Çocuğunuzun sınıf arkadaşlarıyla iletişim kurmasına nasıl yardımcı olunur? Sınıf arkadaşlarıyla ortak bir dil nasıl bulunur

Popüler sınıf çocuklarında genel özellikleri

Yazarın gözlemlerine göre reddedilen çocukların kendileri saldırıların kurbanı olmak için çok şey yapıyor. Onlar sınıf arkadaşlarının provokasyonlarına kolayca uygun, beklenen, genellikle yetersiz olan reaksiyonları verir. doğal olarak, kırgın birine saldırmak ilginçkimseye yaptığı masum bir açıklamadan sonra başkalarına yumruklarıyla koşan, biraz kızarsa, huzursuz olmaya başlar.

Reddedilen çocuklar duygularını nasıl yöneteceklerini, duygularını sınırlayamadıklarını, eylemlerin amaçlarını ve anlamlarını yanlış değerlendirdiklerini bilmiyorlar. Mesela bir çocuk, “intikamın kaliteli olduğunu”, kendisi için ayağa kalkma kabiliyeti olduğunu söyledi. Başka bir çocuğun davranışı bir sınıf arkadaşının merak etmesine neden oldu: "Neden bu kadar garip davranıyor? Onu aradığımızda kollarını sallamaya ve bizi bağırıp kovalamaya başlar. Sadece bir alin vereceğim, hepsi bu."

bunlar çocuklar kendilerine gösterilen ilgi ve sempati karşısında çok kibar davranırlar.Onlara destek veren, bir şey talep eden, bir şey paylaşan, hemen "en iyi arkadaş" rütbesine yükselen bir arkadaş. Reddedilen çocuklar çok müdahaleci olabileceğinden, bu oldukça ağır bir yük. Salgın kısmındaki aşırı dikkat ve şükrandan bıkmış olan sempatizan, takipçilerin kampına gidebilir.

Janusz Korczak, reddedilen çocuklara bakmanın çok fazla dokunma gerektirdiğine inanıyor: “Sadece kırılmadıklarını değil, aynı zamanda kimseye müdahale etmediklerini de izlemek gerekiyor.” Bu çocuklara iletişim ve etkileşim kurallarının öğretilmesi gerekir.

Bir çocuk reddedilirse ne yapmalı

Tüm çocuklar ebeveynlerine problemlerini anlatmak istemez ve anlatmak istemez ve çocuk büyüdükçe, neler olup bittiği hakkında ebeveynlere şikayet etme olasılığı o kadar düşüktür. Çocuğunuzun işlerine ilgi göstermek gerekir, ama dikkatsizce yapın. Eğer hiçbir şey söylemezse, onu izlemelisin.

Öncelikle, okula gitmeniz, öğretmenlerle çocuğunuzun sınıf arkadaşlarıyla ilişkisi hakkında konuşmanız, çocuğun okuldan sonra sınıfta veya tatilde nasıl davrandığını görmeniz, tatillerde: iletişim kurması, kiminle iletişim kurması, onunla iletişim kurması ve benzeri Bir okul psikoloğundan yardım isteyebilirsiniz, onun için çocukları izlemek daha kolaydır.

Aşağıdaki belirtiler, çocuğun sınıfta kötü olduğunu, reddedildiğini gösterebilir.

çocuk:

İsteksizce okula gidiyor ve oraya gitmemek için herhangi bir fırsattan çok mutlu;
- depresif okuldan dönüşler;
- genellikle belirgin bir sebep olmadan ağlamak;
- sınıf arkadaşlarından hiçbirinden bahsetmiyor;
- okul hayatı hakkında çok az şey söylüyor;
- dersleri öğrenmek için kimi arayacağını bilmiyor veya kimseyi aramayı reddediyor;
- sebepsiz yere (göründüğü gibi) okula gitmeyi reddediyor;
- yalnız: hiç kimse onu doğum günleri için ziyaret etmeye davet etmez ve kimseyi kendisine çağırmak istemez.

Çocuğunuzun sınıf içi ilişkileri geliştirmesine nasıl yardımcı olunur?

Emin Öğretmeni çocuğunuzun sorunları hakkında uyarın(kekemelik, saate kadar ilaç almanız vb.). Kekemelik, tikler, enürezis, şifreleme, cilt hastalıkları izlenmeli ve mümkünse tedavi edilmelidir. Bütün bunlar emsal alaylarına neden olabilir.

şart Çocuğa genel okul şartlarını yerine getirmesini sağlayacak her şeyi sağlamak. Eğer beden eğitimi dersleri için siyah şort gerekiyorsa, çocuğunuza pembe olmadığını söylemelisiniz, bunun önemi yoktur. Bir öğretmen için önemli olmayabilir ve sınıf arkadaşları bir çocuğu kızdıracak. Bu, çocuğu uyandırıp gitmeniz ve ona "5" B "den Lenka gibi bir şapka almanız gerektiği anlamına gelmez.

Çocuğunuzu taktikleri değiştirmeye teşvik edin. Sonuçta, eğer kalıplaşmış şekli almışsa, o zaman herhangi bir hareket öngörülebilir. Çocuk önceden belirlenmiş bir desene göre davranır. Ama eğer standart koşullara beklenmedik şekillerde tepki verecek, daha sonra belki sadece takipçilerine şaşırtmakla kalmayacak, aynı zamanda durumun üstesinden gelmek için bir adım atabilecek. . Örneğin, çocuğa ağlamaya veya herkesi atmaya başlamak yerine, suçluların gözlerine bakmak ve sakince sormak: "Peki ne?" - ya da onlarla gülmeye başla. Genel olarak, ondan hiç beklenmeyen bir şey yapmak.

denemek Çocuğun okul dışındaki sınıf arkadaşlarıyla iletişim kurmasını sağlayın.Onları ziyaret etmeye, tatiller düzenlemeye, çocuğu onlarla iletişim kurmaya teşvik et. Çocuğun sınıf içi etkinliklere katılımı teşvik etmek, seyahat etmek gereklidir. Derslerden hemen sonra çocuğu okuldan çıkarmak, hatta ingilizce veya müzik okumak uğruna gerekli değildir. Aksi takdirde, bütün çocuklar birbirleriyle arkadaş olurlar ve çocuğunuz sınıfta yabancı olacak.

Çocuğunuzun suçlularıyla şahsen ilgilenmek için okula gelmeyin,sınıf öğretmenine ve psikologa bilgi vermek daha iyidir. Çocuğu sınıf arkadaşları ile herhangi bir çatışma durumunda korumak için acele etmeyin. Bazen bir çocuğun bir çatışmanın tüm aşamalarından geçmesi yararlı olabilir - bu, birçok sorunu kendi başına çözmeyi öğrenmesine yardımcı olacaktır. Ancak, çocuğa bağımsızlığa öğretmek, aşırıya kaçmamak ve çocuğun yetişkinlerin müdahalesi olmadan baş edemediği bir durumu kaçırmamak önemlidir. Elbette böyle bir durum, bir çocuğun akranları tarafından sistematik zorbalık ve tacizidir.

Uyarı!Eğer durum çok uzadıysa, örneğin Çocuk sürekli küçük düşürülür veya dövülür - hemen tepki göster. Her şeyden önce, çocuğunuzu suçlularla iletişim kurmaktan koruyun; okula göndermeyin. Suçlularla uğraşmak en önemli şey değildir (onları cezasız bırakmamalısınız - kendileri için yeni bir kurban seçeceklerdir). Çocuğun ortaya çıkan zihinsel travmaya devam etmesine yardımcı olmak önemlidir, bu nedenle büyük olasılıkla başka bir sınıfa transfer edilmesi gerekecektir. Çocuğun, akranlarından korkmamayı öğrenmesi ve onlara güvenmesi gerekir.

Bir çocuğa tanıdıklarını öğretmek nasıl?

Yeni insanlarla tanışırken yetişkin olarak görünen ve başkalarıyla el sıkışan bir çocuk görmüş olmanız pek mümkün değildir. Çocuklar oynayan bir grup çocuğa katılarak tanışırlar. Bazı çocuklar nasıl yapılacağını bilmediğinden yalnız oynamayı tercih ederler.. Diğerleri oyuna girmeye çalışırlar, ancak çabucak diğer çocukları rahatsız etmeye başlayacak şekilde yaparlar. Bu yazıda çocuğunuzla tanışmayı öğrenmesine nasıl yardımcı olacağına dair öneriler bulacaksınız.

Görgü kuralları

Araştırmalar, tüm çocukların oyun akranları grubuna katılmak için kullandıkları yönteme göre üç gruba ayrılabileceğini göstermektedir.

İlk çocuk grubu beş görgü kurallarını izler ve oyuna kolayca girer. İkinci grup bu kuralları bilmiyor ve oyuna katılmaya çalışmaz. Son olarak, üçüncü grup görgü kurallarını ihlal ediyor.

Aşağıdaki tabloda bu üç yöntem açıklanmaktadır.

1. yöntem (5 görgü kuralına uyun)	2. yöntem (yalnız oyna)	3. yol (görgü kurallarını ihlal etmek
1. Diğer çocukların nasıl oynadıklarına bakar, oynamaya ilgilerini gösterir. Oyunun kurallarını belirlemeye çalışır ve oyunun rekabetçi olup olmadığını kim kazanır. Çocukların gelişim düzeyini onunla karşılaştırır.	Çocukların oynamasını izlememek.	Oyunun kurallarını anlamadan oynamaya başlar, oyunu yok etmeye çalışır veya diğer çocukları ne oynadıklarıyla ilgili sorularda sinirlendirir.
2. Oyunu sessizce izler ya da çocuk oynamak için iyi bir şey söyler. Türü: "büyük darbe", "uzak fırlatma", vb.		Diğer çocukları eleştirir.
3. Katılmak istemek için oyunda bir duraklama bekliyorum.	Oyuna katılmaya çalışmaz. Aramasını bekliyorum.	Oyunda talep olmadan müdahale eder.
4. Erkekler için: Daha fazla yardıma ihtiyaç duyan tarafa bağlanır (kaybeden veya daha az katılımcı olan takıma). Kızlar için: hostes oyuncakları oyununa katılmak için izin ister.
5. Başka bir çocuk şirketini aradıktan sonra alınmadan reddetmeyi kabul eder.		Oyuna kabul edilmezse yetişkinlere şikayet eder.

Eylem planı

1. Yaşındaki çocukların çocuğunuz gibi ya da hemen altında oynadığı bir yer (oyun alanı, okul bahçesi) bulun. Daha büyük çocukların seçim yapmasına gerek yoktur, çünkü Çocuğunuza eşit olarak davranmayacaklar.

2. Oğlunuz veya kızınız, oyunu sevip sevmediğini belirlemek için oyunu kısa bir mesafede izlesin, oyunu kazanan / kaybeden oyunun kurallarını öğrenin. Oyunu izlerken, çocuğunuz diğer çocuklara da ilgi gösterecektir. Bazen çocuklar kendilerini oyuna katılmak için bir acemi davet ediyorlar.

3. Oyunu sessizce takip edin. Oyuna yalnızca oyunla ilgili iltifatlarını ifade etmesine izin verilir.

4. Çocuğa katılmak için izin istemeden önce oyunda bir duraklama beklemeniz gerektiğini açıklayın. Ona önceden çocuklara başvurabileceğiniz kelimeleri söyleyin.

5. Çocuğa reddetmeyi kabul etmeyeceğini öğretin. Reddetme üzülmek için bir neden değil, başka bir çocuk şirketini aramak için bir neden.

6. Çocuğu övün Oyuna katılmayı başarabilmiş olsun veya olmasın.

Takımın sosyo-psikolojik atmosferi de önemlidir. Genç öğrencinin gelişimi için en uygun koşulları yaratmalıdır: psikolojik güvenlik duygusu oluşturmak, çocuğun duygusal teması için ihtiyacı karşılamak, diğer insanlar için anlamlı olmak.

indirmek:

Önizleme:

Kişisel eğitimin teması:

"Çocuğunuzun kurulmasına nasıl yardımcı olunur?"

sınıf arkadaşları ile ilişki? "

birinci sınıf öğretmeni

MBU Lisesi №67

Ramazanova N.M.

Çocuk takımı aktif olarak kişilerarası ilişkileri şekillendiriyor. Akranlarla iletişim kurarak, genç öğrenciler toplumdaki kişisel ilişkiler deneyimlerini, sosyo-psikolojik nitelikleri (sınıf arkadaşları anlama yeteneği, dokunma, kibarlık, etkileşim kurma yeteneği) edinirler. Duyguların, deneyimlerin temelini oluşturan, duygusal bir tepki göstermesine izin veren, kendini kontrol etmeye yardımcı olan kişilerarası ilişkilerdir. Kollektifin ve bireyin ruhsal etkisi karşılıklıdır.

Çocuğa belirli bir düzeyde entelektüel gelişim sağlayan ve iletişim becerilerini geliştiren ailedir. Tabii ki, ebeveynler takımdaki durumu doğrudan etkileyemez. Ancak çoğu zaman öğretmenler, çocuklarının sınıfta rahatsız olduğunu, sınıf arkadaşları ile kötü bir ilişkisi olduğunu fark ederdi. Bu durumda hemen harekete geçmelisiniz - durumun kontrolden çıkmasına izin vermekten ziyade şüpheleri gidermek için sınıf öğretmeniyle rahatsız edici semptomlar hakkında konuşmak ve konuşmak daha iyidir. Böyle bir durumda, ebeveynler okul psikoloğundan yardım ister.

Popüler olmayan okulların ebeveynleriyle iletişim kurarken, sınıfta mevcut duruma verilen tepkilerini çeşitli şartlarla belirledim.

1 . Ebeveynler çocuğun iletişimde problemleri olduğunu anlar, ancak ona nasıl yardım edeceğini bilmiyorlar (bazen bunun yapılamayacağına ikna oluyorlar). Çocukluk çağında aynı zamanda akranlarıyla iletişim kurmakta zorlandıkları kabul edilmektedir.

İkinci sınıf öğrencisi annesi Fedi çok kendi kendine yeten bir kişidir, neredeyse hiç okulda hiç kimseyle konuşmaz, oğlunu okuldan sonra bekler ve genellikle ebeveyn toplantılarında ve tatillerde diğer ebeveynlerden kaçınır. Onu her zaman yüzünde endişe verici bir ifadeyle görüyorum, benimle veya sınıf öğretmeniyle konuşurken sıkıca tutuyor. Bir zamanlar Fedi’nin sınıf arkadaşları ile kavga ettiklerine tanık olduk. Annem kafası karışmıştı ve korkmuştu.

İletişim kurmayan, kapalı ebeveynler çocuğa başkalarıyla etkili bir etkileşim kuramazlar. Sonuçta, en önemlisi, diğer insanlarla iletişim kurarak, ebeveynlerin çocuklara verdiği örnektir.

2 . Ebeveynler çocuğun iyi olduğuna inanır ve herhangi bir sorun varsa, o zaman diğerleri onlar için suçlanmalıdır: sınıfta iletişimi yanlış düzenleyen öğretmenler; saldırgan olan ve normal şekilde iletişim kuramayan çocuklar; ebeveynleri çocuklarını yanlış yetiştiriyor.

Çok agresif bir çocuğun annesi Andrew, sorunun oğlunun sınıf arkadaşları olmadığını, onlarla iletişim kuramadığını kabul etmek istemedi. Andrei yoldaşlarının başarısızlıklarına gülmekten hoşlanıyordu, onlara isimler verdi ve liderlik etmeye çalıştığı oyunlarda. Sosyometri sonuçlarına göre, sınıf arkadaşlarından hiç kimsenin Andrei'yi ekibine almak istemediği ve hiç kimsenin sırrına güvenmediği ortaya çıktı.

Bu arada, bazen çocuklarının başkaları tarafından reddedilmesine neden olan ebeveynlerin pozisyonudur. Çocuk başkalarının problemlerinden suçlu olduğunu düşünmeye alışır, hatalarını nasıl kabul edeceğini bilmez, akranlarına üstünlük duygusuyla davranır, ilgilerini ve düşüncelerini dikkate almak istemez. V.M. Galuzinsky, bazı onuncu sınıfların reddedilmesinin nedenlerinin ebeveynler tarafından teşvik edilen bireycilik olduğunu vurgulamaktadır (örneğin, çocuklarının diğerlerine göre özel yeteneklerini vurgulayarak).

Bazen ebeveynler haklıdır - çocuklarına yönelik kötü tutum içinde, bu kişiler gerçekten suçlanacak olanlardır.

Birinci sınıftan Seine'ye olan olumsuz tutum, Senya ve ailesiyle birlikte memnun olmayan sınıf öğretmeni tarafından kışkırtıldı. Öğretmen çocuğu sadece soyadıyla çağırdı, asla övülmedi, diğerlerinden daha sık, sözlerini dile getirdi. Ona karşı düşmanlığı kademeli olarak diğer öğrencilere de verildi.

Belirli bir istismara uğrayan (öğretmen veya sınıf arkadaşı) olan bir durumda, ebeveynler genellikle onunla “başa çıkmaya” çalışmaktadır. İdareye, çocuklarının haksız muamelesi hakkında öğretmen tarafından şikayet edilir. Bir çocuk sınıf arkadaşları tarafından zehirlendiyse, okula gelen ebeveynler, suçluyu kınamakta, tehdit etmekte veya ebeveynlerini kınamaktadır. Ne yazık ki, bu tür eylemler yardımcı olmaz, ancak çocuğa zarar verir. Sonuç olarak, öğretmen, şikayeti öğrendikten sonra, talihsiz öğrenci için daha da rahatsız edici hale gelir. Zulüm, zorbalıklarında daha temkinli ve daha sofistike hale geliyor, mağdur birine tekrar şikayet ederse misillemeyle tehdit ediyor. Ve suçlunun ebeveynleri de borçta kalmaz. Bazen, suç işleyen kişinin ebeveynleri ve mağdurlar çığlık atarken, çocukların önünde birbirlerine hakaret ederek çok çirkin sahneler gözlemlemek gerekir. Doğal olarak, böyle bir "çözme" çatışması örneği çocuklar için faydalı değildir. Ek olarak, böyle bir müdahaleye sahip olan ebeveynler çocuklarına bir kötülük yaparlar.

Sonya'nın annesi, birinci sınıftan başlayarak, kızının sınıf arkadaşlarıyla “işleri halletmek” için geldi. Kız sadece annesinden şikayet etmeye alışmıştı ve sınıf arkadaşları arasında sinsi olma ününe sahipti, kimse onunla arkadaş olmak istemedi.

3. Yardım için başvuran veliler, kişiliğinin özellikleri nedeniyle çocuğun sınıfta kötü olduğunu fark eder. Psikolog ve sınıf öğretmeni ile işbirliği yapmaya ve çocuğa yardım etmeye hazırlar. Bu tip reaksiyon en yaygın olanıdır.

Reddedilen çocukların sorunu iki ucu keskin bir kılıçtır. Ebeveynlerin hiçbiri çocuklarının mağdur olmasını, başkaları tarafından saldırıya uğramasını ve taciz edilmesini istemez. Aynı zamanda, neredeyse hiç kimse çocuğunun bir başkasının zulmünün başlatıcısı olmasını istemez.

Çocuk yetiştiricilerin veya çocuk takipçilerinin ebeveynleriyle çalışmak kolay değildir. Her ebeveyn, nazik, kibar çocuğunun, eşini küçük düşürerek eğlenebileceğini kabul edemez.

Bir çocuğun annesi: “Oyun alanındaki beş ila altı yaşındaki çocuklar her zaman bir araya geliyor ve birine saldırıyor. Oğluma bunu yapmanın kabul edilemez olduğunu söyledim. Bir gün kendisi saldırıların hedefi haline geldi. Ama bu hiçbir şeyi değiştirmedi. Aynı günkü herkesle birlikte aynı coşkuyla yoldaşına saldırdı. " Çocuklar akranlarını memnun etmeyen bir şeye karşı birleşme eğilimindedirler. Buna "birine karşı arkadaş olmak" denir. Ebeveynler, çocuklarının genel ruh halini almaları için üzülmekte ve ciddiye almayan işleri taahhüt etmektedir. Bu durumda, çocuğa davranışlarının dışarıdan nasıl göründüğünü açıklamaya çalışmalı, mağdurun duyguları hakkında düşünmesini sağlamalıdır. Bağımsızlık isteyen bir çocuk, belirli bir durumda bir top gibi davrandığı - tekme atıldığı yere oraya gittiği söylenebilir. Kendi iradesinin tezahürü yok. Genel olarak, takıma direnme yeteneği hemen gelmez. Ancak sadece kendi davranışlarını analiz etme fırsatı vererek, çocuğun başkalarından etkilenmekten vazgeçtiği anı getirebilirsiniz.

Çocuğa isimleri başkalarına çağırmanın, onlara gülmenin kabul edilemez olduğunu açıklamak gerekir - kendilerini yerlerine koymalarına izin verin. Çocuğa başkalarının görüşlerini dikkate almayı, uzlaşmayı bulmayı öğretmek gerekir. Eğer mağdur ebeveynlere sempatik değilse, çocuğa tartışarak "ateşe yakıt eklemeyiniz". Sonunda, çocuk hoşgörü ve bir arada yaşamayı öğrenmek zorundadır. Çocukla yapılan görüşmelerde veya onun huzurunda, diğer ebeveynleri, çocukları ve öğretmenleri değerlendirmek gerekli değildir.

Reddedilen çocukların genel özellikleri

Gözlemlerime göre, reddedilen çocukların kendileri saldırıların kurbanı olmak için çok şey yapıyor. Daha önce de belirtildiği gibi, sınıf arkadaşlarının kışkırtılmasına kolayca elverişlidirler, beklenen, genellikle yetersiz tepkiler verirler. Doğal olarak, kendisiyle ilgili herhangi bir masum konuşmadan sonra, başkalarına masum bir ifadeden sonra yumruğunu fırlatan, huzursuz olmaya başlayan, onu biraz kızdırırsanız, vb.

Reddedilen çocuklar, duygularını nasıl yöneteceklerini, duygularını nasıl kısıtlayacaklarını, eylemlerin amaçlarını ve anlamlarını yanlış değerlendirdiklerini bilmiyorlar. Mesela bir çocuk, “intikamın kaliteli olduğunu”, kendisi için ayağa kalkma kabiliyeti olduğunu söyledi. Başka bir çocuğun davranışı bir sınıf arkadaşının merak etmesine neden oldu: "Neden bu kadar garip davranıyor? Onu aradığımızda kollarını sallamaya ve bizi bağırıp kovalamaya başlar. Sadece bir alin vereceğim, hepsi bu."

Bu çocuklar kendilerine gösterilen dikkat ve sempati için çok naziksiniz. Onlara destek veren, bir şey talep eden, bir şey paylaşan, hemen "en iyi arkadaş" rütbesine yükselen bir arkadaş. Reddedilen çocuklar çok müdahaleci olabileceğinden, bu oldukça ağır bir yük. Salgın kısmındaki aşırı dikkat ve şükrandan bıkmış olan sempatizan, takipçilerin kampına gidebilir.

Janusz Korczak, reddedilen çocuklara özen göstermenin çok fazla dokunma gerektirdiğine inanıyor: “Sadece incinmemeye değil, aynı zamanda kimsenin onlarla karışmasını önlemek için de dikkatli olmalıyız.” Bu çocuklara iletişim ve etkileşim kurallarının öğretilmesi gerekir.

Bir çocuk reddedilirse ne yapmalı

Tüm çocuklar ebeveynlerine problemlerini anlatmak istemez ve anlatmak istemez ve çocuk büyüdükçe, neler olup bittiği hakkında ebeveynlere şikayet etme olasılığı o kadar düşüktür. Çocuğunuzun işlerine ilgi göstermek gerekir, ancak bunu dikkatsizce yapın. Kendisine bir şey söylemiyorsa, onu izlemelisin.

Aşağıdaki belirtiler, çocuğun sınıfta kötü olduğunu, reddedildiğini gösterebilir.

çocuk:

İsteksizce okula gidiyor ve oraya gitmemek için herhangi bir fırsattan çok mutlu;

Depresif okuldan döner;

Genellikle belirgin bir sebep olmadan ağlamak;

Sınıf arkadaşlarından hiçbirinden bahsetme;

Okul hayatı hakkında çok az şey konuşuyor;

Dersleri öğrenmek için kimi arayacağını bilmiyor veya kimseyi aramayı reddediyor;

Sebepsiz yere (göründüğü gibi) okula gitmeyi reddediyor;

Yalnız: hiç kimse onu doğum günlerinde ziyaret etmeye davet etmiyor ve kimseyi kendine çağırmak istemiyor.

Çocuğunuzun sınıf içi ilişkileri geliştirmesine nasıl yardımcı olunur?

Öğretmeni çocuğunuzun sorunları hakkında uyardığınızdan emin olun (kekemelik, saat başı ilaç alma ihtiyacı vs.). Kekemelik, tikler, enürezis, şifreleme, cilt hastalıkları izlenmeli ve mümkünse tedavi edilmelidir. Bütün bunlar emsal alaylarına neden olabilir.

Çocuğa, genel okul şartlarını yerine getirmesini sağlayacak her şeyi sağlamak gereklidir. Eğer beden eğitimi dersleri için siyah şort gerekiyorsa, çocuğunuza pembe olmadığını söylemelisiniz, bunun önemi yoktur. Bir öğretmen için önemli olmayabilir ve sınıf arkadaşları bir çocuğu kızdıracak. Bu, çocuğu uyandırıp gitmeniz ve ona "5" B "den Lenka gibi bir şapka almanız gerektiği anlamına gelmez.

Çocuğunuza davranış taktiklerini değiştirme konusunda tavsiyede bulunun. Sonuçta, eğer kalıplaşmış şekli almışsa, o zaman herhangi bir hareket öngörülebilir. Çocuk önceden belirlenmiş bir desene göre davranır. Ancak standart koşullara beklenmedik şekillerde cevap verirse, belki sadece takipçilerine şaşkınlık katamaz, aynı zamanda durumun üstesinden gelmek için bir adım atar. Örneğin, çocuğa ağlamaya veya herkesi atmaya başlamak yerine, suçluların gözlerine bakmak ve sakince sormak: "Peki ne?" - ya da onlarla gülmeye başla. Genel olarak, ondan hiç beklenmeyen bir şey yapmak.

Çocuğun okul dışındaki sınıf arkadaşlarıyla iletişim kurmasını sağlamaya çalışın. Onları ziyaret etmeye, tatiller düzenlemeye, çocuğu onlarla iletişim kurmaya teşvik et. Çocuğun sınıf içi etkinliklere katılımı teşvik etmek, seyahat etmek gereklidir. Derslerden hemen sonra çocuğu okuldan çıkarmak, hatta ingilizce veya müzik okumak uğruna gerekli değildir. Aksi takdirde, bütün çocuklar birbirleriyle arkadaş olurlar ve çocuğunuz sınıfta yabancı olacak.

Çocuğunuzun suçlularıyla uğraşmak için şahsen okula gelmemelisiniz, sınıf öğretmenine ve psikoloğa haber vermek daha iyidir. Çocuğu sınıf arkadaşları ile herhangi bir çatışma durumunda korumak için acele etmeyin. Bazen bir çocuğun bir çatışmanın tüm aşamalarından geçmesi yararlı olabilir - bu, birçok sorunu kendi başına çözmeyi öğrenmesine yardımcı olacaktır. Ancak, çocuğa bağımsızlığa öğretmek, aşırıya kaçmamak ve çocuğun yetişkinlerin müdahalesi olmadan baş edemediği bir durumu kaçırmamak önemlidir. Elbette böyle bir durum, bir çocuğun akranları tarafından sistematik zorbalık ve tacizidir.

Uyarı! Durum çok uzadıysa, örneğin, çocuk sürekli küçük düşürülür veya dövülür - derhal tepki verir. Her şeyden önce, çocuğunuzu suçlularla iletişim kurmaktan koruyun; okula göndermeyin. Suçlularla uğraşmak en önemli şey değildir (onları cezasız bırakmamalısınız - kendileri için yeni bir kurban seçeceklerdir). Çocuğun ortaya çıkan zihinsel travmaya devam etmesine yardımcı olmak önemlidir, bu nedenle büyük olasılıkla başka bir sınıfa transfer edilmesi gerekecektir. Çocuğun, akranlarından korkmamayı öğrenmesi ve onlara güvenmesi gerekir.

Kendine güven hakkında birkaç söz

Sınıftaki bir çocuk sevilmez ve reddedilmezse, ebeveynleri:

Öğretmen ve psikolog ile işbirliğine hazır olun;

Hoşgörülü olma ve suçlulara karşı kısıtlama;

Ve en önemli şey çocuğunuzu desteklemek.

Zaten fiziksel engelleri olan veya kendilerinden emin olmayan davranışsal problemleri olan çocukların çoğu zaman popüler olmadıklarını söyledim. Çocuğa aşağılık hissinin üstesinden gelme konusunda yardım edebilen, eksikliği onurlu hale getiren anne-babadır. Bununla birlikte, ebeveynler, aksine, çoğu zaman çok kritiktir ve çocuklarının özelliklerini hoşgörüsüzdür. Ne yazık ki, bazen dikkat bile çekmeden çocuklarımızın eylemleri ve sözleri hakkında çok sık herhangi bir değerlendirme yapıyoruz. Çocuk bize çok aktif gözüküyor ve biz, ağlayan, bir arkadaşıma: “Huzursuz” diyoruz. Böylece, değerlendirmemize dayanarak geleceğini tahmin ediyoruz ve çocukla iletişim kurarak onu olumsuz öngörümüz çerçevesinde sürmeye başlıyoruz. “Her zaman, arkanı dönüyorsun, çıldırıyorsun! Asla sessizce oturamazsın…” vb. Bir çocuk sessizse ve başkalarıyla iletişim kurmak istemiyorsa, arkadaş edinmesinin zor olacağını, yalnız kalacağını yaşıyoruz. Çocuk ruh halimizle uyuşmayan bir şey söylerse, onu aniden keseriz: "Yine saçma diyorsun!" Etiketleri yapıştırırsak, çocuğu ikna ederiz - aynen şöyledir: emin değil, huzursuz, aptal. Önce bilinçsiz olarak, sonra bilinçli olarak çocuk, yetişkinler tarafından kendisine verilen role dayanarak davranışını geliştirmeye başlar.

Sakin, kendine güvenen anne-babalar, bir çocuğun kendi başarılarını ve başarısızlıklarını anlama anlayışı ile, bir çocuktan anında süper başarılar beklememektedir - bu, bir çocuğun kendine güveninin ve yeterli özgüveninin gelişmesinin anahtarıdır.

Çocuğunuza nasıl daha güvende olacağı konusunda yardım

Zor durumlarda, çocuk için her şeyi yapmaya gayret etmeyin, onu yalnız bırakmayın. Sorunu birlikte ele almayı teklif et (ayakkabılara ya da arkadaşıyla olan ilk kavgaya bağlı olması önemli değil). Bazen bir şeyler yapmaya çalışırken sadece çocuğa yakın olmak yeterlidir.

Bir çocuk için ebeveyn sevgisi açık bir şey değildir; Ebeveynler sıcak duygularını göstermezse, çocuk sevilmemesine karar verebilir. Bu ona çaresizlik ve güvensizlik hissi verir ve sonuç olarak da kendinden şüphe eder. Beden teması bu hissin üstesinden gelmeye yardımcı olur. Çocuğu kafasına tıkıp sarılabilir, dizlerinin üstüne oturabilirsiniz. Bu asla çocuklar veya okul öncesi çocuklar için veya daha küçük öğrenciler için gereksiz olmayacaktır.

Bütün bunlar çocuğun eleştirilmemesi gerektiği anlamına gelmez. Ancak, bunu reddederek, belirli bir çocuğun davranışını eleştirdiğinizi ve buna yönelik tavrınızın değişmediğini açıkça belirtmelisiniz. Çocuğa şunları söyleyebilirsiniz: “Ne yaparsanız yapın sizi seviyoruz, ama bazen size kızmamak (kırgın)!”

Çocukların arkadaşları

Ebeveynler genellikle akranları olan bir çocuğun arkadaşlık problemi ile ilgilenmektedirler. Genellikle, çocuklarının ya hiç kimseyle dost olmadığından ya da gerekli olanla arkadaşça olmadığından endişelenirler.

Arkadaşlarla olan sorunlar genellikle utangaç çocuklarda görülür. Aslında, utangaç ve çekingen çocukların tecritten muzdarip olmalarından daha agresif olmaları daha muhtemeldir. Bu nedenle, çok utangaç ve suskun bir çocuğun iletişim kurabilmesi için yetişkinlerin yardımına ihtiyacı var. Sınıfta elverişli bir ortamla, böyle bir çocuk yavaş yavaş kendisi için uygun bir yoldaş bulur ve kendini rahat hisseder.

Bazen çok sosyal olan ebeveynler, çocuklarının akranlarıyla aktif bir şekilde iletişim kurmadıklarından endişe duyuyor, çok az arkadaşı var. Fakat birisinin mutlu hissetmesi için çok sayıda arkadaşı, diğerlerinin bir arkadaşı olması gerekir. Psikologların araştırmasına göre, sınıftaki en az bir karşılıklı sevgi, çocuğu kendine daha fazla güvende tutar ve seçtiği çocuklara göre değil, çocuklara göre daha rahat bir yaşam sağlar. Arkadaş edinmek, çocuğun duygusal iyiliğinin çok önemli bir bileşenidir. Yaşına bakılmaksızın, bir çocuk için bir arkadaş, kiminle ilginç, kiminle birlikte bir şeyler yapabileceğin, yalnız olmadığı ve birileri için ilginç olmadığı duygusuyla ilginçtir. Büyüyen çocuk, arkadaşlık kavramına daha ciddi ve derin bir ilişki kuruyor.

Ebeveynler genellikle, çocuklarını arkadaş arayanlar, kızdıran, onları ihmal eden, arkadaşlığa değer vermeyenler için üzülürler. Ebeveynler çocuklarının arkadaşlarını sevmiyorsa, ilişkiyi bitirmek için ısrar etmemeli ve sürekli olarak bir arkadaşını veya kız arkadaşını eleştirmelisin. Çocuğun dikkatini bir akranın olumsuz yönlerine çekmek ve bu ilişkinin daha da sürdürülüp sürdürülmeyeceğine kendisinin karar vermesine izin vermek mantıklıdır. Bazen, “Petya seni ne beklemiyordu?”, “Tanya sana bir şeye mi davrandı?” Diye sormak yeterli olur. Böylece çocuk arkadaşlarının ona nasıl davrandığını düşünür. Çocuğun kendisi için umutsuzluğa kapılmaya devam eden ilişkileri devam ediyor. Örneğin, kulübede artık iletişim kuracak kimsesi yok ve herhangi bir arkadaşa sevindi. Diğer çocuk da ona güvendiklerini anlar ve kullanır.

Uygulamada görüldüğü üzere, sınıf arkadaşları tarafından aktif olarak reddedilen çocukların genellikle okul dışında istikrarlı ve dostane ilişkileri yoktur. Bununla birlikte, eğer sınıfta popüler olmayan bir çocuk okuldan başkalarıyla - bahçede veya çevrelerde, kabul edildiği ve takdir edildiği şekilde - iletişim kurma yeteneğine sahipse, o zaman okulda tanınma eksikliği ona zarar vermez.

Ebeveynlerin görevi sadece zor bir duruma giren bir çocuğa destek vermek değil, aynı zamanda başkalarıyla etkileşimde bulunmayı öğretmektir. Çocuğu olumsuz deneyimlerden tamamen korumaya çalışmayın. Günlük yaşamda, öfke, kızgınlık veya zulümle çarpışmadan kaçınmak imkansızdır. Çocuklara saldırganlara direnmeyi, onlara benzememeyi öğretmek önemlidir. Bir çocuk, “hayır” diyebilmeli, yoldaşlarının kışkırtılarına boyun eğmemeli, başarısızlıkla mizahi davranabilmeli, bazen yetişkinleri kendi sorunlarına adamak, kendi başlarına çözmekten ziyade, akrabalarının kendisini kovmayacağından, yardım etmekten ve desteklemekten emin olmaktan daha doğru olduğunu bilmeli zor bir zamanda.

literatür

Bodalev A.A. Kişilik ve iletişim M., 1983.

Çocukların zihinsel gelişiminin yaş özellikleri (ed. Dubrovina, MI Lipsina) M., 1982

Çocukluk Psikolojisi (A. A. Rean tarafından düzenlendi atölye) M., 2003

LN Blinov. Zihinsel engelli çocukların eğitiminde tanı ve düzeltme M., 2002

Sobchik L.N. Renk seçimi yöntemi. Modifiye Luscher renk testi. Metodik kılavuz M., 1980

Lutoshkin A.N. Çocuk ekibinin duygusal hayatı M., 1978

Pratik psikolog Dergisi №4. 1996 Folium M.,

Lipkina T.N. Benlik saygısı küçük öğrenci M., 1997

Mukhina V.S. Gelişim Psikolojisi M., 1997

Çocuğunuzun sınıf arkadaşlarıyla ilişkiler kurmasına nasıl yardımcı olunur?

Popüler olmayan okulların ebeveynleriyle iletişim kurarken, sınıfta mevcut duruma verilen tepkilerini çeşitli şartlarla belirledim.

1. Ebeveynler çocuğun iletişimde problemleri olduğunu anlar, ancak ona nasıl yardım edeceğini bilmezler (bazen bunun yapılamayacağına ikna olurlar). Çocukluk çağında aynı zamanda akranlarıyla iletişim kurmakta zorlandıkları kabul edilmektedir.

2. Ebeveynler çocuğun iyi olduğuna inanır ve herhangi bir sorun varsa, o zaman diğerleri onlar için suçlanmalıdır: sınıfta iletişimi yanlış düzenleyen öğretmenler; saldırgan olan ve normal şekilde iletişim kuramayan çocuklar; ebeveynleri çocuklarını uygunsuz şekilde yetiştiriyor.

Bu arada, bazen çocuklarının başkaları tarafından reddedilmesine neden olan ebeveynlerin pozisyonudur. Çocuk başkalarının problemlerinden suçlu olduğunu düşünmeye alışır, hatalarını nasıl kabul edeceğini bilmez, akranlarına üstünlük duygusuyla davranır, ilgilerini ve düşüncelerini dikkate almak istemez. Çalışmalar, onuncu sınıfların reddedilmesinin nedenlerinin ebeveynler tarafından beslenen bireycilikte olduğunu vurgulamaktadır (örneğin, çocuklarının diğerlerine göre özel yeteneklerini vurgulamak).

Bazen ebeveynler haklıdır - çocuklarına yönelik kötü tutum içinde, bu kişiler gerçekten suçlanacak olanlardır.

Birinci sınıftan Seine'ye olan olumsuz tutum, Senya ve ailesiyle birlikte memnun olmayan sınıf öğretmeni tarafından kışkırtıldı. Öğretmen çocuğu sadece soyadıyla çağırdı, asla övmedi, diğerlerinden daha sık, açıklamalar yaptı. Ona karşı düşmanlığı kademeli olarak diğer öğrencilere de verildi.

3. Yardım için başvuran ebeveynler, çocuğunun kişiliğinin özelliğinden dolayı sınıfta kötü olduğunu fark eder. Psikolog ve sınıf öğretmeni ile işbirliği yapmaya ve çocuğa yardım etmeye hazırlar. Bu tip reaksiyon en yaygın olanıdır.

Çocuk yetiştiricilerin veya çocuk takipçilerinin ebeveynleriyle çalışmak kolay değildir. Her ebeveyn, nazik, kibar çocuğunun, eşini küçük düşürerek eğlenebileceğini kabul edemez.

Tam metni al

Eğer mağdur ebeveynlere sempatik değilse, çocuğa tartışarak "ateşe yakıt eklemeyiniz". Sonunda, çocuk hoşgörü ve bir arada yaşamayı öğrenmek zorundadır. Çocukla yapılan görüşmelerde veya onun huzurunda, diğer ebeveynleri, çocukları ve öğretmenleri değerlendirmek gerekli değildir.

Reddedilen çocukların genel özellikleri

Gözlemlerime göre, reddedilen çocukların kendileri saldırıların kurbanı olmak için çok şey yapıyor. Daha önce de belirtildiği gibi, sınıf arkadaşlarının kışkırtılmasına kolayca elverişlidirler, beklenen, genellikle yetersiz tepkiler verirler. Doğal olarak, kendisiyle ilgili herhangi bir masum konuşmadan sonra, başkalarına azar azar vurmaya başlarsa, hıçkırmaya başlarsa, huzursuz olan birini rahatsız etmek ilginçtir.

Bir çocuk reddedilirse ne yapmalı

Tüm çocuklar ebeveynlerine problemlerini anlatmak istemez ve anlatmak istemez ve çocuk büyüdükçe, neler olup bittiği hakkında ebeveynlere şikayet etme olasılığı o kadar düşüktür. Çocuğunuzun işlerine ilgi göstermek gerekir, ancak bunu dikkatsizce yapın. Kendisine bir şey söylemiyorsa, onu izlemelisin.

Öncelikle, okula gitmeniz, öğretmenlerle çocuğunuzun sınıf arkadaşlarıyla ilişkisi hakkında konuşmanız, çocuğun okuldan sonra sınıfta veya tatilde nasıl davrandığını görmeniz, tatillerde: iletişim kurması, kiminle iletişim kurması, onunla iletişim kurması Bir okul psikoloğundan yardım isteyebilirsiniz, onun için çocukları izlemek daha kolaydır.

Aşağıdaki belirtiler, çocuğun sınıfta kötü olduğunu, reddedildiğini gösterebilir.

İsteksizce okula gidiyor ve oraya gitmemek için herhangi bir fırsattan çok mutlu;

Tam metni al

Depresif okuldan döner;

Genellikle belirgin bir sebep olmadan ağlamak;

Sınıf arkadaşlarından hiçbirinden bahsetme;

Okul hayatı hakkında çok az şey konuşuyor;

Dersleri öğrenmek için kimi arayacağını bilmiyor veya kimseyi aramayı reddediyor;

Sebepsiz yere (göründüğü gibi) okula gitmeyi reddediyor;

Yalnız: hiç kimse onu doğum günlerinde ziyaret etmeye davet etmiyor ve kimseyi kendine çağırmak istemiyor.

Çocuğunuzun sınıf içi ilişkileri geliştirmesine nasıl yardımcı olunur?

Çocuğa, genel okul gereksinimlerini karşılamasına izin verecek her şeyi sağlamak gereklidir. Eğer beden eğitimi dersleri için siyah şort gerekiyorsa, çocuğunuza pembe olmadığını söylemelisiniz, bunun önemi yoktur. Bir öğretmen için önemli olmayabilir ve sınıf arkadaşları bir çocuğu kızdıracak. Bu, çocuğu uyandırıp gitmeniz ve ona "5" B "den Lenka gibi bir şapka almanız gerektiği anlamına gelmez.

Kendine güven hakkında birkaç söz

Sınıftaki bir çocuk sevilmez ve reddedilmezse, ebeveynleri:

Öğretmen ve psikolog ile işbirliğine hazır olun;

Hoşgörülü olma ve suçlulara karşı kısıtlama;

Ve en önemli şey çocuğunuzu desteklemek.

Zaten fiziksel engelleri olan veya kendilerinden emin olmayan davranışsal problemleri olan çocukların çoğu zaman popüler olmadıklarını söyledim. Çocuğa aşağılık hissinin üstesinden gelme konusunda yardım edebilen, eksikliği onurlu hale getiren anne-babadır. Bununla birlikte, ebeveynler, aksine, çoğu zaman çok kritiktir ve çocuklarının özelliklerini hoşgörüsüzdür. Ne yazık ki, bazen dikkat bile çekmeden çocuklarımızın eylemleri ve sözleri hakkında çok sık herhangi bir değerlendirme yapıyoruz. Çocuk bize çok aktif gözüküyor ve biz, ağlayan, bir arkadaşıma: “Huzursuz” diyoruz. Böylece, değerlendirmemize dayanarak geleceğini tahmin ediyoruz ve çocukla iletişim kurarak onu olumsuz öngörümüz çerçevesinde sürmeye başlıyoruz. “Her zaman etrafında dönüyorsun, sinirleniyorsun! Asla sessizce oturamazsın…”, vb. Eğer bir çocuk sessiz ise ve başkalarıyla iletişim kurmak istemiyorsa, onun arkadaş edinmesinin zor olacağını, yalnız olacağını deneyimliyoruz. Çocuk ruh halimizle uyuşmayan bir şey söylerse, onu aniden keseriz: "Yine saçma diyorsun!" Etiketleri yapıştırırsak, çocuğu ikna ederiz - aynen şöyledir: emin değil, huzursuz, aptal. Önce bilinçsiz olarak, sonra bilinçli olarak çocuk, yetişkinler tarafından kendisine verilen role dayanarak davranışını geliştirmeye başlar.

“Şövalye Vasya” hikayesinin kahramanı olan Vasya adlı çocuk, dolgunluğu ve sakarlığı nedeniyle Yatak Takma adını aldı ve şövalye zırhını hayal etti. Ama "alaycı bir ayna dışında, annem onu gerçeğe geri döndürdü. Adımlarını düz bir şekilde yas tutan mutfaktan adımlarını duyunca, anne bağırdı:" Dikkat! Fil çin dükkanında! "". Ve müttefiklerin ve yardımcıların bu zor durumda olan ebeveynleri kendilerini zulmete çevirir ve çocuk sorunu ile yalnız kalır. Ebeveynler çocuğu olduğu gibi kabul etmezse, onunla alay edersek, diğerlerinden ne bekleyebiliriz.

Tam metni al

Çocukken, Finli yazar Tuva Janson'un Moomin hakkındaki masallarını gerçekten çok beğendim. İçlerinden birinde Moomin arkadaşlarıyla saklambaç oynayarak büyücünün şapkasına saklandı ve öylesine dönüştü ki arkadaşları onu tanımadılar ve hatta onu dövmelerini istediler. Gürültüye gelen Moomin-anne ilk başta oğlunu tanımıyordu, ama "korkmuş göz plakasına" bakarak Moomin olduğunu fark etti. Ve sonra tekrar kendisi oldu. Moomin-anne ona sarıldı ve beni özellikle etkileyen kelimeler söyledi: "Ne olursa olsun, küçük Moomin oğlumu hep biliyorum." Benim için bu sözler, ebeveyn sevgisinin ve desteğinin temel anlamından ibarettir: her durumda bir çocuğu kabul etmek ve yardım etmek. Asıl mesele, çocuğunuzu (belki de diğerlerinden daha fazla utangaç veya aşırı duygusal) alabilmektir.

Çocuğunuza nasıl daha güvende olacağı konusunda yardım

Çocukların arkadaşları

Sessiz, rüya gibi Nastya, sürekli ve kendisini kendine itaat etmeye zorlayan canlı ve kendine güvenen Masha ile dostluğunu sürdürdü. Üzerinde olmayan bir şey olan Masha, Nastya'yı onunla arkadaş olamayacağı konusunda tehdit etti. Nastya bu yüzden sık sık üzülüyordu, ama annesinin görüşüne göre, "araba melodisi altında dans etmeye" devam etti. Nastya okula gidinceye kadar öyleydi, yeni arkadaşları vardı, ilişkilerin şantaj ve tehdit olmadan farklı bir şekilde kurulabileceğini gördü. Nastya, Masha'yı daha da eleştirdi. Akranlarında en sevmediği şeyleri sorduğumda Nastya, “İstemediğimi yapmak zorunda kalmamdan hoşlanmıyorum ve şöyle dediler:“ O zaman artık seninle oynamayacağım! ”İşte arkadaşım Masha bunu yapıyor.” Neden onunla iletişim kurmaya devam ettiğini merak ettim. Nastya cevap verdi: "Masha bir sürü şeyle gelir, onunla ilginçtir."

Çocuğunuzun arkadaş seçmesine nasıl yardımcı olunur?

Çocuğunuzun tüm arkadaşlarını tanımanız gerekir, özellikle de onlardan olumsuz etkilenmekten korkuyorsanız. Çocukla iletişimi organize etmek, uygun bir ortam oluşturmak için gereklidir. Uygun bir ekibe vermek, mümkünse ebeveynlerini tanımak için çocukları eve davet etmek yeterli değildir. En önemlisi, göze çarpmayan bir şekilde çocuk için kabul edilebilir bir sosyal çevre yaratın (çocuk hala küçükken dikkat edilmelidir). Bunlar, arkadaşlarınızın, sınıf arkadaşlarınızın, bir klübün, bir dairenin, bir kesimin, bir kelimeyle, benzer ilgi alanlarına ve birbirlerine karşı dostane tavırlara sahip olan herhangi bir topluluğun çocukları olabilir.

Öğretmen çocuğu sınıf arkadaşlarıyla azarlarsa ve çocuk suskun kalırsa nasıl ebeveyn olunur? Bir çocuğun okulda bir çatışması varsa, öğretmenler veya öğrenciler onu alay etmek için yapılacak en iyi şey nedir? Ufa, Psikolojik, Tıbbi ve Sosyal Destek Şehir Merkezi MBU’nun öğretmen psikoloğu “INDIGO”, sınıf arkadaşlarıyla nasıl ilişki kurulacağını anlattı. Ekaterina Kudryavtseva.

Aşağıdaki belirtiler çocuğun sınıfta hasta olduğunu gösterebilir.

İsteksizce okula gidiyor ve oraya gitmemek için herhangi bir fırsattan çok mutlu;

Depresif okuldan döner;

Genellikle belirgin bir sebep olmadan ağlamak;

Sınıf arkadaşlarından hiçbirinden bahsetme;

Okul hayatı hakkında çok az şey konuşuyor;

Dersleri öğrenmek için kimi arayacağını bilmiyor veya kimseyi aramayı reddediyor;

Sebepsiz yere (göründüğü gibi) okula gitmeyi reddediyor;

Yalnız: hiç kimse onu doğum günlerinde ziyaret etmeye davet etmiyor ve kimseyi kendine çağırmak istemiyor.

Çocuğa bağımsızlığı öğret.

Çocuğunuzun suçlularıyla başa çıkmak için kişisel olarak okula gelmemelisiniz, sınıf öğretmenine ve psikoloğa haber vermek daha iyidir. Çocuğu sınıf arkadaşları ile herhangi bir çatışma durumunda korumak için acele etmeyin. Bazen bir çocuğun bir çatışmanın tüm aşamalarından geçmesi yararlı olabilir - bu, birçok sorunu kendi başına çözmeyi öğrenmesine yardımcı olacaktır. Ancak, çocuğa bağımsız olmayı öğretmek ve aşırıya kaçmamak ve çocuğun yetişkinlere müdahale etmeden baş edemediği bir durumu kaçırmamak önemlidir.

Durumun haklarını vurgulayarak nedenlerini anlayın.

Hassas bir yetişkinin duygusal yardım desteği gereklidir. İlk önce, çocuğun popüler olmama nedenlerini anlayın ve onları ortadan kaldırmaya çalışın. Belki fazla modern görünmüyordur? Gardırobuna ve görünüşüne iyi bak. Fiziksel olarak çok mu zayıf? Onu bir tür sporla ilgilendirir. Her fırsatta değerini vurgulayın. Övgüye kapılmayın, çocuğunuza hayran kalın ve yakın bir yetişkinin gözünden çocuğun kendisine baktığını unutmayın.

Çocuğun işlerine ve hayatına ilgi gösterin.

Çocuğunuzun işlerine ilgi göstermek gerekir, ancak bunu dikkatsizce yapın. Hiçbir şey söylemezse, izle. Davranıştaki sapmaların farkına vardıktan sonra, okula gitmeli, öğretmenlerle çocuğunuzun sınıf arkadaşları ile olan ilişkisi hakkında konuşmalı, çocuğun okuldan sonra sınıfta nasıl davrandığını görmeli, tatillerde tatillerde: iletişim kurmakta, kiminle iletişim kurduğu, kiminle iletişim kurduğu konusunda inisiyatif alıyor mu? onunla vb Bir okul psikoloğundan yardım isteyebilirsiniz, onun için çocukları izlemek daha kolaydır.

Öğretmenin problemini dahil et.

Unutmayın: Çocuğun sınıfta ergenliğe kadar konumu, öğretmenin ona nasıl davrandığına% 90 bağlıdır. Ve birinci sınıf öğrencileri için -% 100'de. Bu nedenle, eğer bir çocuğun sınıf arkadaşları ile ilişkisi yoksa, sadece öğretmen çocuğa, çocuğu sevdiğini, ne olursa olsun, tahtadan silmekten bağımsız olarak) önemli ve ihtiyaç duyduğunu belirten bir şey vererek çocuklara çocuğu sevdiğini gösteren bir işaret vererek sorunu çözmeye yardımcı olacaktır. sınıfta

Çocuğunuza, diğer insanlarla ilişkilerde yararlı beceriler öğretin: daha fazla aktivite, arkadaşlık, kendiniz için ayağa kalkma ve ne zaman geri çekilmeniz ve pes etmeniz gerektiğinde. Ve unutmayın: bir çocuk ne kadar güvende hissederse, bu beceriler ona o kadar kolay verilir. Sınıf öğretmeninden oğlunu veya kızını desteklemesini istemek, belki de başkalarının gözünde prestijini artıracak bazı önemli meselelere katılmaları yararlı olacaktır. Ancak, çocuk ekibinin aslında çok sağlıksız bir duruma sahip olduğu gerçeğini göz ardı edemeyiz ve o zaman çocuğu başka bir okula transfer etmek daha iyi olacaktır.

Çocuğunuza tanıdıklarını öğretin.

Çocuğa başkalarının görüşlerini dikkate almayı, uzlaşmayı bulmayı, hoşgörü ve duyarlılığı öğrenmeyi öğretmek gerekir. Psikologların araştırmasına göre, sınıftaki en az bir karşılıklı sevgi, çocuğu kendine daha fazla güvende tutar ve seçtiği çocuklara göre değil, çocuklara göre daha rahat bir yaşam sağlar.

Arkadaş edinmek, çocuğun duygusal iyiliğinin çok önemli bir bileşenidir. Yaşına bakılmaksızın, bir çocuk için bir arkadaş, kiminle ilginç, kiminle birlikte bir şeyler yapabileceğin, yalnız olmadığı ve birileri için ilginç olmadığı duygusuyla ilginçtir. Büyüyen çocuk, arkadaşlık kavramına daha ciddi ve derin bir ilişki kuruyor.

Basmakalıp parçalamak.

Çocuğunuza davranış taktiklerini değiştirme konusunda tavsiyede bulunun. Sonuçta, eğer kalıplaşmış şekli almışsa, o zaman herhangi bir hareket öngörülebilir. Çocuk önceden belirlenmiş bir desene göre davranır. Ancak standart koşullara beklenmedik şekillerde cevap verirse, sadece takipçilerine şaşkınlık vermekle kalmayabilir, aynı zamanda durumun üstesinden gelmek için bir adım atabilir. Örneğin, çocuğa ağlamaya veya herkesi atmaya başlamak yerine, suçluların gözlerine bakmak ve sakince sormak: "Peki ne?" - ya da onlarla gülmeye başla. Genel olarak, ondan hiç beklenmeyen bir şey yapmak.

Uyarı! Durum çok uzadıysa, örneğin, çocuk sürekli küçük düşürülür veya dövülür - derhal tepki verir. Her şeyden önce, çocuğu suçlularla iletişim kurmaktan koruyun - okula göndermeyin. Suçlularla uğraşmak en önemli şey değildir (onları cezasız bırakmamalısınız - kendileri için yeni bir kurban seçeceklerdir). Çocuğun ortaya çıkan travmadan kurtulmasına yardımcı olmak önemlidir, bu yüzden büyük olasılıkla başka bir sınıfa transfer edilmesi gerekecektir. Çocuğun, akranlarından korkmamayı öğrenmesi ve onlara güvenmesi gerekir.

Kendine güven veren sevgi sözlerini konuş.

Ebeveyn, çocuğunun yeteneklerinin “yapımcısı” dır. Çocukla yapılan görüşmelerde veya onun huzurunda başka yetişkinler (ebeveynler, öğretmenler) veya çocuklar değerlendirilmemelidir. Çocuğunuzla kelimelerden daha sık konuşun, koşulsuz sevgiyi ifade edin ve kendine güven edin.

Seni seviyorum Sana güveniyorum Ben senin tarafındayım
Kendine ne yapardın? Nasıl bir fark yaratabilirsin?
Sizin için en iyi ve en güvenli şekilde başaracaksınız.
Güçlüsün, zekisin, yeteneklisin, pes etme.
Başaracaksın. Seninle gurur duyuyorum
Günün nasıl geçti
Nasıl yardımcı olabilirim?
Bana yardım ettiğin için teşekkürler.

Çocuğunuz için sosyal bir çevre oluşturun.

Çocukla iletişimi organize etmek, uygun bir ortam oluşturmak için gereklidir. Uygun bir ekibe vermek, mümkünse ebeveynlerini tanımak için çocukları eve davet etmek yeterli değildir. En önemlisi, göze çarpmayan bir şekilde çocuk için kabul edilebilir bir sosyal çevre yaratın (çocuk hala küçükken dikkat edilmelidir). Bunlar, arkadaşlarınızın, sınıf arkadaşlarınızın, bir klübün, bir dairenin, bir kesimin, bir kelimeyle, benzer ilgi alanlarına ve birbirlerine karşı dostane tavırlara sahip olan herhangi bir topluluğun çocukları olabilir.

Hayır demeyi öğren.

Çocuğu olumsuz deneyimlerden tamamen korumaya çalışmayın. Günlük yaşamda, öfke, kızgınlık veya zulümle çarpışmadan kaçınmak imkansızdır. Çocuklara saldırganlara direnmeyi, onlara benzememeyi öğretmek önemlidir. Bir çocuk, “hayır” diyebilmeli, yoldaşlarının kışkırtılarına boyun eğmemeli, başarısızlıkla mizahi davranabilmeli, bazen yetişkinleri kendi sorunlarına adamak, kendi başlarına çözmekten ziyade, akrabalarının kendisini kovmayacağından, yardım etmekten ve desteklemekten emin olmaktan daha doğru olduğunu bilmeli zor bir zamanda.

Hem kişisel hem de ticari ilişkiler aynı anda, bir çocuğun okulda kalmasının ilk günlerinde ortaya çıkar. Öğretmen birinci sınıf öğrencilerini birbirleriyle tanıştırmaya başladığında, onlarla arkadaş olmaya çalışır, böylece “sorumlu bağımlılık” ilişkisinin ve sınıf arkadaşları arasındaki kişisel ilişkilerin temelini oluşturur.

Gelecekte, iki ilişki sistemi - iş ve kişisel olarak farklı gelişir. Bu sistemlerden ilki öğretmenler, eğitimciler tarafından sürekli olarak bilinçli bir şekilde inşa edilmiştir. İş ilişkilerinin yapısını tanımlar, kimin hangi sosyal çalışmayı yapması gerektiğini, ne zaman ve hangi formda rapor vereceğini belirler. Kısacası, sınıftaki öğrenciler arasındaki “sorumlu bağımlılık” ilişkileri sistemi öğretmen tarafından büyük ölçüde programlanır, kendisi tarafından yönetilir ve istediği zaman oldukça hızlı bir şekilde değişebilir.

Sempatlar ve sevgiler temelinde ortaya çıkan kişisel ilişkiler sistemi, elbette herhangi bir resmi organizasyonel düzenlemeye sahip değildir. Yapısı kendiliğinden içten gelişir.

Okulun ilk günlerinde, çocuklar yeni deneyimlerin bolluğundan o kadar şaşırıyor ki, sınıf arkadaşlarını neredeyse hiç fark etmiyorlar. Çoğu zaman aynı masada kiminle oturduğunu bile cevaplayamıyorlar. Öğretmenin görevi, öncelikle çocukları birbirleriyle tanıştırmak, isimleri hatırlamak, vb. Bu süreç hepsi sürer

İkinci ay veya daha fazlası. Birinci sınıf öğrencilerinin ilk başta yoldaşlarıyla doğrudan temastan kaçınıyor olmaları bile karakteristiktir (tabii ki, evde komşular veya aralarında bir anaokulunun öğrencileri olmadıkça). Bu temas öğretmen aracılığıyla yapılır. İlk başta, sınıftaki her öğrenci “yalnız” görünmektedir. Farkında olamayacağı öğrencinin pozisyonu şu şekilde ifade edilebilir: “Ben ve öğretmenim”. Yavaş yavaş, öğretmen çocuklara yoldaşlara yardım etmeyi, doğrudan temas etmelerini öğretir. Yavaş yavaş çocuklar genel olarak öğrencilerin değil, bir bütünün bir parçası olarak giderek daha fazla farkında olmaya başladılar, ancak öğretmen Galina Grigorievna'nın bulunduğu “A” sınıfındaki öğrenciler.

Şimdi öğrencinin konumu şu kelimelerle tanımlanabilir: "Biz ve öğretmenimiz." Sınıfında gurur duyuyor, odasını en iyi şekilde dekore etme arzusu, sınıfında okul yarışmalarında onurlu bir yer edinme isteği. Bu ilk kolektivizm filizlerinin güçlendirilmesi ve geliştirilmesi gerekiyor. Uygulanabilir yapısının yaratılması, kollektif oluşumunun ilk aşamalarında zaten büyük öneme sahiptir. Bunu yapmak için ekibi daha küçük birimlere bölmek ve kamu siparişlerini doğru şekilde dağıtmak gerekir.

Birincil takımın en uygun değeri, tüm işleriyle ilgilenen 5-7 sınıf arkadaşıdır. Böyle küçük bir takımda, tüm üyelerine halka açık bir talimat verme fırsatı vardır. Ekipten önce ortaya çıkan görevleri bağımsız olarak çözme yeteneğini geliştirmek için bu çok önemlidir. Deneyimler, birinci sınıf öğrencilerinin sınıf görevi, sipariş çalışmaları, ders kitaplarının durumunu kontrol etmek, çiçeklere bakmak, doğa takvimini korumaktan sorumlu olmak, duvar gazetelerinin yayın kurulu üzerinde çalışmak gibi pek çok kamu görevini yerine getirdiğini göstermektedir.

İlköğretim sınıflarda çocuklar aynı zamanda bir görev grubunun ortak performansı gibi karmaşık ilişki biçimlerinde de ustalaşırlar. Bu durumda, okul görev dağılımı konusunda deneyim kazanır, yoldaşlarının ne yaptığını göz önünde bulundurarak hareket etmeyi öğrenir. İlk olarak, böyle bir grubun üyelerinin eylemleri öğretmen tarafından koordine edilir. Daha sonra, öğrenciler ortak örgütsel çalışma becerilerinde ustalaştığında, grup liderinin işlevlerini yerine getirmeye başlayanlardan en çok göze çarpıyor. Yavaş yavaş, çocuklar takımın diğer üyelerine saygı duyma alışkanlığı edinme ve onlara uyma yeteneğini geliştirir.

Bu bakımdan, çocukların kolektif ilişkileri karmaşıktır; kollektifin bir nevi özü olarak hareket eden bir grup var - bir varlık ortaya çıkıyor.

Varlık tahsisi çok karmaşık ve tartışmalı bir süreçtir. Öğretmen, aktif bir öğrencinin, kollektivist motiflerden, diğer çocuklara gerçekten fayda sağlama arzusundan, kamu görevlerini her zaman yerine getirmekten çok uzak olduğunu sürekli olarak hatırlamalıdır. Genelde, bireysel öğrencilerin çalkantılı faaliyetleri için sebep, kendilerini gösterme, akranları arasında ayrıcalıklı bir pozisyonda kalma isteğidir. Bu tür öğrenciler takımın diğer üyelerine itaat etmek zorunda kaldıklarında kırgınlar, bazen çalışmayı reddediyorlar, inatçı, kaprisli.

Sınıfta, diğer öğrencilerin “profesyonel liderleri” nden bahsetmek bir grup ise tehlikelidir. Bu küçük “profesyoneller” genellikle takımın sıradan üyeleri için öz-sevgi, kibir ve saygısızlık özelliklerine sahiptir.

Uygun eğitim çalışmalarının olmaması durumunda, takıma olan sorumluluk çocuklarda artmaz. Deneyler sonucunda, çocuklar dış kontrolsüz davrandıklarında (kutuyu kendileri kutuya koyarlarsa), takıma karşı sorumluluk hissetmediklerini ve görevlerin% 50-60 oranında gerçekleştirildiğini, ancak işlerini yetkili takıma teslim ettiklerini, tamamlama yüzdesini ortaya koydukları ortaya çıktı. önemli ölçüde artar ve% 70-80 ulaşır. Ve son olarak, çocuklar ürünlerini öğretmene bağışladıklarında, görev% 90-98 arasındadır. Sorumluluk duygusunu arttırmak için, bir takımdaki sosyal hizmet, çocukların kendileri gibi yetişkinler tarafından çok fazla değerlendirilmemelidir.

Genellikle sınıflar aktif ve uygulanabilir görünmektedir, kendilerini bir öğretmenin rehberliği olmadan bulduklarında tamamen çaresiz kalmaktadırlar. Birbirleriyle yalnız kaldıklarında çocuklar çok değişir ve görünüşte oluşturulmuş kolektif ilişkiler o kadar zayıf olur ki sınıfın tanınması zorlaşır. Öğretmenler bu tehlikeyi hesaba katarlar ve özellikle öğrencilerin bağımsız davranma, beklenmeyen soruları kendi başlarına çözme yeteneklerini geliştirirler. Bu ve tüm eğitim çalışmaları sistemi ve özel eğitim görevleri gerçekleştirilir. Birincisi, öğretmen şunları vurgulamaktadır: “Bu işi bensiz yapacaksınız. Nasıl yaptığını görelim. ” Sonra bu tür hatırlatıcılara olan ihtiyaç ortadan kalkar. Bağımsızlığın arttırılması gözlem ve dokunuş gerektirir.

İletişim gereksinimlerini ifade ederek, ilkokul öğrencileri önemli bireysel özellikleri keşfederler. Özel bir çalışmanın gösterdiği gibi, burada iki çocuk grubu ayırt edilebilir. Bazıları için, yoldaşlarla iletişim okulla sınırlıydı ve öğretmen ve velilerin görüşlerine göre yaşamlarında büyük bir yer işgal etmedi. Diğerleri için, arkadaşlarla iletişim zaten yaşamda önemli bir yer işgal etti.

5. sınıfta keskin bir değişim meydana gelir, sınıfta olan her şeye katılma arzusu daha da şiddetlenir. Kişisel temasların kurulmasıyla birlikte, takımda bir yer bulma isteği, yoldaşlarla ilişkilerde artmaktadır. Tabii ki, halihazırda ilkokul derecelerinde, çocuk kişisel ilişkiler sisteminde ve kolektif yapı içinde belli bir pozisyonda durmaya çalışır, genellikle iddiaları ile gerçek pozisyon arasında zor bir tutarsızlık yaşar. Ancak ergenlerde, tüm bu eğilimler daha keskindir.

Birçok araştırmacı, art arda, bu çağda iletişim ihtiyacının, yakın bir dost arayışında aktif olarak kendini gösterdiğini vurguladı. Yakın bir arkadaşla iletişim, TV notları Dragunov, öznesi bir kişi olarak akran arkadaşı olan iletişim etkinliği olarak adlandırılabilecek, çok özel bir etkinlik türünde bir genç için öne çıkıyor. Bir yandan, bu etkinlik ergenlerin birbirleriyle ilişkili davranışları şeklinde, diğer yandan ise bir arkadaşın davranışlarına yansımaları ve onunla olan ilişkisi şeklinde gerçekleşmektedir. Arkadaşlık psikolojisi üzerine yapılan çalışmaların gösterdiği gibi, ergenlikte iletişim ihtiyacı içerikte daha da derinleşir. Okul çocukları arasındaki manevi ve entelektüel iletişim alanı genişlemektedir.

Bir gruptaki ilişkilerin gelişmesinin merkezinde, yaşla birlikte köklü değişimlere uğrayan iletişim ihtiyacı var. Farklı çocuklardan eşitsiz olarak memnun. Bu, gruptaki herkes için kendi iletişim ortamını, kendi mikro ortamını oluşturması gerçeğinden kaynaklanmaktadır. Grubun her üyesi, kişisel ve iş ilişkileri sisteminde özel bir yere sahiptir.

Bir arkadaş seçmenin asıl nedeni çoğu zaman çocuğun duygusal alanında yatar ve her zaman açıkça anlaşılmaz. Motivasyonların yaklaşık üçte biri ticari niteliktedir: iyi bir öğrenme ile ilişkilidir, çalışmalarına katılma ve yardım alma isteği ile ilişkilidirler. Ayrıca, bir sınıf arkadaşının, çeşitli beceri ve yeteneklerin varlığı gibi özelliklerini yansıtan motivasyonları vardır.

Motivasyonların analizi, okul çağına ve sınıftaki eğitim çalışmalarına bağımlılıklarını göstermektedir. Genç öğrencilerin göreceli olarak nadiren, bir arkadaşa yardım etme isteğini bir neden olarak ortaya koydukları ortaya çıktı. Ergenlikte, aksine, bu oldukça yaygın bir nedendir. Gençler aşağıdaki nedenleri ortaya koydu:

1. Ahlaki ve psikolojik kişilik özelliklerinin bir göstergesi: “güçlü iradeli”, “dürüst”, “cesur”, “mütevazı”, “basit”, “çalışkan”, “neşeli” vb. İyi düzenlenmiş olması karakteristiktir. Bir sınıf arkadaşının kişiliğinin değerlendirilmesine dayanan sınıfsal motivasyonlar daha yaygındır: yüksek düzeyde gelişmiş grupların üyeleri birbirlerine karşı daha yüksek bir titizliğe sahiptir.

2. Bir arkadaşın kendine özgü becerilerinin, yeteneklerinin ve yeteneklerinin belirtilmesi (“iyi söylüyor”, “iyi çiziyor”, vb.).

3. İç iletişimin ihtiyaçlarının bir göstergesi (“birlikte hayal etmek”, “birlikte yaşamda farklı planlar inşa etmek”).

Çocuklar birbirinden çok özel nedenlerle reddediyorlar: genç okul çocukları arasında en yaygın olanları: a) ergenlik; b) kötü davranış; c) “alay”; d) “zayıfları kırdı”; e) nahoş alışkanlıklar, düzensizlikler. Egoist motivasyonu olan çocukları seçmeyi reddeden öğrenciler, “yalnızca kendilerine değer verir”, “emir vermeyi seviyor”, “zayıf olanı kırıyor”, “kendileri için mutsuz”, “ortak amaca katılmak istemiyor”, “sadece kendini seviyor” gibi şeyler söyledi. p) Çocuğun, çocuğun kişisel ilişkiler sistemindeki pozisyonunun, kişiliğinin yönündeki davranışındaki motivasyonuna bağlı olduğunu göstermektedir.

Altıncı sınıflarda, ahlaki bir karakterin motivasyonları ortaya çıkar: a) tembellik, emekten kaçınma; b) aldatma; c) sahtekârlık; d) kıskançlık. Aynı zamanda, ahlaki motivasyon daha yüksek bir organizasyona sahip bir sınıfta bulunur.

Bir gruptaki bir kişinin pozisyonu, öncelikle kişisel niteliklerine ve ikinci olarak da, grubun pozisyonunun ölçüldüğü ile ilgili karakteristik özelliklerine bağlıdır.Kişisel niteliklerin aynı kombinasyonu, belirli bir grupta geliştirilen standartlara ve gereksinimlere bağlı olarak bir kişinin tamamen farklı pozisyonlarını belirleyebilir (A.I.Dontsov, J.L. Kolominsky, A.V. Petrovsky, vb.). Sınıfta, bir başka okula, hatta paralel bir sınıfa taşınırken, sınıfta yüksek bir pozisyonda bulunmaya alışkın olan bir öğrencinin, tam tersi bir durumda olması nadir değildir. Bir takımda pozitif olarak değerlendirilen bu nitelikler (iyi öğrenme arzusu, ilke

pialst, nezaket, vb.), yeni bağlamda öğretmen ile iyilik yapmak için bir istek olarak algılanabilir. Öğrencinin takımdaki gerçek konumu, bireyin iç özelliklerine, takımın dış tepkisine, öğretmenin görüşüne bağlıdır.

Akranlar arasında olumlu bir pozisyon kazanmak için bir çocuğun birçok parlak özelliğe sahip olması gerektiği; Aynısı popüler olmayan ve hatta izole edilmiş çocuklar sayısına girmek için, bir veya iki olumsuz özelliğe sahip olmak yeterlidir. Gerçekten merhemdeki bir sinek, bal varilini mahveder!

Takımdaki performans ile öğrenci pozisyonu arasında ilişki var mı?

Tüm sınıflardaki çocukların neredeyse yarısının, akademik performanslarına uymayan kişisel ilişkiler sisteminde bir pozisyonda olduğu tespit edildi.

Düşük akademik performanslarına rağmen, altıncı sınıflardaki okulların üçüncü sınıftan anlamlı olarak daha yüksek olduğuna işaret etmektedir. Görünüşe göre, bunun nedeni gençler için sınıf arkadaşının akademik performansının kişisel ilişkiler açısından sadece daha az önemli olmaması değil, genellikle olumsuz, itici bir faktör olmasıdır.

Deneysel veriler bunun görsel bir sunumunu sağlar. Öğrencinin zayıf performansının sınıf arkadaşları açısından olumsuz bir tutum için temel ön şartlar arasında kalması ve kalması (tüm reddedilmelerin% 70-80'i gecikmeli, fakir ve vasat öğrencilere verilir).

N. Gronland "Sınıfta Sosyometri" adlı monografisinde öğretmenler için sosyometrik sonuçların genellikle beklenmeyen olduğunu yazar. En iyi öğretmenler bile öğrenciler arasındaki ilişkiyi değerlendirmede hata yaparlar.Karakteristik olarak, kararların doğruluğu öğrenci sayısından veya öğretim becerilerinden etkilenmez.

Öğretmenin hatalarının temel nedeni, öncelikle odaklandığı grubun dış yapısı ile deneyde yansıtılan iç yapı arasındaki tutarsızlıktır.

N. Gronland Ots eğitimcilerin çoğu zaman daha çok sevdikleri konumlarını abarttığı düşünülmektedir.Aksine, kendilerine tahammül etmeyenlerin, okul yaşamına uyumsuz olanların konumu hafife alınmaktadır. Öğretmen kararlarının sosyometrik deneylerin hiçbir şekilde yerini alamayacağı açıktır.

Öğretmenlerin, sınıftaki öğrenci bağlarını gösteren bir çevre tespit etmesi, onunla uzun süredir tanışması bile olsa çok zaman alan bir iştir.

Çocuğun kişisel ilişkiler sistemindeki konumu ve bunun belirlendiği faktörler hakkındaki veriler, öğretmenin çocuk ekibinde normal ilişkiler kurmasına yardımcı olabilir. Tabii ki, her bireysel vakada derinlemesine bireysel bir yaklaşıma ihtiyaç vardır, bu nedenle bazı standart tarifler önermek çok tedbirlidir. En azından izole bir çocuğun bir gruptaki ilişkisini normalleştirmenin genel yönünü belirlemeye çalışacağız.

İlk adım, bir çocuğun dezavantajının nedenlerini incelemektir. Her şeyden önce öğretmen, kendisine karşı olan kişisel tutumunu analiz etmeli ve düşünmelidir. Genellikle, eğitimciler, istemeden ve istemeyerek, çocuğun durumunu daha da kötüleştirir. Öğretmenin çocuklara yönelik tutumu, özellikle alt sınıflarda, birbirleriyle olan ilişkilerini etkiler.Bazen öğretmen, kötü düşünülmüş açıklamalar ve değerlendirmelerle istemsiz olarak belirli bir çocuğa yönelik kötü niyetli iradesine neden olur. Öğrencinin kişiliği ile ilgili kabul edilemez yorumlar: "Genelde tembelsin", "Sınıfı geri çekiyorsun", "Her zaman her şeye müdahale ediyorsun." Tüm sınıfa yapılan çağrılar: “Galya ile arkadaş olmayın!” - vb. Kabul edilemez.

Sadece bu tür yorumlar değil, aynı zamanda aşırı övgü de, öğrencinin konumu üzerinde olumsuz etkiye sahiptir. Özellikle bu övgüye bir muhalefet eşlik ediyorsa: “Petya senin gibi değil, böyle iyi bir şey”. Bu tür muhalefetler bazen nesnel olarak iyi çocukların, çocuk-eylemcilerin, öğretmenlerin büyük bir sürprizine kendilerini psikolojik izolasyon içinde bulmaları gerçeğine yol açmaktadır.

İletişim kurmayan çocuk, sınıf arkadaşlarıyla arkadaşlık kurmaya çalışmalı. Arkadaşlık psikolojisi üzerine yapılan araştırmalar şu yolları önermektedir: 1) öğrenciyi ilginç etkinliklere dahil etmek; 2) öğrencinin pozisyonunun öncelikle bağlı olduğu faaliyetlerde başarı kazanmasına yardımcı olmak; 3) psikolojik izolasyonun nedeni (ve elbette bir sonucu) olduğu ortaya çıkan etkililiğin (aşınabilirlik, kızarıklık, kızgınlık) üstesinden gelmeye çalışın; 4) ihtiyacı olanlara, özgüvenini geliştirmek, aşırı utangaçlığın üstesinden gelmeye yardımcı olmak için (çeşitli dolaylı önlemler ile iyi sonuçlar elde edilebilir; örneğin, ürkek, yalnız bir çocuğun saygın akranlar tarafından desteklenmesi bazen yararlı olur).

En önemli şey öğretmenle iletişim kurabilmektir. Çocuklar öğretmenlerin çocuğa özenli olduğunu görmeli ve ona iyi davranmalıdır. Sınıfta bir arkadaşlık atmosferi ve bir arkadaşa yardım etme konusunda samimi bir istek yaratmak çok önemlidir.

Bölüm 6'ya ek. Psikolojik yöntemler

Gruptaki ilişkilerin yapısının sosyometrik incelenmesi

Üniversite öğrencileriyle sosyometri yaparken, yaklaşık olarak aşağıdaki içeriğe ilişkin genel bir sosyometrik kriter belirleyen talimatı kullanabilirsiniz.

“Sevgili yoldaşlar! Grubunuz yakın zamanda oluşturuldu, oluşumu sırasında birbirinizle iyi tanımadığınız için dilekleriniz dikkate alınamadı. O zamandan beri, grup gelişti. Birbirinizi daha iyi tanımanız gerekiyor, bazılarınız arkadaş oldunuz, ama muhtemelen sürtünme olmadan değildi. Şimdi, gelecekte çalışma gruplarını yeniden düzenlemek için deneyiminizden yararlanmak istiyoruz. ileİsteklerine göre. Bu amaçla, doğru cevaplanması gereken bir dizi soru sorulacak. Cevapların samimiyetinden, yeni organize edilen grupların kompozisyonuna bağlı olacaktır. Lütfen birbirinize danışmadan bağımsız olarak cevap verin. Cevaplarınız açıklamaya tabi değildir. ”

sorularaşağıdaki:

1. Grubun hangi üyesini yeni organize olmuş grupta görmek istersin? Bu tür yoldaşların 3-5 adlarını belirtin.

2. Grubun hangi üyesini yeni grupta görmek istemezsin?

3. Seni kim seçecek sanıyorsun?

4. Seni kim seçmeyeceğini düşünüyorsun? Sosyometri yaparken, sonuçların güvenilirliğini sağlayan birkaç koşulu gözlemlemek gerekir:

1) grup üyelerinin birbirleriyle danışmadan bağımsız olarak tepki vermelerini sağlamak için özen gösterilmelidir. ilebaşka;

2) kişi cevapları olan insanlara acele etmemeli, cevaptan bir soruya diğerine sadece tüm katılımcılar önceki soruyu cevapladığında gitmelidir;

3) deneklerin, grubun hiçbir üyesini gözden kaçırmaması için, bulunmayanların isimlerini tahtaya yazmak gerekir.

Sosyometrik yöntem kullanılarak elde edilen sonuçlar matrisler, sosyogramlar ve özel sayısal endeksler şeklinde sunulabilir. Bir ankete göre, bir sosyometrik matris ilk önce yatay ve dikey olarak aynı sırada derlenir.

Çalışma grubundaki tüm üyelerin isimleri. Alt satırlar ve matrisin en sağdaki sütunları özetidir. Matrisin doldurulması, her bir kişi tarafından yapılan seçimlerin dahil edilmesiyle başlar. Bunu yapmak için, seçili olanların sütunlarıyla ilgili deneğin çizgisinin kesişme hücreleri sırasıyla 1, 2, 3 olarak numaralandırılmıştır: 1 sayısı, ilk önce incelenmek üzere seçilen grubun üyesine sütununa konulur; şekil 2 - ikinci ve benzeri gruplardan seçilen grubun sütununda. Benzer şekilde, ancak farklı bir rengin rakamlarıyla, matristeki sapmalar belirtilir (daha fazla etkileşim kurmak istemedikleri). Genellikle, pozitif seçimler ile ilgili tüm veriler matriste kırmızı ile işaretlenirken, sapmalar mavi ile işaretlenmiştir. Matris ayrıca üçüncü ve dördüncü soruların cevaplarının sonuçlarını da içerir; konu birisinin onu seçtiğini varsaydığında, kişinin köşesine kırmızı parantezler konulur ve beklenen sapmalar mavi parantezlerle gösterilir.

Sosyometrik matris

Tam adı	Ivanov	Petrov	Sidorov	...	Güneş	TIC	OB
Ivanov			aman
Petrov
Sidorov		aman		1 2
Gösterge Göstergeler
sn
üzerinde
YA
işletim sistemi
BR
içinde

Alt satırda ve sağ sütun şu gösterimi kullanır:

BC - bu kişi tarafından yapılan seçeneklerin sayısı; OS - bu kişi tarafından yapılan sapmaların sayısı; VP - bu kişinin aldığı seçim miktarı; PÇ - bu kişinin aldığı sapmaların toplamı; OB - beklenen seçim sayısı; 00 - beklenen sapmaların sayısı; BB - karşılıklı seçim sayısı; VO - karşılıklı sapmaların sayısı.

Matrisin alt sıralarında, sonuçlar alınan seçimlerin sayısına (hangi sıranın 1, 2, 3 olduğuna bakılmaksızın) ve karşılıklı seçim ve sapmaların sayısından, kişiden beklenen seçim ve sapmaların sayısına kaydedilir.

Yapılan seçimlerin ve sapmaların sayısı, bu kişinin beklediği seçeneklerin ve beklentilerin sayısı, matrisin en sağdaki sütunlarına kaydedilir.

Her kişinin aldığı seçim sayısı, kişisel ilişkiler sistemindeki konumunun bir ölçüsüdür, "sosyometrik statüsünü" ölçer. En fazla sayıda seçenek alanlara en popüler ve sempatik olanlara “yıldız” denir. Genellikle, alınan seçim sayısına göre “yıldız” grubu, 6 veya daha fazla seçenek olanları içerir (eğer deneyimin koşullarına göre, grubun her üyesi 3 seçim yaptıysa). Bir kişi ortalama sayıda seçim alırsa, ortalama seçim sayısından (1-2 seçenek) daha az ise “tercih” olarak sınıflandırılır, daha sonra herhangi bir seçim yapılmadığı takdirde “ihmal edilir”, ardından ise “izole edilir” sadece sapmalar "reddedilmiş" kategorisine aittir.

“Yıldızların” ve “ihmal edilenlerin” daha güvenilir seçilmesi amacıyla bazı istatistiksel analiz metotları kullanın. Elde edilen birincil malzemenin istatistiksel analizi sırasında, seçim sayısının kritik değerleri, elde edilen seçimlerin istatistiksel olarak belirlenebileceği güven aralığı sınırları belirlenmiştir. Ampirik dağılım eğrileri genellikle asimetriktir ve binom dağılım yasası ile yaklaşık olarak hesaplanır. Sosyometrik anketin deneysel durumu, art arda gelen dikotom seçimlerin durumuna çok yakındır.

Üst ve alt kritik limitler, aşağıdaki genel formül kullanılarak hesaplanır:

nerede X -kritik miktar değeri V (M)seçimler; t -ampirik dağılımın teorik olandan sapmasını dikkate alan bir düzeltme faktörü; B -ortalama sapma; M -kişi başına ortalama seçenek sayısı.

Katsayı (başka bir katsayının ön hesaplamasını temel alan özel bir tablo ile belirlenir) Aude,

seçimlerin dağılımının rastgele sapma derecesini gösteren):

nerede p -bu grupta seçilme olasılığının değerlendirilmesi; q -bu grupta reddedilme olasılığının değerlendirilmesi; b -bireyler tarafından alınan seçim sayısının bir grubun üye başına ortalama sayısından sapması ve sırayla aşağıdaki formüller kullanılarak belirlenir:

rgn =1 - r

N ~ \\nerede N-- gruptaki katılımcıların sayısı; M -bir katılımcı tarafından alınan ortalama seçenek sayısı. M, aşağıdaki formül kullanılarak hesaplanır:

nerede d- bu grubun üyeleri tarafından yapılan toplam seçim sayısı.

bformülüyle belirlenir:

Hesaplama prosedürünü resimliyoruz. Toplamda 270 seçim yapan 31 kişilik bir grubu araştırdık.

Bir gruptaki kişi başına ortalama seçenek sayısını bulun:

30 Bu grupta seçilme olasılığının tahminini şu şekilde tanımlarız:

30 Ortalama-Kvno sapma hesaplayın: k = adratx0, ex (l-0.3).

Asimetri katsayısını hesaplayın:

Şimdi, tabloyu kullanarak, dağılımın sağ ve sol bölümleri için t değerini ayrı ayrı belirledik. Tablonun sol tarafı, güven aralığı alt sınırının değerlerini ve üst sınırın sağını gösterir. Her iki sınır için (üst ve alt), izin verilen üç farklı hata olasılığı için değerler verilmiştir:

r< 0,05; r< 0,01; r < 0,001.

tablo

Salvos’a göre değerler

Asimetri katsayısı, Od	Fırtına. hatalar, P	Asimetri katsayısı, Od	Hata olasılığı, P
0,05	0,01	0,001	0,05	0,01	0,001
0,0	-1,64	-2,33	-3,09	0,0	1,64	2,33	3,09
0,1	-1,62	-2,25	-2,95		1,67	L2,40	3,23
0,2	-1,59	-2,18	-2,81	0,2	1,70	2,47	3,38
0,3	-1,56	-2,10	-2,67	0,3	1,73	2,54	3,52
0,4	-1,52	-2,03	-2,53	0,4	1,75	2,62	3,67
0,5	-1,49	-1,95	-2,40	0,5	1,77	2,69	3,81
0,6	-1,46	-1,88	-2,27	0,6	1,80	2,76	3,96
0,7	-1,42	-1,81	-2,14	0,7	1,82	2,83	4,10
0,8	-1,39	-1,73	-2,00	0,8	1,84	2,89	4,24
0,9	-1,35	-1,66	-1,90	0,9	1,86	2,96	4,39
1,0	-1,32	-1,59	-1,79	1,0	1,88	3,02	4,53
1D	-1,28	-1,52	-1.68	1,1	1,89	3,09	4,67

Tablo 0.16 değerinde olmadığından; sadece OD ve 0.2 değerleri vardır; sonra düzeltme faktörlerini seçeceğiz; bu tablo değerleri arasında.

Od = OD için düzeltme faktörü (-1.62) ve O = 0.2 - (-1.59) olacaktır. G, gerçek değerin O = 0,16 olduğunu dikkate alarak; Ara değerin t düzeltme faktörünü alın ve eşit (-1,60) (tablonun sol yarısı) alın.

Masanın sağ tarafında benzer bir işlem yapmak; değeri, O = OD ve O d = 0.2 için tablo değerleri arasında yer alan 1.69 olan ikinci düzeltme faktörünü alır. Üst kritik sınırı, tablonun sağ tarafındaki t değerini ^ formülüne alarak hesaplarız.

2.51'deki X = 13.24.

Güven aralığının alt sınırını belirlemek için, tablonun sol tarafından alınan ^ değerini kullanın:

ohh t, selam =

Alınan seçim sayısının her zaman bir tam sayı olması nedeniyle, elde edilen değerleri tam sayılara yuvarlıyoruz. Şimdi, incelenen grubun 14 veya daha fazla seçenek alan tüm konularının sosyometrik statüsünün yüksek olduğu, “yıldız” olduğu ve 4 veya daha az seçenek alan konuların düşük bir statüye sahip olduğu sonucuna varabiliriz. üzerinde 5%.

Eğer% 1 hata yaparsak, tablodaki t değerleri farklıdır:

X = 9.0 + 3.32x2.51 = 17.33;

x daha düşük\u003e 9\u003e 0 -2,84x2,51 = 1,87.

Tam sayılara yuvarlama: X top = 18; X alt = 1. Dolayısıyla,% 1'den fazla olmayan bir hata yaparak, yalnızca en az 18 seçim alanların lider olduğu ve iki seçimden daha az seçim alan deneklerin düşük statüsü olduğu söylenebilir.

Sadece sosyometrik matris kullanarak, grupta gelişen ilişkinin ayrıntılı bir resmini sağlamak zordur. Sosyogramlara başvurmalarının daha açıklayıcı açıklamaları için.

İki tiptedirler: grupve bireysel.Birincisi, gruptaki ilişkinin bir bütün olarak resmini, ikincisi - bireye ilgisini çeken bireyin varlığının, grubunun geri kalanıyla bireye olan ilişkisini gösterir.

Grup sosyogramının iki seçeneği vardır: geleneksel sosyogramve hedef sosyogram

Konvansiyonel bir sosyogramda (bkz. Şekil), Bir grubu oluşturan bireyler, sosyometrik seçimleri veya sapmaları sembolize eden, oklarla birbirine bağlanmış, daire şeklinde tasvir edilmiştir. Konvansiyonel bir sosyogram oluşturulurken bireyler, aldıkları seçimlerin sayısına göre, sosyogramın üst kısmının en fazla seçime sahip olanları içerecek şekilde dikey olarak düzenlenir. Bireyler, seçim sırasına orantılı olacak şekilde birbirlerinden bu kadar uzakta yerleştirilmelidir.

Örneğin, iki kişi, A ve G, önce birbirlerini seçtiler, o zaman, onları resmeden gösteren halkalar arasındaki mesafe en az olmalıdır; Bireysel D üçüncü sırada A seçti ise, A ve D'yi bağlayan okun uzunluğu, A ve G'yi bağlayan okun uzunluğundan yaklaşık üç kat daha uzun olmalıdır.

genç olanlar

kadın cinsiyet

karşılıklı

Sosyogram-hedef, 11 kişilik bir gruptaki ilişkileri gösteren

Hedef sosyogramın, alınan seçim sayısının istatistiksel önemini dikkate alan başka bir versiyonu da var. Diğerlerinden çok daha fazla alan denekler, seçim sayısı, bir sosyogramın merkezinde bulunur - bunlar “yıldızlardır”. Seçimi sayılmayan bireyler

Lider (A) ve izole edilmiş (B) bireysel sosyogramları:

■4------- - karşılıklı seçimler;

-------- - tek taraflı seçimler;

■4- - - - beklenen karşılıklı seçimler; - - > - tek taraflı beklenen seçimler.

Bir gruptaki ilişkileri analiz etmek için faydalı olacaktır. Grubun her bir üyesinin diğer üyelerle olan ilişkisini gösteren -sometrik kart-monogram. Monogram kartı, sayısal olarak grubun üye sayısına eşit hücre sayısını içerir. Tüm hücreler sol altta numaralandırılmıştır.

köşe, bireylerin isimlerini girerler. Belirli bir bireye atanan her hücrede, kendisi tarafından yapılan ve kendisine verilen seçimler tasvir edilir.

Monogram kartı

- 4. Gavrilova

avry l

5. Denisov

Monogram haritası, grubun ayrı ayrı ayrıntılı bir formda sosyometrik bir bölümünü verir. İşte tipik sosyometrik bağlantılara örnekler:

1. karşılıklı:

a) eşleşmiş - birey karşılıklı ilişkide olduğunda
grubun birden fazla üyesi olmamak üzere;

b) grup - iki veya daha fazla olan karşılıklı seçimler dahil
grup üyeleri

2. Tek taraflı:

a) izole - birey kendini başkalarını seçer, ancak
kimse seçmez;

b) dolaşmak - bir birey bir grup üyesi tarafından seçilir ve
kendisi tamamen farklı olanları seçer;

c) izole - kişiye tercih verilir, ancak kendisi değildir
kim seçmiyor.

Sosyometrik veriler endeks olarak gösterilebilir. En basit endeks, bir gruptaki bir bireyin aldığı ortalama seçenek veya sapma sayısıdır. Bir bireyin sosyometrik durumu hakkında faydalı bilgiler, alınan seçim sayısından alınan sapmaların çıkarılması veya seçim sayısının sapma sayısına bölünmesi ile elde edilebilir.

Gruptaki bireyin durumunun kapsamlı bir analizi, sayıyı tahmin eden altı endeks kullanılarak elde edilebilir:

1) seçimler yaptım; 2) seçimler yapıldı; 3) karşılıklı seçimler; 4) sapma aldı; 5) yapılan sapmalar; 6) karşılıklı sapmalar.

Her göstergeye (+, grup ortalamasının üstünde ise) veya “-” (grup ortalamasının altındaysa) bir “+” işareti atayarak, bir kişinin kodlanmış sosyometrik profilini alabilirsiniz. Örneğin, “+, +, +, -, +, -” formunun profili, bu bireyin grup içinde birçok kişiyi reddettiğini gösterir, ancak bu durum popülerliğini etkilemez. Grubun her bir üyesi için, gruptaki konumuyla memnuniyet memnuniyeti (K) için önemli olan seçenek sayısı o kadar da değildir:

karşılıklı seçim sayısı, bu kişi tarafından yapılan seçim sayısı *

Öyleyse, bir birey üç belirli kişiyle ve bu üçünden biriyle iletişim kurmak isterse, kimse bu kişiyle iletişim kurmak istemezse, K = 0/3 = 0 olur.

Memnuniyet oranı 0'a eşit olabilir ve durum (alınan seçim sayısı) aynı kişi için örneğin 3'tür - bu durum kişinin istediği kişilerle etkileşime girmediğini gösterir. Sosyometrik deney sonucunda, yönetici sadece hakkında bilgi almaz. Grubun her bir üyesinin kişilerarası ilişkiler sistemindeki kişisel konumu değil, aynı zamanda bu sistemin durumunun genel bir resmi. Özel bir teşhis göstergesi ile karakterize edilir - ilişkilerin refah düzeyi (BWM\u003e. BWM grupları, toplamda "ihmal edilen" ve "izole edilmiş" grup üyelerinden daha fazla "yıldız" ve "tercih edilen" varsa yüksek olabilir. Ortalama refah düzeyi, yaklaşık olarak sabitlenir. eşitlik ("yıldız" + "tercih edilen") = ("ihmal edilmiş" + "izole" + "outcast"). Düşük BWV düşük statülü olan kişiler grubunda ağırlıklı olarak gözlenir. Önemli bir teşhis: indikatör "izolasyon indeksi" olarak kabul edilir - Bir gruptaki seçimden yoksun kalan insanların yüzdesi.

Takımın psikolojik ikliminin incelenmesi

Tahminler:3 - özellik her zaman grupta görünür;