Jenis kegiatan apa yang bukan pedagogis. Akan diganti oleh. Prinsip pembelajaran sadar
Salinan
1 Tes dalam pedagogi untuk pekerja pedagogis bersertifikat Pilih jawaban yang benar 1. Dasar penilaian obyektif dari tingkat pendidikan dan kualifikasi lulusan suatu lembaga pendidikan adalah a) Program pendidikan. b) Kurikulum. c) Sebutkan standar pendidikan. d) Hukum "Tentang Pendidikan". 2. Sumber informasi pendidikan yang mengungkapkan konten yang disediakan oleh standar pendidikan dalam bentuk yang dapat diakses oleh siswa: a) Buku teks. b) Kurikulum. c) Kurikulum. d) Buku Kerja. 3. Kerangka peraturan untuk pembuatan kurikulum kerja oleh lembaga pendidikan umum Federasi Rusia, dengan mempertimbangkan spesifikasi dan kondisi fungsinya, adalah: a) Hukum "Tentang Pendidikan". b) Doktrin pendidikan nasional di Federasi Rusia c) Kurikulum dasar. d) Sebutkan standar pendidikan. 4. Sistem sikap nilai siswa yang dibentuk dalam proses pendidikan adalah: a) Hasil pribadi b) Hasil metasubjek c) Hasil mata pelajaran 5. Metode kegiatan yang dapat diterapkan baik dalam proses pendidikan maupun dalam memecahkan masalah secara nyata situasi kehidupanyang dikuasai oleh siswa berdasarkan satu, beberapa atau semua mata pelajaran akademik adalah: a) Hasil pribadi b) Hasil metasubjek c) Hasil mata pelajaran 6. Stabil, obyektif, hubungan esensial antara aspek proses pedagogis, fenomena sosial dan pedagogis, yang menjadi dasarnya teori dan metodologi pendidikan dan pelatihan, praktek mengajar. - Ini adalah a) Teknologi pedagogis b) Aturan pedagogis c) Hukum pedagogis d) Prinsip pedagogis. 7. Landasan dasar kegiatan pedagogik berdasarkan konsep tertentu adalah: a) Strategi b) Pendekatan c) Teknologi
2 d) Metodologi 8. Prioritas pembangunan sektor pendidikan dengan latar belakang struktur sosial ekonomi lainnya mengasumsikan prinsip: a) Prinsip fundamentalisasi b) Prinsip variabilitas pendidikan c) Prinsip pendidikan lanjutan d) Prinsip kelengkapan pendidikan. 9. Dimasukkannya muatan kegiatan pendidikan peserta didik untuk perkembangannya merupakan cerminan dari: a) Asas keterpaduan struktural muatan pendidikan pada berbagai lapisan masyarakat dan lintas disiplin ilmu b) Asas kesatuan isi dan prosedural-aspek kegiatan pendidikan c) Prinsip aksesibilitas dan kesesuaian sifat isi pendidikan d ) Prinsip memperhatikan kondisi sosial dan kebutuhan masyarakat 10. Perlunya pertukaran pengalaman budaya antargenerasi menjadi dasar dari: 1. Fungsi transformatif kegiatan pedagogik 2. Fungsi informasi kegiatan pedagogik 3. Fungsi komunikatif kegiatan pedagogik 4. Fungsi demonstrasi kegiatan pedagogik 11. Persyaratan standar tindakan guru, Penyampaian citra budaya kepada orang lain merupakan dasar dari: 1. Fungsi transformasi kegiatan pedagogik 2. Fungsi informasi kegiatan pedagogik 3. Fungsi komunikatif kegiatan pedagogik 4. Fungsi peragaan kegiatan pedagogik 12. Dukungan pedagogik mengacu pada jenis kegiatan pedagogik yang disebut: 1. Pedagogis langsung 2. Organisasional dan pedagogis 3. Pemasyarakatan (psikologis) 4. Metodologis 13. Diagnostik pedagogik mengacu pada jenis kegiatan pedagogik yang disebut: 1 Metodologi 2. Kreatif-pedagogis 3. Organisasional-pedagogis 4. Pedagogis langsung 14. Metode keteraturan kegiatan guru dan siswa yang bertujuan memecahkan masalah pendidikan adalah: 1. Metode metodis 2. Kaidah 3. Metode 4. Teknologi
3 15. Prinsip menjamin kesatuan umum, khusus dan pendidikan tambahan di semua jenis lembaga pendidikan adalah: 1. Prinsip keterbukaan 2. Prinsip variabilitas pendidikan 3. Prinsip pendidikan lanjutan 4. Prinsip kelengkapan pendidikan 16. Kemungkinan penetapan tujuan diagnostik, perencanaan, perancangan proses pembelajaran, diagnostik langkah demi langkah, berbagai cara dan metode untuk mengoreksi hasil - Yaitu 1. Efektivitas teknologi pedagogik 2. Reprodusibilitas teknologi pedagogik 3. Pengendalian teknologi pedagogik 4. Konseptualitas teknologi pedagogik 17. Kegiatan pedagogis seperti hukum yang mengimplementasikan proyek proses didaktik berbasis ilmiah dan memiliki tingkat efisiensi yang tinggi, keandalan, dan hasil yang terjamin 1. Pendekatan 2. Metode 3 Teknologi 4. Metode 18. Prinsip yang menunjukkan kebutuhan obyektif untuk membawa kegiatan pedagogik sesuai dengan fitrah manusia adalah: 1. Prinsip kesesuaian budaya 2. Prinsip individualisasi 3. Prinsip alam odosofraznosti 4. Prinsip orientasi pribadi 19. Menulis pedoman tentang organisasi dan pelaksanaan permainan bisnis termasuk dalam kelompok tugas pedagogik yang disebut: 1. Khas 2. Kreatif 3. Nonstandar 4. Perbaikan 20. Di antara jenis kegiatan pedagogik yang terdaftar, kegiatan pelayanan meliputi: 1. Pengajaran 2. Penelitian 3. Komunikasi pedagogik 4. Pendidikan 21. Di antara jenis kegiatan pedagogis yang terdaftar, yang mendasar meliputi: 1. Desain 2. Penelitian 3. Kerja organisasi dan metodologi 4. Komunikasi pedagogis 22. Alat yang berpotensi dapat meningkatkan hasil sistem pendidikan dengan penggunaan yang tepat adalah:
4 1. Inovasi 2. Inovasi 3. Inovasi 4. Teknologi 23. Dalam klasifikasi metode pengajaran, metode verbal, visual dan praktis dibedakan menurut: 1. Sumber pengetahuan terkemuka. 2. Sifat aktivitas mental siswa. 3. Tujuan didaktik terkemuka. 4. Logika penalaran. 24. Kompleks program dan metodologi "Budaya informasi" sebagai elemen isi pendidikan menengah umum mengacu pada: 1. Tingkat representasi teoritis umum 2. Tingkat mata pelajaran akademik 3. Tingkat materi pendidikan 4. Tingkat proses pembelajaran 25. Perubahan yang bertujuan, memperkenalkan stabil baru elemen, akibatnya terjadi transisi sistem dari satu keadaan ke keadaan lain: 1. Inovasi 2. Inovasi 3. Teknologi 4. Eksperimen 26. Cocokkan kriteria kebenaran tindakan pedagogis dengan esensinya: Sukses Berkat tindakan ini, pencapaian tujuan difasilitasi atau menjadi mungkin Kemampuan Manufaktur sesuai dengan hasil tindakan, dengan tingkat probabilitas yang tinggi, buatlah perubahan yang direncanakan Kegunaan Pencapaian semua tujuan yang ditentukan dalam bentuk yang paling optimal Efisiensi Hasil yang diperlukan dicapai dengan biaya terendah 27. Sesuaikan kompetensi guru dengan pasangannya meteran: Informasi - 1. Mampu merumuskan masalah pendidikan dalam berbagai 1 metode informasi dan komunikasi Kualitas Hukum tindakan karyawan, memastikan desain yang efektif langsung dan umpan balik dengan Komunikatif - 2 Profesional - 3 oleh orang lain 3. Penggunaan ide-ide metodologis, literatur baru dan sumber informasi lainnya di bidang kompetensi dan metode pengajaran untuk konstruksi pelajaran modern dengan siswa (murid, anak-anak) 4. Kualitas tindakan karyawan, memastikan penggunaan yang efektif secara profesional
5 kegiatan legislatif dan dokumen hukum normatif lainnya dari otoritas untuk menyelesaikan tugas-tugas profesional yang relevan 28. Cocokkan nama pendekatan untuk desain program pendidikan dan esensinya Linear Tanpa mengabaikan masalah asli, lingkaran pengetahuan terkait diperluas dan diperdalam Bagian Terpisah Konsentris (Porsi) materi pendidikan disusun secara berurutan satu demi satu tanpa duplikasi dari topik yang dipelajari dalam tahun-tahun studi yang berbeda. Spiral Dimungkinkan untuk kembali ke materi yang sama dalam periode studi yang berbeda, misalnya, setelah beberapa tahun, menyediakan komplikasi dan perluasan isinya 29. Cocokkan metode pengajaran dan tujuan didaktik yang sesuai Metode kognitif Generalisasi dan sistematisasi pengetahuan Metode pengendalian - 3 Metode transformatif - 2 Metode sistematisasi Penerapan keterampilan secara kreatif 3. Mengungkap kualitas asimilasi pengetahuan, kemampuan dan keterampilan, koreksi mereka 4. Persepsi, pemahaman, menghafal materi baru 30. Sesuaikan fungsi penilaian dengan karakteristiknya Motivasi Mengungkap penyebab hasil pendidikan Pembentukan diagnostik harga diri siswa yang memadai Pendidikan Penentuan tingkat keberhasilan siswa dalam menguasai materi pendidikan Pendorong Informasi dan stimulasi kegiatan pendidikan 31. Untuk mencocokkan persyaratan metodologi untuk teknologi pedagogis isinya: Reprodusibilitas Tentang Optimalitas biaya, jaminan pencapaian tingkat hasil tertentu Controllability Pembenaran filosofis, psikologis, didaktik dan sosio-psikologis untuk mencapai tujuan pendidikan Konseptualitas Kemungkinan penetapan tujuan diagnostik, perencanaan, desain proses pendidikan, diagnostik, variasi cara dan metode untuk mengoreksi hasil Kemungkinan efisiensi penggunaan teknologi pedagogis dalam lembaga lain, mata pelajaran lain 32. Untuk mencocokkan bentuk pendidikan dengan karakteristiknya: Organisasi individu dari kegiatan bersama anak sekolah dengan berbagai alasan
6 Interaksi Frontal guru dengan kelas berdasarkan pembagian kerja dan prinsip tanggung jawab individu masing-masing untuk hasil keseluruhan Pekerjaan kolektif guru dengan seluruh kelas pada kecepatan yang sama dengan tugas umum Interaksi kelompok guru dengan satu siswa 33. Cocokkan aspek isi gagasan pedagogis dan esensinya: Sosio-praktis 1. Korelasi suatu gagasan dengan sikap tertentu, aspek - 2 individu terpisah, sekelompok orang (komunitas) atau aspek Value-sense - 1 Aspek aktivitas - 4 Aspek prognostik - 3 masyarakat secara keseluruhan, kepatuhan terhadap norma sosial budaya 2. Karakteristik umum subjek kegiatan pedagogis, regional dan karakteristik budaya dan sejarah, kemungkinan temporal dan spasial untuk implementasi ide, sosial, pedagogis, material dan kondisi pendidikan dan asuhan lainnya 3. Mekanisme untuk mengelola fungsi dan perkembangan ide 4. Cara implementasi ide dalam praktik 34. Letakkan sesuai Ini adalah pendekatan pendidikan dan ciri-ciri penerapannya dalam proses pendidikan Pembentukan aktif kualitas pribadi siswa dalam kegiatan yang sesuai dengan sifat kualitas ini. dan pengembangan pengalaman pribadi Hermeneutika Penciptaan kondisi untuk memasuki dunia perasaan orang lain, ke dalam teks, ke dalam situasi untuk memahami makna awalnya 35. Untuk mencocokkan metode pengajaran dan kekhasan pelaksanaannya Penjelasan ilustratif Kegiatan pencarian mandiri siswa (praktis atau teoritis) Guru reproduksi menempatkan anak-anak masalah dan menunjukkan cara untuk menyelesaikannya; siswa mengikuti logika pemecahan masalah, menerima sampel perkembangan kognisi Presentasi masalah 3. Siswa melakukan tindakan pada model guru - 2 Penelitian Guru mengkomunikasikan informasi, siswa mempersepsikannya 36. Cocokkan nama komponen buku teks dengan karakteristik esensialnya Informatif 1. Berorientasi pada pendidikan umum, kognitif mata pelajaran dan tindakan praktis dari komponen - 2 Reproduksi 2. Disajikan dengan bantuan verbal dan
Komponen 7 - 1 Komponen kreatif - 4 Komponen nilai emosional - 3 penyajian simbolik, serta ilustrasi (kosa kata, fakta, hukum, pengetahuan metodologis dan evaluatif) 3. Merefleksikan pandangan dunia, moral, praktis dan kerja, ideologis, estetika dan arah lainnya 4. Ditetapkan dengan bantuan pernyataan masalah, masalah masalah dan tugas 37. Cocokkan jenis analisis pedagogis dan tugas utamanya: Jenis analisis pembelajaran didaktik Evaluasi hasil akhir pembelajaran dengan membandingkan yang direncanakan dengan yang dilaksanakan, dengan memperhatikan keberhasilan dan kemajuan siswa Jenis analisis metodis - 2 Jenis analisis psikologis Pembelajaran dan penilaian kegiatan guru dan siswa melalui isi mata pelajaran 3. Mempelajari gaya pekerjaan guru, kesejahteraan siswa pada semua tahapan pembelajaran, tingkat pemahaman dan pembentukan kegiatan pendidikan Analisis diri Penilaian representasi dalam pelajaran pada kategori berikut: tujuan, prinsip, logika bahan ajar, logika proses ssa pengajaran, kesesuaian penggunaan alat peraga, aktivitas siswa dan keefektifan 38. Cocokkan jenis pengalaman pedagogis dan karakteristik dari tingkat yang sesuai kompetensi pedagogis profesional: Pengalaman pribadi Merancang norma pendidikan baru, kepenulisan yang diucapkan di semua komponen sistem pedagogis Pengalaman massal dalam rangka meningkatkan komponen individu dari sistem pedagogis Peningkatan lanjutan 3. Memiliki contoh tertinggi dari teknologi, metode, teknik yang dikenal dalam pengalaman - 2 ilmu pedagogis Transformasi tingkat lanjut 4. Memiliki dasar-dasar pengalaman profesi Cocok dengan bentuk kontrol hasil pendidikan dan orientasi target kontrol: Pengendalian awal Verifikasi komprehensif pendidikan menghasilkan semua tujuan utama dan bidang proses pendidikan Kontrol saat ini Penentuan dan fiksasi tingkat awal pelatihan siswa yang tersedia tentang pengetahuan, kemampuan dan keterampilan yang berkaitan dengan kegiatan yang akan datang Berkala 3. Mendiagnosis kualitas penguasaan dasar-dasar dan kontrol siswa - 3 hubungan bagian yang dipelajari, peningkatan pendidikan pribadinya di bidang yang diidentifikasi sebelumnya Pengendalian akhir - 4. Verifikasi dan penilaian sistematis pendidikan
8 1 hasil siswa pada topik tertentu dalam pelajaran individu 40. Cocokkan kelompok metode dengan dasar klasifikasi mereka Pendekatan logis Informatif, pembentukan keterampilan, konsolidasi ZUN, memeriksa ZUN Tingkat aktivitas 2. Meringkas informasi, aktivitas kognitif - 3 penampilan, merangsang penjelasan dan pencarian parsial, motivasi dan pencarian Korelasi kegiatan 3. Penjelasan dan ilustrasi, guru dan siswa - 2 bermasalah, heuristik, penelitian Tujuan didaktik Induktif, deduktif, analisis, sintesis 41. Menetapkan urutan tingkat konten pendidikan sebagai model pedagogis pengalaman sosial dalam logika transisi dari teori ke praktek: 1. Tingkat pemahaman teoritis umum 2. Tingkat mata pelajaran akademik 3. Tingkat materi pendidikan 4. Tingkat proses pembelajaran 5. Tingkat struktur kepribadian siswa 42. Menetapkan urutan metode pengajaran dalam logika langkah peningkatan Kemandirian siswa: 1. Metode reseptif informasi 2. Metode reproduksi 3. Metode penyajian masalah 4. Metode pencarian parsial 5. Metode penelitian 43. Menetapkan urutan tahapan pengorganisasian pembelajaran masalah: 1. Aktualisasi pengetahuan dan keterampilan siswa yang dibutuhkan untuk menyelesaikan masalah situasi 2. Pengenalan situasi masalah 3. Mengedepankan hipotesis (hasil proyeksi dari pemecahan masalah) 4. Memeriksa solusi yang diberikan 5. Refleksi 44. Menetapkan urutan tingkatan penyajian isi pendidikan dalam urutan perwujudan eksternalnya 1. Konsep isi pendidikan 2. Isi pendidikan menurut tahapan dan cabang pendidikan 3. Isi siklus kursus pelatihan 4. Isi kursus pelatihan 5. Isi disiplin dalam kursus 45. Tetapkan urutan tahapan kerja yang benar dengan informasi
9 selama analisis proses pendidikan: 1. Perumusan permintaan untuk informasi yang diperlukan 2. Pengembangan, perumusan dan adopsi umum, norma dan kriteria yang disepakati untuk menilai proses pendidikan secara keseluruhan dan elemen yang dianalisis 3. Organisasi pengumpulan dan pengolahan informasi 4. Generalisasi dan ringkasan hasil yang diperoleh , penilaian diri mereka, persiapan kesimpulan untuk membuat keputusan tentang perubahan dalam proses pendidikan 5. Analisis diri dan penilaian diri hasil dan kemajuan survei analitik 46. Menetapkan urutan tahapan perencanaan tematik sesi pelatihan: 1. Mempelajari program pendidikan kursus pelatihan 2. Penentuan blok utama rencana tematik 3. Distribusi jumlah total jam pelatihan tahunan menurut bagian dan topik kursus 4. Perencanaan sesi pelatihan dalam setiap blok kursus pelatihan 5. Tata letak akhir dan pelaksanaan rencana tematik tahunan 47. Tetapkan urutan tahapan proses inovasi: 1. Identifikasi e kebutuhan akan perubahan di bidang proses pendidikan 2. Identifikasi kebutuhan akan perubahan dalam mata pelajaran proses pendidikan 3. Pengembangan cara memecahkan masalah (inovasi desain) 4. Implementasi dan diseminasi inovasi 5. Transfer inovasi ke mode penggunaan permanen4 48. Menetapkan urutan elemen struktur pelajaran kreatif: 1 Identifikasi pengalaman pribadi dan sikap siswa terhadap objek yang dipelajari 2. Penciptaan situasi pendidikan yang memotivasi siswa untuk berkreasi 3. Melakukan kerja kreatif secara pribadi oleh setiap siswa (kelompok siswa) 4. Peragaan hasil kegiatan kreatif, sistematisasi produk pendidikan siswa, perbandingannya dengan analog budaya dan sejarah 5. Refleksi tindakan sendiri untuk memecahkan masalah kreatif 49. Tetapkan urutan elemen tuturan guru dengan introspeksi pelajaran 1. Deskripsi singkat kelas, mengidentifikasi kelompok siswa dengan tingkat penguasaan yang berbeda Materi program 2. Ciri-ciri substantif topik pembelajaran 3. Justifikasi tujuan pembelajaran, pilihan jenis dan strukturnya 4. Menyoroti tahapan utama pembelajaran dan analisis lengkapnya, berdasarkan hasil belajar nyata dalam pembelajaran
10 5. Evaluasi keberhasilan pencapaian tujuan pembelajaran, justifikasi indikator hasil nyata dan menentukan prospek untuk meningkatkan kegiatan mereka 50. Menetapkan urutan tahapan untuk menggeneralisasi pengalaman pedagogis tingkat lanjut 1. Tahap organisasi 2. Pencarian teoretis 3. Akumulasi dan pemrosesan materi faktual 4. Evaluasi materi faktual dan pengambilan keputusan 5. Promosi, diseminasi, implementasi pengalaman
Tes pedagogi untuk staf pengajar bersertifikat Pilih jawaban yang benar: 1) Dasar penilaian objektif tentang tingkat pendidikan dan kualifikasi lulusan suatu lembaga pendidikan adalah:
Daftar pertanyaan tes tentang pedagogi dan metode pengajaran. Pilih jawaban yang benar 1. Dasar penilaian objektif tentang tingkat pendidikan dan kualifikasi lulusan suatu lembaga pendidikan adalah
Tes dalam pedagogi untuk pekerja pedagogis bersertifikat Pilih jawaban yang benar: 1) Sebuah dokumen normatif yang menjamin pelaksanaan standar pendidikan negara, dengan mempertimbangkan regional
Ujian pedagogi untuk kepala lembaga pendidikan bersertifikat 1) Dokumen normatif yang menjamin terselenggaranya standar pendidikan negara, dengan memperhatikan regional (nasional)
Pilih jawaban yang benar: Jawaban tes "Pedagogi" 1) Dokumen peraturan yang menjamin penerapan standar pendidikan negara bagian, dengan mempertimbangkan karakteristik regional (nasional), seperti
1. Merancang pelajaran sesuai dengan persyaratan Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk pendidikan umum dasar Perbedaan mendasar antara pendekatan modern terhadap pelajaran adalah orientasi semua kegiatan guru pada hasil
Peta teknologi pelajaran di kelas inklusif Inti dari standar pendidikan negara bagian federal pendidikan umum (FSES) dalam sifatnya yang berhubungan dengan aktivitas. Tugas utamanya adalah pengembangan pribadi
"Pelajaran adalah cermin dari budaya umum dan pedagogis seorang guru, ukuran kekayaan intelektualnya, indikator pandangannya, pengetahuannya" V.A.Sukhomlinsky Disiapkan oleh: Gulyaeva T.V., guru matematika dan ilmu komputer
Model dukungan metodologi untuk FSES MADOU-Kindergarten 11 Sehubungan dengan pengenalan pendidikan prasekolah FSES, sistem pendidikan prasekolah dicirikan oleh perluasan berbagai program variabel dan pedagogis.
Karya kreatif guru dalam prosedur sertifikasi Karya kreatif merupakan bentuk pengujian kompetensi profesional dan kemampuan analitis tenaga pedagogis dan manajerial. Karya kreatif
Pidato pada pertemuan guru sekolah dasar Kementerian Pendidikan dengan topik: “Penerapan pendekatan sistem-aktivitas dalam pelajaran berbagai orientasi sasaran.” Pendekatan sistem-aktivitas adalah salah satu metode,
Analisis dan analisis diri rencana pendidikan (kuliah) 1. Konsep analisis pendidikan, jenis analisis 2. Fitur analisis pendidikan sesuai dengan persyaratan Standar Pendidikan Negara Federal 3. Analisis diri pendidikan 4. Kriteria evaluasi
Analisis Situasi Sasaran dan Sasaran Pelajaran Siswa Guru Hasil MAUDO "DDT". Rekomendasi metodis Sesi pelatihan dalam sistem pendidikan tambahan. Analisis pelajaran Bentuk utama
Materi metodologis untuk analisis pelajaran sesuai dengan persyaratan Standar Pendidikan Negara Bagian Federal dari LEO Aspek utama dari analisis pelajaran Aspek utama dari analisis pelajaran Tugas didaktik pelajaran (analisis evaluatif singkat) Isi
Analisis pelajaran sesuai dengan persyaratan Standar Pendidikan Negara Bagian Federal NOO Tujuan kunjungan: Tanggal: Kelas, guru: Jumlah siswa di kelas: Menghadiri pelajaran: Topik pelajaran: Jenis pelajaran: Masalah pelajaran didaktik: Tujuan
Berpikir. Hal ini memungkinkan siswa, pertama-tama, untuk menilai batas-batas penerapan analisis logis pada fenomena pedagogis atau aktivitas pedagogis itu sendiri pada berbagai tahap pembentukannya. Evaluasi
FSES LOGO Pelajaran modern S E M IN A R U R O K 1 “Pelajaran merupakan bagian utama dari proses pendidikan, dimana guru melaksanakan pendidikan sehari-hari, pengasuhan dan pengembangan siswa secara menyeluruh.
MODEL PEMANTAUAN KUALITAS PENDIDIKAN PROFIL Lyakh Yulia Anatolyevna Departemen Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Daerah Kemerovo Kemerovo, Federasi Rusia Pada tahap perkembangan pendidikan Rusia saat ini
Deskripsi program pendidikan pendidikan umum dasar MOU Sekolah menengah Ivanovskaya Program pendidikan utama pendidikan umum dasar lembaga pendidikan kota Ivanovskaya
Persyaratan modern untuk persiapan siswa dalam bahasa Rusia selama pengenalan Standar Pendidikan Negara Federal (FGOS LLC) Guru bahasa dan sastra Rusia: Zhdanova E.V. Dokumen dasar Negara bagian pendidikan federal
Kuliah 2 Landasan didaktik SMA Rencana 1. Konsep umum didaktik 2. didaktik SMA. Esensi, struktur dan pendorong pengajaran 3. Metode pengajaran di perguruan tinggi 1. Konsep umum didaktik
Perkiraan struktur setiap jenis pelajaran menurut Federal State Educational Standard 1. Struktur pelajaran dalam asimilasi pengetahuan baru: 4) Asimilasi primer dari pengetahuan baru. 5) Pemeriksaan awal pemahaman 6) Penguatan awal. 7) Informasi rumah
Kurangnya pemahaman oleh beberapa pemimpin perusahaan di wilayah Ural tentang relevansi memperoleh pendidikan profesional tambahan, pengembangan kualitas profesional penting dari karyawan mereka. Praktis
STANDAR PENDIDIKAN NEGARA FEDERAL PENDIDIKAN UMUM DASAR DISETUJUI OLEH PERATURAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN ILMU PENGETAHUAN FEDERASI RUSIA "17" DESEMBER 2010 1897 Fitur utama
Rumusan umum tujuan dari metodologi pengajaran teknologi 1. Mengapa mengajar (mendefinisikan tujuan dan sasaran pembelajaran) 2. Apa yang diajarkan (pemilihan dan definisi konten pelatihan) 3. Bagaimana cara mengajar (pengembangan bentuk, metode
Metode Pengajaran Metode Essence of Method adalah suatu metode kegiatan yang bertujuan untuk mencapai suatu tujuan tertentu. Metode pengajaran: cara guru dan siswa bekerja; serangkaian tindakan dan metode kerja
ORGANISASI PENDIDIKAN NON-PROFIT OTONOM PENDIDIKAN TINGGI DARI UNI TENGAH FEDERASI RUSIA "UNIVERSITAS KERJASAMA RUSIA"
Analisis diri pelajaran 1 Analisis tujuan pelajaran. Penetapan tujuan pelajaran dibuktikan dengan mempertimbangkan kekhasan materi pendidikan, tempat pelajaran ini dalam sistem pelajaran pada topik tersebut. Ide-ide pelajaran disampaikan kepada siswa. Tujuan pelajaran
Presentasi kepala asosiasi metodologi sekolah guru siklus matematika alam Anyutenkova L.E. Topik: “Mengajar matematika di kelas 7-9 dalam konteks pengenalan Standar Pendidikan Negara Bagian Federal. Khusus
Materi metodologis untuk membantu guru. Struktur pelajaran tergantung pada tujuan pelajaran dan berhubungan dengan jenisnya. Tahapan yang mungkin dari pelajaran GEF 1. Tahap organisasi 2. Tahap memeriksa pekerjaan rumah
Pichugina Irina Viktorovna guru geografi MBOU gymnasium 1 Pendekatan sistem-aktivitas dalam pelajaran geografi - dasar untuk penerapan Standar Pendidikan Negara Bagian Federal. Setiap guru kreatif pasti punya
Arahan penyusunan 44.06.01 Pendidikan dan ilmu pedagogik Arah (profil) Teori dan metode pendidikan vokasi JENIS-JENIS DISIPLIN Blok 1. Disiplin (modul) Bagian dasar
Hasil proses teknologi dalam karakteristik esensial siswa, isi kompetensi, vektor pengembangan pribadi. Guru mendefinisikan tujuan pelajaran sebagai solusi dari tugas pendidikan tritunggal,
UDC 378 Aksenova L.N. PEMBENTUKAN KETERAMPILAN DESAIN DI MASA DEPAN GURU-TEKNIK BNTU, Minsk Tahap perkembangan sistem pendidikan nasional saat ini ditandai dengan peralihannya ke jalur inovatif
Organisasi pelajaran dalam kerangka pendekatan aktivitas sistem Pendekatan aktivitas sistem adalah dasar metodologis standar generasi baru. Pendekatan sistem-aktivitas ditujukan untuk pengembangan pribadi.
1. Ketentuan Umum 1.1 Ketentuan tentang peta teknologi (selanjutnya Ketentuan) di lembaga pendidikan anggaran negara gimnasium wilayah Samara 1 di Novokuibyshevsk g. Novokuibyshevsk
SDP - dasar metodologis dari Standar Pendidikan Negara Bagian Federal 29 Februari 2012 Pendekatan aktivitas sistem Ini bukan seperangkat teknologi pendidikan dan teknik metodologis - ini adalah filosofi pendidikan, dasar metodologis,
Deskripsi program pendidikan dasar pendidikan umum dasar Program pendidikan dasar pendidikan umum dasar GBOU School 1355 - dokumen normatif yang bertujuan untuk menyelesaikan
KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN ILMU PENGETAHUAN WILAYAH ASTRAKHAN OJSC DOD "Pusat Pendidikan Estetika Anak-anak dan Remaja" Koleksi metodis "PENULIS LAGU" untuk membantu pengiring, pemimpin paduan suara,
"Jika kita mengajar hari ini seperti yang kita ajarkan kemarin, kita akan mencuri besok dari anak-anak." Metodologi John Dewey untuk mempersiapkan dan melaksanakan pelajaran tentang GEF. Presentasi disiapkan oleh: guru kimia GBOU SOSH 1924 E.N. Demidov.
Pendekatan Sistem-Aktivitas untuk Mengajar Sekolah saat ini berubah dengan cepat, mencoba mengikuti perkembangan zaman. Perubahan utama dalam masyarakat, mempengaruhi situasi pendidikan, adalah akselerasi
ARAH PELATIHAN "SOSIAL" PROGRAM MAGISTER "MANAJEMEN SOSIAL SUMBER DAYA MANUSIA" "FILOSOFI DAN METODOLOGI ILMU SOSIAL" Objek disiplin ilmu adalah masalah bidang filsafat dan metodologi
Motivasi Penetapan Sasaran Bagan alir analisis pelajaran menurut Standar Pendidikan Negara Bagian Federal Tanggal Kelas Nama lengkap guru Tujuan kehadiran Topik pelajaran Tujuan pelajaran Nama lengkap orang yang menghadiri pelajaran 1. 2. Parameter Kriteria poin Catatan 1 2 3 Emosional
Institusi pendidikan kota "Sekolah Menengah 12" Ditinjau dan diadopsi Disetujui: pada pertemuan dengan direktur, direktur MOU "Sekolah Menengah 12" Agustus 2016 / M.A. Ivanushkina / Kompleks
MKU "Jurusan Pendidikan Pemerintah Daerah Nalchik "Kota lembaga pendidikan negara bagian pendidikan tambahan untuk anak-anak Pusat kreativitas anak-anak" terpelajar "Rekomendasi metodis:
Isi 1. Struktur pelajaran modern ... 3 1.1. Persyaratan untuk struktur pelajaran ..... 3 1.2. Mendefinisikan tujuan pelajaran 3 1.3. Klasifikasi metode pengajaran ... 5 1.4. Jenis pelajaran ... 6 1.5. Struktur sampel
Institusi pendidikan otonom kota "Sekolah 3 dengan studi matematika yang mendalam" DISETUJUI Direktur MAOU "Sekolah 3" L.I. PERATURAN Shumarin ju / b6 ~ 2014 tentang Persyaratan Seragam untuk Modern
Pengembangan kompetensi profesional guru sebagai faktor dalam peningkatan mutu pendidikan dalam rangka pengenalan FSES angkatan kedua. Dalam kondisi modern, prinsip utama membangun pendidikan
Profesionalisme guru sebagai syarat terpenting untuk menjamin mutu pendidikan О.B. Loginova, Ph.D., konsultan ilmiah dari penerbit REC "Prosveshchenie" Ulyanovsk, 10 November 2015 Perubahan posisi
I. A. Petrova (Moskow) PEMBENTUKAN PEMBELAJARAN DAN Kompetensi Kognitif SISWA DALAM PENDIDIKAN PRA-PROFIL Artikel ini menyajikan dan secara teoritis memperkuat teknologi pembentukan kompetensi pendidikan dan kognitif
Penjamin disiplin: Krymguzhina Z.Z., Ph.D., Dosen Senior Departemen Pendidikan Pra-sekolah dan Dasar dari Institut Sibay (cabang) dari Lembaga Pendidikan Anggaran Negara Federal Pendidikan Tinggi "Universitas Negeri Bashkir.
Pendekatan sistem-aktivitas untuk pengorganisasian proses pendidikan dalam konteks transisi ke standar pendidikan negara bagian federal baru Persyaratan standar pendidikan negara bagian federal untuk hasil penguasaan program pendidikan umum utama Subjek Metasubject
Pendekatan sistem-aktivitas dalam pengajaran sebagai sarana peningkatan kualitas pendidikan kearifan rakyat Tell me and I will forget; tunjukkan padaku dan aku akan ingat; biarkan saya bertindak sendiri, dan saya akan belajar. (Rusia
9 November 2011 Dewan Koordinasi Yakutsk Penerapan prinsip dasar GEF LLC Standar GEF adalah cara untuk memastikan stabilitas kualitas pendidikan, reproduksi dan perkembangannya yang konstan.
Dewan Pedagogis "Kegiatan analitis seorang guru: konten, hasil, cara perbaikan" 30 Desember 2015 Pada dasarnya pekerjaan pedagogis pekerjaan kreatif nyata sudah dekat
"Pekerjaan metodologis untuk meningkatkan kompetensi profesional lembaga pendidikan prasekolah sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Bagian Federal" Kompetensi profesional guru (materi dari ruang metodologi) Di Federal
Memo untuk guru dan master pelatihan industri tentang penyusunan rencana pelajaran I. Tipologi pelajaran. II. Tujuan pelajaran. AKU AKU AKU. Tahapan perencanaan dan persiapan pelajaran. IV. Skema pelajaran
PENDEKATAN MODERN TERHADAP KUALITAS PROSES PENGEMBANGAN: KONDISI KETENTUAN DAN PROSPEK UNTUK PEMBANGUNAN Nina Kuksova, Dosen Senior, Departemen Pedagogi, Psikologi dan Metode Swasta
Universitas Nasional Eurasia. L.N. Gumilyov Jurusan Teori dan Praktik Bahasa Asing MODEL LULUSAN OP "6M011900- Bahasa asing: dua bahasa asing" Untuk lulusan pendidikan ini
KONSEP INDIVIDUALISASI BELAJAR KIMIA DALAM KONDISI SEKOLAH MASSA T.A. Borovskikh, G.M. Chernobelskaya Moskow, Universitas Pedagogi Negeri Moskow Apa arti "individualisasi" dalam kaitannya dengan
Skema analisis pelajaran dalam kerangka - FGOS NOO Kelas Mata Pelajaran Penulis buku teks Poin topik 1. Tujuan utama pelajaran: pendidikan, perkembangan, asuhan Apakah implementasi dari tujuan yang ditetapkan oleh guru ditelusuri
Teknologi pedagogis. Metode, sarana dan bentuk pelatihan. Moskow, 2011 Konsep "teknologi pedagogis" Dalam literatur pedagogis dan psikologis, konsep "teknologi" sering dijumpai.
Konsep "lintasan individu pendidikan kepribadian" muncul relatif baru-baru ini, meskipun idenya tidak hanya melayang sia-sia di udara pedagogis, tetapi juga digunakan untuk waktu yang lama dalam pengajaran oleh individu.
* * Pembelajaran merupakan salah satu bentuk implementasi pengaruh pedagogis, dimana terdapat komunikasi langsung dan sistematis antara guru dan siswa, yang bertujuan untuk meningkatkan kemampuan kognitif siswa.
Jenis pelajaran untuk Federal State Educational Standard (FGOS) JENIS PELAJARAN Pelajaran tradisional Pelajaran dalam mempelajari materi baru Kegiatan belajar Pelajaran dalam menetapkan masalah pendidikan Pelajaran dalam meningkatkan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan Pelajaran generalisasi dan
Pendidikan modern harus difokuskan tidak terlalu banyak pada mempelajari yang tidak diketahui tetapi pada memperluas pengetahuan tentang mata pelajaran yang diketahui. Ini adalah prinsip konsistensi dan pendidikan yang sistematis.
Juga, sebelum studi mendalam (khusus atau universitas) tentang topik apa pun dalam praktik pendidikan, studi informasi tentang mata pelajaran yang berlaku, dan bukan praktik dan studi tentang objek nyata. Padahal pengajaran yang benar-benar bermutu tinggi hanya dapat dicapai dalam kondisi bebas memilih elemen pembelajaran oleh siswa.
Prinsip ini dan prinsip lainnya di bidang pendidikan akan dibahas dalam materi ini. Setiap guru harus mendasarkan aktivitasnya pada aturan umum ini.
Prinsip dasar pendidikan
Prinsip-prinsip pembelajaran dibentuk dari mempelajari semua pengalaman sebelumnya kegiatan pendidikan... Prinsip-prinsip pendidikan diperlukan untuk memperkuat praktik yang ada, menjadi landasan teori bagi kegiatan para pendidik prasekolah, guru sekolah dasar, menengah, dan menengah atas, guru lembaga pendidikan khusus menengah, dan universitas.
Semua aturan ini sangat terkait. Penggunaan prinsip-prinsip pendidikan individu saja dalam praktik pedagogis tidak akan memberikan hasil yang efektif.
Integritas sistem (baik di Federasi Rusia maupun di negara lain) dijamin oleh tujuan umum pelatihan dan prinsip umum. Semua aturan ini, tentu saja, bukanlah dogma. Biasanya, mereka dikondisikan oleh tujuan dari proses pendidikan. Prinsip-prinsip pendidikan adalah persyaratan pengaturan awal, muncul atas dasar pengalaman pedagogis, dirumuskan dalam proses penelitian ilmiah proses pendidikan. Prinsip-prinsip dapat berubah seiring waktu di bawah pengaruh kondisi sejarah atau sistem pedagogis, karena prinsip-prinsip tersebut dirancang untuk memenuhi kebutuhan masyarakat, rakyat, dan negara.
Dalam praktik modern, prinsip-prinsip umum penyelenggaraan proses pendidikan ditawarkan oleh formulasi Ya A. Komensky, KD Ushinsky dan guru berprestasi lainnya. Prinsip didaktik utama adalah sebagai berikut:
- karakter ilmiah, objektivitas, validitas;
- koneksi pelatihan teori dengan kegiatan praktis;
- pelatihan yang sistematis dan konsisten;
- aksesibilitas, tetapi juga tingkat kesulitan yang diperlukan;
- berbagai metode pengajaran, visualisasi objek dan fenomena;
- aktivitas baik di pihak guru maupun di pihak siswa;
- kekuatan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan, dikombinasikan dengan pengalaman kegiatan praktis (kreatif).
Pendidikan prasekolah
Di atas adalah aturan umum sistem pendidikan, tetapi ada juga aturan khusus yang menjadi ciri khas proses pendidikan anak prasekolah, misalnya. Prinsip pendidikan anak usia dini meliputi:
- perlindungan, dukungan masa kanak-kanak dalam segala keragamannya;
- mempertimbangkan afiliasi sosial dan etnokultural anak-anak dalam proses pembelajaran;
- mempromosikan kerjasama aktif antara orang dewasa dan anak-anak dalam pengembangan yang terakhir, sosialisasi;
- menciptakan lingkungan yang kondusif untuk perkembangan setiap anak;
- membiasakan anak-anak prasekolah dengan tradisi masyarakat, keluarga dan negara, norma sosial budaya;
- melestarikan keunikan masa kanak-kanak;
- pembentukan lingkungan sosial budaya yang sesuai dengan karakteristik individu dan usia anak;
- menyediakan kebutuhan hidup yang lengkap bagi seorang anak pada semua tahap usia prasekolah, dan seterusnya.
Undang-undang federal tentang pendidikan di Rusia mengidentifikasi sepuluh bidang pendidikan utama dalam program pendidikan prasekolah, yaitu: budaya fisik, tenaga kerja, musik, sosialisasi, kesehatan, keselamatan, komunikasi, kognisi, kreativitas seni, membaca literatur untuk anak-anak usia prasekolah... Dalam kerangka wilayah tersebut, sesuai dengan prinsip-prinsip pendidikan terjadi perkembangan sosial-komunikatif, tutur kata, fisik, artistik, estetika dan kognitif pada anak prasekolah.
Pendidikan khusus dan tambahan
Sistem persyaratan stabil untuk proses pendidikan juga khas untuk jenis pendidikan lain, misalnya pendidikan khusus dan tambahan. Dengan demikian, prinsip dasar pendidikan khusus, yaitu Mengajar anak-anak penyandang disabilitas fisik atau kesulitan dalam menguasai ilmu, di negara kita adalah kebiasaan untuk mempertimbangkan:
- Bantuan pedagogis dini, yang berarti penentuan tepat waktu kebutuhan pendidikan anak, bantuan dalam penguasaan pengetahuan.
- Subordinasi pendidikan ke tingkat pembangunan sosial.
- Perkembangan bicara, berpikir dan komunikasi, mis. memenuhi kebutuhan bantuan dalam pengembangan pemikiran, pidato dan komunikasi.
- Pendekatan individual, prinsip ini menuntut dilaksanakannya proses pendidikan yang sesuai dengan karakteristik individu siswa.
- Pendekatan guru-pendidik aktif, yang berarti memberikan proses pendidikan yang sesuai dengan usia, karakteristik anak tertentu.
- Perlunya bimbingan pedagogis khusus berarti bahwa pendidikan khusus (korektif) harus dilakukan dengan melibatkan guru, psikolog, dan spesialis lain yang berkualifikasi tinggi.
- Orientasi pemasyarakatan dan pedagogis, yaitu korespondensi metode yang fleksibel, teknik pengajaran dan program pendidikan dengan sifat gangguan anak, tingkat keparahan dan strukturnya.
Adapun pendidikan tambahan, prinsip-prinsipnya sebagian besar sesuai dengan yang umum, karena pelatihan semacam itu dirancang untuk memenuhi kebutuhan seseorang akan peningkatan spiritual, moral, fisik, intelektual atau profesional, secara umum. Diantara aturannya adalah:
- demokrasi, yaitu kemampuan untuk dengan bebas memilih bidang kegiatan;
- kesatuan pengajaran, pengembangan dan pendidikan;
- memperhatikan karakteristik dan kecenderungan siswa ketika diikutsertakan dalam berbagai kegiatan;
- orientasi pada kemampuan pribadi, minat dan kebutuhan anak;
- pengakuan nilai interaksi antara anak-anak dan orang dewasa, dan sebagainya.
Prinsip aksesibilitas pendidikan
Prinsip ini mengasumsikan tersedianya penjelasan objek dan fenomena dalam bahasa yang dapat dipahami siswa. Pendidikan tidak boleh terlalu mudah, kurikulum harus disusun sedemikian rupa agar dapat secara optimal memenuhi karakteristik usia, minat dan individualitas siswa, pengalaman hidup. Siswa perlu diberi kesempatan untuk menemukan kebenaran sendiri, melibatkan mereka dalam proses pencarian dan kognisi, dan tidak hanya untuk menyatakan fakta. Belajar harus berubah dari yang mudah ke yang sulit, dari apa yang dekat dengan apa yang jauh, dari yang diketahui hingga yang tidak diketahui, dari yang sederhana hingga yang kompleks. Proses penguasaan pengetahuan tidak dapat dipercepat secara artifisial.
Prinsip karakter ilmiah dan validitas
Menurut prinsip ini, muatan pendidikan harus didasarkan pada fakta, mengungkapkan keadaan ilmu pengetahuan modern yang sebenarnya. Ketentuan yang sama dicatat dalam kurikulum, program pendidikan, buku teks untuk sekolah, lembaga pendidikan khusus menengah, dan universitas. Prinsip inilah yang menjadi salah satu pendefinisian bagi lembaga sekuler, sedangkan di lembaga pendidikan agama diutamakan keimanan.
Hubungan antara teori dan praktek
Prinsip hubungan antara pengajaran teoritis dan elemen pengetahuan praktis bertujuan untuk meragukan kebutuhan, verifikasi ketentuan yang diberikan dalam teori dengan bantuan praktik. Anda juga perlu menentukan hubungan informasi yang dipelajari dengan disiplin ilmu lain dan dengan pengalaman hidup.
Prinsip memilih lintasan pendidikan
Siswa harus mampu memilih komponen utama pembelajaran. Suatu program pendidikan harus dilaksanakan hanya dalam kondisi kebebasan memilih elemen kegiatan pendidikan. Penting untuk memberi siswa pilihan cara untuk mencapai tujuan, topik kerja praktis atau kreatif, bentuk pelaksanaannya, merangsang dia untuk menarik kesimpulan sendiri, memberikan penilaian yang masuk akal.
Prinsip pembelajaran sadar
Prinsip sistem pendidikan ini agak terkait dengan ketersediaan pendidikan. Menurut prinsip belajar sadar, siswa hendaknya tidak hanya mempelajari suatu materi dengan menghafal, mengingatnya, tetapi juga memahami hakikat dari suatu objek atau fenomena tertentu. Isi pelatihan harus tetap melekat dalam ingatan siswa, menjadi dasar perilaku. Hasil ini dicapai hanya dalam kaitannya dengan prinsip-prinsip pendidikan lainnya, yaitu interaksi yang sistematis, konsisten, aktif antara guru dan siswa.
Prinsip konsistensi
Pengajaran harus dilakukan dalam urutan tertentu, menjadi sistem yang dibangun secara logis. Materi harus tunduk pada perencanaan yang jelas dan logis, dibagi menjadi beberapa bagian penuh, langkah-langkah, modul. Selain itu, di setiap program, sangat penting untuk menetapkan konsep sentral, menundukkannya ke semua bagian lain dari kursus atau kuliah terpisah.
Prinsip visibilitas
Prinsip visibilitas adalah salah satu aturan pendidikan tertua. Untuk meningkatkan efektivitas pelatihan, perlu melibatkan semua indera dalam persepsi materi pendidikan. Penting untuk mempresentasikan kepada peserta segala sesuatu yang dapat dilihat (untuk persepsi dengan penglihatan), dapat didengar (dengan mendengar), dicicipi (dengan bantuan pengecap), dan disentuh (dengan sentuhan). Visi adalah yang paling informatif.
Prinsip aktivitas siswa
Proses pendidikan didasarkan pada interaksi guru dan siswa, yang mengikuti dari struktur semua kegiatan pendidikan. Proses pembelajaran membutuhkan aktivitas yang tinggi dari siswa. Peran utama dalam proses ini tentu saja menjadi milik guru, namun hal ini tidak berarti siswa tetap pasif dalam proses pembelajaran.
Sifat pendidikan sekuler
Prinsip tersebut menunjuk kebebasan lembaga pendidikan dari pengaruh langsung agama dan didasarkan pada kebebasan beragama dan hati nurani warga negara. Di Rusia, prinsipnya tetap berdasarkan Bagian 1 Seni. 14 Konstitusi, yang memberikan kebebasan memilih keyakinan.
Prinsip pendidikan
Sistem pendidikan menetapkan tujuan tidak hanya untuk mengajar, tetapi juga membawa kepribadian yang utuh. Prinsip-prinsip pendidikan yang harus diikuti dalam rangka penyelenggaraan proses pendidikan adalah:
- kesatuan tingkah laku dan pola asuh, karena jika seorang guru, misalnya, mengatakan suatu hal dan melakukan yang sebaliknya, maka hal ini tidak akan membawa hasil yang positif bagi siswa;
- hubungan antara pengasuhan dan kondisi sosial yang ada, mis. Anda tidak dapat mengajarkan apa yang telah kehilangan signifikansinya di dunia modern;
- pengembangan aktivitas kreatif dan kemandirian siswa;
- kesatuan dan keutuhan proses pendidikan, yang mengandung arti ketaatan pada norma, prinsip dan persyaratan yang sama, tidak boleh ada perbedaan dalam proses pendidikan.
Prinsip pendidikan di Rusia
Di Federasi Rusia, prinsip-prinsip sistem pendidikan ditentukan hukum federal "Tentang pendidikan". Kebijakan negara bagian kita mengakui prioritas pendidikan dan menjamin hak setiap orang untuk menerima pendidikan. Selain itu, undang-undang menetapkan sifat humanistik pendidikan, menjamin kebebasan pribadi, budaya hukum, patriotisme dan kewarganegaraan, penggunaan sumber daya alam secara rasional, menghormati lingkungan, menjaga kesehatan, dan mempromosikan. cara sehat kehidupan.
Prinsip-prinsip pendidikan di Federasi Rusia menetapkan kesatuan ruang pendidikan, di mana standar dibuat di semua tingkat proses pendidikan. Undang-undang tersebut mendefinisikan otonomi lembaga pendidikan, kebebasan dan hak akademik pendidik dan siswa, sifat demokratis dari sistem pendidikan di Rusia.
Jadi, artikel tersebut membahas prinsip-prinsip umum pendidikan yang khas untuk pendidikan menengah, khusus, prasekolah dan tambahan. Ada juga penjelasan singkat tentang prinsip-prinsip di negara kita. Dapat dikatakan bahwa norma yang diterapkan di Rusia sepenuhnya memenuhi standar internasional. Selain itu, sebagian besar prinsip dasar pendidikan dirumuskan oleh para guru Rusia.
Tes pedagogi
untuk guru bersertifikat
Pilih jawaban yang benar
- Dasar penilaian objektif dari tingkat pendidikan dan kualifikasi lulusan suatu lembaga pendidikan adalah
- Program pendidikan.
- Rencana akademis.
- Sebutkan standar pendidikan.
- Undang-Undang Pendidikan ".
2. Sumber informasi pendidikan yang mengungkapkan konten yang disediakan oleh standar pendidikan dalam bentuk yang dapat diakses oleh siswa adalah:
- Buku pelajaran.
- Rencana akademis.
- Program pelatihan.
- Buku Kerja.
3. Dasar normatif untuk pembuatan kurikulum kerja oleh lembaga pendidikan umum Federasi Rusia, dengan mempertimbangkan spesifikasi dan kondisi fungsinya, adalah:
- Undang-Undang Pendidikan ".
- Doktrin pendidikan nasional di Federasi Rusia
- Kurikulum dasar.
- Sebutkan standar pendidikan.
4. Sistem sikap nilai siswa yang dibentuk dalam proses pendidikan adalah:
- Hasil pribadi
- Hasil Metasubject
- Hasil subjek
5. Metode kegiatan yang dapat diterapkan baik dalam proses pendidikan maupun dalam memecahkan masalah dalam situasi kehidupan nyata, yang dikuasai oleh siswa berdasarkan satu, beberapa atau semua mata pelajaran akademik, adalah:
- Hasil pribadi
- Hasil Metasubject
- Hasil subjek
6. Kaitan yang stabil, obyektif, dan esensial antara sisi proses pedagogis, fenomena sosial dan pedagogis, yang menjadi dasar teori dan metodologi pendidikan dan pelatihan, praktik pedagogis. - ini adalah
- Teknologi pedagogis
- Aturan pedagogis
- Pola pedagogis
- Prinsip pedagogis.
7. Landasan dasar kegiatan pedagogik, berdasarkan konsep tertentu, adalah:
- Strategi
- Pendekatan
- Teknologi
- Metodologi
8. Prioritas pembangunan sektor pendidikan dengan latar belakang struktur sosial ekonomi lainnya mengandaikan prinsip:
- Prinsip fundamentalisasi
- Prinsip variabilitas dalam pendidikan
- Prinsip pendidikan antisipatif
- Prinsip kelengkapan pendidikan.
9. Dimasukkannya muatan kegiatan pendidikan peserta didik untuk perkembangannya merupakan cerminan dari:
- Prinsip kesatuan struktural konten pendidikan pada berbagai tingkatan masyarakat dan pada tingkat lintas disiplin
- Prinsip kesatuan isi dan prosedural-aktivitas aspek pelatihan
- Prinsip aksesibilitas dan kesesuaian dengan hakikat konten pendidikan
- Prinsipnya memperhatikan kondisi sosial dan kebutuhan masyarakat
- Kebutuhan untuk bertukar pengalaman budaya antar generasi menjadi dasar untuk:
- Persyaratan standar tindakan guru, penyiaran gambar budaya kepada orang lain, menjadi dasar:
- Fungsi transformatif aktivitas pedagogis
- Fungsi informasi dari aktivitas pedagogis
- Fungsi komunikatif dari aktivitas pedagogis
- Fungsi demonstrasi kegiatan pedagogis
- Dukungan pedagogis mengacu pada jenis kegiatan pedagogis yang disebut:
- Pemasyarakatan (psikologis)
- Metodis
- Diagnosis pedagogis mengacu pada jenis kegiatan pedagogis yang disebut:
- Metodis
- Kreatif dan pedagogis
- Organisasi dan pedagogis
- Pedagogis langsung
- Metode kegiatan guru dan siswa yang saling terkait secara tertib yang bertujuan untuk memecahkan masalah pendidikan adalah:
- Penerimaan metodis
- Peraturan
- metode
- Teknologi
15. Prinsip yang menjamin kesatuan pendidikan umum, khusus dan tambahan di semua jenis lembaga pendidikan adalah:
1. Prinsip keterbukaan
2. Prinsip variabilitas pendidikan
3. Prinsip pendidikan lanjutan
4. Prinsip kelengkapan pendidikan
16. Kemungkinan penetapan tujuan diagnostik, perencanaan, desain proses pembelajaran, diagnostik langkah demi langkah, variasi cara dan metode untuk mengoreksi hasil adalah
1. Efektivitas teknologi pedagogis
2. Reproduksibilitas teknologi pedagogis
3. Pengendalian teknologi pedagogis
4. Konseptualitas teknologi pedagogis
17. Kegiatan pedagogis seperti hukum yang melaksanakan proyek proses didaktik yang berlandaskan ilmiah dan memiliki tingkat efisiensi, keandalan, hasil yang terjamin
1. Pendekatan
2. Metodologi
3. Teknologi
4. Metode
18. Prinsip yang menunjukkan kebutuhan obyektif untuk membawa kegiatan pedagogis sesuai dengan kodrat manusia adalah:
- Prinsip kesesuaian budaya
- Prinsip individualisasi
- Prinsip alam
- Prinsip orientasi kepribadian
- Khas
- Kreatif
- Tidak standar
- Berimprovisasi
20. Di antara jenis kegiatan mengajar yang terdaftar, kegiatan pelayanan meliputi:
- Pengajaran
- Belajar
- Komunikasi pedagogis
- Asuhan
21. Di antara jenis kegiatan pedagogis yang terdaftar, yang dasar meliputi:
- Rancangan
- Belajar
- Pekerjaan organisasi dan metodologis
- Komunikasi pedagogis
22. Alat yang berpotensi meningkatkan kinerja sistem pendidikan bila digunakan dengan tepat adalah:
- Inovasi
- Inovasi
- Inovasi
- Teknologi
23. Dalam klasifikasi metode pengajaran, metode verbal, visual dan praktis dibedakan berdasarkan:
- Sumber pengetahuan terkemuka.
- Sifat aktivitas mental siswa.
- Tujuan didaktik terkemuka.
- Logika penalaran.
24. Perangkat lunak dan kompleks metodologis "Budaya informasi" sebagai elemen dari isi pendidikan menengah umum mengacu pada:
- Tingkat teori umum
- Tingkat subjek
- Tingkat materi pendidikan
- Tingkat proses pembelajaran
25. Perubahan yang disengaja yang memperkenalkan elemen stabil baru ke dalam lingkungan implementasi, sebagai akibatnya sistem bertransisi dari satu kondisi ke kondisi lain adalah:
- Inovasi
- Inovasi
- Teknologi
- Percobaan
26. Untuk mencocokkan kriteria kebenaran tindakan pedagogis dengan esensinya:
Sukses - 3 | Berkat tindakan ini, pencapaian tujuan difasilitasi atau menjadi mungkin. |
|
Diproduksi - 2 | Kemampuan, berdasarkan hasil suatu tindakan, untuk membuat perubahan terencana dengan tingkat kemungkinan yang tinggi |
|
Kegunaan - 1 | Pencapaian semua tujuan yang ditentukan dengan cara yang paling optimal |
|
Efisiensi - 4 | Hasil yang Anda inginkan dicapai dengan biaya terendah |
27. Cocokkan jenis kompetensi seorang pekerja pedagogis dengan parameternya:
Informasi - 1 | Mampu merumuskan masalah pendidikan dalam berbagai metode informasi dan komunikasi |
|
Hukum - 4 | Kualitas tindakan karyawan yang memberikan konstruksi langsung dan umpan balik yang efektif dengan orang lain |
|
Komunikatif - 2 | Penggunaan ide-ide metodologis, literatur baru dan sumber informasi lain di bidang kompetensi dan metode pengajaran untuk membangun kelas modern dengan siswa (murid, anak-anak) |
|
Profesional - 3 | Kualitas tindakan karyawan, memastikan penggunaan yang efektif dalam kegiatan profesional legislatif dan dokumen hukum peraturan lainnya dari pihak berwenang untuk menyelesaikan tugas profesional yang relevan |
28. Cocokkan nama pendekatan dengan desain program pendidikan dan esensinya
Linear - 2 | Tanpa mengabaikan masalah aslinya, lingkaran pengetahuan yang terkait dengannya diperluas dan diperdalam |
|
Konsentris - 1 | Bagian-bagian terpisah (bagian) dari materi pendidikan disusun secara berurutan satu demi satu tanpa menduplikasi topik yang dipelajari di tahun-tahun studi yang berbeda. |
|
Spiral - 3 | Dimungkinkan untuk kembali ke materi yang sama dalam periode studi yang berbeda, misalnya, setelah beberapa tahun, memberikan komplikasi dan perluasan isinya |
29. Cocokkan metode pengajaran dan tujuan didaktik yang sesuai
Metode kognitif - 4 | Generalisasi dan sistematisasi pengetahuan |
|
Metode kontrol - 3 | Penerapan keterampilan dan kemampuan secara kreatif |
|
Metode konversi - 2 | Mengungkap kualitas asimilasi pengetahuan, kemampuan dan keterampilan, koreksi mereka |
|
Metode sistematis - 1 | Persepsi, pemahaman, hafalan materi baru |
30. Tetapkan fungsi evaluasi sesuai karakteristiknya
31. Untuk menyesuaikan dengan persyaratan metodologi untuk teknologi pedagogis isinya:
Reproduksibilitas - 4 | Biaya optimal, jaminan pencapaian tingkat hasil tertentu |
|
Pengendalian - 3 | Dasar pemikiran filosofis, psikologis, didaktik dan sosio-psikologis untuk mencapai tujuan pendidikan |
|
Konseptualitas - 2 | Kemungkinan penetapan tujuan diagnostik, perencanaan, desain proses pendidikan, diagnostik, variasi cara dan metode untuk memperbaiki hasil |
|
Efisiensi - 1 | Kemungkinan menggunakan teknologi pedagogis di institusi lain, oleh mata pelajaran lain |
32. Sesuaikan bentuk pendidikan dengan karakteristiknya:
Perorangan - 4 | Organisasi kegiatan bersama anak sekolah dengan berbagai alasan |
|
Frontal - 3 | Interaksi guru dengan kelas berdasarkan pada pembagian kerja dan prinsip tanggung jawab individu masing-masing untuk hasil keseluruhan |
|
Kolektif - 2 | Pekerjaan guru dengan seluruh kelas pada kecepatan yang sama dengan tugas-tugas umum |
|
Grup 1 | Interaksi seorang guru dengan satu siswa |
33. Sesuaikan aspek isi gagasan pedagogis dan esensinya:
Aspek sosial-praktis - 2 | Korelasi suatu gagasan dengan sikap tertentu, individu individu, kelompok orang (komunitas) atau masyarakat secara keseluruhan, kepatuhan terhadap norma sosiokultural |
|
Aspek nilai-semantik - 1 | Karakteristik umum mata pelajaran kegiatan pedagogis, karakteristik wilayah dan budaya-sejarah, peluang temporal dan spasial untuk implementasi gagasan, sosial, pedagogis, materi dan kondisi pendidikan dan asuhan lainnya |
|
Aspek aktivitas - 4 | Mekanisme untuk mengelola fungsi dan perkembangan ide |
|
Aspek prognostik - 3 | Metode penerapan ide dalam praktik |
34. Cocokkan pendekatan pendidikan dan fitur penerapannya dalam proses pendidikan
Kegiatan - 1 | Pembentukan kualitas pribadi siswa dalam kegiatan memadai dengan sifat kualitas tersebut |
|
Berorientasi pada kepribadian - 3 | Pembentukan "orang aktif", subjek tindakan, konsentrasi pada nilai-nilai dasar kelompok sosial yang paling signifikan untuk jenis masyarakat tertentu |
|
Sosiokultural - 2 | Pemodelan kondisi pedagogis untuk aktualisasi dan pengembangan pengalaman pribadi |
|
Hermeneutik - 4 | Penciptaan kondisi untuk masuk ke dunia perasaan orang lain, ke dalam teks, ke dalam situasi untuk memahami makna aslinya |
35. Cocokkan metode pengajaran dan penerapannya secara spesifik
Penjelasan dan ilustrasi - 4 | Kegiatan pencarian mandiri siswa (praktis atau teoritis) |
|
Reproduksi - 3 | Guru mengajukan masalah kepada anak-anak dan menunjukkan cara untuk menyelesaikannya; siswa mengikuti logika dalam memecahkan masalah, menerima contoh pengembangan pengetahuan |
|
Presentasi bermasalah - 2 | Siswa mengikuti teladan guru |
|
Penelitian - 1 | Guru mengkomunikasikan informasi, siswa mempersepsikannya |
36. Cantumkan sesuai dengan judul komponen buku teks sifat dasarnya
Komponen informatif - 2 | Berfokus pada pendidikan umum, subjek-kognitif dan tindakan praktis |
|
Komponen reproduksi - 1 | Disajikan menggunakan presentasi verbal dan simbolik, serta ilustrasi (kosa kata, fakta, hukum, pengetahuan metodologis dan evaluatif) |
|
Komponen kreatif - 4 | Mencerminkan pandangan dunia, moral, praktis dan tenaga kerja, ideologis, estetika, dan arah lainnya |
|
Komponen nilai emosional - 3 | Diatur menggunakan pernyataan masalah, pertanyaan dan tugas bermasalah |
37. Pertandinganjenis analisis pedagogis dan tugas utamanya:
Jenis analisis pelajaran didaktik - 4 | Penilaian hasil akhir pembelajaran dengan membandingkan yang direncanakan dengan yang dilaksanakan, dengan memperhatikan keberhasilan dan kemajuan siswa |
|
Jenis analisis metodis - 2 | Studi dan penilaian kegiatan guru dan siswa melalui konten mata pelajaran |
|
Jenis analisis psikologis - 3 | Mempelajari gaya pekerjaan guru, kesejahteraan siswa pada semua tahapan pembelajaran, tingkat pemahaman dan pembentukan kegiatan pendidikan |
|
Introspeksi - 1 | Penilaian representasi dalam pembelajaran dikategorikan sebagai berikut: tujuan, prinsip, logika bahan ajar, logika proses pembelajaran, kesesuaian penggunaan alat peraga, keaktifan dan keefektifan siswa. |
38. Cocokkan jenis pengalaman pedagogis dan karakteristik dari tingkat kompetensi pedagogik profesional yang sesuai:
Pengalaman pribadi - 4 | Merancang norma pendidikan baru, kepenulisan diucapkan di semua komponen sistem pedagogis |
|
Pengalaman massal - 3 | Orientasi pada pencarian pedagogis dalam rangka meningkatkan komponen individu dari sistem pedagogis |
|
Pengalaman peningkatan yang canggih - 2 | Memiliki standar teknologi, metode, dan teknik tertinggi yang dikenal dalam ilmu pedagogis |
|
Pengalaman transformatif terkemuka - 1 | Memiliki dasar-dasar profesi |
39. Sesuaikan bentuk pengendalian hasil pendidikan dengan orientasi sasaran pengendalian:
Kontrol awal - 2 | Verifikasi komprehensif hasil pendidikan untuk semua tujuan utama dan bidang proses pendidikan |
|
Kontrol saat ini - 4 | Penentuan dan fiksasi tingkat awal pelatihan siswa, pengetahuan yang dimilikinya, keterampilan dan kemampuan yang berkaitan dengan kegiatan yang akan datang |
|
Kontrol berkala - 3 | Mendiagnosis kualitas asimilasi siswa dari dasar-dasar dan hubungan dari bagian yang dipelajari, peningkatan pendidikan pribadinya di bidang yang diidentifikasi sebelumnya |
|
Kontrol terakhir - 1 | Verifikasi sistematis dan penilaian hasil pendidikan siswa pada topik tertentu dalam pelajaran individu |
40. Tetapkan dasar klasifikasinya ke dalam sekelompok metode
Pendekatan logis - 4 | Menginformasikan, pembentukan keterampilan dan kemampuan, mengkonsolidasikan ZUN, memeriksa ZUN |
|
Derajat aktivitas aktivitas kognitif - 3 | Informasi-generalisasi, kinerja, penjelasan-mendorong dan sebagian-mencari, mendorong dan mencari |
|
Korelasi antara aktivitas guru dan siswa - 2 | Penjelasan-ilustrasi, problematis, heuristik, penelitian |
|
Tujuan didaktik - 1 | Induktif, deduktif, analisis, sintesis |
41. Menetapkan urutan tingkat konten pendidikan sebagai model pedagogis pengalaman sosial dalam logika transisi dari teori ke praktik:
- Tingkat pemahaman teoritis umum
- Tingkat subjek
- Tingkat bahan ajar
- Tingkat proses pembelajaran
- Tingkat struktur kepribadian siswa
42. Menetapkan urutan metode pengajaran logika peningkatan derajat kemandirian siswa:
- Metode reseptif informasi
- Metode reproduksi
- Metode pernyataan masalah
- Metode pencarian parsial
- Metode penelitian
43. Tetapkan urutan tahapan dalam organisasi pembelajaran berbasis masalah:
- Memperbaharui pengetahuan dan keterampilan siswa dibutuhkan untuk menyelesaikan suatu situasi masalah
- Pengenalan situasi masalah
- Mengajukan hipotesis (hasil yang diproyeksikan dari pemecahan masalah)
- Verifikasi solusi yang diberikan
- Refleksi
44. Tetapkan urutan tingkatan penyajian isi pendidikan dalam urutan perwujudan eksternalnya
- Konsep konten pendidikan
- Isi pendidikan menurut jenjang dan cabang pendidikan
- Isi kursus pelatihan
- Isi kursus pelatihan
- Isi disiplin dalam kursus
45. Tetapkan urutan tahapan pekerjaan yang benar dengan informasi selama analisis proses pendidikan:
- Merumuskan permintaan informasi yang diperlukan
- Pengembangan, perumusan dan adopsi norma dan kriteria umum yang disepakati untuk menilai proses pendidikan secara keseluruhan dan elemen yang dianalisis
- Organisasi pengumpulan dan pemrosesan informasi
- Generalisasi dan ringkasan hasil yang diperoleh, penilaian diri mereka, persiapan kesimpulan untuk membuat keputusan tentang perubahan dalam proses pendidikan
- Pemeriksaan diri dan penilaian sendiri hasil dan kemajuan survei analitik
46. \u200b\u200bTetapkan urutan tahapan perencanaan tematik sesi pelatihan:
- Mempelajari program pendidikan dari kursus pelatihan
- Penentuan blok utama dari rencana tematik
- Distribusi jumlah jam pengajaran tahunan menurut bagian dan topik kursus
- Merencanakan sesi pelatihan dalam setiap blok kursus pelatihan
- Tata letak akhir dan desain rencana tematik tahunan
47. Tetapkan urutan tahapan proses inovasi:
- Mengidentifikasi kebutuhan akan perubahan di bidang proses pendidikan
- Mengidentifikasi kebutuhan untuk perubahan dalam mata pelajaran proses pendidikan
- Pengembangan cara untuk memecahkan masalah (inovasi desain)
- Pengenalan dan distribusi inovasi
- Transfer inovasi ke mode penggunaan permanen4
48. Tetapkan urutan elemen struktur pelajaran kreatif:
- Identifikasi pengalaman pribadi dan sikap siswa terhadap objek yang dipelajari
- Menciptakan suasana pendidikan yang memotivasi siswa untuk berkreasi
- Melakukan kerja kreatif secara pribadi oleh setiap siswa (kelompok siswa)
- Demonstrasi hasil kegiatan kreatif, sistematisasi produk pendidikan siswa, perbandingannya dengan analogi budaya dan sejarah
- Refleksi tindakan sendiri untuk memecahkan masalah kreatif
49. Tetapkan urutan elemen pidato guru dengan introspeksi pelajaran
- Deskripsi singkat kelas, identifikasi kelompok siswa dengan berbagai tingkat penguasaan materi program
- Karakteristik isi dari topik pelajaran
- Pembenaran tujuan pelajaran, pilihan jenis dan strukturnya
- Menyoroti tahapan utama pelajaran dan analisis lengkapnya, berdasarkan hasil belajar nyata dalam pelajaran tersebut
- Evaluasi keberhasilan pencapaian tujuan pembelajaran, pembuktian indikator hasil nyata dan penentuan prospek peningkatan aktivitas seseorang
50. Tetapkan urutan tahapan generalisasi pengalaman pedagogis tingkat lanjut
- Tahap organisasi
- Pencarian teoretis
- Akumulasi dan pemrosesan material aktual
- Penilaian materi faktual dan pengambilan keputusan
- Propaganda, penyebaran, implementasi pengalaman
Kemungkinan penetapan tujuan diagnostik, perencanaan, desain proses pembelajaran, diagnostik langkah demi langkah, berbagai cara dan metode untuk mengoreksi hasil adalah
Kaitan yang stabil, obyektif, dan esensial antara sisi proses pedagogis, fenomena sosial dan pedagogis, yang menjadi dasar teori dan metodologi pendidikan dan pelatihan, praktik pedagogis. - ini adalah
Program pendidikan.
Dasar penilaian objektif dari tingkat pendidikan dan kualifikasi lulusan suatu lembaga pendidikan adalah
Pelamar untuk kategori kualifikasi tertinggi dan pertama
Untuk guru dan guru mata pelajaran pendidikan umum,
Pilih jawaban yang benar
Rencana akademis.
Sebutkan standar pendidikan.
Undang-Undang Pendidikan ".
Jawaban yang benar: standar pendidikan negara
2. Sumber informasi pendidikan yang mengungkapkan konten yang disediakan oleh standar pendidikan dalam bentuk yang dapat diakses oleh siswa adalah:
Rencana akademis.
Program pelatihan.
Buku Kerja.
Jawaban yang benar: tutorial
3. Dasar normatif untuk pembuatan kurikulum kerja oleh lembaga pendidikan umum Federasi Rusia, dengan mempertimbangkan spesifikasi dan kondisi fungsinya, adalah:
1. Hukum "Tentang Pendidikan".
2. Doktrin nasional pendidikan di Federasi Rusia
3. Kurikulum dasar.
4. Sebutkan standar pendidikan.
Jawaban yang benar: kurikulum dasar
4. Di bawah sistem sikap nilai siswa yang dibentuk dalam proses pendidikan - terhadap diri mereka sendiri, peserta lain dalam proses pendidikan, proses pendidikan itu sendiri, objek pengetahuan, hasil kegiatan pendidikan dalam standar baru pendidikan menengah umum dipahami:
Hasil pribadi
Hasil Metasubject
Hasil subjek
Jawaban yang benar: hasil pribadi
1. Teknologi pedagogis
2. Aturan pedagogis
3. Pola pedagogis
4. Prinsip pedagogis.
Jawaban yang benar: pola pedagogis
6. Landasan dasar kegiatan pedagogik, berdasarkan konsep tertentu, adalah:
Strategi
Teknologi
Metodologi
Jawaban yang benar: pendekatan
7. Prioritas pembangunan sektor pendidikan dengan latar belakang struktur sosial ekonomi lainnya mengandaikan prinsip:
1 Prinsip fundamentalisasi
4. Prinsip kelengkapan pendidikan.
Jawaban yang benar: prinsip pendidikan antisipatif
8. Dimasukkannya komponen kegiatan dalam muatan pendidikan - penetapan tujuan, perencanaan, teknologi pendidikan, serta jenis kegiatan siswa - penelitian, diskusi, desain, dll.
Prinsip kesatuan struktural konten pendidikan pada berbagai tingkatan masyarakat dan pada tingkat lintas disiplin
Prinsip kesatuan isi dan prosedural-aktivitas aspek pelatihan
Prinsip aksesibilitas dan kesesuaian dengan hakikat konten pendidikan.
Prinsipnya memperhatikan kondisi sosial dan kebutuhan masyarakat.
Jawaban yang benar: prinsip kesatuan isi dan aspek prosedural-kegiatan pelatihan
9. Perlunya pertukaran pengalaman budaya antar generasi adalah dasar untuk:
Jawaban yang benar: fungsi informasi kegiatan pedagogik akan digantikan oleh
10. Himpunan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan yang harus dimiliki seseorang dan memiliki pengalaman kerja praktek adalah:
Kompetensi
Kompetensi
Modus operasi
Kemampuan
Jawaban yang benar: kompetensi
11. Persyaratan standar tindakan guru, menyiarkan contoh budaya kepada orang lain, adalah dasar untuk:
Fungsi transformatif aktivitas pedagogis
Fungsi informasi dari aktivitas pedagogis
Fungsi komunikatif dari aktivitas pedagogis
Fungsi peragaan kegiatan pedagogis
Jawaban yang benar: fungsi demonstrasi kegiatan pedagogis
12. Dukungan pedagogis mengacu pada jenis kegiatan pedagogis yang disebut:
Organisasi dan pedagogis
Pemasyarakatan
Metodis
Jawaban yang benar: korektif
Digantikan oleh:
13. Cara beraktifitas, dapat diterapkan baik dalam proses pendidikan maupun dalam memecahkan masalah dalam situasi kehidupan nyata, dikuasai oleh siswa berdasarkan satu, beberapa atau semua mata pelajaran akademik.
Hasil pribadi
Hasil subjek
Hasil Metasubject
Jawaban yang benar: hasil metasubject
14. Diagnostik pedagogis mengacu pada jenis kegiatan pedagogis yang disebut:
Metodis
Kreatif dan pedagogis
Organisasi dan pedagogis
Pedagogis langsung
Jawaban yang benar: organisasional dan pedagogis
15. Penilaian "Menentukan taktik kegiatan pedagogis, memiliki nilai praktis yang diterapkan, ditujukan untuk memecahkan masalah pedagogis tertentu, mencerminkan pola pedagogis tertentu atau hubungan sebab-akibat yang terpisah" mencirikan
1. Prinsip pedagogis
2. Teknik pedagogis
3. Aturan pedagogis
4. Metode pedagogis
Jawaban yang benar: aturan pedagogis
16. Metode kegiatan guru dan siswa yang saling terkait secara tertib, yang bertujuan untuk memecahkan masalah pendidikan adalah:
Penerimaan metodis
Teknologi
Jawaban yang benar: metode
17. Prinsip yang menjamin kesatuan pendidikan umum, khusus dan tambahan di semua jenis lembaga pendidikan adalah:
1. Prinsip keterbukaan
2. Prinsip variabilitas pendidikan
3. Prinsip pendidikan lanjutan
4. Prinsip kelengkapan pendidikan
Jawaban yang benar: prinsip kelengkapan pendidikan
1. Efektivitas teknologi pedagogis
2. Reproduksibilitas teknologi pedagogis
3. Pengendalian teknologi pedagogis
4. Konseptualitas teknologi pedagogis
Jawaban yang benar: teknologi pedagogis dapat dikontrol
19. Kegiatan pedagogis yang melanggar hukum yang menerapkan proyek proses didaktik yang berlandaskan ilmiah dan memiliki tingkat efisiensi, keandalan, dan hasil yang terjamin
2. Metodologi
3. Teknologi
Jawaban yang benar: teknologi
20. Prinsip yang menunjukkan kebutuhan obyektif untuk membawa kegiatan pedagogis sejalan dengan sifat manusia adalah:
Prinsip kesesuaian budaya
Prinsip individualisasi
Prinsip alam
Prinsip orientasi kepribadian
Jawaban yang benar: prinsip kesesuaian
Kreatif
Tidak standar
Improvisasi
Jawaban yang benar: kreatif
22. Di antara jenis kegiatan pedagogis yang terdaftar, kegiatan layanan meliputi:
Pengajaran
Belajar
Komunikasi pedagogis
Asuhan
Jawaban yang benar: penelitian
23. Di antara jenis kegiatan pedagogis yang terdaftar, yang dasar meliputi:
Rancangan
Belajar
Pekerjaan organisasi dan metodologis
Komunikasi pedagogis
Jawaban yang benar: komunikasi pedagogis
24. Alat yang berpotensi meningkatkan kinerja sistem pendidikan bila digunakan dengan tepat adalah:
Inovasi
Inovasi
Inovasi
Teknologi
Jawaban yang benar: inovasi
25. Dalam klasifikasi metode pengajaran, metode verbal, visual dan praktis dibedakan menurut:
Sumber pengetahuan terkemuka.
Sifat aktivitas mental siswa.
Tujuan didaktik terkemuka.
Logika penalaran.
Jawaban yang benar: ke sumber pengetahuan terkemuka
26. Perangkat lunak dan kompleks metodologis "Budaya informasi" sebagai elemen dari isi pendidikan menengah umum mengacu pada:
Tingkat teori umum
Tingkat subjek
Tingkat materi pendidikan
Tingkat proses pembelajaran
Jawaban yang benar: tingkat subjek
27. Perubahan yang disengaja yang memperkenalkan elemen stabil baru ke dalam lingkungan implementasi, sebagai akibatnya sistem bertransisi dari satu kondisi ke kondisi lain adalah:
Inovasi
Inovasi
Teknologi
Percobaan
Jawaban yang benar: Inovasi
Tes pedagogi
untuk guru bersertifikat
Pilih jawaban yang benar
- Dasar penilaian objektif dari tingkat pendidikan dan kualifikasi lulusan suatu lembaga pendidikan adalah
- Program pendidikan.
- Rencana akademis.
- Sebutkan standar pendidikan.
- Undang-Undang Pendidikan ".
- Buku pelajaran.
- Rencana akademis.
- Program pelatihan.
- Buku Kerja.
- Undang-Undang Pendidikan ".
- Doktrin pendidikan nasional di Federasi Rusia
- Kurikulum dasar.
- Sebutkan standar pendidikan.
- Hasil pribadi
- Hasil Metasubject
- Hasil subjek
- Hasil pribadi
- Hasil Metasubject
- Hasil subjek
- Teknologi pedagogis
- Aturan pedagogis
- Pola pedagogis
- Prinsip pedagogis.
- Strategi
- Pendekatan
- Teknologi
- Metodologi
- Prinsip fundamentalisasi
- Prinsip variabilitas dalam pendidikan
- Prinsip pendidikan antisipatif
- Prinsip kelengkapan pendidikan.
- Prinsip kesatuan struktural konten pendidikan pada berbagai tingkatan masyarakat dan pada tingkat lintas disiplin
- Prinsip kesatuan isi dan prosedural-aktivitas aspek pelatihan
- Prinsip aksesibilitas dan kesesuaian dengan hakikat konten pendidikan
- Prinsipnya memperhatikan kondisi sosial dan kebutuhan masyarakat
- Kebutuhan untuk bertukar pengalaman budaya antar generasi menjadi dasar untuk:
- Fungsi informasi dari aktivitas pedagogis
- Fungsi peragaan kegiatan pedagogis
- Persyaratan standar tindakan guru, penyiaran gambar budaya kepada orang lain, menjadi dasar:
- Fungsi transformatif aktivitas pedagogis
- Fungsi informasi dari aktivitas pedagogis
- Fungsi komunikatif dari aktivitas pedagogis
- Fungsi demonstrasi kegiatan pedagogis
- Dukungan pedagogis mengacu pada jenis kegiatan pedagogis yang disebut:
- Organisasi dan pedagogis
- Pemasyarakatan(psikologis)
- Metodis
- Diagnosis pedagogis mengacu pada jenis kegiatan pedagogis yang disebut:
- Metodis
- Kreatif dan pedagogis
- Organisasi dan pedagogis
- Pedagogis langsung
- Metode kegiatan guru dan siswa yang saling terkait secara tertib yang bertujuan untuk memecahkan masalah pendidikan adalah:
- Penerimaan metodis
- Peraturan
- metode
- Teknologi
1. Prinsip keterbukaan
2. Prinsip variabilitas pendidikan
3. Prinsip pendidikan lanjutan
4. Prinsip kelengkapan pendidikan
16. Kemungkinan penetapan tujuan diagnostik, perencanaan, desain proses pembelajaran, diagnostik langkah demi langkah, variasi cara dan metode untuk mengoreksi hasil adalah
1. Efektivitas teknologi pedagogis
2. Reproduksibilitas teknologi pedagogis
3. Pengendalian teknologi pedagogis
4. Konseptualitas teknologi pedagogis
17. Kegiatan pedagogis serupa hukum yang mengimplementasikan proyek proses didaktik yang berlandaskan ilmiah dan memiliki tingkat efisiensi, keandalan, jaminan hasil yang tinggi.
1. Pendekatan
2. Metodologi
3. Teknologi
4. Metode
18. Prinsip yang menunjukkan kebutuhan obyektif untuk membawa kegiatan pedagogis sesuai dengan kodrat manusia adalah:
- Prinsip kesesuaian budaya
- Prinsip individualisasi
- Prinsip alam
- Prinsip orientasi kepribadian
- Khas
- Kreatif
- Tidak standar
- Berimprovisasi
- Pengajaran
- Belajar
- Komunikasi pedagogis
- Asuhan
- Rancangan
- Belajar
- Pekerjaan organisasi dan metodologis
- Komunikasi pedagogis
- Inovasi
- Inovasi
- Inovasi
- Teknologi
23. Dalam klasifikasi metode pengajaran, metode verbal, visual dan praktis dibedakan berdasarkan:
- Sumber pengetahuan terkemuka.
- Sifat aktivitas mental siswa.
- Tujuan didaktik terkemuka.
- Logika penalaran.
- Tingkat teori umum
- Tingkat subjek
- Tingkat materi pendidikan
- Tingkat proses pembelajaran
- Inovasi
- Inovasi
- Teknologi
- Percobaan
| Informasi - 1 | 1. | Mampu merumuskan masalah pendidikan dalam berbagai metode informasi dan komunikasi |
| Hukum - 4 | 2. | Kualitas tindakan karyawan yang memberikan konstruksi langsung dan umpan balik yang efektif dengan orang lain |
| Komunikatif - 2 | 3. | Penggunaan ide-ide metodologis, literatur baru dan sumber informasi lain di bidang kompetensi dan metode pengajaran untuk membangun kelas modern dengan siswa (murid, anak-anak) |
| Profesional - 3 | 4. | Kualitas tindakan karyawan, memastikan penggunaan yang efektif dalam kegiatan profesional legislatif dan dokumen hukum peraturan lainnya dari pihak berwenang untuk menyelesaikan tugas profesional yang relevan |
28. Pertandingannama pendekatan untuk desain program pendidikan dan esensinya
29. Cocokkan metode pengajaran dan tujuan didaktik yang sesuai
30. Tetapkan fungsi evaluasi sesuai karakteristiknya
31. Untuk menyesuaikan dengan persyaratan metodologi untuk teknologi pedagogis isinya:
| Reproduksibilitas - 4 | 1. | Biaya optimal, jaminan pencapaian tingkat hasil tertentu |
| Pengendalian - 3 | 2. | Dasar pemikiran filosofis, psikologis, didaktik dan sosio-psikologis untuk mencapai tujuan pendidikan |
| Konseptualitas - 2 | 3. | Kemungkinan penetapan tujuan diagnostik, perencanaan, desain proses pendidikan, diagnostik, variasi cara dan metode untuk memperbaiki hasil |
| Efisiensi - 1 | 4. | Kemungkinan menggunakan teknologi pedagogis di institusi lain, oleh mata pelajaran lain |
33. Sesuaikan aspek isi gagasan pedagogis dan esensinya:
| Aspek sosial-praktis - 2 | 1. | Korelasi suatu gagasan dengan sikap tertentu, individu individu, kelompok orang (komunitas) atau masyarakat secara keseluruhan, kepatuhan terhadap norma sosiokultural |
| Aspek nilai-semantik - 1 | 2. | Karakteristik umum mata pelajaran kegiatan pedagogis, karakteristik wilayah dan budaya-sejarah, peluang temporal dan spasial untuk implementasi gagasan, sosial, pedagogis, materi dan kondisi pendidikan dan asuhan lainnya |
| Aspek aktivitas - 4 | 3. | Mekanisme untuk mengelola fungsi dan perkembangan ide |
| Aspek prediksi - 3 | 4. | Metode penerapan ide dalam praktik |
34. Cocokkan pendekatan pendidikan dan fitur penerapannya dalam proses pendidikan
| Kegiatan - 1 | 1. | Pembentukan kualitas pribadi siswa dalam kegiatan memadai dengan sifat kualitas tersebut |
| Berorientasi pada kepribadian - 3 | 2. | Pembentukan "orang aktif", subjek tindakan, konsentrasi pada nilai-nilai dasar kelompok sosial yang paling signifikan untuk jenis masyarakat tertentu |
| Sosiokultural - 2 | 3. | Pemodelan kondisi pedagogis untuk aktualisasi dan pengembangan pengalaman pribadi |
| Hermeneutik - 4 | 4. | Penciptaan kondisi untuk masuk ke dunia perasaan orang lain, ke dalam teks, ke dalam situasi untuk memahami makna aslinya |
35. Cocokkan metode pengajaran dan penerapannya secara spesifik
36. Cantumkan sesuai dengan judul komponen buku teks sifat dasarnya
| Komponen informatif - 2 | 1. | Berfokus pada pendidikan umum, subjek-kognitif dan tindakan praktis |
| Komponen reproduksi - 1 | 2. | Disajikan menggunakan presentasi verbal dan simbolik, serta ilustrasi (kosa kata, fakta, hukum, pengetahuan metodologis dan evaluatif) |
| Komponen kreatif - 4 | 3. | Mencerminkan pandangan dunia, moral, praktis dan tenaga kerja, ideologis, estetika, dan arah lainnya |
| Komponen nilai emosional - 3 | 4. | Diatur menggunakan pernyataan masalah, pertanyaan dan tugas bermasalah |
37. Pertandingan jenis analisis pedagogis dan tugas utamanya:
| Jenis analisis pelajaran didaktik - 4 | 1. | Penilaian hasil akhir pembelajaran dengan membandingkan yang direncanakan dengan yang dilaksanakan, dengan memperhatikan keberhasilan dan kemajuan siswa |
| Jenis analisis metodis - 2 | 2. | Studi dan penilaian kegiatan guru dan siswa melalui konten mata pelajaran |
| Jenis analisis psikologis - 3 | 3. | Mempelajari gaya pekerjaan guru, kesejahteraan siswa pada semua tahapan pembelajaran, tingkat pemahaman dan pembentukan kegiatan pendidikan |
| Introspeksi - 1 | 4. | Penilaian representasi dalam pembelajaran dikategorikan sebagai berikut: tujuan, prinsip, logika bahan ajar, logika proses pembelajaran, kesesuaian penggunaan alat peraga, keaktifan dan keefektifan siswa. |
38. Cocokkan jenis pengalaman pedagogis dan karakteristik dari tingkat kompetensi pedagogik profesional yang sesuai:
| Pengalaman pribadi - 4 | 1. | Merancang norma pendidikan baru, kepenulisan diucapkan di semua komponen sistem pedagogis |
| Pengalaman massal - 3 | 2. | Orientasi pada pencarian pedagogis dalam rangka meningkatkan komponen individu dari sistem pedagogis |
| Keunggulan dalam Keunggulan - 2 | 3. | Memiliki standar teknologi, metode, dan teknik tertinggi yang dikenal dalam ilmu pedagogis |
| Keunggulan Transformatif - 1 | 4. | Memiliki dasar-dasar profesi |
39. Sesuaikan bentuk pengendalian hasil pendidikan dengan orientasi sasaran pengendalian:
| Pengendalian awal - 2 | 1. | Verifikasi komprehensif hasil pendidikan untuk semua tujuan utama dan bidang proses pendidikan |
| Kontrol saat ini - 4 |
2. | Penentuan dan fiksasi tingkat awal pelatihan siswa, pengetahuan yang dimilikinya, keterampilan dan kemampuan yang berkaitan dengan kegiatan yang akan datang |
| Kontrol berkala - 3 |
3. | Mendiagnosis kualitas asimilasi siswa dari dasar-dasar dan hubungan dari bagian yang dipelajari, peningkatan pendidikan pribadinya di bidang yang diidentifikasi sebelumnya |
| Kontrol akhir - 1 |
4. | Verifikasi sistematis dan penilaian hasil pendidikan siswa pada topik tertentu dalam pelajaran individu |
40. Tetapkan dasar klasifikasinya ke dalam sekelompok metode
| Pendekatan logis - 4 |
1. | Menginformasikan, pembentukan keterampilan dan kemampuan, mengkonsolidasikan ZUN, memeriksa ZUN |
| Tingkat aktivitas aktivitas kognitif - 3 | 2. | Informasi-generalisasi, kinerja, penjelasan-mendorong dan sebagian-mencari, mendorong dan mencari |
| Korelasi antara aktivitas guru dan siswa - 2 | 3. | Penjelasan-ilustrasi, problematis, heuristik, penelitian |
| Tujuan didaktik - 1 | 4. | Induktif, deduktif, analisis, sintesis |
41. Buat urutantingkat konten pendidikan sebagai model pedagogis pengalaman sosial dalam logika transisi dari teori ke praktik:
- Tingkat pemahaman teoritis umum
- Tingkat subjek
- Tingkat bahan ajar
- Tingkat proses pembelajaran
- Tingkat struktur kepribadian siswa
- Metode reseptif informasi
- Metode reproduksi
- Metode pernyataan masalah
- Metode pencarian parsial
- Metode penelitian
- Memperbaharui pengetahuan dan keterampilan siswa dibutuhkan untuk menyelesaikan suatu situasi masalah
- Pengenalan situasi masalah
- Mengajukan hipotesis (hasil yang diproyeksikan dari pemecahan masalah)
- Verifikasi solusi yang diberikan
- Refleksi
- Konsep konten pendidikan
- Isi pendidikan menurut jenjang dan cabang pendidikan
- Isi kursus pelatihan
- Isi kursus pelatihan
- Isi disiplin dalam kursus
- Merumuskan permintaan informasi yang diperlukan
- Pengembangan, perumusan dan adopsi norma dan kriteria umum yang disepakati untuk menilai proses pendidikan secara keseluruhan dan elemen yang dianalisis
- Organisasi pengumpulan dan pemrosesan informasi
- Generalisasi dan ringkasan hasil yang diperoleh, penilaian diri mereka, persiapan kesimpulan untuk membuat keputusan tentang perubahan dalam proses pendidikan
- Pemeriksaan diri dan penilaian sendiri hasil dan kemajuan survei analitik
- Mempelajari program pendidikan dari kursus pelatihan
- Penentuan blok utama dari rencana tematik
- Distribusi jumlah jam pengajaran tahunan menurut bagian dan topik kursus
- Merencanakan sesi pelatihan dalam setiap blok kursus pelatihan
- Tata letak akhir dan desain rencana tematik tahunan
47. Tetapkan urutan tahapan proses inovasi:
- Mengidentifikasi kebutuhan akan perubahan di bidang proses pendidikan
- Mengidentifikasi kebutuhan untuk perubahan dalam mata pelajaran proses pendidikan
- Pengembangan cara untuk memecahkan masalah (inovasi desain)
- Pengenalan dan distribusi inovasi
- Transfer inovasi ke mode penggunaan permanen4
- Identifikasi pengalaman pribadi dan sikap siswa terhadap objek yang dipelajari
- Menciptakan suasana pendidikan yang memotivasi siswa untuk berkreasi
- Melakukan kerja kreatif secara pribadi oleh setiap siswa (kelompok siswa)
- Demonstrasi hasil kegiatan kreatif, sistematisasi produk pendidikan siswa, perbandingannya dengan analogi budaya dan sejarah
- Refleksi tindakan sendiri untuk memecahkan masalah kreatif
- Deskripsi singkat kelas, identifikasi kelompok siswa dengan berbagai tingkat penguasaan materi program
- Karakteristik isi dari topik pelajaran
- Pembenaran tujuan pelajaran, pilihan jenis dan strukturnya
- Menyoroti tahapan utama pelajaran dan analisis lengkapnya, berdasarkan hasil belajar nyata dalam pelajaran tersebut
- Evaluasi keberhasilan pencapaian tujuan pembelajaran, pembuktian indikator hasil nyata dan penentuan prospek peningkatan aktivitas seseorang
- Tahap organisasi
- Pencarian teoretis
- Akumulasi dan pemrosesan material aktual
- Penilaian materi faktual dan pengambilan keputusan
- Propaganda, penyebaran, implementasi pengalaman
