza. 2) Provjera domaćih zadaća, izrada i ispravljanje temeljnih akademskih znanja. Obnavljanje znanja. 3) Postavljanje cilja lekcije. Motivacija za početne aktivnosti učenika. 4) Primarno pričvršćivanje § u poznatim situacijama (tipično) § u promjenjivoj situaciji (konstruktivno) 5) Kreativnije učenje i stjecanje znanja u novoj situaciji (problemi) 6) Informacije o domaćoj zadaći, upute za izradu domaće zadaće	4. Struktura sata, sistematizacija i formalizacija znanja i razumijevanja 1) Organizacijska faza. 2) Postavljanje cilja lekcije. Motivacija za početne aktivnosti učenika. 3) Obnavljanje znanja. 4) Regularizacija i sistematizacija znanja Priprema učenika prije formalizacije aktivnosti Stvaranje na novoj razini (reformulirana prehrana). 5) Upoznajte i učite iz nove situacije 6) Kontrola stjecanja, ugovaranje danih oprosta i ispravka. 7) Refleksija (držati stvari zauzetima) Analiza i zamjena vrećica, roboti, oblikovanje osnova od upredenog materijala
5. Struktura kontrolnog sata znati i znati 1) Organizacijska faza. 2) Postavljanje cilja lekcije. Motivacija za početne aktivnosti učenika. 3) Otkrivena znanja, naučite početnike, provjerite razinu formiranosti osnovnih vještina kod učenika. (Potrebno je voditi računa o svakom koraku i stupnju fleksibilnosti kako bi se osiguralo da je program izvediv za obuku kože). Satovi kontrolne nastave mogu biti sati pismene kontrole, sati usmene i pismene kontrole. Rezidualna struktura se formira pod kontrolom 4) Refleksija (nastavak vaših aktivnosti)	6. Struktura popravnog sata: znaj, opameti se i počni. 1) Organizacijska faza. 2) Postavljanje cilja lekcije. Motivacija za početne aktivnosti učenika. 3) Savjeti za dijagnozu (kontrolu), upoznajte se i počnite. Važnost tipičnih rezova i čistina u poznatima i umovima, putovi njihova učenog i produbljenog znanja i razumijevanja. Ovisno o rezultatima dijagnostike, nastavnik planira kolektivne, grupne i individualne metode obuke. 4) Informacije o domaćoj zadaći, upute za izradu domaće zadaće 5) Refleksija (držati stvari zauzetima)
7. Struktura kombiniranog sata. 1) Organizacijska faza. 2) Postavljanje cilja lekcije. Motivacija za početne aktivnosti učenika. 3) Obnavljanje znanja. 4) Prvo stjecanje novih znanja. 5) Prvi korak je provjeriti razumijevanje 6) Primarno pričvršćivanje 7) Kontrola stjecanja, pregovaranja danih oprosta i ispravka. 8) Informacije o domaćoj zadaći, upute za izradu domaće zadaće 9) Refleksija (držati stvari zauzetima)

Samoanaliza lekcije iz Saveznog državnog obrazovnog standarda

Mnogo se može dobiti od kompetentno organizirane lekcije samoanalize kako bi se poboljšala učiteljeva vještina i početni proces. Čitatelj razumije poteškoće u modeliranju i osmišljavanju dnevne lekcije, sama samoanaliza omogućit će vam da identificirate razloge neučinkovitosti ovih i drugih početnih zadataka u lekcijama, da ih uzmete u obzir za daljnji dizajn, a ne za početne rubni proces. Za učitelja samoanaliza lekcije, refleksivna aktivnost općenito poprima posebno važno značenje, pa se učitelj, koji nije naučio procjenjivati ​​vlastite postupke, ne može osvrnuti unatrag i ažurirati tijek lekcije, lako je temeljito ovladati saveznim državnim obrazovnim standardima druge generacije.

Samoanaliza lekcija ima priliku da:

- pravilno formulirati i postaviti ciljeve za vlastite aktivnosti i aktivnosti učenika u razredu;

- razvijati veze između umova vaših pedagoških aktivnosti i načina postizanja ciljeva;

- formulirati, jasno planirati i prenositi rezultate svog pedagoškog rada;

- Formirajte samospoznaju učenika kada počne povezivati ​​metode djelovanja s konačnim rezultatom sata.

Samoanaliza lekcije - učiteljeva samorefleksija

Nastavni plan samoanalize

1. Karakteristike klase:

- Međusocijalistička stoljeća;

- nedostaci biološkog i mentalnog razvoja;

- Nedostatak pripreme za nastavu.

2. Lekcija u temi:

- Priroda veze između lekcije i prethodnih i nadolazećih lekcija.

3. Obilježja temeljnog značenja lekcije koja se specificira u didaktičke svrhe: osvjetljavajuće, razvijajuće i duhovno.

4. Karakteristike plana lekcije:

- zamjena početnog materijala;

- metode navchannya;

- prihvatiti navchannya;

- oblici organizacije obrazovne djelatnosti

5. Kako je nastava završena prema planu:

- analiza faza nastave, zatim. jer su vikorizirani početni-vikhovny elementi ometali lekciju (pozitivno, negativno), umanjujući konačni rezultat.

6. Strukturni aspekt sata samoanalize:

- analiza elementa kože u lekciji;

- yogo doprinos rezultatu;

- dokazati optimalan izbor kožnog elementa lekciji.

7. Funkcionalni aspekt:

- u kojoj je mjeri struktura sata odgovarala strukturi sata;

- usklađenost s mogućnostima klase;

- analiza stila pisanja nastavnika i učenika;

- pretočeno u konačni rezultat lekcije.

8. Aspekt procjene krajnjeg rezultata lekcije:

- formiranje univerzalnih početnih procesa tijekom lekcije;

- Razlikovat ću skrivene metode lekcije i rezultate lekcije;

- izazvati uništenje;

- vysnovki i samopoštovanje.

SUSTAV PIDHID PRIJE SATA PEDAGOŠKE SAMOANALIZE

ja Kratak opis razreda

1. Napredna priprema za nastavu:

- Djeca se za sada odgajaju u parovima;

- Za djecu rad u malim grupama;

- uvijek čuti jedni druge i komunicirati frontalno;

- Procijenite sebe i procijenite jedni druge.

2. Jedinstvena karakteristika spilkuvannya.

3. Što je važnije: supernitude ili spívpratsia? Problem lidera i autsajdera.

4. Uključivanje djece u početnu aktivnost i formiranje razreda.

5. Karakteristika savladavanja programa u to vrijeme je značajna.

II. Analiza učinkovitosti projekta lekcije

1. Stvarnost je svrha lekcije.

2. Kako organizirati rad u nastavi?

3. Što je Vivchiti dizajnirao? Što je bilo?

4. Uloga ovog materijala u objektu. Koliko sam čitatelj poznaje ovaj materijal?

5. Koje su pojmove učenici trebali usvojiti? Koji drugi koncepti stoje iza smrada? Za koga razumjeti da je to osnova?

6. Što trebate znati o razumijevanju onoga što učiti?

7. Suština karakteristika istraživanog pojma koji se nalazi u središtu poštovanja prema znanstvenicima.

8. Koje početne korake studenti mogu poduzeti da razumiju taj skriveni način rada?

9. Kako su vode studija osmislile pročelnice?

10. Kako su osmišljene ostale faze konačnog početnog zadatka?

11. Jeste li iz projekta naučili stvarne poteškoće s kojima se djeca mogu suočiti kada se suoče s najvažnijim početnim zadatkom? Koliko je mogućih odgoda znanstvenika bilo predviđeno?

12. Koji su kriteriji za svladavanje ovog gradiva planirani za projekt lekcije?

Smiješna priča o stvarnosti i učinkovitosti projekta lekcije.

1. III. Kako je prošao sat, o čemu razmišljam?

2. Što je meta-lekcija sa svojim konačnim rezultatom? Što je u vatri? Jeste li uspjeli realizirati planirani program? Ako je tako, zašto? Zašto ne?

3. Koji je odgovarajući oblik organizacije nastave? Je li čitatelj odlučio preuzeti ulogu ravnopravnog sudionika rasprave?

4. Kako je učitelj učinio situaciju uspješnom na početku lekcije?

5. Je li primljen za pročelnika odjela za školstvo?

6. Koliko je učinkovita bila faza preoblikovanja uma zadatka?

7. Na koji je način čitatelj stvorio situaciju, za koju djecu su se dogodile početne radnje poput modeliranja i rekreacije modela?

8. Koji su obrasci nastavnika za organiziranje privatnih zadataka? Je li to istina, je li to “cikavest” iz perspektive lingvističke i matematičke građe?

9. Kako ste organizirali kontrolu? Odvija li se kontrola kao samostalna radnja ili uključivanje prije skladišta drugih radnji? Što je najvažnije kontrolirati: proces pobjede ili rezultat? Kada je primijenjena kontrola: na početku procesa, tijekom procesa i nakon njegovog završetka? Koji su arsenal alata i oblika koristili učitelji kako bi svladali zadatak nadziranja djece?

10. Kako su se djeca žurila i čekala do učiteljeve procjene?

IV. Procjena vrijednosti nastavnog sata

1. U kojoj mjeri lekcija ima koristi od pogodnosti Savezne državne zdravstvene službe?

2. Na kojoj je razini na satu organizirana interakcija učenik-učenik, učenik-nastavnik, učenik-grupa?

3. Okarakterizirajte interakciju između faza početnog zadatka i sata samouništenja. Sagledati najjače i najslabije faze (sa stajališta njihovog razvoja) i njihov tok u konačni rezultat lekcije.

4. Refleksivna aktivnost učenika rezultat je najvažnijeg početnog zadatka.

Tipi za današnju lekciju.

Tipologija nastave važan je didaktički problem. Potrebno je posložiti podatke o satu, sustav široke namjene, koji je temelj za redovitu analizu satova, za prosuđivanje sličnosti i razlika u satu. Dostupnost točne i strukturirane tipologije lekcija dovodi do povećanja učinkovitosti praktičnih aktivnosti.

Vrsta sata ovisi o specifičnostima tekućeg metodičkog zadatka.

Tipi lekcija

Vrsta lekcije	Ciljovljeva zahvalnost	Učinkovitost početka
Sat primarne prezentacije novih znanja	Primarno stjecanje novih predmetnih i metapredmetnih znanja	Stvaranje vlastitim riječima pravila, razumijevanja, algoritama, vykonannya radnje po riječi, algoritma
Lekcija o formiranju predmetnih vještina, svladavanje predmetnih vještina	Zastovaniya stečena predmetna znanja i metode početnih radnji za umove početnih zadataka (zadataka)	Ispravno kreiranje pisanih uputa, beskompromisna implementacija algoritama i pravila za najviše početne zadatke
Lekcija o metapredmetnom i predmetnom znanju	Stagnacija univerzalnih početnih radnji za umove uspona elementarnih zadataka napredne složenosti	Samostalno vrhovni zadatak (viconannya prav) napredne složenosti od strane okolnih učenika i razrednog tima
Lekcija o formalizaciji i sistematizaciji predmetnog znanja	Usustavljivanje znanja predmeta, univerzalne temeljne aktivnosti (vrh zadataka predmeta)	Važno je formulirati formiranje simbola, razinu formiranja UUD-a
Sat provjere znanja iz predmeta	Konsolidacija znanja predmeta, formiranje UUD-a	Bezpomilkova pobjeda je prava, vrhovno zapovjedništvo okremimi škola, tim razreda; neumoljivi tipovi sna; Ne zaboravite pronaći načine da ispravite stvari i pružite uzajamnu pomoć
Probna lekcija	Provjera znanja predmeta, poznavanje praktičnih materija	Rezultati kontrolnog i neovisnog robota
Ispravni sat	Individualni rad na prihvaćenim dopunama	Samopregled i ispravljanje promjena
Lekcija integracije	Integracija znanja o novom objektu učenja koji se utvrđuje različitim metodama	Duboko poznavanje nastavnog gradiva za implementaciju interdisciplinarnih znanja
Lekcija kombinacija	Vrlina zapovijedanja, koju je nemoguće postići unutar jedne lekcije	Rezultat planiranja
Netradicionalna nastava (početni izlet, početno planinarenje, laboratorijska radionica, sat iz knjižnice, muzeji, informatički razred, predmetna učionica)		Zastosuvannya UUD za otkrivanje nepotrebnog svjetla u situacijama stvarnog života; kreativniji dizajn zvukova; vmínnya vikorystuvati posjedovanje laboratorija; Iskoristite dodatne izvore informacija
Sat praktičnih, projektnih zadataka	Izravnost prilagodbe teorijskih načela je praktična	Vykoristannaya prednosti početnog tečaja za učenje više o svijetu

Tehnološka karta.

Tema lekcije
Vrsta lekcije
Datum lekcije
Izvori rasvjete
Plan učenja
Ciljevi lekcije
Oblik i način učenja
Osnovni pojmovi i razumijevanje
Planirani rezultati: Počnimo: Smanjite sposobnost učenja:
Organizacijska struktura nastave
Faza lekcije	Djelatnost nastavnika	Aktivnost učenika	Oblici organizacije interakcije u razredu	UUD
Organizacijski trenutak
Obnavljanje znanja
Razvoj novog materijala
Primarno razumijevanje i konsolidacija
Torbe za lekcije. Odraz
Poboljšanje doma

Važno je održati takvu lekciju jer je potrebno da učenici razumiju zakonitosti drugih oblika znanja i metode osvajanja djelovanja. Glavni kriteriji za stečeno znanje su formiranje vaših rezultata, sposobnost da inteligentno formulirate različita značenja, objasnite ih, primijenite, prenesete gradivo vlastitim riječima, sažmete znanje na praktičan način (izvan umova mijenjanja uma) . Sat usvajanja novih znanja ima sljedeću strukturu:

1. Provjera domaćih zadaća, obnavljanje i ispravljanje temeljnih znanja

2. Svijest o tome, označavanje zadaće sata i motiviranje početne aktivnosti

3. Postanite prvi svjesni novog materijala, shvatite veze i veze u predmetima proučavanja

4. Reguliranje i sistematiziranje znanja u raznim situacijama

5. Održavanje školskih torbi i domaće zadaće

Lekcija stjecanja novih znanja izravno iz učenja novog gradiva velika je upotreba informacija i zahtijevat će značajno ulaganje vremena u obradu. Stoga se sve ostale faze sabijaju u sat vremena, a onda sve krene krivo, na primjer, provjera domaće zadaće. Pri izvođenju takve nastave glavni naglasak stavlja se na samostalno stečeno znanje učenika pod nadzorom nastavnika.

Lekcija o formiranju i produbljivanju znanja i vještina

Ova lekcija prenosi formiranje osnovnih znanja i vještina kod učenika, njihovo usavršavanje i konsolidaciju s odredbama pravnog sustava. Izvorna struktura lekcije uključuje takve komponente. NTI:

1. Provjera domaće zadaće, dopuna i ispravak temeljnog znanja i završetak učenja

2. Svijest o tome, ocjenjivanje i završetak lekcije, motiviranje učenika

3. Vychennya pravila i metode djelovanja (pravo ulaska)

4 primarna stagnacija prenapuhanog znanja (pokusi udesno)

5. Zastosuvannya uchnyami zna ta diy u standardnim umovakh za vyroblenya novichok (prava na obuku)

6 kreativnih prenosivih znanja i vještina za nove ili promjene mišljenja za pametno oblikovanje (kreativac ima pravo)

7. Predaja torbi u razred i prijava domaće zadaće

Ova vrsta nastave usmjerena je na konsolidaciju i razumijevanje naučenog u obliku posebnih situacija, učenje i stjecanje znanja u nestandardnim situacijama. Struktura takve lekcije odaje kompleksan pogled na prava ulaznih ispita, jer učenici rade pod izravnom kontrolom i uz pomoć nastavnika, kreativni učenici, a učenici rade samostalno. Lekcija o formiranju, a kao početnik možete dodati elemente objašnjenja novom materijalu prije nego što završite ulazna ili probna prava.

Lekcija organiziranja i sistematiziranja znanja

Lekcije ovog tipa izvode se nakon učenja važnih dijelova programa, njihovih glavnih zadataka i slaganja teorijskih načela sustava naučenih u prethodnim lekcijama.

Struktura sata može slijediti logiku procesa usustavljivanja znanja: od utvrđivanja okolnih činjenica do formiranja razumijevanja njihovih sustava i iz njih - do svladavanja temeljnih ideja i teorija znanosti. Lekcija formalizacije i sistematizacije ima sljedeće strukturne faze:

1. Svijest o tome, ocjeni, zadatku sata i motivaciji početnih aktivnosti učenika

2. Izrada i korekcija popratnih znanja

3 ponavljanja i analiza glavnih činjenica, pojava, ideja

4. Formalizacija i sistematizacija razumijevanja, stjecanje sustava znanja i njihova konsolidacija za objašnjenje novih činjenica i identifikaciju praktičnih zadataka

b. Stjecanje vodećih ideja i temeljnih teorija na temelju široke sistematizacije znanja

6. Održavanje školskih torbi i domaće zadaće

Lekcija u usmjeravanju sistematizacije najvažnijih aspekata obrađenog gradiva, završavajući klirense upućenih učenika. Kada se takav sat uspostavi, sistematizacija se može provoditi metodama sličnim drugim vrstama sati. U ovom slučaju važno je postići prezentaciju činjenične građe u skladu sa znanstvenim oblikom ideja i teorija.

Sažetak lekcije za 2. razred

Sklal: Sarisheva L.I., učiteljica nastave.

Tema: “Požurite činiti dobro”

- 2018 rík – rík volonter (dobrovoljac). Teško je činiti dobro, ali ne želite.

Ciljevi: formiranje iskaza o prekomjernom svjetlu, formalizacija uklanjanja znanja; poticanje interesa za učenje, za predmet, za rad s timom; razvoj i korekcija prostranog mišljenja, koherentnog verbalnog i logičkog mišljenja.

Upute za lekciju:

Osvitny:

1) upoznati učenike s pojmovima "moralno, nemoralno";

2 formulirati, analizirati tekst likovnog djela, vrednovati karakter likova, veličinu, raditi na crtežu

U razvoju:

1) razvijajte svoje misli ispravno, jasno, procijenite značajke junaka, ocrtajte, radite na idejama;

2) razvijati komunikacijske vještine;

3) razvijati kulturu jezika kod učenika, uvježbavati raznovrsno čitanje učenika;

Vikhovny:

1) uočiti razvoj moralnih vrijednosti na temelju osobitosti glavnog lika priče;

2) težiti promicanju misli, osjećati uzajamnu pomoć, ohrabrenje;

3) odaberite najbolji položaj za svoju obitelj,

osjećate se kao da nešto proživljavate i osjećat ćete se kao da razgovarate sa svojom obitelji i prijateljima; vikhovuvat bajanya pikluvat o ljudima u starosti

Planirani rezultati:

Kao rezultat nastavne kreativnosti

- upoznati se Iz klasičnog djela antičke književnosti na temu morala;

- početi:

Prihvati i spremi početak;

Planirati svoje aktivnosti prema zadanom zadatku;

procijeniti ispravnost radnji;

Osnove semantičkog razumijevanja književnih tekstova, uočavanje bitnih informacija iz tekstova;

Analizirajte svoje kreacije na temelju znakova koje vidite.

Dopustiti mogućnost buđenja u ljudima s različitih gledišta, uključujući i one koji ne bježe od moći, te se fokusirati na poziciju partnera u razgovoru i međusobnoj interakciji;

Formulirajte svoje misli i stavove;

Budite kod kuće i dođite prije konačne odluke u spavaću sobu;

Adekvatno razvijati jezične sposobnosti za razvoj različitih komunikacijskih zadataka, razvijati dijaloški oblik jezika, iskazivati ​​turbo, milosrđe, dobrotu, osjećajnost i osjetljivost prema osobama starije generacije.

Vrsta lekcije: Usustavljivanje i konsolidirano znanje i inteligencija

Obladnannya: ICT, prezentacija.

Kreni na lekciju.

“Čudim se stablu u njegovom plodu i čovjeku s desne strane.”

Prisliv'ya

Organizacijski trenutak.

Unesite riječ učitelja.

- Dobar dan!

Jako mi je drago čuti da ste dobro raspoloženi, ljubazna lica i sjajnih očiju. Dajmo jedni drugima djelić našeg blistavog raspoloženja, pozdravimo se. Tim, danas imamo posebnu lekciju. U našem poslu ima gostiju. A tijekom našeg razgovora, za korektno objašnjeno svjedočenje, nagrađivat ću vas poklon bonovima koji će vam omogućiti da brzo razvijete svoj imunitet.

Postavljanje cilja lekcije. Motivacija za početne aktivnosti učenika.

) -Danas ćemo govoriti o važnoj, potrebnoj ljubaznosti, bez koje se čovjek ne može nazvati osobom. Poslušajte Versha i recite što će se dogoditi.

Riječ je neozbiljna,

Budi pametan, budi važniji.

Pobijedili su oni koji znače,

Puno potrebniji za kožu.

Nova ima turbo i mazu,

Toplo je kao u paklu.

Nyumu Pragnennya

Doći ću pomoći opet i opet.

Kakva je dobrota živa u srcima bogatih

I nikome ne dopušta da zaboravi na druge.

A bitnije je za pojavu ljepote.

Jeste li pogodili o čemu se radi? Ljubaznost srca.

O kakvoj gorčini govoriš?

Dakle, danas govorimo o dobrim, dobrim stvarima. Osjećam da je u naše vrijeme ljubaznost izgubila moralnu snagu, a milosrđa nedostaje. Ne trebaju li svakodnevni ljudi suosjećanje, suosjećanje, poštovanje, ljubaznost?

Obnavljanje znanja.

Trudit ćemo se širiti znanje o dobroti, međusobnom pomaganju, ljubaznosti... (“Požuri i čini dobro”) (Slajd).

Što je dobro?

Kako razumiješ ovu riječ?

Kako ljudi označavaju ljubaznost?

Prvo stjecanje novih znanja.

Najprije ćemo sat započeti kratkim kvizom koji uključuje lekcije iz lektire koja su usko povezana jedna s drugom i s temom lekcije.

Kviz.

1) „Zaljubila si se u mene, moja voljena ljepotice, pod maskom čuda, prepustila se mojoj dobroj duši i ljubavi prema tebi. Voli me sada u obliku ljudskog bića.” (Aksakov “Chervona Kvitochka”).

2) “Nije bilo prerano. Povz deck sukuvate plivlo. Sjedeći, stojeći i ležeći, deseci Zaitseva urlali su na novom podu.”

(N. A. Nekrasov “Didus Mazai i zečevi”).

Što je dobro u ovim kreacijama?

(Ne stvaraj o dobroti).

Što mislite da je ljudima najvrjednije?

(Činite dobre stvari, činite dobre stvari, činite dobre stvari stvorenjima).

Ovu temu o ljubaznosti i ljubaznim ljudima nastavit ćemo u razredu.

Proizvod naše kognitivne aktivnosti je znanje. Smrad je bit, pod utjecajem ljudskog znanja, pamti se kao raspadanje, specifične teorije se ne mogu razumjeti.

Znanja, znanja i vještine – međupovezanosti

Sta ti znas?

Znanje označava naš um i vještine, ono je temelj čovjekovih moralnih vrijednosti, ono oblikuje naš pogled i pogled na svijet. Proces formiranja i stjecanja znanja, vještine, temeljan je mnogim bogatim znanstvenicima i psiholozima, pa se pojam “znanja” među njima različito definira. Za neke je to proizvod znanja, za druge odraz i uređenje stvarnosti ili metoda brzog stvaranja percipiranog objekta.

S elementarnim znanjem oni su predstavnici stvorenog svijeta, pomažu im u svakodnevnom životu i provođenju instinktivnih radnji.

Stečeno znanje je rezultat

Stečeno znanje bogato je onim što leži u obrazovanom putu, u novoj dubini ružičastog razvoja učenja. Podrazumijeva se da je nemoguće osigurati visoku razinu intelektualne izopačenosti, inače proces postaje neumoljiv. Formiranje moralnih nazora, snažnog karaktera, transformacije i interesa ostvaruje se priljevom znanja koje je važan i neophodan element u razvoju ljudskih sposobnosti.

• Kako znaš?
• Živa vrsta znanja utemeljena je na svjetovnoj mudrosti i zdravom uvidu. To je temelj ljudskog ponašanja u svakodnevnom životu, oblikuje ga postojanje osobe s velikom aktivnošću i vanjskim aspektima života.
• Znanstveno znanje je sistematizirano tijelo informacija temeljeno na teoretskim ili eksperimentalnim oblicima refleksije svjetlosti. Znanstveno znanje može biti super čitljivo svakodnevnom znanju kroz međupovezanost i jednostranost ostatka. Uz znanstvene spoznaje postoje i praznanosti koje su im prenesene.

Prva saznanja djeteta odnesena su iz djetinjstva

Stekao znanje sebi ravnih

Stečeno znanje leži u aktivnoj mentalnoj aktivnosti učenika. Cjelokupnim procesom upravlja računalo i sastoji se od više faza akvizicije.

1. U prvoj fazi - razumijevanju, potrebno je identificirati predmet, kako bi se mogao vidjeti iz tamne sredine i identificirati njegove vidljive komponente. Učenik nema znanja o ovoj vrsti aktivnosti. A vaše razumijevanje informira o vašem stvaranju prije početka i usvajanja novih informacija.
2. Drugi stupanj je prepoznavanje, povezan s razumijevanjem odbijanja podataka, razumijevanjem njegovih veza s drugim subjektima. Proces je popraćen detaljnim operacijama kože, s uputama, opisima i napetostima.
3. Treća razina je kreacija koju karakterizira aktivno samostalno kreiranje shvaćene i prethodno pregledane informacije, koja aktivno stagnira u tipičnim situacijama.
4. Sljedeći korak u procesu je stjecanje znanja, formiranje znanja i formiranje znanja. U ovoj fazi studija uključuje usvajanje poznate strukture predistražnog postupka, kako bi se utvrdila postojeća ukupnost u netipičnim situacijama.
5. Preostala peta razina majstorstva je kreativna. U ovoj fazi opseg aktivnosti za onoga tko počinje postaje jasan i razumljiv. Nastaju nepredviđene situacije u kojima se stvaraju nova pravila ili algoritmi za poboljšanje savijanja. Učenici se smatraju produktivnima i kreativnima.

Formiranje znanja traje praktički cijeli život

Klasifikacija jednako oblikovanih znanja omogućuje jasnu procjenu ovladanosti gradivom učenika.

Razvoj učenja počinje od prve razine. Očigledno, stupanj učenja karakterizira rudimentarni stupanj, tada je uloga i vrijednost istih mala, budući da informacije stagniraju u nepoznatim situacijama, možemo govoriti o značajnom razdoblju razvoja ku.

Na taj način stečeni i ukalupljeni oblik ostvaruje se putem razumijevanja i ponavljanja informacija, razumijevanja i razumijevanja u poznatim i novim umovima i sferama života.

Koje su osnove i koje su faze u procesu njihova formiranja?

Još uvijek se mnogo spekulira o onima koji će se najvjerojatnije naći u hijerarhijskoj shemi formiranja novih znanja, odnosno znanja koja karakteriziraju razvoj inteligencije. Djela govore o važnosti znanja, drugi će nas transformirati u vrijednost mudrosti.

Kako nastaju navicki - dijagram

Navigacija je najviša razina formiranja radnje, generira se automatski, bez znanja o međufazama.

Jasno je da nije dosegla viši stupanj formiranja. Ako naučite ciljano djelovati, u početnoj fazi ćete poznavati sve perinealne dijelove, a faza kože se bilježi prema vašem znanju. Cijeli proces je zagrijan i svjestan, tada je sjeme spremno za oblikovanje. Svijet radi na sebi i podvrgava se sustavnoj obuci, koja se neprestano usavršava, čas završetka procesa se ubrzava, a sve međufaze završavaju automatski, neupućeni. U ovoj fazi možemo govoriti o formiranju novorođenčadi u Vikonskom Carstvu.

Robotizirano oblikovanje sa škarama

Kao što se može vidjeti iz rečenog, s vremenom se um pretvara u početnika, ali u određenim situacijama, ako je radnja izuzetno složena, možda se neće razviti u nju. Učenik je, u početnoj fazi svog početnog čitanja, važno slagati slova u riječi. Ovaj proces svladavanja traje gotovo sat vremena i oduzima puno energije. Čitajući knjigu, mnogi od nas nemaju kontrolu nad značenjima i značenjima, slova i riječi čitamo automatski. Kao rezultat mukotrpne obuke, zar ne, čitanje je dovedeno na razinu početnika.

Formiranje početnika i to pametno raditi je težak proces i traje oko sat vremena. Za to je u pravilu potrebno više od jednog rekata, već temeljito znanje i vještina koja se stječe tijekom života.

Teorija razvoja je pametna

Najvažnija razina obrazovanja mladih određena je prema važećoj klasifikaciji:

• Nula rabarbara - ne znači baš ništa;
• Prvi rabarbara je netko tko je svjestan prirode radnje i zahtijeva dovoljnu pomoć učitelja za svoj rad;
• Druga rabarbara - učenik samostalno slijedi primjer i obrazac, nasljeđuje postupke svojih kolega;
• Treća rabarbara - samostalno završava djelovanje, koža postaje svjesna;
• Četvrta rabarbara - proces učenja je automatski završen, formiranje početnika je uspješno.

Učite formu i ustajalo znanje, učite i učite

Jedna od faza stjecanja znanja je i stjecanje znanja, odnosno vještine. Priroda i specifičnost primarnog predmeta određuje vrstu pedagoške organizacije procesa. Može se implementirati uz pomoć laboratorijskih robota, praktičnih prava, te najviše razine primarnih i sekundarnih zadataka. Vrijednost stagnirajuće vještine je velika. Motivacija za učenje će se povećati, znanje će postati smisleno i smisleno. Važno je voditi računa o jedinstvenosti predmeta koji se ispituje, te se istražuju različite metode njihova stagnacije. Predmeti poput geografije, kemije, fizike podliježu formiranju osnova, vikorija i opreza, vimiryuvanya, najvišeg reda i bilježenja svih dobivenih podataka u posebnom obliku.

Naučite razvoj pod satom praktične nastave

Provedba osnova humanističkih predmeta ostvaruje se utvrđivanjem pravopisnih pravila, pojašnjavanjem, prepoznavanjem konkretne situacije, a time i cjelovitim utvrđivanjem.

Intelektualno oblikovanje znanja, znanje i obuka, konkretizacija i osiguranje slijeda operacija. Obrada ovih zadataka omogućuje da znanje pobjegne formalizmu, jer je osnova za rješavanje zadataka i pamćenje i analiza.

Proces formiranja novog znanja cjelovito je povezan s takvim umovima:

• 1 grupa - mentalna motivacija učenika;
• Grupa 2 – briga za ispravnu viconnanny;
• 3. skupina - umovi prakse, težnja za vjerskim autoritetima;
• Grupa 4 – mentalna transformacija i vježbanje korak po korak.

To su temeljne vještine i znanja koja se formiraju u procesu učenja različitih predmeta, a ne samo jednog određenog. Čija je prehrana davana s poštovanjem, ali mnogi učitelji podcjenjuju važnost ovog zadatka. Poštuju da u procesu učenja sami uče sve što je potrebno. Ovo nije istina.

Obrada i transformacija izdvojenih informacija od strane školaraca može se obaviti na ovaj ili onaj način, koristeći različite metode i metode. Najčešće se djetetov način rada oblikuje prema izrazu učitelja. Kontrola ovog investicijskog procesa nikada ne prestaje, pa je potrebno fiksirati konačan rezultat (bilo najvažniji, ili zamjenski, ili neinformativni, ili dubinsku analizu, ili površinski, ili animirani).

Navchannya i vihovannya-sakristija

Metode

Poznavanje ispravnih metoda oblikovanja važno je za početnike kako bi naučili u procesu učenja. Mogu se uočiti dvije glavne točke. To je postavljanje ciljeva i organizacija aktivnosti.

U slučajevima kada čitatelj otkrije da učenik ima određeno značenje, važno je osigurati da je ocjena postavljena pred učenika i da on ili ona budu obaviješteni. Samo obrazovani učenici s visokim stupnjem intelektualnog razvoja mogu samostalno prepoznati i prepoznati vrijednost početnog procesa. Broj dana je važan za najveći dio organizacije početnog rada. Od početka čitatelj može ukazati na druge stvari koje bi mogle potkopati nastavu, najvjerojatnije nastavu. S godinama koža uči samostalno postavljati ciljeve i motive.

Motivacija svakog učenika je individualna, a čitatelj se vodi širokim rasponom motiva. Mogu biti društveni, usmjereni na postizanje uspjeha, što im omogućuje da izbjegnu tuđu kaznu.

Što je motivacija?

Organizacija djelatnosti temelji se na složenom tijeku osnovnih procesa vezanih uz znanja, vještine i vještine. Na ovaj popis treba uvrstiti najvažnije namirnice bez kojih ih je nemoguće izbaciti. Zatim je potrebno razviti algoritam za provedbu odluke i rezultate, proučavajući to samostalno i pod kontrolom izračuna, možete razviti vlastiti sustav pravila. Svaki put kada radite s jasnim izrazom, počet ćete svladavati poteškoće i složenosti koje se pojavljuju na početnom putu. Gubitak i konsolidacija znanja dobiva se u trenutku upisa, analize i izvođenja rada u učionici.

Školsko učenje – početak cjelovitog oblika znanja, učenja i učenja

Proces započinjanja veza od stvaranja znanstvenih podjela razdvaja glavu i stranu. A to je zbog činjenice da postoje različite vrste tekstova koji zahtijevaju da vidite najvažniji dio teksta i riječi koje mogu imati različita značenja.

Prilikom izvođenja vježbi potrebnih za mentalni trening važno je osigurati njihovu bogatost i normalan intenzitet. Navedena obrada jednog sjećanja može dovesti do njegove pravilne pripreme i uključivanja u cijeli sustav pripreme. Česti su ispadi, kada učiteljica, koja je u pravilu dobro naučila pjesmu, popusti za diktat.

Sveobuhvatan pristup i pedagoški rad umovi su koji jamče punopravno obrazovanje mlađe generacije.

Tipi lekcija pod satom provedbe Saveznog državnog prosvjetnog standarda NOO-a

	Vrsta lekcije	Ciljovljeva zahvalnost	Učinkovitost početka
	Sat primarne prezentacije novih znanja.	Prvi prioritet je stjecanje novih znanja iz predmeta, pamet u glavu, počnite.	Stvaranje vlastitim riječima pravila, razumijevanja, algoritama, vykonannya radnje po riječi, algoritma.
	Lekcija o formiranju primarnog znanja o predmetu.	Znanja koja će se usvojiti, te načini početnih radnji u mislima najvažnijih zadataka (zadataka).	Ispravno kreiranje pisanih naredbi, beskompromisna implementacija algoritama i pravila pod satom implementacije početnih naredbi.
	Lekcija znanja predmeta stastosuvannya, pametna, početnička.	Zastosuvannya predmetnog znanja, um, početnik za umove vrha početnih zadataka napredne složenosti.	Samostalno utvrđen zadatak (viconannya prav) napredne složenosti od strane okolnih učenika i razrednog tima.
	Lekcija formalizacije i sistematizacije predmetnog znanja, budi pametan i kreni.	Usustavljivanje predmetnih znanja, inteligencija, početnici, univerzalni početni procesi (vrhunski predmetni zadaci).	Pametno formulirati tvorbu simbola, razinu tvorbe univerzalnih početnih procesa.
	Vrsta lekcije	Ciljovljeva zahvalnost	Učinkovitost početka
	Lekcija koju treba ponoviti	Konsolidacija predmetnog znanja, inteligencija, početnica, formiranje univerzalnih početnih procesa.	Pravo je bezpomilkovo viconannya, učit ćemo gospodstvo, skupni razred; neumoljivi tipovi sna; Znate kako riješiti stvari i pružiti si međusobnu pomoć.
	Probna lekcija.	Provjera znanja predmeta, učiti, učiti, učiti praktični zadaci.	Rezultati upravljanja i neovisnih robota.
	Popravni sat.	Individualni rad na odobrenim dopunama.	Samospoznaja i ispravljanje nadoknada.
	Lekcija kombinacija.	Istina je da je nemoguće zaključiti u okviru jedne lekcije.	Rezultat planiranja.
	Prva ekskurzija.	Ne postoji srednje tumačenje manifestacija u izvansvijetu.	Znajte, budite pametni i naučite kako otkriti dodatno svjetlo u stvarnim životnim situacijama; kreativniji dizajn zvukova
	Sat rješavanja praktičnih, projektnih zadataka.	Izravnost tumačenja teorijskih načela je praktična.	Vykoristannya osnovnog tečaja za učenje više o svijetu.

Glavne faze lekcije u okviru provedbe Saveznog državnog obrazovnog standarda za nevladine organizacije

	Glavne faze lekcije, koje stvaraju cijeli početni proces	Pažljivo prihvatiti znanje i iskustvo
	Samokreativni vikoristannya letvice, pamet i započnite	Verzija početnih zadataka naprednih poteškoća odn praktičnih zadataka.
	Dinamička pauza	Osnovne tehnike dinamičke stanke.
	Evidentiranje stečenih i uključenih u sustav prije stečenih predmetnih kompetencija i UUD	Vikoristannya novo mjesto prije nego prije prožet materijalom u umovima frontalne inkubacije, razgovor, u času vrhovne zapovijedi i pobjedonosne vladavine. Prihvatiti formiranje UUD, ICT – kompetencija.
	Odraz aktivnosti	Provedba vreća za spavanje i individualne aktivnosti učenika (novi raspored, učenje u razredu i ocjenjivanje posebnog doprinosa početnoj aktivnosti spavanja), postizanje zadane ocjene. Prihvatiti formiranje UUD, ICT – kompetencija.
	Kontrola procesa i rezultata početnih aktivnosti učenika	Razvijanje načina kontrole i samoprocjene aktivnosti. Pametni učenici samostalno znaju i ispravljaju probleme te određuju razinu uspjeha. Pojavljuje se u dječjem verbalnom učenju iu rezultatima aktivnosti pisanja. Prihvatiti formiranje UUD, ICT – kompetencija.
Vimogi prije nastave	Tradicionalna lekcija	Pouka za umove NOO FGZS
Zapanjen poukom	Učitelj obavještava učenike	Znanstvenici sami formuliraju
Otkrivanje ciljeva i ciljeva	Učitelj formulira i obavještava učenike što će naučiti	Sami znanstvenici formuliraju razliku između znanja i neznanja
Planiranje	Učitelj obavještava učenike da se smrad robota može savladati kako bi se došlo do snijega	Planiranje metoda treninga za postizanje cilja
Praktična aktivnost studenata	Pod nadzorom nastavnika učenici rade niske praktične zadatke (često se koristi frontalni način organiziranja aktivnosti)	Naučiti provoditi početne aktivnosti prema zacrtanom planu (koriste se grupne i individualne metode)
Učinkovita kontrola	Nastavnik je zadužen za praćenje praktičnog rada učenika	Naučiti ostvariti kontrolu (naučiti oblike samokontrole, međusobne kontrole)
Učinkovita korekcija	Čitatelj je u procesu učenja i iza vreća rada učenja korektivne radnje	Naučite samostalno oblikovati nabore i vršiti korekcije
Ocjenjivanje studenata	Nastavnik ocjenjuje učenike za njihov rad na satu	Učenici ocjenjuju aktivnosti na temelju rezultata (samovrednovanje, procjena rezultata aktivnosti kolega)
Torba za lekciju	Učiteljica razumije što su smradovi zaboravili	Refleksija se provodi
Poboljšanje doma	Čitatelj se izjašnjava i komentira (češće – isti zadatak za sve)	Učenici mogu birati zadatke među onima koje je dodijelio nastavnik na temelju individualnih sposobnosti

Lekcija otkrivanja nečeg novog znannya.
AktivnostSvrha - ukalupljivanje u akademike i primjena novih metoda priljev.

Lekcija promišljanja.

Aktivna meta: formiranje u odgojno-obrazovnim aktivnostima do refleksije korektivno-kontrolnog tipa i provedbe korektivne norme (fiksacija značajnih poteškoća u aktivnosti, identifikacija njihovih uzroka, brza i provedba projekta za izlazak iz torzije).

Pouka izvanmetodološke usmjerenosti.
Aktivna meta: formiranje u akademskim aktivnostima djelatnosti i odjeljaka do strukturiranja i sistematizacije predmetnog područja koje se proučava.

Lekcija o razvijanju kontrole.

Aktivna meta: Formiranje obrazovnih objekata za provedbu kontrolnih funkcija.

Shema za analizu lekcija rezultata FGHS

Učitelj, nastavnik, profesor: ____________.

Razred:___. Stavka: __________.

Predmet:______________________

Fragmenti sata: vrste aktivnosti učenika, zadaci itd.

Vikoristannya tehnologije aktivnog tipa:

Problematični dijalog (problematična situacija, potraga za inspiracijom, određivanje nove, itd.).

Produktivnije čitanje (rad s tekstom prije čitanja, tijekom sata čitanja, nakon čitanja).

Procjena početnih uspjeha (samoprocjena na temelju algoritma i sl.).

Koji su rezultati pokazani u smislu univerzalnih početnih radnji (navesti grupu i specifične vrste akcija):

Regulatorni: odrediti cilj i sastaviti plan, akciju po plan, procijeniti rezultat.

Prepoznavanje: izdvojiti informacije, obraditi ih (analiza, usklađivanje, klasifikacija...), predstaviti ih u različitim oblicima.

Komunikativan: prenijeti svoj stav, razumjeti druge (uključujući čitanje informacija danih u eksplicitnom i implicitnom obliku - podtekst, koncept), i komunicirati.

Značajke: vrjednovati ideje, obrazložiti moralne ocjene i motive, identificirati se u sustavu vrijednosti (izvješće - div. tablica UUD).

Kako možete zaraditi više novca u budućnosti?

Problemi u razvoju:

- Univerzalne početne akcije;

- Molim vas da prvo shvatite.Drugi problemi između nastavnika i učenika koji su se pojavili u ovom fragmentu lekcije.

ja . Organizacijski trenutak.

Meta: uključivanje akademskih aktivnosti na posebno značajnoj razini.

“Želim, jer mogu.”

1-2 hvilini;

Učenici mogu doživjeti pozitivnu emocionalnu izravnost.

Uključivanje djece u aktivnosti;

Pogled na lokalni galus.

Priyomi roboti:

Na početku sata učitelj ističe ljubaznost prema djeci; Predlaže da jedan drugome daju sreću (da se dodaju jedan drugome iz iste stranke);

Učiteljica potiče djecu na mišljenje da su im potrebni uspješan rad u nastavi; djeca ispadaju;

Moto, epigraf (“Veliki uspjeh počinje malim uspjehom”);

Samoprovjera domaće zadaće za budućnost.

Meta: ponavljanje naučenog gradiva potrebnog za “otkrivanje novih znanja”, te prepoznavanje poteškoća u individualnoj aktivnosti treninga kože.

1. 4-5 hvilin;

2. Okrivite problematičnu situaciju.

Ažuriranje ZUN-a i mentalnih operacija (poštovanje, pamćenje, jezik);

stvaranje problematične situacije;

Otkriveno i fiksirano u jeziku: gdje i zašto zaokret; te i svrhu lekcije.

Nadopunjuju se znanja i radi potreban rad na novom gradivu. Istovremeno, radimo na razvoju poštovanja, pamćenja, jezika i mentalnih operacija.

Tada nastaje problematična situacija, koja jasno govori o lekciji.

III. Postavljanje početnog zadatka.

Meta: razgovor o teškim stvarima ("Zašto su se teške stvari dogodile?", "Što ne znamo?");

Promocija označava lekciju kao prehranu, što je zbog vijesti,

ali izgleda kao lekcija.

Metode postavljanja početnog zadatka: dijalog koji dovodi do problemske situacije koji vodi dijalogu.

IV. “Otkriće novog znanja”

(za poticanje projekta da izađe iz zaokreta).

Faza učenja novih znanja i načina rada

Meta: odluka KZ (prema zadatku) i rasprava o projektu i odluci.

Metode: dijalog, grupa ili robotsko uparivanje:

Metode: dijalog, koji vodi do hipoteza, koji vodi do dijaloga, koji vodi do dijaloga bez problema.

Organizacija samostalnih predistražnih radnji;

Uvod u algoritam.

Nova znanja djeca stječu iz rezultata samostalnog istraživanja koje se provodi pod nadzorom učitelja. Nova pravila su napisana vašim riječima.

Na kraju je dovršena rasprava i dana je formulacija novih algoritama djelovanja.

Što je najbolje, njihovo sjećanje je tu, gdje je to moguće,

Vikoristi prihvaćaju prijevod pravila jezičnih slika.

V. Primarna konsolidacija.

Faza konsolidacije znanja i metoda djelovanja

Meta: promicanje novih znanja, snimanje kao referentni signal.

4-5 hvilin;

Metode: frontalni robot; robot u paru;

Komentuvannya, označena ikonskim simbolima, vikonannya produktivnih naredbi.

Vikonannya biljka iz promotivnih aktivnosti u srcu grada

Tijekom početnog procesa pričvršćivanja guzice postoje komentari: djeca slijede nova pravila promocije glasa. VI. Samostalni rad kroz samoprovjeru

iza oka.

Samoanaliza i samokontrola

Faza znanja i metode djelovanja

Meta: svaka osoba je dužna učiti o onima koji su mu već na umu.

4-5 hvilin;

Mala posvećenost samostalnom radu (ne više od 2-3 tipična zadatka);

Napisano je pismeno;

Metode: samokontrola, samopoštovanje.

Tijekom sata samostalnog rada u razredu dijete uči nova pravila za sebe.

U satu ponovne provjere rada želim ponovno provjeriti sebe - jesam li sve razumio i jesam li zapamtio nova pravila. Ovdje je potrebno stvoriti situaciju uspjeha za dijete kože.

VII. Uključivanje novih znanja u sustav znanja i ponavljanja.

7-8 hvilin;

Od samog početka uvesti učenike iz skupa uputa kako bi odabrali one koje će uvesti novi algoritam na nov način;

Zatim skrenite na desno, za one koji imaju nova znanja i istovremeno uče iz onoga što su naučili prije.

Kada ponavljate prethodno naučeno gradivo, pobjedite

Elementi igre - likovi iz bajke, magija.

To stvara pozitivnu emocionalnu pozadinu,

promiče razvoj dječjih interesa prije nastave.

VIII. Odraz aktivnosti (dodatak lekcije).

Meta: svijest učenika o svojim UD (početnim aktivnostima), samoprocjena rezultata svojih aktivnosti i cijelog razreda.

2-3 hvilini;

Hraniti:

Kako su postavili pogon?

Jeste li odlučili postaviti zadatak?

Na koji način?

Kakve ste rezultate dobili?

Što još trebate zaraditi?

Gdje možete steći nova znanja?

Prilikom početnog pričvršćivanja kundka,