MBOU Dolgokychinskaya srednja škola

Program rada

akademski predmeti

(FGOS LLC)

od lijevo: Zarubina N.R.

Zamjenik Direktor OIA

Program rada akademskih predmeta

Normativno - pravna i dokumentarna osnova

• Savezni državni obrazovni standard LLC
• Približni osnovni obrazovni program LLC preduzeća
• Temeljna srž sadržaja opšteg obrazovanja

Program obuke - to je normativni dokument koji opisuje opseg osnovnih znanja, vještina i vještina kojima se treba ovladati u svakom odvojenom akademskom predmetu. Sadrži listu tema iz materijala koji se proučava, preporuke o količini vremena za svaku temu, njihovoj raspodjeli po godinama studija i vremenu predviđenom za izučavanje cijelog kursa.

Programi rada (modificirano) su programi razvijeni lično kao nastavnik na zasnovan trening, ali unošenje promjena i dopuna u sadržaj discipline, redoslijed proučavanja tema, broj sati, korištenje organizacionih oblika obuke i drugo.

• Program rada za predmet nastavnik razvija na osnovu:

• zahtjevi za rezultatima savladavanja osnovnog obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja (lični, metapredmet, predmet); uzorci programa osnovnog opšteg obrazovanja; programi za formiranje univerzalnih obrazovnih akcija; autorski programi.
• zahtjevi za rezultatima savladavanja osnovnog obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja (lični, metapredmet, predmet);
• uzorci programa osnovnog opšteg obrazovanja;
• programi za formiranje univerzalnih obrazovnih akcija;
• autorski programi.
• Prema paragrafima 6 i 7 čl. 32 Zakona Ruske Federacije „O obrazovanju u Ruskoj Federaciji“, odobravanje programa rada iz akademskih predmeta spada u nadležnost obrazovne institucije.

Prava obrazovne institucije

• U skladu sa Zakonom Ruske Federacije „O obrazovanju u Ruskoj Federaciji“ (član 32. „Nadležnost i odgovornost obrazovne ustanove“ (tačka 6.7), obrazovna institucija razvija i odobrava obrazovne programe, uključujući nastavne planove i programe, programe kurseva, kao i listu korišćenih udžbenici i nastavni i obrazovni alati.
• Sastavljač radnog programa može samostalno:

• otkriti sadržaj odjeljaka, tema naznačenih u državnom obrazovnom standardu, oslanjajući se na naučne škole i tutorijali (sa savezne liste) koju smatra prikladnom; utvrditi redoslijed proučavanja obrazovnog materijala; rasporediti vrijeme predviđeno za izučavanje kursa između odjeljaka i tema prema njihovoj važnosti; razviti spisak praktičnih predavanja; precizirati zahtjeve za znanjem i vještinama učenika; uključiti materijal regionalnog sadržaja u količinu nastavnih sati dodijeljenih ovom predmetu; odabrati, na osnovu zadataka sa kojima se suočava predmet, nastavnu tehnologiju i praćenje pripremljenosti učenika za taj predmet.
• otkriti sadržaj odjeljaka, tema naznačenih u državnom obrazovnom standardu, oslanjajući se na naučne škole i nastavna sredstva (sa savezne liste) koje smatra odgovarajućim;
• utvrditi redoslijed proučavanja obrazovnog materijala;
• rasporediti vrijeme predviđeno za izučavanje kursa između odjeljaka i tema prema njihovoj važnosti;
• razviti spisak praktičnih predavanja;
• precizirati zahtjeve za znanjem i vještinama učenika;
• uključiti materijal regionalnog sadržaja u količinu nastavnih sati dodijeljenih ovom predmetu;
• odabrati, na osnovu zadataka sa kojima se suočava predmet, nastavnu tehnologiju i praćenje pripremljenosti učenika za taj predmet.

Struktura programa rada

• Program rada za predmet ima sljedeću strukturu:

1. naslovna stranica:

• naziv obrazovne ustanove u skladu sa Poveljom;
• naziv predmeta za čiji je studij napisan program;
• naznaka klase u kojoj se studira program;
• prezime, ime i prezime programera;
• pečat razmatranja, dogovora i odobrenja programa;
• ime sela u kojem je program pripremljen;
• godina sastavljanja programa.

2.objašnjenje:

• sa listom regulatornih dokumenata;
• opšti ciljevi i zadaci osnovnog općeg obrazovanja su konkretizovani, uzimajući u obzir specifičnosti akademskog predmeta, predmeta;
• opšte karakteristike predmeta, kursa;
• opis mjesta predmeta, predmeta u nastavnom programu;
• tačan naziv autorskog kurikuluma za predmet;
• opis vrednosnih orijentacija sadržaja akademskog predmeta;
• lični, metapredmet, predmet rezultati savladavanja određenog akademskog predmeta, kurs.

4. praktična obuka (ako postoji);

5. nastavni materijali o toj temi;

6. kalendarsko-tematsko planiranje sa definicijom glavnih vrsta obrazovnih aktivnosti učenika i opisom planiranih rezultata savladavanja teme.

7.uslovi za nivo osposobljenosti učenika;

8. karakteristike kontrolnih i mjernih materijala;

Opravdavajući izbor broja sati po godinama studija i odjeljcima (temama), potrebno je otkriti redoslijed proučavanja odjeljaka i tema programa, prikazati raspodjelu sati obuke po odjelima i temama na osnovu maksimalnog akademskog opterećenja. Pri opisivanju sadržaja tema kurikuluma utvrđuje se sljedeći redoslijed izlaganja:

• naslov odjeljka (teme);
• sadržaj obrazovnog odjeljka (tema);
• potreban broj sati za proučavanje odjeljka (teme).

Preporučuje se sastavljanje predmeta prema slijedećoj shemi:

№ p / p

Naziv teme

odjeljak

Broj sati

studijski odjeljak

Prikazani su planirani predmetni rezultati savladavanja obrazovnog programa uzimajući u obzir specifičnosti sadržaja predmetnih područja („Maturant će naučiti“, „Diplomant će imati priliku učiti“).

U dijelu softverske i metodološke podrške obrazovnog procesa date su karakteristike nastavnih materijala. Popis obrazovne i metodološke podrške programa rada treba da sadrži sljedeće materijale:

• obrazovni i teorijski (program, udžbenik);
• metodički i didaktički ( toolkit za nastavnike, zbirke testova i testova, bilježnice za samostalan rad ...)

OBRAZOVNO-METODOLOŠKI KOMPLEKS (EMC)

UDŽBENIKE (godišnje se odobravaju na saveznoj listi udžbenika)

Radne sveske

Direktorijumi

Zbirke zadataka i vježbi, testova, ispita

Računarski programi i baze podataka

Nastavna sredstva za nastavnike

• Zbirke problema i vježbi
• Zbirke kontrolnih i ispitnih radova
• Direktorijumi
• Rječnici
• Računarski programi
• Albumi reprodukcija, ilustracija itd.

• izbor ilustrativnog materijala;
• kartice za individualni i grupni rad;
• prezentacije

TEMATSKI

• Kriške
• Counter. posao
• Test rad

UKUPNO

• Counter. posao
• Test rad

Odjeljak "Praktična nastava" ukazuje na broj potrebnih praktičnih predavanja, laboratorijskih radova, raspoređenih po temama. Ovaj je odjeljak razvijen za predmete prirodnog ciklusa (fizika, kemija, biologija, geografija, informatika)

Kontrola nivoa obuke sadrži paket CMM (kontrola, praktični rad, testovi na teme)

• Planiranje kontrole i ocjene znanja studenata predstavljeno je u sažetoj tabeli (po godinama studija) sa obaveznom naznakom oblika kontrole, sadržaja kontrole, broja radova, izvora za periode studija. Izvori kontrolnih i mjernih materijala unose se u tabelu:

• Svi CMM-ovi predstavljeni u programu rada moraju biti u skladu sa zahtjevima FGOS LLC ili FC GOS. CMM-ove, koje je sastavio programer programa, treba navesti u dodatku.

№ lekcija

Tip kontrole

Tema

Književnost

Kalendarsko-tematski plan trebao bi sadržavati sljedeće obavezne elemente: broj lekcije, p / p, odjeljak, tema lekcije, FSES (sadržaj predmeta i planirani rezultati) ili FC SES, glavne vrste obrazovnih aktivnosti učenika ili karakteristike aktivnosti učenika, prije svakog proučenog odjeljka naznačeni su ciljevi UUD-a , praktični dio, bilješke.

• Dogovorite kalendarsko-tematsko planiranje predmet se preporučuje prema sljedećoj shemi:

№ p / p

Naziv teme koja se proučava

Tema lekcije

Glavni sadržaj teme

Broj sati

Karakteristike glavnog

Sadržajni element

Svestrane aktivnosti učenja

aktivnosti (na nivou

aktivnosti obuke)

• Preporuke za izradu programa rada

• Tekst radnog programa mora biti odštampan na jednoj strani A4 lista (font Times New Roman, veličina 12, razmak 1,0, poravnanje - u širinu. Veličine margina: lijevo - 3 cm, desno - 1,5 cm, gore - 1,5 cm, dolje - 1,5 cm).
• Broj stranice je u donjem desnom uglu bez tačke.
• Naslovna stranica uključena je u općenito numeriranje stranica - broj stranice nije naveden. Naslovi su ispisani velikim slovima u sredini reda bez tačke na kraju, podebljano, ne podvučeno. Svaki novi element programa (objašnjenje, lista odjeljaka (tema) programa, sadržaj obrazovnog materijala, lista referenci) ispisuje se na novoj stranici.

Razmatranje i odobravanje programa rada

• Program rada na toj temi razmatra se na sastanku školskih metodičkih udruženja (datum, broj zapisnika sa sastanka Ministarstva obrazovanja i potpis šefa Ministarstva obrazovanja i nauke), usklađuje se sa ZDVM-om i odobrava ga direktor obrazovne ustanove do 30. avgusta.

Datumi programa rada

• Program rada je na snazi \u200b\u200bdok je na snazi \u200b\u200bFSES LLC po tom pitanju.

© Kuedinsky RMC, 2011

Dragi nastavnici!

Danas je teško naučiti djecu

"Krava daje mlijeko."

Stoljeće XXI - vijek otkrića,

Doba inovacija, novosti,

Ali to ovisi o nastavniku

Kakva bi djeca trebala biti.

Želimo vam djecu u vašem razredu

Iskren od osmijeha i ljubavi

Želim vam zdravlje i kreativan uspjeh

I u sadašnjem i u novom zakonu o obrazovanju nema direktne definicije programa rada za akademski predmet, ali istovremeno utvrđuje njegovo mjesto i značaj u obrazovnom sistemu. Dakle, ovaj pojam uključen je u pojam „obrazovnog programa“ kao sastavni dio kompleksa osnovnih karakteristika obrazovanja, kao i koncept „približnog osnovnog obrazovnog programa“ kao strukturne cjeline obrazovna i metodička dokumentacija, koji određuje „preporučeni obim i sadržaj obrazovanja određenog nivoa i (ili) određene orijentacije, planirane rezultate savladavanja obrazovnog programa, približne uslove obrazovnih aktivnosti, uključujući približne proračune standardnih troškova pružanja javnih usluga za sprovođenje obrazovnog programa“ (članak 2. poglavlja 1. Saveznog zakona „O obrazovanju i vaspitanju i obrazovanju“). u Ruska Federacija»).

Koncept radnog programa

Prema zakonu o obrazovanju, izrada i odobravanje obrazovnih programa spada u nadležnost obrazovne organizacije, čijem nastavnom osoblju se daje „pravo da učestvuje u izradi obrazovnih programa, uključujući nastavne planove i programe, nastavne planove i programe, radne akademske predmete, kurseve, discipline (module), metodološke materijali i druge komponente obrazovnih programa “. Takođe su dužni "svoje aktivnosti provoditi na visokom profesionalnom nivou, kako bi se osigurala puna primjena predavanog predmeta, kursa, discipline (modula) u skladu s odobrenim programom rada".

Dakle, program rada za akademski predmet (u daljem tekstu program rada) sastavni je dio obrazovnog programa općeobrazovne organizacije i po definiciji predstavlja A.B. Vorontsov, set obrazovne i metodološke dokumentacije, koju nastavnik obrazovne ustanove samostalno razvija na osnovu radnog programa i uzoraka programa kurseva, predmeta, disciplina (modula) koje preporučuje Ministarstvo obrazovanja i nauke Ruske Federacije, programa za zaštitu autorskih prava, uzimajući u obzir ciljeve i ciljeve glavnog obrazovnog programa školama i odražava načine provođenja sadržaja predmeta.

Jer zakon o obrazovanju ne definiše zahtjeve za program rada. nastavnik može odabrati neovisni oblik snimanja, tekstualnu verziju programa rada. Na primjer, program rada može se izraditi po analogiji sa zahtjevima za tipični kurikulum, a nastavnik može prilagoditi sve strukturne elemente programa, uzimajući u obzir karakteristike obrazovne ustanove i učenika u određenom razredu.

Istovremeno, kako pokazuje pedagoška praksa, na osnovu preporuka regionalnih metodoloških službi, programi rada uključuju sljedeći sadržaj:

• objašnjenje, kojim se konkretizuju opšti ciljevi ove faze obrazovanja, uzimajući u obzir specifičnosti akademskog predmeta, predmeta;
• opšte karakteristike predmeta, kursa;
• opis mjesta predmeta, predmeta u nastavnom programu;
• opis vrednosnih orijentacija sadržaja akademskog predmeta;
• lični, metapredmet (kompetencija) i predmetni rezultati savladavanja određenog akademskog predmeta, kursa;
• sadržaj predmeta, kurs;
• tematsko planiranje sa definicijom glavnih vrsta obrazovnih aktivnosti učenika;
• opis materijala i tehničkih, obrazovnih i metodoloških i informativna podrška obrazovni proces.
• tehnologije za podučavanje i provjeru postizanja planiranih rezultata;
• preporučena literatura (za nastavnike i učenike).

Uz programe rada mogu se priložiti različiti dokumenti koji su nastavniku neophodni za potpunu i efikasnu provedbu obrazovnog procesa.

Struktura programa rada

U skladu sa naznačenim sadržajem, program rada može imati sljedeću strukturu:

• naslovna stranica;
• objašnjenje;
• planirani rezultati na kraju kursa;
• opis obrazovne, metodološke i materijalno-tehničke podrške obrazovnom procesu;
• sadržaj predmeta po godinama studija;
• vannastavne aktivnosti učenika iz predmeta;
• kontrolni materijali (ispitivanja, ispitivanja, zadaci itd.).

Moguće poteškoće

Stvaranje radnog programa prilično je naporan proces. Glavne poteškoće, posebno za mladog stručnjaka, obično su povezane sa sljedećim problemima:

• opis zahtjeva za nivoom osposobljenosti učenika kroz operativno izražene dijagnostičke ciljeve - ishode učenja;
• potreba za revizijom samog sadržaja na osnovu analize viška i mogućih nedostajućih informativnih materijala;
• razvoj kontrolnih materijala koji omogućavaju dobivanje objektivnih informacija o formiranju posebnih predmeta i opštih obrazovnih vještina učenika.

Administracija programa rada

Postupak i uslovi za razmatranje programa rada utvrđeni su lokalnim aktom opšte obrazovne organizacije. Mogu biti, na primjer, ovako:

• razmatranje nacrta programa rada na sastanku školskog metodološkog udruženja (naučno-metodičko veće škole);
• SHMO ili naučno-metodološko vijeće nakon ispitivanja daje mišljenje o odobravanju ili reviziji programa rada;
• ako je potrebno, dozvoljeno je pribaviti pregled (stručno mišljenje) relevantnih specijaliziranih odjela institucija visokog stručnog obrazovanja, regionalnog instituta za usavršavanje;
• u slučaju pozitivne odluke, podnošenje programa rada upravi opšteobrazovne ustanove na odobrenje;
• program rada zamjenik ravnatelja za nastavni i obrazovni rad analizira na usklađenost programa sa nastavnim planom i programom opće obrazovne ustanove i zahtjevima državnih obrazovnih standarda, te provjerava usklađenost udžbenika namijenjenog korištenju s preporučene liste, datume polaganja ispita, njihov broj u razredu i usklađenost sa zahtjevima SanPiN-a, odredbe lokalnih akata opšteobrazovne ustanove;
• nakon odobrenja, program rada odobrava direktor obrazovne ustanove.

Odluka metodičkog udruženja nastavnika ogleda se u zapisniku sa sastanka, a na zadnjoj stranici programa rada (dolje lijevo) stavlja se pečat odobrenja: DOGOVORENO. Zapisnik sa sastanka metodičkog udruženja nastavnika od 00.00.0000 br. 00.

Pečat odobrenja zamjenika direktora nalazi se i na posljednjoj stranici programa rada (dolje lijevo): DOGOVORENO. Zamjenik Direktor za OIA (potpis) Dekodiranje potpisa. Datum.

Stavi se pečat odobrenja naslovna stranica (gore desno): ODOBRENO Direktor (potpis) Dešifriranje potpisa. Datum.

Programi rada se odobravaju ranije školske godine... Nakon odobrenja, program rada postaje normativni dokument koji se provodi u ovoj obrazovnoj ustanovi.

Kancelarijski rad i kontrola

Jedna kopija odobrenih programa rada obično se čuva u školskoj evidenciji u skladu sa nomenklaturom slučajeva, a druga se daje nastavniku za sprovođenje obrazovnog procesa.

Uprava općeobrazovne organizacije nadgleda provedbu i provedbu programa rada u skladu s MSC planom.

Svako izvještajno razdoblje (tromjesečje, polugodište), kalendarsko-tematski plan programa rada korelira se s razrednim dnevnikom i izvještajem nastavnika o prolasku programskog materijala. U slučaju odstupanja, nastavnik opravdava i unosi izmjene u kalendarsko-tematski plan, pružajući uslove za cjelovito završavanje programa za manje ili više nastavnih sati.

Naravno, zadatak uprave nije ograničen na kontrolu. Glavna stvar je pomoći nastavniku u njegovoj pripremi i provedbi, posebno učitelju početniku koji nema ni prakse ni iskustva u pisanju takvih radova.

Pravila za Internet resurse za izradu programa rada prema novim standardima

Belgorodski institut za razvoj obrazovanja

Programi rada

o akademskim predmetima:

sadržaj, struktura, zahtjevi

(članak)

Belyaeva Elena Anatolyevna,

učitelj u osnovnoj školi

MBOU "Borisovskaya prosjek

opšta škola broj 1

njih. A.M. Rudoy "

selo Borisovka, oblast Belgorod

Belgorod 2013

U vezi s uvođenjem saveznih državnih obrazovnih standarda nove generacije, prioritetni smjer razvoja općeg obrazovanja je osigurati kvalitet obrazovanja koji odgovara stvarnim potrebama pojedinca, društva i države.
U skladu sa Saveznim zakonom o obrazovanju i Saveznim državnim obrazovnim standardom razvijeni su i objavljeni približni osnovni obrazovni programi osnovnog i osnovnog općeg obrazovanja koji definiraju ciljeve, ciljeve, planirane rezultate, sadržaj i organizaciju obrazovnog procesa.

Približni kurikulum iz akademskog predmeta vodi nastavnika u sastavljanju programa rada.

Program rada predmeta je skup obrazovne i metodičke dokumentacije, koji nastavnik (nastavnici) obrazovne ustanove samostalno razvija na osnovu radnog programa i uzoraka programa kurseva, predmeta, disciplina koje preporučuje Ministarstvo obrazovanja i nauke Ruske Federacije, uzimajući u obzir ciljeve i ciljeve glavnog obrazovnog programa školskog obrazovanja i odražavanja načina provođenja sadržaja predmeta. Program nastavnika je za postizanje obrazovnih rezultata.

Program rada je normativni dokument koji određuje obim, postupak, sadržaj proučavanja i podučavanja bilo koje akademske discipline, na osnovu uzornog programa za akademski predmet.

Svrha programa rada je planiranje, organizacija i upravljanje obrazovnim procesom u određenoj akademskoj disciplini.

Zadaci kurikuluma su specifična definicija sadržaja, obima, redoslijeda proučavanja akademske discipline, uzimajući u obzir posebnosti obrazovnog procesa određene obrazovne ustanove i kontingenta učenika.

Svaki predmetni nastavnik trebao bi imati program rada za svoj predmet. Programi rada trebaju odražavati osobenosti strukture i sadržaja kompleta udžbenika iz predmeta koji je nastavnik odabrao i u kojem se izvodi nastava.

Često se nastavnici pitaju mogu li se koristiti gotovi, objavljeni programi rada ili bi ih trebali sami razvijati? Ako objavljeni programi rada udovoljavaju zahtjevima Saveznog državnog obrazovnog standarda, nema potrebe za dupliciranjem i mogu se koristiti gotovi programi rada.

Naravno, učitelj može samostalno razviti program rada za komplet prema kojem radi, poštujući sve zahtjeve Saveznog državnog obrazovnog standarda općeg obrazovanja, uzimajući u obzir karakteristike razreda u kojem radi, i predstaviti program rada kao individualni kreativni dokument.

Kada započinje sa izradom programa rada za neki predmet, nastavnik mora dobro znati:

glavni sadržaj predmeta, odnosno odgovarajući odjeljak temeljne jezgre sadržaja opšteg obrazovanja, koji se čuva bez obzira na kojem udžbeniku nastavnik radi;

zahtjevi za rezultatima savladavanja osnovnog obrazovnog programa odgovarajućeg nivoa obrazovanja u oblasti njihovog akademskog predmeta;

planirani rezultati izučavanja predmeta;

program za formiranje univerzalnih obrazovnih akcija;

program za obrazovanje i socijalizaciju učenika.

Učitelj se može upoznati sa svim ovim materijalima čitajući uzorak programa iz svog predmeta i približni osnovni obrazovni program odgovarajućeg nivoa obrazovanja.

Treba podsjetiti da program rada nije sastavljen općenito za akademski predmet, već za određenu liniju udžbenika prema kojoj nastavnik radi.

Zahtjevi za program:

1. Prisustvo znakova regulatornog dokumenta.

2. Uzimajući u obzir glavne odredbe obrazovnog programa škole.

3. Kompletnost otkrivanja vrijednosti i ciljeva učenja.

4. Konzistentnost i integritet sadržaja obrazovanja.

5. Redoslijed lokacije i odnos svih elemenata sadržaja predmeta; određivanje metoda, organizacionih oblika i sredstava nastave, što odražava jedinstvo sadržaja obrazovanja i procesa učenja u izgradnji programa.

6. Uzimajući u obzir logičke odnose sa ostalim subjektima obrazovnog plana obrazovne ustanove.

7. Konkretna i nedvosmislena prezentacija elemenata sadržaja obrazovanja.

Programi rada kreiraju se uzimajući u obzir:

. zahtjevi za komponente federalnih državnih obrazovnih standarda;

. obavezni minimalni sadržaj osnovnih obrazovnih programa;

. obim obrazovnog materijala za studente;

. zahtjevi za nivoom obuke diplomaca;

. količina časova studijskog opterećenja određena školskim programom za izvođenje akademskih predmeta u svakom razredu (paralele);

. kognitivne karakteristike i kognitivna interesovanja učenika;

. ciljevi i zadaci obrazovnog programa ustanove;

. korišćeni set obrazovne i metodološke podrške;

. informatička i tehnička opremljenost učionice (obrazovni proces)

Struktura

Program rada za bilo koji akademski predmet treba slijediti istu strukturu kao i program uzorka. Ova struktura definirana je Saveznim državnim obrazovnim standardom.

Program rada treba da sadrži:

1. Naslovna stranica.

2. Objašnjenje.

3. Opšte karakteristike predmeta.

4. Opis mjesta u školskom programu.

5. Lični, metapredmetni, predmetni rezultati savladavanja predmeta.

6. Sadržaj predmeta.

7. Tematsko planiranje obuka.

8. Planirani rezultati postignuća učenika.

9. Opis obrazovno-metodičke i materijalno-tehničke podrške obrazovnom procesu.

Dat ću konkretne metodološke preporuke za izradu programa rada akademskih predmeta u skladu sa zahtjevima Saveznog državnog obrazovnog standarda i njihovim obaveznim strukturnim komponentama.

1. Naslovna stranica program rada treba da sadrži:

Naziv obrazovne ustanove;

Naziv kursa za koji je napisan program;

Razina programa (osnovni, specijalizirani nivo, produbljeno ili prošireno proučavanje predmeta);

Označavajući paralelu, klasu u kojoj se predmet izučava;

Prezime, ime i prezime nastavnika - sastavljača programa rada;

Pečat za odobravanje programa;

Godina izrade programa.

2. Objašnjenje program rada za akademski predmet treba da sadrži:

normativnu osnovu programa (savezna komponenta državnog obrazovnog standarda (u daljem tekstu FSES), uzorak programa iz opšteobrazovnog predmeta, autorski obrazovni program u skladu sa obrazovnim i metodološkim paketom, obrazovni program obrazovne ustanove, obrazovni program iz predmeta, kurikulum obrazovne ustanove;

ciljevi i zadaci nastave u datom razredu;

prepoznatljive osobine u poređenju sa približnim programom (promjena broja sati za izučavanje određenih tema, preuređivanje redoslijeda izučavanja tema, proširivanje sadržaja obrazovnog materijala itd.), opravdanje dodataka i promjena;

broj nastavnih sati za koje je osmišljen program rada, uključujući broj sati za provođenje kontrole (s naznakom vrste), laboratorija, praktičnog rada, ekskurzija, projekata, istraživanja, lekcija za razvoj govora;

međupredmetne (metapredmetne) veze akademskog predmeta;

uzimajući u obzir karakteristike učenika u razredu;

osobine organizacije obrazovnog procesa u predmetu: oblici, metode, nastavna sredstva koja koristi nastavnik;

vrste kontrole (uvodna, trenutna, tematska, prekretnica, završna, složena); - oblici kontrole koje koristi nastavnik;

korišćeni obrazovni i metodički pribor (kompletna lista).

3. Opšte karakteristike predmeta (ovaj odjeljak opisuje značajke sadržaja i metodološkog aparata udžbenika, uključujući kako se temeljna jezgra sadržaja općeg obrazovanja ogleda u odabranom obrazovnom i metodološkom skupu);

4. Opis mjesta predmeta u nastavnom programu obrazovna institucija trebala bi odražavati informacije o tome koji dio nastavnog plana i programa (obavezan ili neobvezan) i zašto ovaj predmet pripada ovom ili onom dijelu, kako ga treba provoditi u smislu broja sati u tjednu po razredima i ukupnog broja sati. Opis mjesta akademskog predmeta u programu trebao bi odražavati informacije iz kurikuluma određene obrazovne institucije, a ne osnovne.

5. Lični, metapredmetni, predmetni rezultati savladavanja predmeta koji se moraju preuzeti iz Saveznog državnog obrazovnog standarda i mogu se dopunjavati u skladu sa karakteristikama odabranih udžbenika;

6. Opis vrednosnih orijentacija sadržaja akademskog predmeta treba da sadrži vrednosne orijentacije određenog akademskog predmeta, preuzete iz uzornog programa i programa duhovnog i moralnog razvoja i obrazovanja osnovnoškolaca osnovnog obrazovnog programa obrazovne ustanove, i u korelaciji sa sadržajem određenog akademskog predmeta.

7. Kalendarsko-tematsko planiranje je jedna od najvažnijih komponenti programa rada, jer vam omogućava da distribuirate sav obrazovni materijal u skladu sa nastavnim planom i programom i godišnjim rasporedom rada opšteobrazovne ustanove.

Kalendarsko-tematsko planiranje izrađeno je za akademsku godinu. Kalendarsko-tematski plan treba da sadrži informacije o odjeljcima i temama programa, navodeći količinu studijskih sati dodijeljenih za njihovu provedbu; teme predavanja u okviru polaganja tema i odjeljaka programa, teme radionica i laboratorijskih predavanja; teme lekcija za praćenje rezultata asimilacije programskog gradiva od strane učenika. Podjela nastavnog materijala na časovima vrši se uzastopno. Približni vremenski okvir za završavanje tema obuke naznačen je prema kalendaru tekuće godine.

U svakom izvještajnom periodu (tromjesečje, semestar, polugodište) kalendarsko-tematski plan programa rada mora biti u korelaciji s razrednim dnevnikom i izvještajem nastavnika o prolasku programskog materijala. U slučaju odstupanja, nastavnik opravdava i unosi izmjene u kalendarsko-tematski plan, pružajući uslove za cjelovito završavanje programa za manje ili više nastavnih sati.

Približni oblik kalendarsko-tematskog plana.

Brojevi lekcija	Nazivi odjeljaka i tema	Predviđeno vrijeme prolaska	Prilagođeno vrijeme tranzita
Naslov proučene teme broj 1 (ukupan broj sati za njeno proučavanje; broj sati u sedmici prema nastavnom programu)
	Tema lekcije
	Tema lekcije
	Tema kontrolne lekcije
	Ukupno	** sati

8. Planirani rezultati učenika koji postižu uslove za rezultate savladavanja osnovnog obrazovnog programa (nastavnik može preuzeti ovaj odeljak iz približnog osnovnog obrazovnog programa obrazovne ustanove).

Zahtjevi za nivo obuke studenti su opis ciljeva - ishoda učenja, izraženi u postupcima učenika i zaista prepoznatljivi uz pomoć bilo kojeg alata (dijagnostike). Ova lista ishoda učenja uključuje posebne predmetne i opće vještine i metode učenja. Osnova za utvrđivanje zahtjeva za nivoom osposobljenosti učenika je državni obrazovni standard opšteg obrazovanja i kurikulum (primjeran ili autorski), na osnovu kojeg se razvija program rada. Stoga zahtjevi za nivoom osposobljenosti učenika propisani Programom rada ne smiju biti niži od zahtjeva formuliranih u saveznoj komponenti državni standard opšte obrazovanje i kurikulum usvojen kao osnova.

Pri razvijanju zahtjeva za nivoom osposobljenosti učenika, potrebno je uzeti u obzir osobenosti njihove formulacije. Naime, oni bi trebali: biti opisani kroz postupke učenika; odrediti određeni nivo postignuća; biti dostižni i mjerljivi; biti opisan na jeziku razumljivom studentima.

Ovaj odjeljak treba sadržavati:

paket kontrolnih i mjernih materijala koji označavaju broj lekcije, datum (kontrolni rad, testovi po razredima i temama, ulazni i završni rad).

kriterijumi i norme za procjenu znanja, vještina i sposobnosti učenika (usmeni odgovori, kontrolni i samostalan rad, test zadaci itd.).

9. Opis logistike obrazovni proces takođe treba predstaviti u tabeli. Kada ga opisujete, potrebno je uzeti u obzir stvarne uslove obrazovnog procesa određene obrazovne ustanove. Na primjer, ako obrazovna ustanova ima nastavu na računaru, tada je njihova upotreba planirana u programu rada predmeta, ako se planira tjelesni odgoj da bi se učenici naučili plivati, tada treba navesti prisustvo bazena itd. Elektronički izvori trebaju biti posebno navedeni, a ne samo da ukazuju na njihovu dostupnost na određenoj web lokaciji na Internetu. U koloni "količina" potrebno je navesti stvarni broj predmeta koji se koriste u obrazovnom procesu određene obrazovne ustanove. Stolovi i stolice ne pripadaju materijalno-tehničkoj podršci obrazovnog procesa prema programu rada predmeta.

Spisak obrazovne i metodološke podrške , koji je sastavni dio radnog programa, sadrži referentne informacije o rezultatima uzornih programa i programa za zaštitu autorskih prava, autorski obrazovni i metodički pribor i dodatnu literaturu, a uključuje i podatke o korištenoj obrazovnoj i laboratorijskoj opremi.

Treba napomenuti da Zakon Ruske Federacije "O obrazovanju" ne definiše zahtjeve za program rada. Svaki nastavnik bira neovisni oblik evidencije, tekstualnu verziju programa rada. Jedna od opcija programa rada može se izraditi po analogiji sa zahtjevima za tipični kurikulum. Nastavnik može izvršiti prilagođavanje svih strukturnih elemenata programa, uzimajući u obzir karakteristike svoje obrazovne ustanove i karakteristike učenika u određenom odeljenju. Na primjer, definirajte nova narudžba proučiti gradivo, promijeniti broj sati, izvršiti izmjene u sadržaju proučavane teme, dopuniti zahtjeve za nivo osposobljenosti učenika. To će vam omogućiti da vidite karakteristike sadržaja koje implementira nastavnik, ali ne sadrži informacije o karakteristikama organizacije obrazovnog procesa. Međutim, kako bi se izbjegle razlike na nivou obrazovne ustanove, potrebno je razviti jedinstvene pristupe razvoju i izvršavanju programa rada za nastavnike, osiguravajući ih Uredbom o programu rada nastavnika.

Postupak za izradu i odobravanje programa rada

Program rada podliježe provjeri .

Program rada razvija svaki nastavnik samostalno za jednu akademsku godinu na osnovu približnog ili autorskog programa iz predmeta u skladu sa obrazovnim programom ustanove. Broj nastavnih sati iz predmeta u programu rada mora odgovarati godišnjem broju nastavnih sati u školskom programu za tekuću akademsku godinu. Ako se broj sati ne podudara, potrebno je obrazložiti promjene u objašnjenju. Prilikom promjene predmeta, redoslijeda proučavanja gradiva, broja, trajanja testova itd. potrebno je dati obrazloženje za promjene u objašnjenju.

Nastavnik podnosi program rada sastanku metodičkog udruženja predmetnih nastavnika radi ispitivanja ispunjavanja utvrđenih zahtjeva. Zapisnik sa sastanka metodičkog udruženja predmetnih nastavnika ukazuje na činjenicu da program rada ispunjava utvrđene zahtjeve.

Potom zamjenik ravnatelja za nastavni i obrazovni rad analizira program rada na usklađenost programa sa nastavnim planom i programom opće obrazovne ustanove i zahtjevima državnih obrazovnih standarda, a prisustvo udžbenika namijenjenog za upotrebu provjerava se na saveznoj listi.

Nakon odobrenja, program rada odobrava direktor obrazovne ustanove, stavlja pečat odobrenja na naslovnu stranicu (gore desno): ODOBRENO Direktor (potpis) Transkript potpisa. Datum.

Opšti zahtjevi za izradu programa rada

Tekst je otkucan u programu Word za Windows fontom Times New Roman, veličina 12-14, razmak u jednom retku, bez crtica u tekstu, opravdano poravnanje, paragraf 1,25 cm, margine sa svih strana 2 cm; centriranje zaglavlja i odlomaka u tekstu vrši se pomoću Word alata, A4 listova. Tabele se ubacuju direktno u tekst. Nastavni plan i program je šivan, stranice su numerisane, zapečaćene pečatom obrazovne institucije i potpisane od strane rukovodioca obrazovne institucije.

Prva se broji naslovna stranica, ali ne i numerirana, kao i stranice dodatka.

Kalendarsko-tematsko planiranje predstavljeno je u obliku tabele.

Lista referenci sastavljena je po abecednom redu, naznačujući grad i ime izdavača, godinu izdanja, broj stranica dokumenta (knjige), ako je u potpunosti proučen. Dozvoljeno je sastaviti spisak literature o glavnim dijelovima proučavanog predmeta.

Prema stavu 7 čl. 32 Zakona Ruske Federacije "O obrazovanju"razvoj i odobrenje dodijeljeni su programi rada kurseva, predmeta, disciplina (modula)na kompetentnost i odgovornost obrazovne ustanove.

Programi rada su jedan od glavne komponente obrazovni program opšteobrazovne ustanove, kao i sredstvo za fiksiranje sadržaja obrazovanja u akademskim predmetima nepromjenjivog dijela nastavnog plana i programa općeobrazovne ustanove, namijenjenog obaveznom studiranju, kao i izborni, izborni predmeti i dodatni predmeti (kursevi) varijabilnog dijela nastavnog programa. Takođe, izrađeni su programi rada za predmetne krugove koji proširuju mogućnosti nastavnog programa.

Kako bismo programe rada uskladili sa postojećim zahtjevima, pozivamo vas da se upoznate smjernice na njihov razvoj i dizajn.

1. Status programa rada u opšteobrazovnoj ustanovi

Program rada - Ovo je dokument koji definira sadržaj, obim, redoslijed izučavanja bilo koje akademske discipline, u skladu s kojim nastavnik izravno izvodi obrazovni proces u određenom razredu iz predmeta, izbornih i fakultativnih predmeta, predmetnih krugova. Zajedno uzevši, programi rada određuju sadržaj aktivnosti opće obrazovne ustanove u skladu s obrazovnim programom usmjerenim na primjenu Saveznog državnog obrazovnog standarda općeg obrazovanja, uzimajući u obzir posebnosti obrazovne politike opće obrazovne ustanove, status obrazovne ustanove (vrsta i vrsta, vidi http: //edu.tomsk .gov.ru / ou / ou.html), obrazovne potrebe i zahtjevi učenika, karakteristike kontingenta učenika, autorska ideja učitelja.

Program rada obavlja tri glavne funkcije: normativnu, informacijsku i metodološku, te organizacijsku i planersku.

Normativna funkcija utvrđuje obavezu provođenja sadržaja programa u cijelosti.

Informaciono-metodološka funkcija omogućava svim sudionicima obrazovnog procesa da steknu predstavu o ciljevima, sadržaju, redoslijedu proučavanja gradiva, kao i načinima postizanja rezultata savladavanja obrazovnog programa od strane učenika koji koriste ovaj akademski predmet.

Omogućava raspodjelu faza učenja, strukturiranje obrazovnog materijala, određivanje njegovih kvantitativnih i kvalitativnih karakteristika u svakoj od faza, uključujući i popunjavanje sadržaja privremenom certifikacijom učenika.

Funkcije programa određuju sljedeće zahtjeve za njega:

1) prisustvo znakova regulatornog dokumenta;

2) uzimajući u obzir glavne odredbe obrazovnog programa obrazovne ustanove;

3) dosljednost i cjelovitost sadržaja obrazovanja;

4) redosled lokacije i međusobno povezivanje svih elemenata sadržaja kursa;

5) uzimajući u obzir logičke odnose sa drugim predmetima nastavnog programa obrazovne ustanove;

6) specifičnost i nedvosmislenost prezentacije elemenata sadržaja obrazovanja.

Vrste programa rada:

Programi rada	predmeti invarijantnog dijela kurikuluma
	predmeti koji se dodatno uvode u nastavni program na račun sati varijabilnog dijela u skladu sa karakteristikama obrazovne ustanove (vrsta i tip) i njenom obrazovnom politikom (misija, ciljevi, zadaci itd.)
	izborni predmeti
	izborni predmeti
	predmetni krugovi
	Krugovi, udruženja, sekcije dodatno obrazovanje

2. Programi rada za akademske predmete uključeni u invarijantni dio osnovnog kurikuluma.

Osnova za sastavljanje programa rada su uzorci programa . Primer programa - Ovo je dokument koji detaljno otkriva obavezne (savezne) komponente sadržaja obrazovanja i parametre kvaliteta usvajanja obrazovnog materijala u određenom predmetu osnovnog kurikuluma. Model programi služe kao sredstvo za sprovođenje savezne komponente državnog standarda opšteg obrazovanja u institucijama opšteg obrazovanja.Razvoj modela nastavnih planova i programa spada u nadležnost Ruske Federacije u oblasti obrazovanja, koju predstavljaju njeni savezni organi državna vlast (Čl. 28 Zakona o obrazovanju RF).

Primjeri programa imaju dvije glavne funkcije .

Informacije i metodologija funkcija omogućava polaznicima obrazovnog procesa da steknu predodžbu o ciljevima, sadržaju, općoj strategiji nastave, odgoja i razvoja učenika škole pomoću određenog akademskog predmeta i doprinosu svakog akademskog predmeta rješavanju općih ciljeva obrazovanja.

Organizaciona i planska funkcija omogućava nam da razmotrimo mogući pravac primene i konkretizacije sadržaja obrazovnog standarda opšteg obrazovanja u zasebnom akademskom predmetu, uzimajući u obzir njegovu specifičnost i logiku obrazovnog procesa. Implementacija organizacione i planske funkcije omogućava identifikaciju faza obuke, određivanje kvantitativnih i kvalitativnih karakteristika sadržaja obuke u svakoj fazi.

Uzorak programa definira invarijantni (obavezni) dio predmeta, predmeta, discipline (modula), izvan kojeg postoji mogućnost da autor odabere varijabilnu komponentu obrazovnog sadržaja. Istovremeno, autori nastavnih programa i udžbenika mogu ponuditi vlastiti pristup u smislu strukturiranja obrazovnog materijala, određivanja redoslijeda proučavanja ovog gradiva, kao i načina postizanja rezultata savladavanja obrazovnog programa od strane učenika.

Primjeri programa ne mogu se koristiti kao radnici , jer ne sadrže distribuciju obrazovnog materijala po godinama studija i pojedinačnim temama. Primjeri programa su dokument sa smjernicama prilikom pripreme programa rada za predmete koji su obuhvaćeni osnovnim kurikulumom. Takođe, uzorci programa mogu biti referentni dokument u pripremi programa za integrisane akademske predmete. (Primjeri programa objavljeni su na službenoj web stranici Ministarstva obrazovanja i nauke Rusije - http://www.mon.gov.ru/ )

Programi rada iz akademskih predmeta koji su uključeni u invarijantni dio osnovnog kurikuluma uključuju:

1) Autorski programi za udžbenike (redovi udžbenika ili nastavnog materijala).Autorski programJe li dokument stvoren na osnovu državnog obrazovnog standarda i uzornog programa i ima autorski koncept konstrukcije sadržaja predmeta, kursa, discipline (modula). Autorski program razvija jedan ili grupa autora. Autorski program karakterizira originalni koncept i struktura sadržaja. Za takve programe nastavnik pravi samo kalendarsko-tematsko planiranje , odražavajući osobine obrazovnog procesa u određenoj obrazovnoj ustanovi, razredu.

2) Programi koje je napisao učitelj ili tim nastavnika... U ovom slučaju, za izradu programa rada, učitelji mogu kao osnovu uzeti:

-uzorci programa o pojedinačnim akademskim predmetima opšteg obrazovanja.

Sastavljač radnog programa može samostalno: proširiti listu proučavanih tema, pojmova u okviru akademskog opterećenja, otkriti sadržaj odjeljaka, tema naznačenih u državnom obrazovnom standardu i uzorka programa; konkretizirati i detaljno definirati teme; utvrditi redoslijed proučavanja obrazovnog materijala; distribuirati obrazovni materijal po godini studija; da raspodijele vrijeme predviđeno za izučavanje kursa između odjeljaka i tema prema njihovom didaktičkom značaju, kao i na osnovu materijalno-tehničkih resursa obrazovne ustanove; navesti zahtjeve za rezultatima savladavanja osnovnog obrazovnog programa od strane učenika; birati na osnovu zadataka sa kojima se suočava predmet, nastavnih metoda i tehnologija i prateći nivo pripremljenosti učenika.

3. Programi rada za dodatne predmete, izborne, izborne predmete, predmetne krugove i druga udruženja dodatnog obrazovanja.

Programi rada za dodatne predmete, izborne, izborne predmete, predmetne krugove uvedene u nastavni plan i program u skladu sa osobenostima obrazovne politike opšteobrazovne ustanove, statusom (vrstom i vrstom), obrazovnim potrebama i zahtjevima učenika, karakteristikama studentske populacije mogu se razviti na osnovu širokog spektra programa i nastavni materijali. Takvi materijali mogu biti:

Programi institucija osnovnog i srednjeg stručnog obrazovanja;

Programi implementirani u institucijama dodatnog obrazovanja za djecu;

Referentna i metodološka literatura;

Ostali izvori informacija.

Ova raznolikost određena je činjenicom da su ti programi u pravilu usmjereni na savladavanje sadržaja koji nisu uključeni u državne obrazovne standarde općeg obrazovanja, a nastavnik, u nedostatku gotovih programa za zaštitu autorskih prava, može koristiti razne izvore. U prisustvu odobrenih programa za zaštitu autorskih prava za izborne, izborne predmete, predmetne krugove, mogu se koristiti kao radnici.

4. Struktura programa rada:

Struktura programa rada oblik je prezentacije kursa, predmeta, discipline (modula) kao integralnog sistema, koji odražava unutrašnju logiku organizacije obrazovnog i metodičkog materijala, a uključuje sljedeće elemente:

Naslovna stranica;

Objašnjenje;

Zahtjevi za nivo osposobljenosti učenika;

Kalendar i tematsko planiranje;

Spisak obrazovne i metodološke podrške.

Naslovna stranica program rada treba da sadrži:

Naziv obrazovne ustanove;

Naziv kursa za koji je napisan program;

Nivo programa (osnovni, nivo profila, produbljeno ili prošireno proučavanje predmeta);

Označavajući paralelu, klasu u kojoj se predmet izučava;

Prezime, ime i prezime nastavnika - sastavljača programa rada;

Pečat za odobravanje programa;

Godina izrade programa.

Imenovanje objašnjenje u strukturi programa je:

Utvrditi ciljeve i zadatke proučavanja akademskog predmeta (mora se razumjeti jednoznačno i dijagnosticirati), uloga akademskog predmeta u postizanju rezultata savladavanja obrazovnog programa obrazovne institucije;

Dati ideju o načinima postavljanja obrazovnog materijala, prikazati općenito metodološki sistem za postizanje ciljeva postavljenih u proučavanju predmeta, opisati načine njihovog postizanja;

Ako nastavnik koristi objavljeni autorski program kao program rada, tada je u objašnjenju dovoljno navesti podatke o autorskom programu koji navode ime, autora i godinu izdanja i ukratko obrazložiti razloge svog izbora i posebnosti njegove realizacije u određenoj obrazovnoj ustanovi. U ovom slučaju, objašnjenje je vrlo kratko.

Glavni sadržaj programa.

Ovaj odjeljak je uključen u program rada ako:

Autorski program i obrazovno-metodički pribor nedostaju, a program rada sastavljen je na osnovu obrazovne literature (za programe rada iz dodatnih obrazovnih predmeta, izbornih i fakultativnih predmeta).

Ovaj dio radnog programa daje sažetak proučenog obrazovnog materijala u obliku popisa glavnih odjeljaka, tema predmeta i popisa didaktičkih elemenata unutar svake teme. Za svaki odjeljak (opšta tema) naveden je broj akademskih sati dodijeljenih za njegov razvoj.

Nastavnik, razvijajući program rada, može odrediti novi redoslijed proučavanja gradiva; izvršiti promjene u sadržaju proučene teme, konkretizirajući i detaljno opisujući didaktičke jedinice; proširiti listu didaktičkih cjelina, dopuniti zahtjeve za nivo osposobljenosti učenika. Promjene u sadržaju programa rada u odnosu na primjeran ili autorski program u predmetu moraju biti opravdane, logično slijedeći one navedene u obrazloženju.

Ako promjene u usporedbi s autorskim programom ne utječu značajno na njegovu strukturu, postupak predaje obrazovnog materijala itd., Tada u ovom odjeljku možete naznačiti samo odjeljke, teme, didaktičke elemente uvedene u autorski program, naznačujući njihovo mjesto u autorskom programu bez potpunog prepravljanja njegovog teksta.

Ako nastavnik koristi autorski program kao radni program bez promjena, ovaj odjeljak može biti odsutan (u isto vrijeme učitelj mora imati objavljeni autorski program).

Zahtjevi za nivo osposobljenosti učenika

Zahtjevi za nivoom osposobljenosti učenika osmišljeni su uzimajući u obzir i zasnovani na državnim obrazovnim standardima. Formulirani su u tri glavne komponente: "Učenici moraju znati ...", "Moći ..." i "Stečena znanja i vještine koristiti u praksi i svakodnevnom životu."

Državni obrazovni standard i uzorci programa za brojne predmete karakteriziraju zahtjeve za nivoom osposobljenosti učenika u vrijeme završetka određenog stupnja obrazovanja (osnovno opće obrazovanje, srednje (cjelovito) opće obrazovanje) bez detalja po godinama studija. Neki od zahtjeva koji su prirodni za diplomca 9. razreda teško se mogu predočiti studentu koji je završio 5. razred. Ovu okolnost moramo imati na umu prilikom sastavljanja odjeljka "Zahtjevi za nivo osposobljenosti učenika".

Ako nastavnik kao radni program koristi autorski program, koji formulira zahtjeve za nivoom osposobljenosti učenika, ovaj odjeljak može biti odsutan (a nastavnik uz ovaj odjeljak mora imati objavljeni autorski program).

Kalendarsko-tematsko planiranje je jedna od najvažnijih komponenti programa rada, jer vam omogućava da distribuirate sav obrazovni materijal u skladu sa nastavnim planom i programom i godišnjim rasporedom rada opšteobrazovne ustanove.

Kalendarsko-tematsko planiranje izrađeno je za akademsku godinu. Planiranje semestara ili kvartala (tromjesečja) je nepraktično jer ne dozvoljava planiranje, osiguravanje i kontrolu prolaska učenika u cjelini kroz program rada.

Kalendarsko-tematski plan treba da sadrži informacije o odjeljcima i temama programa sa naznakom količine studijskih sati dodijeljenih za njihovu provedbu; teme predavanja u okviru polaganja tema i odjeljaka programa, teme radionica i laboratorijskih predavanja; teme lekcija o kontroli rezultata usvajanja programskog gradiva od strane učenika. Podjela nastavnog materijala na časovima vrši se uzastopno. Približni vremenski okvir za završavanje tema obuke naznačen je prema kalendaru tekuće godine.

U svakom izvještajnom periodu (tromjesečje, semestar, polugodište) kalendarsko-tematski plan programa rada mora biti u korelaciji s razrednim dnevnikom i izvještajem nastavnika o prolasku programskog materijala. U slučaju odstupanja, nastavnik opravdava i unosi izmjene u kalendarsko-tematski plan, pružajući uslove za cjelovito završavanje programa za manje ili više nastavnih sati.

Približni oblik kalendarsko-tematskog plana.

Brojevi lekcija	Nazivi odjeljaka i tema	Predviđeno vrijeme prolaska	Prilagođeno vrijeme tranzita
Naslov proučene teme broj 1 (ukupan broj sati za njeno proučavanje; broj sati u sedmici prema nastavnom programu)
	Tema lekcije
	Tema lekcije
	Tema kontrolne lekcije

Spisak obrazovne i metodološke podrške, koji je sastavni dio radnog programa, sadrži referentne informacije o rezultatima uzornih programa i programa za zaštitu autorskih prava, autorski obrazovni i metodički pribor i dodatnu literaturu, a uključuje i podatke o korištenoj obrazovnoj i laboratorijskoj opremi.

Program rada podliježe provjeri ... Prvo, to se razmatra na sastanku metodološkog udruženja nastavnika zbog njegove usklađenosti sa zahtjevima državnog obrazovnog standarda, kao i misije, ciljeva, ciljeva obrazovne institucije, utvrđenih u obrazovnom programu. Odražava se odluka metodičkog udruženja nastavnika u zapisniku sa sastanka i na posljednjoj stranici programa rada (dolje lijevo) stavlja se pečat za odobrenje: DOGOVORENO. Zapisnik sa sastanka metodičkog udruženja nastavnika od 00.00.0000 br. 00.

Potom zamjenik ravnatelja za nastavni i obrazovni rad analizira program rada na usklađenost programa sa nastavnim planom i programom opće obrazovne ustanove i zahtjevima državnih obrazovnih standarda, a prisustvo udžbenika namijenjenog za upotrebu provjerava se na saveznoj listi.

Na posljednjoj stranici radnog programa (dolje lijevo) stavlja se pečat odobrenja: DOGOVORENO. Zamjenik Direktor OIA (potpis) Dešifriranje potpisa. Datum.

Nakon dogovora program rada odobrava direktorobrazovna institucija, stavlja pečat odobrenja na naslovnu stranicu (gore desno): ODOBRENO Direktor (potpis) Transkript potpisa. Datum.

5. Klasifikacija programa rada prema nivou implementiranog sadržaja

U obrazovnim institucijama implementiraju se:

Programi rada za izučavanje predmeta na osnovnom nivou (1-11. Razred);

Programi rada za izučavanje predmeta na nivou profila (razredi 10-11);

Programi rada za dubinsko proučavanje predmeta (razredi 2-11);

Programi rada za produženi studij predmeta (2-11. Razred).

Programi rada za izučavanje predmeta na osnovni nivo su alat za provedbu državnog standarda općeg obrazovanja i omogućuju primjenu opšte obrazovanje priprema učenika. Osnova za sastavljanje ovih programa (kao što je gore navedeno) su uzorci programa.

Programi rada za izučavanje predmeta na nivou profila (Razredi 10-11) usredotočeni su na pripremu učenika za naknadno stručno obrazovanje. Ovi programi pružaju specijalizovanu obuku za učenike srednjoškolskih opštih škola i institucija višeg statusa (škola sa detaljnim proučavanjem pojedinih predmeta, licej, gimnazija.). Osnova za pripremu ovih programa su uzorci programa nivoa profila.

Za sprovođenje dodatne obuke učenika u ustanovama sa povećanim statusom, takođe se provode programi za produbljeno i prošireno izučavanje predmeta.

Kao radni programi za dubinsko proučavanje predmeta, u pravilu se koriste autorski programi koje nude autorski kolektivi, autori

udžbenici za dubinsko proučavanje predmeta koje je preporučilo ili odobrilo Ministarstvo obrazovanja i nauke Ruske Federacije. U nedostatku takvih programa, nastavnik (tim nastavnika) može razviti programe rada za dubinsko proučavanje predmeta. U osnovnim i srednjim školama približni nastavni plan i program uzima se kao osnova (garancija ispunjavanja zahtjeva državnog standarda) uz produbljivanje pojedinih tema i pitanja. U srednjoj školi se može izraditi program dubinskog proučavanja predmeta na osnovu 1) uzorka programa profilnog nivoa sa produbljivanjem određenih tema i pitanja; 2) autorski program za profilisanje predmeta sa produbljivanjem određenih tema i pitanja. Također, program dubinskog proučavanja predmeta može se prepoznati kao autorski program za izučavanje predmeta na specijaliziranom nivou, pod uvjetom da se studentima nude izborni predmeti koji produbljuju određena pitanja predmeta koji se izučava (tj. Program specijalističkog proučavanja predmeta + programi izbornih predmeta \u003d produbljeni studij predmeta) ...

Pri razvijanju programa za produbljeno izučavanje predmeta od strane nastavnika (nastavničkog tima) moraju se ispuniti sljedeći uslovi:

Program treba razmatrati u obrazovnoj instituciji (metodološko vijeće, odjel, metodološko udruženje, itd.);

Program mora biti testiran u obrazovnoj ustanovi i dobiti stručno mišljenje o napretku programa i postignutim rezultatima (zajedno, ove akcije pružaju internu reviziju programa);

Program mora proći vanjsku provjeru na predmetnim (predmetno-metodološkim) odjelima specijaliziranih (pedagoških) univerziteta, institucija za usavršavanje (regionalnih, saveznih).

Programi rada za produženi studij predmeta implementiraju se, po pravilu, u institucije s povećanim statusom - licej, gimnazija i pružaju dodatnu obuku u određenom smjeru (humanitarna, prirodna, itd.) Program proširenog proučavanja predmeta pretpostavlja prisustvo dodatnih sadržaja (najmanje 10-15%), što vam omogućava proučavanje dodatnih pitanja, tema koje nisu sadržane u uzorku programa. Sadržaj dodatno predloženog materijala odražava osobine obrazovne politike obrazovne ustanove, njen tip, područja profilne obuke, potrebe i zahtjeve učenika, autorsku namjeru nastavnika.

Nastavnik, programer programa za produženo izučavanje predmeta, u objašnjenju treba obrazložiti ciljeve uključivanja dodatni materijal, istaknite planirani rezultat (priraštaji u odnosu na osnovni nivo obuke), opišite kako provjeriti rezultat; navesti resurse dostupne za savladavanje predloženog sadržaja.

Prošireni studijski program predmeta podliježe postupku internog provjeravanja u obrazovnoj ustanovi:

Predaje se na sastanak metodološkog vijeća (predmetni odjel, metodološko udruženje itd.)

Testira se, analizira na efikasnost izvršenih dodataka.

Dakle, programi rada koji se koriste u opštoj obrazovnoj ustanovi odražavaju posebnosti obrazovne politike ustanove, njen status (posebno tip) i osiguravaju provedbu državnog obrazovnog standarda.

Cilj : formiranje vještina za analizu nastavnih planova i programa za obuku radnika i tehničara u stručnim školama i srednjim školama.

Materijalno-tehnička oprema : kvalifikacione karakteristike, kurikulumi, kurikulum za osposobljavanje radnika i tehničara u stručnim školama i fakultetima.

Osnovne teorijske odredbe

Zahtjevi profesionalnih i kvalifikacionih karakteristika prema opštem obrazovanju, opštem stručnom, opštem specijalnom i posebnom znanju i vještinama učenika služe kao osnova za odabir i strukturiranje sadržaja obrazovanja. M.V. Iljin napominje da su "kurikulumi glavni oblik predstavljanja sadržaja obrazovanja u obliku dovoljnom za organizaciju obuke i praćenje postizanja planiranih rezultata."

Nastavni plan i program je jedna od glavnih vrsta FRT-a. Spisak znanja i vještina formiranih tokom proučavanja predmeta konkretizovan je u njemu u obliku koncepata, presuda, zakona, hipoteza, činjenica, koje zajedno čine kategorički sistem... Tako se u programu sadržaj obuke pojavljuje u generaliziranom, sistematiziranom obliku. To određuje važnost i poseban značaj proučavanja i analize nastavnog programa predmeta.

Analitička aktivnost nastavnika-inženjera s programom ne može se smatrati odvojeno od njegovih prethodnih i narednih aktivnosti u pripremi za nastavu. Dakle, znanje o kvalifikacionim karakteristikama (PCH), strukturi i sadržaju kurikuluma omogućava nam da prosudimo stepen valjanosti sadržaja kurikuluma predmeta, kao i njegov značaj. Istovremeno, efikasnost razvoja sadržaja pojedinih tema, proučavanja književnosti i, općenito, tehnologije izvođenja nastave na tu temu uvelike ovisi o dubini i cjelovitosti proučavanja njenog gradiva.

Provedba ovdje naznačenih zadataka na visokom naučnom i metodološkom nivou moguća je samo ako se donesene odluke temelje na principima izrade kurikuluma. Prije svega, uključuju didaktička načela naučni, pristupačnost, sistematična i dosljedna obuka ... Međutim, znanje nekih principa za rješavanje problema odabira i sistematizacije programskog materijala nije dovoljno za nastavnika-inženjera. Prema V.I. Nikiforov, „on takođe treba znanje o pravcima u kojima se ovi principi implementiraju u programe, i metode analize nastavnih planova i programa u skladu sa njihovim didaktičkim principima, i, pored toga, sposobnost da to znanje koristi u proučavanju i analizi određenih programa“.

Postoji nekoliko definicija kurikuluma. Prema našem mišljenju, A.P. Beljajeva: „nastavni plan i program je državni dokument koji definiše sadržaj i opseg znanja, vještina i vještina, norme i značaj svakog predmeta, redoslijed njegove asimilacije po godinama studija, kao i sadržaj pojedinih odjeljaka i tema, vrijeme predviđeno za njihovo izučavanje“. Kurikulum se sastoji od tri elementa: objašnjenje, tematski plan, programski sadržajkao tekst , strukturirano prema temi, listi književnosti regulatornih dokumenata. Pri postavljanju ciljeva akademskog predmeta, nastavnik-inženjer tradicionalno radi uglavnom s objašnjenjem programa i nastavnog programa.

V.V. Kraevsky, I. Ya. Lerner napominje da je objašnjenje važan dio kurikuluma akademskog predmeta i da je njegovo poznavanje jednako potrebno kao i poznavanje teksta programa. Objašnjenje obično označava ciklus, koji uključuje akademski predmet, ciljeve ciklusa; funkcije i ciljevi predmeta, sastav i struktura njegovog sadržaja; oblici vannastavnog rada na toj temi; karakteristike interdisciplinarnih veza i uloga predmeta u nastavnom programu; preporučeni organizacioni oblici, metode, tehnike i nastavna sredstva za realizaciju predmeta. Objašnjenje bi takođe trebalo naznačiti u čemu i u kom smjeru nastavnik-inženjer može promijeniti sadržaj programa, s kim se ove promjene moraju dogovoriti i od koga odobriti.

Ciljevi učenja trebali bi se sastojati od tri komponente koje odražavaju glavne funkcije predmeta: obrazovni (didaktički), obrazovni i u razvoju ciljevi. Glavni je onaj koji karakteriše glavni fokus akademskog predmeta.

Treba navesti ciljeve u objašnjenju. Dakle, obrazovni ciljevi opisani su popisom znanja, sposobnosti i vještina koje su studenti formirali u proučavanju predmeta.

Obrazovne svrhe Predmet treba biti usmjeren na razvoj motivacijske sfere (sistema ideala, stavova, vrijednosti), kao i ukupnosti moralnih, radnih i estetskih kvaliteta učenikove ličnosti.

Razvojni ciljevi U nastavi, zabilježenoj u objašnjenju, konkretiziraju se oni kognitivni procesi i mentalna svojstva pojedinca, koja bi se trebala razvijati tokom studentskog studija akademskog predmeta. Prije svega treba spomenuti govor i razmišljanje, maštu i pamćenje, percepciju i posmatranje, kao i motoričke motoričke sposobnosti učenika.

Nastavni plan i program, zajedno s nastavnim programom, jedan je od glavnih oblika prezentacije sadržaja TVET-a i uključuje sljedeće glavne vrste: tipični kurikulum i radni kurikulum.

Tipični kurikulum -službeni dokument odobren na republičkom nivou (od zamenika ministra obrazovanja Republike Belorusije) i koji otkriva obavezne (republičke) komponente sadržaja obuke, ciljeve i rezultate usvajanja obrazovnog materijala iz određenog akademskog predmeta.

Izbor sadržaja tipičnih nastavnih planova i programa u strukovnim školama vrši se na osnovu relevantnih zahtjeva PKH za opšta stručna, opšta posebna, posebna znanja i vještine učenika iz odgovarajuće oblasti kompetencija. Izbor ovih zahtjeva vrši se uzimajući u obzir sve faktori koji utiču na sadržaj stručnog obrazovanja... Potonje uključuju: struktura predmeta, zahtjevi za opće stručno, opće specijalno i posebno znanje direktno o toj temi, interdisciplinarni i unutarpredmetne veze određene teme.

Proces izbor i strukturiranje sadržaja opšteobrazovnih predmeta za strukovne škole određuje osobenost obrazovnih programa koji se provode u stručnim školama. Ako postoji istovremeno savladavanje akademske specijalnosti i općeg srednjeg obrazovanja, tada je sadržaj nastavnih programa u opšteobrazovnim predmetima određen zahtjevima obrazovnih standarda općeobrazovne škole.

Dizajn sadržaja opšteobrazovnih predmeta takođe se provodi uzimajući u obzir zahtjeve kvalifikacionih karakteristika. Istodobno, subjekti socijalnog i humanitarnog ciklusa manje su profilirani. Sadržaj opšteobrazovnih predmeta u prirodnom i matematičkom ciklusu, do izbora samih ovih predmeta, određuje se u savremenim uslovima, u zavisnosti od profila i smera obrazovne specijalnosti koja se savladava.

Izbor i strukturiranje sadržaja tipičnih nastavnih planova i programa iz opštih stručnih predmeta zasniva se na zahtjevima za opšta profesionalna znanja i vještine učenika, utvrđenim u PKH. Sadržaj opštih profesionalnih predmeta ne određuje se samo zahtevima određene proizvodnje, već i industrijom, a u velikom broju slučajeva je i međuindustrijske i prekomerne proizvodnje. Značajni faktori u formiranju sadržaja u ovom slučaju su, uz zahtjeve proizvodnje i interese društva i države, te postizanje društvenog i naučnog i tehnološkog napretka, te razvoj kulture i interese pojedinca. Prisjetimo se da upravo sadržaj opštih stručnih predmeta najviše doprinosi formiranju profesionalnih (teorijskih) znanja i intelektualnih vještina među budućim specijalistima (vidi laboratorij. Rad br. 2). Opštestručni predmeti zajedno sa opšteobrazovnim predmetima omogućavaju stjecanje stručnog obrazovanja koje karakterizira visok stupanj fundamentalnosti, koje u uvjetima formiranja socijalno orijentirane tržišne ekonomije osigurava povećanje mobilnosti svršenih studenata strukovnih škola, a time i stepena socijalne zaštite.

Izbor i strukturiranje sadržaja tipičnih obrazovnih programa iz opštih i posebnih predmeta izvodi se na osnovu zahtjeva za opšta posebna znanja i vještine učenika utvrđenih u PKH. Sadržaj stručnog obrazovanja, koji se ogleda u standardnim kurikulumima iz opštih posebnih predmeta, treba implementirati u proces učenja za bilo koju od mogućih grupa kvalifikacija jedinica koje su dio obrazovne specijalnosti. To znači da je to zaista zajedničko za odgovarajući skup kvalifikacija jedinice. Dominantni faktor koji utiče na formiranje sadržaja opštih posebnih predmeta, kao i posebnih, su zahtjevi proizvodnje. Istovremeno, kako pokazuje analiza sadržaja djelatnosti specijaliste radnih kvalifikacija i značajan broj razvijenih profesionalnih i kvalifikacionih karakteristika i nastavnih planova i programa, prilikom dizajniranja sadržaja opštih posebnih predmeta, udio teorijskog znanja i intelektualnih vještina povećava se u odnosu na posebne predmete.

Važna teorijska osnova u dizajniranju obrazovnih programa je potkrepljivanje pristupa strukturiranju sadržaja obrazovnog materijala. Kao metodološka osnova za rješavanje ovog problema, zaključci I.Ya. Lernerova izjava da bi sadržaj kurikuluma (u ogromnoj većini slučajeva) za svaku temu trebao odražavati sljedeće komponente socijalnog iskustva: 1) znanje o prirodi, društvu, tehnologiji, tehnologiji, metodama aktivnosti; 2) iskustvo u primeni već poznatih društvenih metoda aktivnosti, kako intelektualnih tako i praktičnih; 3) iskustvo kreativne aktivnosti; 4) iskustvo emocionalno-vrednosnog odnosa ljudi prema svetu i jedni prema drugima.

Glavna strukturna komponenta kurikuluma je tema... Kao teorijsku osnovu za strukturiranje tema, moderni naučnici koriste rezultate istraživanja A.N. Leibovich, M.V. Ilyina, A.V. Usova i A.N. Bobrov, materijali za kolektivni rad zaposlenih u Sveruskom istraživačkom institutu za stručno obrazovanje (dugo vremena bivši vodeći centar u sistemu stručnog obrazovanja u SSSR-u). Struktura teme trebala bi imati određenu sistematizaciju njegovih sastavnih dijelova - obrazovnih elemenata, uzimajući u obzir njihovo semantičko značenje i obim sadržaja.

Na osnovu ustaljene prakse dizajniranja kurikuluma i logike strukturiranja njihovog sadržaja, u strukturi teme, po pravilu, mogu se razlikovati dvije prevladavajuće grupe obrazovnih elemenata. Prva (općenitije) uključuje predmete, predmete, pojave, procese itd., Druga uključuje sve one znakove (parametre, svojstva, karakteristike itd.), Uz pomoć kojih se otkriva značenje, suština i obilježja tih predmeta ... Strukturni elementi prve grupe A.N. Leibovich naziva glavnim, a drugi - elementima-znakovima. Dakle, generalizirana struktura sadržaja teme uključuje podtema (ako je tema obimna), osnovni nastavni element i obrazovna karakteristika... U brojnim slučajevima, kada je akademski predmet obiman i uključuje materijale različite prirode, teme se mogu kombinovati sekcije.

Svaki element teme može se proučavati sa različitim nivoima asimilacije sadržaja. U skladu s novim pristupima dizajniranju sadržaja strukovnog obrazovanja u Republici Bjelorusiji, teorija V.P. koristi se kao metodološka osnova za određivanje takvog parametra kao što je nivo savladavanja predmeta. Bespalko, ističući "četiri nivoa - prepoznavanje(α =1), algoritamski(α =2), heuristički(α =3), kreativan(α \u003d 4) ". Nastavni plan i program za sljedeću generaciju također bi trebao definirati specifične obrazovne ciljeve za svaku temu.

Savremeni trendovi u dizajniranju sadržaja strukovnog obrazovanja povezani su s upotrebom takvih oblika nastavnih planova i programa koji se razlikuju po konkretnosti prezentacije sadržaja i dijagnostičnosti (provjerljivosti).

Naučnici RIPO-a M.V. Ilyin, E.M. Kalitsky je, na osnovu analize oblika obrazovnih programa koji se koriste u profesionalnim obrazovnim institucijama u Holandiji, Njemačkoj, SAD-u, Španiji i drugim zemljama, predložio strukturu i oblik nastavnog programa za strukovne škole (vidi Tabelu 1).

Struktura i oblici tipičnih obrazovnih programa za strukovne škole.

Tab. 1

Radni plan i program -službeni dokument izrađen direktno u obrazovnoj instituciji na osnovu standardnih kurikuluma za odabrani skup pojedinačnih kvalifikacija, uzimajući u obzir specifičnosti regionalnog tržišta rada i karakteristike obrazovne ustanove, a odobrila ih je regionalna obrazovna uprava.

Radni programi pružaju priliku da se uzmu u obzir specifičnosti regionalnog tržišta rada, specifični lokalni uslovi za funkcionisanje strukovnih škola. U procesu njihovog dizajniranja precizira se sadržaj obuke, preciziraju se ciljevi i rezultati njihovog postizanja (bez smanjenja nivoa savladavanja utvrđenih u standardnom nastavnom programu), uzimajući u obzir model obuke koji se koristi u stručnim školama, predviđeni nivo njihovih kvalifikacija, broj pojedinačnih kvalifikacija koje čine obrazovnu specijalnost. Radni programi služe kao osnova za izradu tematskih planova od strane nastavnika-inženjera u predmetima teorijske ili praktične (industrijske) obuke.

Razvoj radnih programa odvija se na osnovu standardnih nastavnih programa direktno u obrazovnim institucijama stručnog obrazovanja. Koordinaciju ovog posla provode regionalni (gradski) obrazovni i metodološki centri strukovnog obrazovanja (UMC PO). Kada se razvijaju programi rada, dozvoljeno je prilagoditi sadržaj tipičnog kurikuluma za iznos koji ne prelazi 15%. Struktura i zahtjevi za dizajn radnog programa u osnovi su identični zahtjevima za dizajn tipičnog nastavnog programa. Potreba za izradom radnih programa za određene akademske predmete naznačena je u objašnjenjima uz tipični kurikulum.

Predmeti nastavnih planova i programa za osoblje za pripremu radnika u stručnim školama (vidi laboratorij, rad br. 2) mogu se podijeliti u sljedeće grupe: industrijski trening, posebna tehnologija, opći stručni predmetiau nekim slučajevima , opći specijalni predmeti... Ciljevi proučavanja svake od ovih grupa su vrlo različiti, postoje razlike i u logici konstrukcije ovih predmeta, a time i u metodama proučavanja njihovih nastavnih programa.

U nastavnim programima industrijski trening u sistematskom obliku predstavljena je lista onih vrsta tehnoloških aktivnosti koje student mora savladati kako bi njegove vještine zadovoljile zahtjeve PKH. Logika i redoslijed formiranja vještina i vještina potrebnih radniku u toku ove aktivnosti na industrijskom osposobljavanju određuju strukturu i logiku predmeta "Posebna tehnologija". Otuda proizilazi da su glavni zadaci nastavnika-inženjera u proučavanju programa predmeta „Industrijsko obrazovanje“ identifikacija sistema, strukture i faza industrijskog osposobljavanja i određenih vrsta rada učenika. Imajte na umu da nastavni plan i program za predmet „Industrijska obuka“ predviđa obuku u radionicama za obuku i u preduzećima.

Prilikom dizajniranja sadržaja industrijskog osposobljavanja u obukama, uzmite u obzir vrste poslova definirani učenici uvodni period , period obuka iz radnih tehnika i operacija , kao i razdoblja ispunjenje kompleks i rad na verifikaciji .

Uvodni period karakterizirano izvođenjem nastave čija je svrha upoznavanje učenika sa karakteristikama profesije, nomenklaturom proizvedenih proizvoda, upoznavanjem uređaja koji se koristi, tehnološkom opremom, uputstvima o zaštiti rada itd.

Obuka za primenu radnih tehnika i operacija pretpostavlja savladavanje učenika modernim visoko produktivnim metodama, metodama i tehnikama rada pri izvođenju najkarakterističnijih radnih operacija.

Kompleksni radovi pružaju mogućnost poboljšanja i konsolidacije vještina i sposobnosti učenika u izvođenju prethodno savladanih operacija u njihovim različitim kombinacijama, pod uslovom da se ispuni učenička stopa proizvodnje. Njihova glavna karakteristika je da studenti samostalno izvode radove obrazovne i proizvodne prirode, sami planiraju najracionalniju verziju tehnološke rute za obradu mašinskih dijelova, savladavaju karakteristične kombinacije operacija i složenih tehnika, poboljšavaju vještine u izvođenju već savladanih operacija i svladavaju neke dodatne , ranije nepoznate operacije.

Posao provjere su jedan od oblika kontrole stepena ovladavanja studentima profesionalnim vještinama i sposobnostima za određeni period industrijskog osposobljavanja.

Sve navedene vrste studentskih aktivnosti u obrazovnim radionicama čine sadržaj analitičke i sintetičke (početne i glavne) faze formiranja vještina za obavljanje posla u struci. Završna faza se prenosi u objekt, gdje studenti proizvode dijelove, sastavljaju i / ili popravljaju proizvode u skladu s jednom ili više kvalifikacija jedinice na nivou 2-4 kvalifikacijskih kategorija.

Završava se industrijski trening industrijska praksa pre izdanja na redovnim radnim mjestima i završni kvalifikacioni ispiti .

Predmet " Specijalna tehnologija »Proučava se tokom čitavog perioda studija i u osnovi je praktičan. Njegova je svrha formiranje sistema dubokog i trajnog znanja među studentima o osnovama savremene tehnologije i proizvodne tehnologije, naučnoj organizaciji rada u količini neophodnoj za trajno savladavanje obrazovne specijalnosti (profesije) i dalji rast profesionalnih kvalifikacija. Otkrivanje veza između sadržaja programa ova dva predmeta i podudarnosti redoslijeda izlaganja gradiva iz predmeta „Posebna tehnologija“ formiranju vještina u industrijskom osposobljavanju predstavljaju glavni zadatak prilikom proučavanja programa predmeta „Posebna tehnologija“.

Treća grupa - opšti stručni predmeti - služi kao osnova za opću tehničku obuku, pružajući radnicima široke tehničke i tehnološke izglede. Ovi predmeti doprinose širokom profilu obuke diplomaca, temelj su za razvoj srodnih profesija.

Model kurikuluma nove generacije o specijalnoj tehnologiji i industrijskom osposobljavanju razvijaju se za svaku odvojeno položenu pojedinačnu kvalifikaciju, za razliku od prethodno korištene opcije, kada su razvijeni za „kruto“ grupiranje pojedinih kvalifikacija utvrđenih Privremenom listom strukovnih škola. Noviji uzorci programa pružaju bitnu raščlambu, što prije nije bio slučaj. Uobičajeni programi obuke za industrijsko obrazovanje razvijaju se za onoliko kvalifikacionih kategorija koliko je zaista moguće savladati u procesu obuke u stručnim školama. Tipični programi obuke za posebnu tehnologiju razvijaju se za broj kvalifikacionih kategorija, što je za 1-2 kategorije veće od broja kategorija u odgovarajućim standardnim programima obuke za industrijsko obrazovanje. Ovo pruža priliku za formiranje teorijskog znanja i intelektualnih vještina učenika, 1-2 kategorije više od nivoa njihovih praktičnih kvalifikacija. Ovaj zahtjev za dizajniranjem sadržaja strukovnog obrazovanja metodološki potkrepljuje A.P. Beljaeva kao rezultat studije uticaja društvenog i naučnog i tehnološkog napretka na promenu sadržaja rada kvalifikovanih radnika. Ovaj pristup se takođe koristi u dizajniranju standardnih nastavnih planova i programa za opšte stručne i opšte specijalne predmete, čiji se sadržaj ne razvija za pojedinačne ocene, već za čitav niz ocena (odeljenja, kategorija) koje pruža ETKS.

Razvoj standardnih programa obuke za specijalnu tehnologiju i industrijsku obuku za svaku pojedinačnu kvalifikaciju osigurava dovoljnu primjenu princip fleksibilnosti i varijabilnosti zbirke standardnih kurikuluma nove generacije, a višak teorijskog nivoa sadržaja stručnog obrazovanja u odnosu na nivo praktičnih kvalifikacija diplomaca strukovnih škola određuje sprovođenje princip temeljnog i naprednog karaktera profesionalnog obrazovanja.

Razvoj programa rada za specijalnu tehnologiju i industrijsko osposobljavanje treba provoditi istovremeno. Istovremeno, ovi programi obuke mogu se razvijati ili jedan po jedan ili nekoliko pojedinačnih kvalifikacija.

Na osnovu radnog ili standardnog programa u obrazovnim institucijama, tematski planovi u predmetu, koji zauzvrat služe kao osnova za dizajn nastavnih tehnologija. Tematski plan akademskog predmeta, koji je sastavni dio programa, smješten je u jednu zbirku s objašnjenjem i sadržajem programa. Određuje listu tema i odjeljaka akademskog predmeta, redoslijed njihovog rasporeda u programu i broj sati dodijeljenih za proučavanje svake teme.

Tematski plan- službeni dokument, koji se izrađuje direktno u obrazovnoj ustanovi, osigurava distribuciju obrazovnog materijala za pojedinačne sesije obuke, definisanje njihovih ciljeva i vrsta, a odobrava ga rukovodstvo obrazovne institucije.

Jedna od najvažnijih i presudnih faza profesionalne aktivnosti učitelja-inženjera u fazi buduće pripreme za nastavu je izrada tematskog plana za opštu profesionalnu ili posebnu disciplinu. Inženjer nastavnik započinje ovaj posao, prethodno se upoznavši sa PKH, nastavnim planom i programom ovog predmeta, analizira postojeći tematski plan i po potrebi ga podvrgava korekciji kako bi se uskladio sa savremenim zahtevima pedagoške nauke i nivoom razvoja tehnologije i tehnologija.

Prilikom izrade tematskog plana za neki predmet (industrijsko obrazovanje), svaki nastavnik (master industrijskog obrazovanja) distribuira sadržaj tema standardnog kurikuluma za pojedinačne sesije obuke. Do sada, u najčešće korištenim oblicima tematskih planova iz predmeta i teorijske i praktične (industrijske) obuke, ciljevi pojedinačnih treninga nisu utvrđeni. U isto vrijeme, kako je primijetio M.V. Iljin, uzimajući u obzir nove pristupe razvoju FRT-a, čini se da je definisanje ciljeva pojedinih treninga u tematskom planu predmeta (tematski plan stručnog obrazovanja u struci) racionalan i važan zadatak, budući da istovremeno se jasno prati povezanost ciljeva tema kurikuluma i ciljeva pojedinih časova, tj. postoji jasna dekompozicija ciljeva pojedinih tema. Pored toga, definicija ciljeva zasebne lekcije na treningu omogućit će vam preciznije određivanje vrste, jer ona izravno ovisi o cilju.

Prilikom dizajniranja sadržaja teorijskih predmeta opće obrazovne komponente, općih stručnih i posebnih predmeta profesionalne komponente, programeri tipičnog UPD-a trebaju uključiti obavezni testovi (OKR). ROC se provode radi praćenja napretka učenika, procjene stepena savladavanja bilo koje vodeće teme (nekoliko tema), odjeljaka (dijelova) kurikuluma; njihova realizacija stimuliše sistematski samostalan rad učenika. Minimalni broj ROC-a za određeni akademski predmet naznačen je u tematskom planu tipičnog kurikuluma. Obrazovne institucije mogu povećati svoj broj, ali uzimajući u obzir stvarno sedmično opterećenje. To se ogleda u radnim kurikulumima i tematskim planovima za predmet. Vrijeme je za ispunjavanje jednog obaveznog test rad na općem profesionalnom ili posebnom predmetu ne bi trebalo biti duže od 1 sata zbog ukupnog vremena određenog za taj predmet.

Tematski planovi standardnih programa obuke za industrijsku obuku odražavaju 2 faze obuke: u radionicama za obuku i u proizvodnim uslovima. Pored toga, oni takođe ukazuju na ukupan iznos studijskog vremena za svaku kvalifikacionu kategoriju predviđenu za razvoj studenata. U tematskim planovima standardnih programa obuke za posebnu tehnologiju, broj kvalifikacionih kategorija je za 1-2 veći od njihovog broja u planovima za industrijsku obuku.

U naučnim istraživanjima posvećenim problemima dizajniranja kurikuluma predmeta teorijske obuke i usmjerenim na optimizaciju njihove sadržajne strukture, oni se široko koriste kao kvalitetai kvantitativne metode analize... Detaljan opis metoda dat je u radionici V.I. Nikiforov.

Kvalitativno metode koriste se za prepoznavanje međupredmetnih i unutarpredmetnih veza, kao i za odabir onih koji su neophodni za uspostavljanje strukture programa proučavanog predmeta. Upravo tome je usmjerena analiza predmeta. na osnovu grupiranja njegovih tema prema naučnoj i tehničkoj zajednici njihovog sadržaja, kao i metoda grafičkog prikazivanja odgovarajućih tematskih planova.

V.A. Skakun razmatra mogućnost upotrebe metode analize predmeta na osnovu identifikovanja grupa i podgrupa predmeta obrazovnog materijala koji imaju naučnu i tehničku zajednicu sadržaja u fazi buduće pripreme za nastavu. Kao što je praksa pokazala, ova metoda se pokazala najučinkovitijom kada se primjenjuje na analizu teorijskih nastavnih predmeta, posebno predmeta "Posebna tehnologija". Klasifikacija obrazovnog materijala na osnovu toga data je u tabeli. 2.

Klasifikacija obrazovnog materijala prema općenitosti elemenata

Tab. 2

Trening grupa materijal		Podgrupa materijala za obuku
	Ime		Ime, kratak opis
	Tehnika		Teorijske osnove uređaja i rada opreme: podaci iz elektrotehnike, industrijske elektronike, hidraulike, tehničke mehanike itd.
			Sredstva za proizvodnju: oprema na kojoj se izvodi rad, tehnološka oprema, alati za rezanje itd.
			Predmeti rada: dijelovi i proizvodi u mašinstvu koji se proizvode, montiraju ili popravljaju.
	Tehnologija proizvodnje		Teorijske osnove tehnoloških procesa: teorija rezanja, elektrotehnika, termodinamika itd.
			Opšta pitanja proizvodne tehnologije: inženjerska tehnologija.
			Kontrola radnog učinka. Opis procesa u odnosu na relevantne
			Opis procesa u odnosu na odgovarajuću profesiju - tokar, glodalica itd. (operacije) i tehnologije za njihovu primenu.
			Sigurnosni inženjering, higijena i industrijska sanitacija, tehnologija gašenja požara.
	Sirovine i materijali		Informacije o vrstama, primanju, fizičkim, hemijskim i drugim svojstvima materijala i sirovina koji se obrađuju i koriste u obavljanju posla.
			Informacije o organizaciji i ekonomiji proizvodnje.

Izvođenje didaktičke analize kurikuluma predmeta (ili odjeljka, teme) povezano je s raspodjelom sadržaja u grupe i podgrupe, ovisno o specifičnostima obrazovnog materijala. To omogućava ne samo dubinsko proučavanje tematskog plana i programa predmeta, već i utvrđivanje stepena homogenosti materijala, logičnog sistema njegove konstrukcije. Uzimajući u obzir da sadržaj gradiva u velikoj mjeri određuje metode i oblike njegovog proučavanja, tada se već u ovoj fazi može pretpostaviti stepen složenosti nastavne metodologije akademske discipline.

Kada se analizira tematski obris predmeta, to je takođe izuzetno važno metoda dizajniranja kurikuluma... I.I. Tsyrkun primjećuje da pod metodom konstrukcije podrazumijeva oblik prezentacije (prezentacije) sadržaja u kurikulumima, zasnovan na komplementarnim strukturama: žarišno , linearno , koncentričan, spirala , mješovito .

Metoda fokusa oslanja se na primjere slučajeva i pojedinačna pitanja koja pružaju razumijevanje teme u cjelini.

Linearna metoda karakterizira kontinuirani slijed usko povezanih elemenata sadržaja, koji se uglavnom obrađuju samo jednom, tj. svaka nova tema ne ponavlja prethodnu.

Koncentrična metoda pretpostavlja povratak naučenom znanju, njegovo proširivanje i produbljivanje. Primjer takve strukture je nastavni plan i program za akademski predmet "Posebna tehnologija". Dakle, prve teme kurikuluma ovog predmeta (pojedinačna kvalifikacija - tokar) predviđaju proučavanje osnovnih informacija o tokarilicama, osnovnih odredbi nauke o teoriji rezanja različitih materijala u onoj količini koja je u početku potrebna za potrebe industrijskog obrazovanja. Kako se ubuduće akumulira znanje o tehnologijama za obradu različitih površina, predviđa se detaljnija studija dizajna, kinematike alatnih strojeva, njihovih pojedinačnih cjelina, kao i teorijskih osnova teorije rezanja.

Spiralna metoda uključuje uspon prema izvornom problemu, čije rješenje dovodi do postupnog širenja i produbljivanja znanja i vještina.

Mješovita metoda je kombinacija gore navedenih metoda.

Izbor metode za izgradnju programa ovisi o brojnim čimbenicima: karakteristikama predmeta studija, vremenu predviđenom za njegovo proučavanje, nastavnim metodama koje se koriste u nastavi, stepenu naučne prirode obrazovnog materijala itd.

Široko rasprostranjena u praksi obuke nastavnika-inženjera za predavanja grafička metoda u analizi tematskih planova opštih stručnih i specijalnih obrazovnih predmeta. Kao primjer takve slike možemo ponuditi fragment sistema za konstrukciju izučavanja obrazovnih predmeta „Industrijsko obrazovanje“ (PO) i „Posebna tehnologija“ (ST) u stanju osposobljavanja rukovaoca mašinama opće namjene u strukovnim školama u obliku tabele. 3

Fragment grafičkog dizajna rezultata upoređivanja tematskih planova obrazovnih predmeta „Industrijsko obrazovanje“ i „Specijalna tehnologija“.

Tab. 3

Akademski predmeti

1 kurs, 1. semestar

Tjedni školske godine

Uvodne lekcije

T.3 Izleti

T.4 Vježbe u kontroli. trenutna mašina

T.5 Obrada vanjskih cilindričnih i krajnjih površina (36 sati)

T.6 Obrada cilindričnih rupa (42 h)

Svezak 1. Uvod

T.2 Higijena rada, industrijska sanitacija

T3 Informacije o skretanju (18h.)

Kvantitativni podaci za optimizaciju tematskih planova predmeta dobijaju se grafičko-analitičkim metodama analize UPD-a. Jedan od njih - metoda mrežnog crtanja izučavanje tema glavnih i srodnih predmeta. Omogućava vam procjenu ispravnosti smještaja međusobno povezanih tema, prepoznavanje vrste interdisciplinarnih veza prema kronološkim osnovama i, na toj osnovi, stvaranje koherentne logike proučavanja materijala predmeta. Dakle, tokom analize, princip sistematskog i dosljednog treninga.

Mrežni grafikon je takođe grafički model kako studenti uče više od jednog predmeta tokom jednog vremenskog perioda.

Na mrežnom dijagramu, ovladavanje studentima gradivom svakog od predmeta daje se kao lanac događaja koji se sastoji od završetka proučavanja njihovih pojedinačnih tema. Događaji (vrhovi) na grafikonu predstavljeni su krugovima, svaki sa svojim brojem. Sam proces proučavanja tema predstavljen je u obliku orijentisanih bridova (vektora) koji povezuju temena-događaje. Iznad ruba je lik koji odgovara trajanju proučavanja teme u tjednima.

Početni (nulti) vrh mrežnog grafa je početak semestra ili proučavanje predmeta. Njegov konačni vrh odgovara kraju semestra, akademske godine ili jednom od akademskih predmeta. Bilo koja čvrsta strelica na mrežnom grafikonu povezuje samo dva vrha i odražava proces savladavanja učenika materijalom određene teme. Šifriran je prema rasporedu s parovima brojeva koji odgovaraju brojevima prethodnih i proučenih tema.

Na sl. 2 prikazuje fragment mrežnog rasporeda za izučavanje predmeta "Posebna tehnologija" i "Industrijsko obrazovanje" u pripremi opšteg rukovaoca mašinama (1. godina, 1. polovina godine) u strukovnim školama.

Slika 2 Fragment mrežnog rasporeda za izučavanje predmeta "Industrijsko obrazovanje" i "Specijalna tehnologija" u pripremi

operater mašina opšte namjene u strukovnim školama.

Objašnjenja: Puna strelicasvaki predmet znači određenu temu prema tematskom planu. Isprekidana strelicaoznačava vrstu interdisciplinarnih odnosa na kronološkoj osnovi. Numeraliznad pune strelice označeno je trajanje proučavanja određene teme u tjednima.

Interdisciplinarne veze na mrežnom dijagramu prikazane su kao isprekidani vektori koji povezuju teme različitih predmeta. Vektori su orijentirani na takav način da njihov pravac ukazuje na vrstu međupredmetnih veza duž hronoloških osnova ( napredni, prateći, obećavajuće). Izvode se od vrhova koji odgovaraju vremenu početka proučavanja izvornih tema akademskog predmeta do vrhova koji karakterišu početak proučavanja srodnih tema drugog akademskog predmeta.

test pitanja

Definicija kurikuluma.

Didaktički principi razvoja kurikuluma.

Specifikacija obrazovnih ciljeva u objašnjenju kurikuluma.

Specifikacija obrazovnih ciljeva u objašnjenju kurikuluma.

Specifikacija razvojnih ciljeva u objašnjenju kurikuluma.

Karakteristike dizajniranja tipičnog kurikuluma.

Karakteristike tipičnog radnog programa.

Faktori koji utiču na sadržaj stručnog obrazovanja.

Karakteristike procesa izbora i strukturiranja sadržaja opšteobrazovnih predmeta.

Karakteristike procesa odabira i strukturiranja sadržaja posebnih predmeta.

Karakteristike procesa izbora i strukturiranja sadržaja opštih stručnih predmeta.

Pojmovi socijalnog iskustva koji se odražavaju u programu (prema I.Ya. Lerner).

Strukturni elementi teme kurikuluma.

Vrste rada učenika na industrijskom osposobljavanju u stručnim školama.

Struktura i sadržaj tematskog plana.

Imenovanje OCD. Dokumenti koji ukazuju na minimalan broj ROC. Vrijeme određeno za 1 obavezno istraživanje i razvoj.

Metoda analize akademskih disciplina teorijske obuke u stručnim školama i srednjoškolskim ustanovama zasnovana na grupiranju tema po naučnoj i tehničkoj zajednici.

Metoda grafičkog prikazivanja tematskih planova.

Mrežni raspored. Svrha, redoslijed konstrukcije i upotreba u radu u fazi obećavajuće i trenutne obuke nastavnika-inženjera za nastavu.

Metode za izradu nastavnog programa predmeta.

Kronološke interdisciplinarne veze.

Kontrolni zadatak

Pogledajte zbirku UPD - opće informacije o obrazovnoj specijalnosti (profesiji) radnika, vremenu obuke, šifri zbirke, informacijama o programerima.

Ispitajte objašnjenje uz program, istaknite njegove glavne odredbe, uključujući ciljeve proučavanja predmeta, informacije o obrazovnoj specijalnosti i pojedinačnim kvalifikacijama (u pripremi radnika širokog profila), faze obuke.

Uskladite, ističući ključne riječi u relevantnim zahtjevima za ishode učenja za akademsku specijalnost u kvalifikacijskim karakteristikama, sa sadržajem predmeta. Popunite podatke na obrascu 9. Utvrdite moguće neslaganja u sadržaju određenih tema i u znanju i vještinama predmeta. Ako postoji neslaganje, utvrdite sumnjivi uzrok. Rezultati analize stepena valjanosti odabira i cjelovitosti sadržaja programa, kao i sistematske prirode studija akademskog predmeta, odražavaju se u zaključku 1.

Obrazac 9. Stepen implementacije zahtjeva kvalifikacije

karakteristike u nastavnom programu.

	Kvalifikacijski zahtjevi		Stopa i potpunost implementacije
Uvod
Tema 1. …………………… ..
Tema 2. …………………… ..
Tema 3. …………………… ..

Utvrdite vrste poslova koje studenti obavljaju u industrijskom osposobljavanju. U obrazac 10. unesite podatke o broju sati dodijeljenih programom za svakog od njih. Na osnovu podataka u tablici, nacrtajte trakaste ili tortne karte po omjeru obuke u radionicama i u preduzeću i pretežnim vrstama aktivnosti učenika u procesu razvijanja radnih vještina.

Obrazac 10. Raspodela broja sati prema vrsti rada na

industrijsko obrazovanje u stručnim školama.

Vrste poslova	Broj sati	% od ukupnog broja sati
Obuka na trening radionicama
1. Uvodni period.
2. Obuka za primenu radnih tehnika i operacija.
3. Složeni radovi.
4. Verifikacijski rad.
Obuka na licu mjesta
5. Izvođenje posla 3. kategorije u preduzeću.
6. Industrijska praksa pre izdanja.
7. Završni kvalifikacijski ispiti.

Proučite listu, redosled i sadržaj složenih dela, identifikujte sistem njihove organizacije.

* Analizirajte tematski plan i sadržaj teorijskog predmeta prema stepenu raznolikosti (grupe i podgrupe) obrazovnog materijala. Primljene podatke unesite u obrazac 11.

Obrazac 11. Raspodela tema teorijskih predmeta u stručnim školama i srednjoškolskim ustanovama po grupama i podgrupama obrazovnog materijala

materijal	Broj podgrupe materijala	Ime predmeta, podgrupe	Broj sati	Osnovna disciplina univerziteta
Tehnika		Tema ... ……………………………
		Tema ... ……………………………
		Tema ... ……………………………
		Tema .. ……………………………
		Tema ... ……………………………
		Tema …………………………… .....
Tehnologija		Tema …………………………… ...
		Tema ………………………………
		Tema ………………………………
		Tema ………………………………
		Tema ………………………………
		Tema ………………………………
		Tema ………………………………
Sirovine i materijali		Tema ………………………………
Organizacija i ekonomija proizvodnje		Tema ………………………………

Uspostavite metodu za izgradnju predmetnog programa.

Istaknite stabilno, tj. nepromijenjen tokom decenija i dinamičan nastavni materijal.

* Proučite listu vježbi i laboratorija sadržanih u programu. Navedite zaključak o korisnosti njihovog uključivanja u program i dovoljnosti njihovog broja.

Rezultati analize nastavnog plana i programa predmeta teorijskog i praktičnog (PO) odražavaju se u zaključcima 2 i 3.

Izgradite fragment mrežnog dijagrama za predmete "Industrijsko obrazovanje" i "Posebna tehnologija" za jedan akademski semestar i uspostavite interdisciplinarne veze (izravne, neizravne; suštinske, beznačajne; izravne, posredovane; kronološki prethodni, prateći, perspektivni). Prikažite rezultate mrežne analize u izlazu 4.

Napomena: * - za nastavne planove i programe teorijske obuke u stručnim i srednjim obrazovnim institucijama