Γυμνάσιο MBOU Dolgokychinskaya

Πρόγραμμα εργασίας

ΑΚΑΔΗΜΑΙΚΑ ΘΕΜΑΤΑ

(FGOS LLC)

από αριστερά: Zarubina N.R.

Αναπληρωτής Διευθυντής της ΟΙΑ

Πρόγραμμα εργασίας ακαδημαϊκών θεμάτων

Κανονική - νομική και τεκμηριωμένη βάση

• Εκπαιδευτικό Πρότυπο Ομοσπονδιακής Πολιτείας LLC
• Κατά προσέγγιση βασικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα της LLC
• Ο θεμελιώδης πυρήνας του περιεχομένου της γενικής εκπαίδευσης

Εκπαιδευτικό Πρόγραμμα - Είναι ένα κανονιστικό έγγραφο που σκιαγραφεί το φάσμα των βασικών γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων που πρέπει να κυριαρχούν σε κάθε ξεχωριστό ακαδημαϊκό μάθημα. Περιλαμβάνει μια λίστα θεμάτων του υλικού που μελετήθηκε, συστάσεις για το χρονικό διάστημα για κάθε θέμα, την κατανομή τους ανά έτη σπουδών και τον χρόνο που διατίθεται για τη μελέτη ολόκληρου του μαθήματος.

Προγράμματα εργασίας (τροποποιημένα) είναι προγράμματα που έχουν αναπτυχθεί προσωπικά ως δάσκαλος επί βασισμένη εκπαίδευση, αλλά πραγματοποίηση αλλαγών και προσθηκών στο περιεχόμενο της ακαδημαϊκής πειθαρχίας, την ακολουθία των θεμάτων μελέτης, τον αριθμό των ωρών, τη χρήση οργανωτικών μορφών εκπαίδευσης και άλλα.

• Το πρόγραμμα εργασίας για το θέμα αναπτύσσεται από τον καθηγητή με βάση:

• απαιτήσεις για τα αποτελέσματα της μάθησης του βασικού εκπαιδευτικού προγράμματος της βασικής γενικής εκπαίδευσης (προσωπική, μετα-αντικείμενο, θέμα) · δείγματα προγραμμάτων βασικής γενικής εκπαίδευσης · προγράμματα για τη δημιουργία καθολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων · προγράμματα πνευματικών δικαιωμάτων.
• απαιτήσεις για τα αποτελέσματα της μάθησης του βασικού εκπαιδευτικού προγράμματος της βασικής γενικής εκπαίδευσης (προσωπική, μετα-αντικείμενο, θέμα) ·
• δείγματα προγραμμάτων βασικής γενικής εκπαίδευσης ·
• προγράμματα για τον σχηματισμό καθολικών εκπαιδευτικών δράσεων ·
• προγράμματα πνευματικών δικαιωμάτων.
• Σύμφωνα με τις παραγράφους 6 και 7 του Άρθ. 32 του νόμου της Ρωσικής Ομοσπονδίας "Σχετικά με την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία", η έγκριση προγραμμάτων εργασίας σε ακαδημαϊκά θέματα εμπίπτει στην αρμοδιότητα του εκπαιδευτικού ιδρύματος.

Δικαιώματα εκπαιδευτικού ιδρύματος

• Σύμφωνα με το νόμο της Ρωσικής Ομοσπονδίας «Σχετικά με την Εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία» (Άρθρο 32 «Ικανότητα και Ευθύνη ενός Εκπαιδευτικού Ιδρύματος» (ρήτρα 6.7), ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα αναπτύσσει και εγκρίνει εκπαιδευτικά προγράμματα, συμπεριλαμβανομένων των προγραμμάτων σπουδών, των προγραμμάτων εργασίας των εκπαιδευτικών μαθημάτων, καθώς και μια λίστα με τα χρησιμοποιημένα εγχειρίδια και εργαλεία διδασκαλίας και εκπαίδευσης.
• Ο μεταγλωττιστής του προγράμματος εργασίας μπορεί ανεξάρτητα:

• να αποκαλύψει το περιεχόμενο των ενοτήτων, των θεμάτων που αναφέρονται στο κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο, που βασίζεται σε επιστημονικές σχολές και μαθήματα (από τον ομοσπονδιακό κατάλογο) που θεωρεί κατάλληλο · καθορίσει την ακολουθία της μελέτης του εκπαιδευτικού υλικού? διανείμετε τον χρόνο που διατίθεται για τη μελέτη του μαθήματος μεταξύ ενοτήτων και θεμάτων ανάλογα με τη σημασία τους. αναπτύξτε μια λίστα πρακτικών μαθημάτων · προσδιορίζει τις απαιτήσεις για τις γνώσεις και τις δεξιότητες των μαθητών · Συμπεριλάβετε υλικό περιφερειακού περιεχομένου στο ποσό των ωρών διδασκαλίας που διατίθενται για αυτό το θέμα · επιλέξτε, με βάση τις εργασίες που αντιμετωπίζει το θέμα, την τεχνολογία διδασκαλίας και την παρακολούθηση της ετοιμότητας των μαθητών στο μάθημα.
• να αποκαλύψει το περιεχόμενο των ενοτήτων, τα θέματα που αναφέρονται στο εκπαιδευτικό πρότυπο της πολιτείας, που βασίζεται σε επιστημονικά σχολεία και εκπαιδευτικά βοηθήματα (από την ομοσπονδιακή λίστα) που θεωρεί κατάλληλα
• καθορίσει την ακολουθία της μελέτης του εκπαιδευτικού υλικού?
• διανείμετε τον χρόνο που διατίθεται για τη μελέτη του μαθήματος μεταξύ ενοτήτων και θεμάτων ανάλογα με τη σημασία τους
• αναπτύξτε μια λίστα πρακτικών μαθημάτων ·
• προσδιορίζει τις απαιτήσεις για τις γνώσεις και τις δεξιότητες των μαθητών ·
• Συμπεριλάβετε υλικό περιφερειακού περιεχομένου στο ποσό των ωρών διδασκαλίας που διατίθενται για αυτό το θέμα ·
• επιλέξτε, με βάση τις εργασίες που αντιμετωπίζει το θέμα, την τεχνολογία διδασκαλίας και την παρακολούθηση της ετοιμότητας των μαθητών στο μάθημα.

Δομή προγράμματος εργασίας

• Το πρόγραμμα εργασίας για το θέμα έχει την ακόλουθη δομή:

1. σελίδα τίτλου:

• το όνομα του εκπαιδευτικού ιδρύματος σύμφωνα με τον Χάρτη ·
• το όνομα του θέματος για τη μελέτη για το οποίο γράφτηκε το πρόγραμμα ·
• ένδειξη της τάξης στην οποία μελετά το πρόγραμμα ·
• επώνυμο, όνομα και πατρόνυμος του προγραμματιστή προγράμματος.
• σφραγίδα εξέτασης, συμφωνίας και έγκρισης του προγράμματος ·
• το όνομα του χωριού στο οποίο προετοιμάστηκε το πρόγραμμα ·
• έτος κατάρτισης του προγράμματος.

2. επεξηγηματική σημείωση:

• με κατάλογο κανονιστικών εγγράφων ·
• οι γενικοί στόχοι και οι στόχοι της βασικής γενικής εκπαίδευσης συγκεκριμενοποιούνται, λαμβάνοντας υπόψη τις ιδιαιτερότητες του ακαδημαϊκού μαθήματος, φυσικά.
• γενικά χαρακτηριστικά του θέματος, φυσικά
• περιγραφή του τόπου του μαθήματος, φυσικά στο πρόγραμμα σπουδών ·
• το ακριβές όνομα του προγράμματος σπουδών του συγγραφέα για το θέμα ·
• περιγραφή των οδηγιών αξίας του περιεχομένου του θέματος ·
• Προσωπικό, μετα-αντικείμενο, θεματικά αποτελέσματα της απόκτησης ενός συγκεκριμένου ακαδημαϊκού μαθήματος, φυσικά.

4. πρακτική εκπαίδευση (εάν υπάρχει) ·

5. διδακτικό υλικό για το θέμα ·

6. θεματικός προγραμματισμός ημερολογίου με τον ορισμό των κύριων τύπων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων των μαθητών και περιγραφή των προγραμματισμένων αποτελεσμάτων της γνώσης του θέματος.

7. Απαιτήσεις για το επίπεδο εκπαίδευσης των μαθητών ·

8. χαρακτηριστικά των υλικών ελέγχου και μέτρησης ·

Δικαιολογώντας την επιλογή του αριθμού ωρών ανά έτη σπουδών και τμημάτων (θέματα), είναι απαραίτητο να αποκαλυφθεί η ακολουθία της μελέτης των τμημάτων και των θεμάτων του προγράμματος, να δείξει την κατανομή των ωρών κατάρτισης ανά ενότητες και θέματα με βάση το μέγιστο ακαδημαϊκό φορτίο. Κατά την περιγραφή του περιεχομένου των θεμάτων του προγράμματος σπουδών, καθορίζεται η ακόλουθη ακολουθία παρουσίασης:

• τίτλος της ενότητας (θέμα) ·
• περιεχόμενο της εκπαιδευτικής ενότητας (θέμα) ·
• τον απαιτούμενο αριθμό ωρών για τη μελέτη της ενότητας (θέμα).

Συνιστάται να επισημοποιήσετε το περιεχόμενο του θέματος σύμφωνα με το ακόλουθο σχήμα:

№ p / p

Όνομα θέματος

Ενότητα

Αριθμός ωρών

τμήμα μελέτης

Τα προγραμματισμένα αποτελέσματα του μαθήματος της απόκτησης του εκπαιδευτικού προγράμματος παρουσιάζονται λαμβάνοντας υπόψη τις ιδιαιτερότητες του περιεχομένου των θεματικών τομέων ("Ο πτυχιούχος θα μάθει", "Ο πτυχιούχος θα έχει την ευκαιρία να μάθει").

Στην ενότητα του λογισμικού και της μεθοδολογικής υποστήριξης της εκπαιδευτικής διαδικασίας, δίνονται τα χαρακτηριστικά του διδακτικού υλικού. Ο κατάλογος της εκπαιδευτικής και μεθοδολογικής υποστήριξης του προγράμματος εργασίας πρέπει να περιλαμβάνει το ακόλουθο υλικό:

• εκπαιδευτικό και θεωρητικό (πρόγραμμα, βιβλίο)
• μεθοδικός και διδακτικός ( Εργαλειοθήκη για εκπαιδευτικούς, συλλογές δοκιμών και τεστ, σημειωματάρια για ανεξάρτητη εργασία ...)

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ-ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΚΟ ΣΥΓΚΡΟΤΗΜΑ (EMC)

TEXTBOOK (εγκρίνεται ετησίως από την ομοσπονδιακή λίστα εγχειριδίων)

Βιβλία εργασίας

Κατάλογοι

Συλλογές εργασιών και ασκήσεων, δοκιμών, δοκιμών

Προγράμματα υπολογιστών και βάσεις δεδομένων

Διδακτικά βοηθήματα για εκπαιδευτικούς

• Συλλογές προβλημάτων και ασκήσεων
• Συλλογές έργων ελέγχου και δοκιμών
• Κατάλογοι
• Λεξικά
• Προγράμματα υπολογιστή
• Άλμπουμ αναπαραγωγών, εικονογραφήσεων κ.λπ.

• επιλογή επεξηγηματικού υλικού ·
• κάρτες για ατομική και ομαδική εργασία ·
• παρουσιάσεις

ΘΕΜΑΤΙΚΟΣ

• Φέτες
• Μετρητής. δουλειά
• Εργασία δοκιμής

ΣΥΝΟΛΟ

• Μετρητής. δουλειά
• Εργασία δοκιμής

Η ενότητα "Πρακτικά μαθήματα" δείχνει τον αριθμό των πρακτικών μαθημάτων που απαιτούνται για το πρόγραμμα, εργαστηριακή εργασία, κατανεμημένα ανά θέμα. Αυτή η ενότητα αναπτύχθηκε για θέματα του φυσικού κύκλου της επιστήμης (φυσική, χημεία, βιολογία, γεωγραφία, πληροφορική)

Ο έλεγχος του επιπέδου εκπαίδευσης περιέχει ένα πακέτο CMM (έλεγχος, πρακτική εργασία, δοκιμές σε θέματα)

• Ο προγραμματισμός του ελέγχου και της αξιολόγησης των γνώσεων των μαθητών παρουσιάζεται σε έναν συνοπτικό πίνακα (ανά έτος σπουδών) με την υποχρεωτική ένδειξη της μορφής ελέγχου, του περιεχομένου του ελέγχου, του αριθμού των έργων, των πηγών για τις περιόδους σπουδών. Οι πηγές των υλικών ελέγχου και μέτρησης καταχωρούνται στον πίνακα:

• Όλα τα CMM που παρουσιάζονται στο πρόγραμμα εργασίας πρέπει να συμμορφώνονται με τις απαιτήσεις των FGOS LLC ή FC GOS. Τα CMM, τα οποία συντάσσονται από τον προγραμματιστή του προγράμματος, θα πρέπει να αναφέρονται στο παράρτημα.

№ μάθημα

Τύπος ελέγχου

Θέμα

Βιβλιογραφία

Το θεματικό πρόγραμμα ημερολογίου θα πρέπει να περιέχει τα ακόλουθα υποχρεωτικά στοιχεία: αριθμός μαθήματος p / p, ενότητα, θέμα μαθήματος, FSES (περιεχόμενο μαθήματος και προγραμματισμένα αποτελέσματα) ή FC SES, τους κύριους τύπους εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων των μαθητών ή χαρακτηριστικά των δραστηριοτήτων των μαθητών, πριν από κάθε ενότητα μελέτης, αναφέρονται οι στόχοι του UUD , πρακτικό μέρος, σημειώσεις.

• Τακτοποιήστε το θεματικό προγραμματισμό ημερολογίου το θέμα συνιστάται σύμφωνα με το ακόλουθο σχήμα:

№ p / p

Όνομα του θέματος που μελετάται

Θέμα μαθήματος

Κύριο περιεχόμενο στο θέμα

Αριθμός ωρών

Χαρακτηριστικά του κύριου

Στοιχείο περιεχομένου

Ευέλικτες μαθησιακές δραστηριότητες

δραστηριότητες (στο επίπεδο

εκπαιδευτικές δραστηριότητες)

• Συστάσεις για το σχεδιασμό του προγράμματος εργασίας

• Το κείμενο του προγράμματος εργασίας πρέπει να εκτυπωθεί στη μία πλευρά ενός φύλλου A4 (γραμματοσειρά Times New Roman, διάσταση μεγέθους 12, 1,0, ευθυγράμμιση - πλάτος. Μεγέθη περιθωρίου: αριστερά - 3 cm, δεξιά - 1,5 cm, κορυφή - 1,5 cm, κάτω - 1,5 cm).
• Ο αριθμός σελίδας βρίσκεται στην κάτω δεξιά γωνία χωρίς τελεία.
• Η σελίδα τίτλου περιλαμβάνεται στη γενική αρίθμηση σελίδων - ο αριθμός σελίδας δεν αναφέρεται. Οι επικεφαλίδες τυπώνονται με κεφαλαία γράμματα στη μέση της γραμμής χωρίς τελεία με τελεία, με έντονους χαρακτήρες, χωρίς υπογράμμιση. Κάθε νέο στοιχείο του προγράμματος (επεξηγηματική σημείωση, λίστα ενοτήτων (θέματα) του προγράμματος, περιεχόμενο εκπαιδευτικού υλικού, λίστα με αναφορές) εκτυπώνεται από μια νέα σελίδα.

Εξέταση και έγκριση του προγράμματος εργασίας

• Το πρόγραμμα εργασίας για το θέμα εξετάζεται σε μια συνάντηση σχολικών μεθοδολογικών ενώσεων (η ημερομηνία, ο αριθμός των πρακτικών της συνεδρίασης του Υπουργείου Παιδείας και η υπογραφή του προϊσταμένου του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών), συντονίζεται με το ZDVM και εγκρίνεται από τον διευθυντή του εκπαιδευτικού ιδρύματος έως τις 30 Αυγούστου

Διάρκεια του προγράμματος εργασίας

• Το πρόγραμμα εργασίας ισχύει όσο ισχύει το FSES LLC για το θέμα.

© Kuedinsky RMC, 2011

Αγαπητοί δάσκαλοι!

Είναι δύσκολο να διδάξεις στα παιδιά σήμερα

"Η αγελάδα δίνει γάλα."

Century XXI - αιώνα ανακαλύψεων,

Η εποχή της καινοτομίας, της καινοτομίας,

Αλλά εξαρτάται από τον δάσκαλο

Τι είδους παιδιά πρέπει να είναι.

Σας ευχόμαστε παιδιά στην τάξη σας

Λάμπει με χαμόγελα και αγάπη

Σας εύχομαι καλή υγεία και δημιουργική επιτυχία

Τόσο στον ισχύοντα όσο και στον νέο νόμο για την εκπαίδευση, δεν υπάρχει άμεσος ορισμός του προγράμματος εργασίας για ένα ακαδημαϊκό μάθημα, αλλά ταυτόχρονα καθορίζει τη θέση και τη σημασία του στο εκπαιδευτικό σύστημα. Έτσι, αυτός ο όρος περιλαμβάνεται στην έννοια του «εκπαιδευτικού προγράμματος» ως αναπόσπαστο μέρος του συμπλέγματος των βασικών χαρακτηριστικών της εκπαίδευσης, καθώς και η έννοια του «κατά προσέγγιση βασικού εκπαιδευτικού προγράμματος» ως δομική μονάδα εκπαιδευτική και μεθοδολογική τεκμηρίωση, που καθορίζει "τον προτεινόμενο όγκο και το περιεχόμενο της εκπαίδευσης ενός συγκεκριμένου επιπέδου και (ή) έναν ορισμένο προσανατολισμό, τα προγραμματισμένα αποτελέσματα της εξάσκησης του εκπαιδευτικού προγράμματος, τις κατά προσέγγιση συνθήκες των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, συμπεριλαμβανομένων κατά προσέγγιση υπολογισμούς του τυπικού κόστους παροχής δημόσιων υπηρεσιών για την εφαρμογή του εκπαιδευτικού προγράμματος" (Άρθρο 2 του κεφαλαίου 1 του ομοσπονδιακού νόμου "για την εκπαίδευση") σε Ρωσική Ομοσπονδία»).

Έννοια προγράμματος εργασίας

Σύμφωνα με το νόμο περί εκπαίδευσης, η ανάπτυξη και έγκριση εκπαιδευτικών προγραμμάτων ανήκει στην αρμοδιότητα του εκπαιδευτικού οργανισμού, του οποίου το διδακτικό προσωπικό έχει το δικαίωμα «συμμετοχής στην ανάπτυξη εκπαιδευτικών προγραμμάτων, συμπεριλαμβανομένων προγραμμάτων σπουδών, εκπαιδευτικών προγραμμάτων, ακαδημαϊκών μαθημάτων εργασίας, μαθημάτων, επιστημονικών κλάδων (ενότητες), μεθοδολογικής υλικό και άλλα συστατικά των εκπαιδευτικών προγραμμάτων ». Είναι επίσης υποχρεωμένοι "να ασκούν τις δραστηριότητές τους σε υψηλό επαγγελματικό επίπεδο, να διασφαλίζουν την πλήρη εφαρμογή του διδασκόμενου θέματος, φυσικά, πειθαρχίας (ενότητα) σύμφωνα με το εγκεκριμένο πρόγραμμα εργασίας."

Έτσι, το πρόγραμμα εργασίας για το ακαδημαϊκό μάθημα (εφεξής καλούμενο «πρόγραμμα εργασίας») αποτελεί αναπόσπαστο μέρος του εκπαιδευτικού προγράμματος ενός γενικού εκπαιδευτικού οργανισμού και αντιπροσωπεύει, σύμφωνα με τον A.B. Vorontsov, ένα σύνολο εκπαιδευτικών και μεθοδολογικών εγγράφων, το οποίο αναπτύσσεται ανεξάρτητα από τον καθηγητή του εκπαιδευτικού ιδρύματος με βάση το πρόγραμμα σπουδών και τα δείγματα προγραμμάτων μαθημάτων κατάρτισης, θεμάτων, επιστημονικών κλάδων (ενότητες) που προτείνει το Υπουργείο Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας, προγράμματα πνευματικών δικαιωμάτων, λαμβάνοντας υπόψη τους στόχους και τους στόχους του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος σχολεία και αντικατοπτρίζει τους τρόπους εφαρμογής του περιεχομένου του θέματος.

Επειδή ο εκπαιδευτικός νόμος δεν ορίζει τις απαιτήσεις για το πρόγραμμα εργασίας. ο δάσκαλος μπορεί να επιλέξει μια ανεξάρτητη μορφή εγγραφής, μια έκδοση κειμένου του προγράμματος εργασίας. Για παράδειγμα, ένα πρόγραμμα εργασίας μπορεί να καταρτιστεί κατ 'αναλογία με τις απαιτήσεις για ένα τυπικό πρόγραμμα σπουδών και ο εκπαιδευτικός μπορεί να κάνει προσαρμογές σε όλα τα δομικά στοιχεία του προγράμματος, λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά του εκπαιδευτικού ιδρύματος και των μαθητών σε μια συγκεκριμένη τάξη.

Ταυτόχρονα, όπως δείχνει η παιδαγωγική πρακτική, βάσει των συστάσεων των περιφερειακών μεθοδολογικών υπηρεσιών, τα προγράμματα εργασίας περιλαμβάνουν το ακόλουθο περιεχόμενο:

• μια επεξηγηματική σημείωση, η οποία καθορίζει τους γενικούς στόχους αυτού του επιπέδου εκπαίδευσης, λαμβάνοντας υπόψη τις ιδιαιτερότητες του ακαδημαϊκού μαθήματος, φυσικά.
• γενικά χαρακτηριστικά του θέματος, φυσικά
• περιγραφή του τόπου του μαθήματος, φυσικά στο πρόγραμμα σπουδών ·
• περιγραφή των οδηγιών αξίας του περιεχομένου του θέματος ·
• Προσωπικά, μεταδεδομένα (ικανότητες) και θεματικά αποτελέσματα από την απόκτηση συγκεκριμένου ακαδημαϊκού μαθήματος, φυσικά.
• περιεχόμενο του μαθήματος, φυσικά
• θεματικός προγραμματισμός με τον ορισμό των κύριων τύπων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων των μαθητών.
• περιγραφή του υλικού και τεχνικού, εκπαιδευτικού και μεθοδολογικού και υποστήριξη πληροφοριών εκπαιδευτική διαδικασία.
• τεχνολογίες για τη διδασκαλία και τον έλεγχο της επίτευξης των προγραμματισμένων αποτελεσμάτων ·
• προτεινόμενη βιβλιογραφία (για δασκάλους και μαθητές).

Διάφορα έγγραφα μπορούν να επισυναφθούν στα προγράμματα εργασίας, τα οποία είναι απαραίτητα για τον εκπαιδευτικό για την πλήρη και αποτελεσματική εφαρμογή της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Δομή προγράμματος εργασίας

Σύμφωνα με το αναφερόμενο περιεχόμενο, το πρόγραμμα εργασίας μπορεί να έχει την ακόλουθη δομή:

• τίτλος σελίδας;
• επεξηγηματικό σημείωμα;
• προγραμματισμένα αποτελέσματα στο τέλος του μαθήματος.
• περιγραφή της εκπαιδευτικής, μεθοδολογικής και υλικής και τεχνικής υποστήριξης της εκπαιδευτικής διαδικασίας ·
• περιεχόμενο του θέματος ανά έτη σπουδών ·
• εξωσχολικές δραστηριότητες μαθητών στο μάθημα ·
• υλικά ελέγχου (δοκιμές, δοκιμές, αναθέσεις κ.λπ.).

Πιθανές δυσκολίες

Η δημιουργία ενός προγράμματος εργασίας είναι μια μάλλον επίπονη διαδικασία. Οι κύριες δυσκολίες, ειδικά για έναν νεαρό ειδικό, σχετίζονται συνήθως με τα ακόλουθα προβλήματα:

• περιγραφή των απαιτήσεων για το επίπεδο εκπαίδευσης των μαθητών μέσω επιχειρησιακών διαγνωστικών στόχων - μαθησιακά αποτελέσματα.
• την ανάγκη αναθεώρησης του ίδιου του περιεχομένου, βάσει της ανάλυσης περίσσειας και πιθανών ελλειπόντων ενημερωτικών υλικών ·
• ανάπτυξη υλικών ελέγχου που επιτρέπουν τη λήψη αντικειμενικών πληροφοριών σχετικά με τη διαμόρφωση ειδικών μαθημάτων και γενικών εκπαιδευτικών δεξιοτήτων των μαθητών.

Διαχείριση του προγράμματος εργασίας

Η διαδικασία και οι όροι για την εξέταση του προγράμματος εργασίας καθορίζονται από μια τοπική πράξη του γενικού εκπαιδευτικού οργανισμού. Μπορούν, για παράδειγμα, να είναι ως εξής:

• εξέταση του σχεδίου προγράμματος εργασίας σε συνάντηση της σχολικής μεθοδολογικής ένωσης (επιστημονικό και μεθοδολογικό συμβούλιο του σχολείου) ·
• Το SHMO ή το επιστημονικό και μεθοδολογικό συμβούλιο, μετά από εξέταση, γνωμοδοτεί σχετικά με την έγκριση ή την αναθεώρηση του προγράμματος εργασίας ·
• εάν είναι απαραίτητο, επιτρέπεται να λάβει κριτική (γνώμη εμπειρογνώμονα) των σχετικών εξειδικευμένων τμημάτων ιδρυμάτων τριτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης, ενός περιφερειακού ινστιτούτου για προχωρημένη κατάρτιση
• με θετική απόφαση, την υποβολή του προγράμματος εργασίας στη διοίκηση του ιδρύματος γενικής εκπαίδευσης για έγκριση ·
• το πρόγραμμα εργασίας αναλύεται από τον αναπληρωτή διευθυντή εκπαιδευτικών εργασιών για τη συμμόρφωση του προγράμματος με το πρόγραμμα σπουδών του γενικού εκπαιδευτικού ιδρύματος και τις απαιτήσεις των κρατικών εκπαιδευτικών προτύπων και τη συμμόρφωση του εγχειριδίου που προορίζεται για χρήση από τη συνιστώμενη λίστα, ελέγχονται οι ημερομηνίες των εξετάσεων, ο αριθμός τους στην τάξη και η συμμόρφωση με τις απαιτήσεις του SanPiN, τις διατάξεις τοπικών πράξεων ενός ιδρύματος γενικής εκπαίδευσης ·
• Μετά την έγκριση, το πρόγραμμα εργασίας εγκρίνεται από τον διευθυντή του εκπαιδευτικού ιδρύματος.

Η απόφαση της μεθοδολογικής ένωσης εκπαιδευτικών αντικατοπτρίζεται στα πρακτικά της συνεδρίασης και στην τελευταία σελίδα του προγράμματος εργασίας (κάτω αριστερά) τίθεται η σφραγίδα έγκρισης: ΣΥΜΦΩΝΗΘΗΚΕ. Συνοπτικά πρακτικά της συνεδρίασης της μεθοδολογικής ένωσης εκπαιδευτικών από τις 00.00.0000 №00.

Η σφραγίδα έγκρισης από τον αναπληρωτή διευθυντή τοποθετείται επίσης στην τελευταία σελίδα του προγράμματος εργασίας (κάτω αριστερά): ΣΥΜΦΩΝΕΙ. Αναπληρωτής OIA Director (υπογραφή) Απογραφή αποκρυπτογράφησης. Ημερομηνία.

Η σφραγίδα έγκρισης τίθεται τίτλος σελίδας (επάνω δεξιά): ΕΓΚΕΚΡΙΜΕΝΟΣ Διευθυντής (υπογραφή) Αποκρυπτογράφηση υπογραφής. Ημερομηνία.

Τα προγράμματα εργασίας έχουν εγκριθεί πριν σχολική χρονιά... Μετά την έγκριση, το πρόγραμμα εργασίας γίνεται ένα κανονιστικό έγγραφο που εφαρμόζεται σε αυτό το εκπαιδευτικό ίδρυμα.

Εργασία και έλεγχος γραφείου

Ένα αντίγραφο των εγκεκριμένων προγραμμάτων εργασίας συνήθως φυλάσσεται στην τεκμηρίωση του σχολείου σύμφωνα με την ονοματολογία των περιπτώσεων, το δεύτερο δίνεται στον δάσκαλο για την εφαρμογή της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Η διοίκηση του οργανισμού γενικής εκπαίδευσης ασκεί έλεγχο επί της εφαρμογής και υλοποίησης προγραμμάτων εργασίας σύμφωνα με το σχέδιο MSC.

Κάθε περίοδος αναφοράς (τρίμηνο, εξάμηνο), το θεματικό πρόγραμμα του προγράμματος εργασίας συσχετίζεται με το περιοδικό της τάξης και την έκθεση του εκπαιδευτικού σχετικά με το πέρασμα του υλικού του προγράμματος. Σε περίπτωση ασυμφωνίας, ο δάσκαλος δικαιολογεί και κάνει αλλαγές στο ημερολόγιο - θεματικό σχέδιο, παρέχοντας προϋποθέσεις για την πλήρη ολοκλήρωση του προγράμματος σε λιγότερο ή περισσότερες ώρες διδασκαλίας.

Φυσικά, το καθήκον της διοίκησης δεν περιορίζεται στον έλεγχο. Το κύριο πράγμα είναι να βοηθήσουμε τον δάσκαλο στην προετοιμασία και την εφαρμογή του, ειδικά σε έναν αρχάριο δάσκαλο που δεν έχει ούτε πρακτική ούτε εμπειρία στη σύνταξη τέτοιων εργασιών.

Κανόνες πόρων Διαδικτύου για την κατάρτιση προγραμμάτων εργασίας σύμφωνα με νέα πρότυπα

Ινστιτούτο Εκπαιδευτικής Ανάπτυξης Belgorod

Προγράμματα εργασίας

για ακαδημαϊκά θέματα:

περιεχόμενο, δομή, απαιτήσεις

(άρθρο)

Belyaeva Elena Anatolyevna,

ΔΑΣΚΑΛΟΣ δημοτικου ΣΧΟΛΕΙΟΥ

MBOU "Borisovskaya μέσος όρος

πλήρης σχολικός αριθμός 1

τους. ΕΙΜΑΙ. Ρούντοι "

Χωριό Borisovka, περιοχή Μπέλγκοροντ

Μπέλγκοροντ 2013

Σε σχέση με την καθιέρωση εκπαιδευτικών προτύπων μιας νέας γενιάς των ομοσπονδιακών πολιτειών, η κατεύθυνση προτεραιότητας της ανάπτυξης της γενικής εκπαίδευσης είναι η διασφάλιση της ποιότητας της εκπαίδευσης που ικανοποιεί τις πραγματικές ανάγκες του ατόμου, της κοινωνίας και του κράτους.
Σύμφωνα με τον Ομοσπονδιακό Νόμο «Σχετικά με την Εκπαίδευση» και το Εκπαιδευτικό Πρότυπο της Ομοσπονδιακής Πολιτείας, έχουν αναπτυχθεί και δημοσιευθεί κατά προσέγγιση βασικά εκπαιδευτικά προγράμματα πρωτοβάθμιας και βασικής γενικής εκπαίδευσης, τα οποία καθορίζουν τους στόχους, τους στόχους, τα προγραμματισμένα αποτελέσματα, το περιεχόμενο και την οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Το κατά προσέγγιση πρόγραμμα σπουδών στο ακαδημαϊκό μάθημα καθοδηγεί τον δάσκαλο στην κατάρτιση προγραμμάτων εργασίας.

Το πρόγραμμα εργασίας ενός θέματος είναι ένα σύνολο εκπαιδευτικής και μεθοδολογικής τεκμηρίωσης που αναπτύσσεται ανεξάρτητα από τον εκπαιδευτικό (εκπαιδευτικούς) του εκπαιδευτικού ιδρύματος με βάση το πρόγραμμα σπουδών και τα δείγματα προγραμμάτων εκπαιδευτικών μαθημάτων, μαθημάτων, επιστημονικών κλάδων που προτείνει το Υπουργείο Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας, λαμβάνοντας υπόψη τους στόχους και τους στόχους του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος σχολική εκπαίδευση και αντανακλώντας τρόπους εφαρμογής του περιεχομένου του θέματος. Είναι ένα πρόγραμμα δράσης του εκπαιδευτικού για την επίτευξη εκπαιδευτικών αποτελεσμάτων.

Ένα πρόγραμμα εργασίας είναι ένα κανονιστικό έγγραφο που καθορίζει τον όγκο, τη διαδικασία, το περιεχόμενο της μελέτης και της διδασκαλίας οποιασδήποτε ακαδημαϊκής πειθαρχίας, βάσει ενός υποδειγματικού προγράμματος σπουδών για το ακαδημαϊκό θέμα.

Ο σκοπός του προγράμματος εργασίας είναι ο προγραμματισμός, η οργάνωση και η διαχείριση της εκπαιδευτικής διαδικασίας σε μια συγκεκριμένη ακαδημαϊκή πειθαρχία.

Τα καθήκοντα του προγράμματος σπουδών είναι ο συγκεκριμένος ορισμός του περιεχομένου, του όγκου, της σειράς σπουδών της ακαδημαϊκής πειθαρχίας, λαμβάνοντας υπόψη τις ιδιαιτερότητες της εκπαιδευτικής διαδικασίας ενός συγκεκριμένου εκπαιδευτικού ιδρύματος και του σώματος των μαθητών.

Κάθε καθηγητής θέματος πρέπει να έχει ένα πρόγραμμα εργασίας για το θέμα του. Τα προγράμματα εργασίας πρέπει να αντικατοπτρίζουν τις ιδιαιτερότητες της δομής και του περιεχομένου του συνόλου των σχολικών βιβλίων στο θέμα που επέλεξε ο δάσκαλος και στο οποίο πραγματοποιείται η διδασκαλία.

Συχνά οι εκπαιδευτικοί ρωτούν εάν μπορούν να χρησιμοποιηθούν έτοιμα, δημοσιευμένα προγράμματα εργασίας ή πρέπει να τα αναπτύξουν μόνα τους; Εάν τα δημοσιευμένα προγράμματα εργασίας πληρούν τις απαιτήσεις του Εκπαιδευτικού Προτύπου της Ομοσπονδιακής Πολιτείας, δεν χρειάζεται να τα αντιγράψετε και μπορούν να χρησιμοποιηθούν έτοιμα προγράμματα εργασίας.

Φυσικά, ένας δάσκαλος μπορεί να αναπτύξει ανεξάρτητα ένα πρόγραμμα εργασίας για το κιτ σύμφωνα με το οποίο εργάζεται, τηρώντας όλες τις απαιτήσεις του Εκπαιδευτικού Προτύπου Γενικής Εκπαίδευσης της Ομοσπονδιακής Πολιτείας, λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά της τάξης στην οποία εργάζεται και παρουσιάζει το πρόγραμμα εργασίας ως ξεχωριστό δημιουργικό έγγραφο.

Ξεκινώντας να καταρτίζει ένα πρόγραμμα εργασίας για ένα θέμα, ένας εκπαιδευτικός πρέπει να γνωρίζει καλά:

το κύριο περιεχόμενο του μαθήματος, δηλαδή, το αντίστοιχο τμήμα του θεμελιώδους πυρήνα του περιεχομένου της γενικής εκπαίδευσης, το οποίο διατηρείται ανεξάρτητα από το βιβλίο που εργάζεται ο δάσκαλος ·

απαιτήσεις για τα αποτελέσματα της μάθησης του βασικού εκπαιδευτικού προγράμματος του αντίστοιχου επιπέδου εκπαίδευσης στον τομέα του ακαδημαϊκού τους μαθήματος ·

προγραμματισμένα αποτελέσματα της μελέτης του θέματος ·

ένα πρόγραμμα για τη διαμόρφωση καθολικών εκπαιδευτικών δράσεων ·

ένα πρόγραμμα για την εκπαίδευση και την κοινωνικοποίηση των μαθητών.

Ένας δάσκαλος μπορεί να εξοικειωθεί με όλο αυτό το υλικό διαβάζοντας το δείγμα προγράμματος σπουδών στο μάθημά του και το κατά προσέγγιση βασικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα του αντίστοιχου επιπέδου εκπαίδευσης.

Θα πρέπει να υπενθυμίσουμε ότι το πρόγραμμα εργασίας δεν καταρτίζεται γενικά για το ακαδημαϊκό θέμα, αλλά για μια συγκεκριμένη σειρά βιβλίων, σύμφωνα με την οποία εργάζεται ο δάσκαλος.

Απαιτήσεις για το πρόγραμμα:

1. Η παρουσία σημείων κανονιστικού εγγράφου.

2. Λαμβάνοντας υπόψη τις κύριες διατάξεις του εκπαιδευτικού προγράμματος του σχολείου.

3. Πληρότητα της αποκάλυψης αξιών και μαθησιακών στόχων.

4. Η συνέπεια και η ακεραιότητα του περιεχομένου της εκπαίδευσης.

5. Η ακολουθία της θέσης και η διασύνδεση όλων των στοιχείων του περιεχομένου του μαθήματος. προσδιορισμός μεθόδων, οργανωτικών μορφών και μέσων διδασκαλίας, που αντικατοπτρίζει την ενότητα του περιεχομένου της εκπαίδευσης και της μαθησιακής διαδικασίας στην κατασκευή του προγράμματος.

6. Λαμβάνοντας υπόψη τις λογικές σχέσεις με άλλα θέματα του εκπαιδευτικού σχεδίου του εκπαιδευτικού ιδρύματος.

7. Συγκεκριμένη και ξεκάθαρη παρουσίαση των στοιχείων του περιεχομένου της εκπαίδευσης.

Τα προγράμματα εργασίας δημιουργούνται λαμβάνοντας υπόψη:

. απαιτήσεις για στοιχεία των εκπαιδευτικών προτύπων του ομοσπονδιακού κράτους ·

. υποχρεωτικό ελάχιστο περιεχόμενο βασικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων ·

. τον όγκο του εκπαιδευτικού υλικού για τους μαθητές ·

. απαιτήσεις για το επίπεδο εκπαίδευσης των αποφοίτων ·

. το ποσό των ωρών φόρτου σπουδών που καθορίζεται από το σχολικό πρόγραμμα σπουδών για την εφαρμογή ακαδημαϊκών μαθημάτων σε κάθε τάξη (παράλληλα) ·

. γνωστικά χαρακτηριστικά και γνωστικά ενδιαφέροντα των μαθητών ·

. οι στόχοι και οι στόχοι του εκπαιδευτικού προγράμματος του ιδρύματος ·

. χρησιμοποιημένο σύνολο εκπαιδευτικής και μεθοδολογικής υποστήριξης.

. πληροφορίες και τεχνικός εξοπλισμός της τάξης (εκπαιδευτική διαδικασία)

Δομή

Το πρόγραμμα εργασίας για οποιοδήποτε ακαδημαϊκό μάθημα πρέπει να ακολουθεί την ίδια δομή με το δείγμα προγράμματος. Αυτή η δομή ορίζεται από το Εκπαιδευτικό Πρότυπο της Ομοσπονδιακής Πολιτείας.

Το πρόγραμμα εργασίας πρέπει να περιλαμβάνει:

1. Σελίδα τίτλου.

2. Επεξηγηματική σημείωση.

3. Γενικά χαρακτηριστικά του θέματος.

4. Περιγραφή της θέσης του μαθήματος στο σχολικό πρόγραμμα.

5. Προσωπικά, μετα-αντικείμενα, θεματικά αποτελέσματα από την απόκτηση ενός θέματος.

6. Περιεχόμενο του θέματος.

7. Θεματικός προγραμματισμός εκπαιδευτικό πρόγραμμα.

8. Προγραμματισμένα αποτελέσματα επίτευξης από μαθητές.

9. Περιγραφή της εκπαιδευτικής-μεθοδικής και υλικοτεχνικής υποστήριξης της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Θα δώσω συγκεκριμένες μεθοδολογικές συστάσεις για την κατάρτιση προγραμμάτων εργασίας εκπαιδευτικών θεμάτων σύμφωνα με τις απαιτήσεις του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου και των υποχρεωτικών δομικών στοιχείων τους.

1. Τίτλος σελίδας το πρόγραμμα εργασίας πρέπει να περιέχει:

Το όνομα του εκπαιδευτικού ιδρύματος ·

Το όνομα του μαθήματος για το οποίο γράφτηκε το πρόγραμμα.

Το επίπεδο του προγράμματος (βασικό, επίπεδο προφίλ, σε βάθος ή εκτεταμένη μελέτη του θέματος).

Υποδεικνύοντας τον παράλληλο, την τάξη στην οποία μελετάται το μάθημα.

Επώνυμο, όνομα, πατριανική του δασκάλου - ο συντάκτης του προγράμματος εργασίας.

Σφραγίδα έγκρισης προγράμματος.

Το έτος που εκπονήθηκε το πρόγραμμα.

2. Επεξηγηματικό σημείωμα το πρόγραμμα εργασίας για το ακαδημαϊκό μάθημα πρέπει να περιέχει:

το κανονιστικό πλαίσιο του προγράμματος (η ομοσπονδιακή συνιστώσα του κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου (εφεξής «το FSES»), ένα κατά προσέγγιση πρόγραμμα σε ένα μάθημα γενικής εκπαίδευσης, ένα εκπαιδευτικό πρόγραμμα συγγραφέα σύμφωνα με το εκπαιδευτικό και μεθοδολογικό πακέτο, ένα εκπαιδευτικό πρόγραμμα ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος, ένα εκπαιδευτικό πρόγραμμα σε ένα θέμα, ένα πρόγραμμα σπουδών ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος

οι στόχοι και οι στόχοι της διδασκαλίας σε μια δεδομένη τάξη ·

χαρακτηριστικά γνωρίσματα σε σύγκριση με το κατά προσέγγιση πρόγραμμα (αλλαγή του αριθμού ωρών για τη μελέτη ορισμένων θεμάτων, αναδιάταξη της σειράς των μελετών θεμάτων, επέκταση του περιεχομένου του εκπαιδευτικού υλικού κ.λπ.), αιτιολόγηση των προσθηκών και αλλαγών που έγιναν ·

τον αριθμό των ωρών διδασκαλίας για τις οποίες έχει σχεδιαστεί το πρόγραμμα εργασίας, συμπεριλαμβανομένου του αριθμού των ωρών για τη διεξαγωγή ελέγχου (αναφέροντας τον τύπο), εργαστήριο, πρακτική εργασία, εκδρομές, έργα, έρευνα, μαθήματα ανάπτυξης ομιλίας ·

ενδοϋποθέσεις (μετα-αντικείμενο) συνδέσεις του ακαδημαϊκού θέματος ·

λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά των μαθητών στην τάξη ·

χαρακτηριστικά της οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας στο μάθημα: μορφές, μέθοδοι, διδακτικά βοηθήματα που χρησιμοποιούνται από τον δάσκαλο ·

τύποι ελέγχου (εισαγωγικό, τρέχον, θεματικό, ορόσημο, τελικό, σύνθετο) · - μορφές ελέγχου που χρησιμοποιεί ο δάσκαλος ·

μεταχειρισμένο εκπαιδευτικό και μεθοδολογικό κιτ (πλήρης κατάλογος).

3. Γενικά χαρακτηριστικά του θέματος (αυτή η ενότητα περιγράφει τα χαρακτηριστικά του περιεχομένου και της μεθοδολογικής συσκευής των σχολικών βιβλίων, συμπεριλαμβανομένου του τρόπου με τον οποίο ο θεμελιώδης πυρήνας του περιεχομένου της γενικής εκπαίδευσης αντικατοπτρίζεται στο επιλεγμένο εκπαιδευτικό και μεθοδολογικό σύνολο).

4. Περιγραφή της θέσης του μαθήματος στο πρόγραμμα σπουδών το εκπαιδευτικό ίδρυμα πρέπει να αντικατοπτρίζει πληροφορίες σχετικά με το ποιο μέρος του προγράμματος σπουδών (υποχρεωτικό ή προαιρετικό) και γιατί αυτό το θέμα ανήκει σε αυτό ή σε αυτό το τμήμα, πώς πρέπει να εφαρμοστεί από την άποψη του αριθμού ωρών ανά εβδομάδα ανά βαθμό και του συνολικού αριθμού ωρών. Η περιγραφή της θέσης του ακαδημαϊκού μαθήματος στο πρόγραμμα πρέπει να αντικατοπτρίζει πληροφορίες από το πρόγραμμα σπουδών ενός συγκεκριμένου εκπαιδευτικού ιδρύματος και όχι τη βασική.

5. Προσωπικά, μετα-θέμα, θεματικά αποτελέσματα της απόκτησης ενός θέματος το οποίο πρέπει να ληφθεί από το Εκπαιδευτικό Πρότυπο της Ομοσπονδιακής Πολιτείας και μπορεί να συμπληρωθεί σύμφωνα με τα χαρακτηριστικά των επιλεγμένων βιβλίων.

6. Περιγραφή των οδηγιών αξίας του περιεχομένου του θέματος θα πρέπει να περιέχει τους προσανατολισμούς αξίας ενός συγκεκριμένου ακαδημαϊκού μαθήματος, που λαμβάνεται από το υποδειγματικό πρόγραμμα και το πρόγραμμα πνευματικής και ηθικής ανάπτυξης και ανατροφής των μαθητών πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος και να συσχετίζεται με το περιεχόμενο ενός συγκεκριμένου ακαδημαϊκού θέματος.

7. Ημερολόγιο-θεματικός σχεδιασμός είναι ένα από τα πιο σημαντικά στοιχεία του προγράμματος εργασίας, γιατί σας επιτρέπει να διανέμετε όλο το εκπαιδευτικό υλικό σύμφωνα με το πρόγραμμα σπουδών και το ετήσιο πρόγραμμα εργασίας του ιδρύματος γενικής εκπαίδευσης.

Ο θεματικός προγραμματισμός ημερολογίου αναπτύσσεται για το ακαδημαϊκό έτος. Το θεματικό πρόγραμμα ημερολογίου θα πρέπει να περιέχει πληροφορίες σχετικά με τις ενότητες και τα θέματα του προγράμματος, αναφέροντας τον αριθμό των ωρών μελέτης που διατίθενται για την εφαρμογή τους. θέματα μαθημάτων στο πλαίσιο της μετάδοσης των θεμάτων και των τμημάτων του προγράμματος, θέματα εργαστηρίων και εργαστηριακών μαθημάτων · θέματα μαθημάτων για την παρακολούθηση των αποτελεσμάτων της αφομοίωσης του υλικού του προγράμματος από τους μαθητές. Η διανομή του μαθήματος εκπαιδευτικού υλικού πραγματοποιείται διαδοχικά. Το κατά προσέγγιση χρονικό πλαίσιο για την ολοκλήρωση των θεμάτων εκπαίδευσης αναφέρεται σύμφωνα με το ημερολόγιο του τρέχοντος έτους.

Σε κάθε περίοδο αναφοράς (τρίμηνο, εξάμηνο, εξάμηνο), το ημερολογιακό θεματικό σχέδιο του προγράμματος εργασίας πρέπει να συσχετίζεται με το ημερολόγιο της τάξης και την έκθεση του εκπαιδευτικού σχετικά με τη μετάβαση του υλικού του προγράμματος. Σε περίπτωση ασυμφωνίας, ο δάσκαλος δικαιολογεί και κάνει αλλαγές στο θεματικό πρόγραμμα ημερολογίου, παρέχοντας προϋποθέσεις για την πλήρη ολοκλήρωση του προγράμματος σε λιγότερο ή περισσότερες ώρες διδασκαλίας.

Η κατά προσέγγιση μορφή του ημερολογιακού θεματικού σχεδίου.

Αριθμοί μαθήματος	Ονόματα ενοτήτων και θεμάτων	Προγραμματισμένος χρόνος	Προσαρμοσμένοι χρόνοι διέλευσης
Ο τίτλος του θέματος που μελετήθηκε αριθμός 1 (συνολικές ώρες για τη μελέτη του · ο αριθμός των ωρών ανά εβδομάδα σύμφωνα με το πρόγραμμα σπουδών)
	Θέμα μαθήματος
	Θέμα μαθήματος
	Έλεγχος θέματος μαθήματος
	Σύνολο	** ώρες

8. Τα προγραμματισμένα αποτελέσματα των μαθητών που επιτυγχάνουν τις απαιτήσεις για τα αποτελέσματα της μάθησης του βασικού εκπαιδευτικού προγράμματος (ο δάσκαλος μπορεί να πάρει αυτό το τμήμα από το κατά προσέγγιση βασικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα του εκπαιδευτικού ιδρύματος).

Απαιτήσεις για το επίπεδο εκπαίδευσης Οι μαθητές είναι μια περιγραφή των στόχων-μαθησιακών αποτελεσμάτων, που εκφράζονται στις ενέργειες των μαθητών και είναι πραγματικά αναγνωρίσιμα με τη βοήθεια οποιουδήποτε εργαλείου (διαγνωστικό). Αυτός ο κατάλογος μαθησιακών αποτελεσμάτων περιλαμβάνει συγκεκριμένα θέματα και γενικές μαθησιακές δεξιότητες και μεθόδους δραστηριότητας. Η βάση για τον προσδιορισμό των απαιτήσεων για το επίπεδο κατάρτισης των μαθητών είναι το κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο της γενικής εκπαίδευσης και το πρόγραμμα σπουδών (υποδειγματικό ή συγγραφέα), βάσει του οποίου αναπτύσσεται το πρόγραμμα εργασίας. Επομένως, οι απαιτήσεις για το επίπεδο εκπαίδευσης των μαθητών που ορίζονται στο Πρόγραμμα Εργασίας δεν πρέπει να είναι χαμηλότερες από τις απαιτήσεις που διατυπώνονται στο ομοσπονδιακό στοιχείο κρατικό πρότυπο γενική εκπαίδευση και το πρόγραμμα σπουδών που υιοθετήθηκε ως βάση.

Κατά την ανάπτυξη απαιτήσεων για το επίπεδο εκπαίδευσης των μαθητών, είναι απαραίτητο να ληφθούν υπόψη οι ιδιαιτερότητες της διατύπωσής τους. Δηλαδή, πρέπει: να περιγραφούν μέσω των ενεργειών των μαθητών. ορίστε ένα ορισμένο επίπεδο επίτευξης? να είναι εφικτό και μετρήσιμο να περιγραφεί σε γλώσσα κατανοητή για τους μαθητές.

Αυτή η ενότητα πρέπει να περιέχει:

ένα πακέτο υλικού ελέγχου και μέτρησης που δείχνει τον αριθμό του μαθήματος, την ημερομηνία (εργασίες ελέγχου, δοκιμές ανά τάξη και θέμα, εισαγωγή και τελική εργασία).

κριτήρια και κανόνες για την αξιολόγηση των γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων των μαθητών (προφορικές απαντήσεις, έλεγχος και ανεξάρτητη εργασία, δοκιμές και τα λοιπά.).

9. Περιγραφή της εφοδιαστικής η εκπαιδευτική διαδικασία πρέπει επίσης να παρουσιαστεί στον πίνακα. Κατά την περιγραφή, είναι απαραίτητο να ληφθούν υπόψη οι πραγματικές συνθήκες της εκπαιδευτικής διαδικασίας ενός συγκεκριμένου εκπαιδευτικού ιδρύματος. Για παράδειγμα, εάν ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα έχει μαθήματα υπολογιστών, τότε η χρήση τους προγραμματίζεται στο πρόγραμμα εργασίας του μαθήματος, εάν η φυσική αγωγή έχει προγραμματιστεί να διδάξει στους μαθητές να κολυμπήσουν, τότε πρέπει να αναφέρεται η παρουσία μιας πισίνας κ.λπ. Οι ηλεκτρονικοί πόροι πρέπει να αναφέρονται συγκεκριμένα και όχι μόνο να δηλώνουν τη διαθεσιμότητά τους σε έναν συγκεκριμένο ιστότοπο στο Διαδίκτυο. Στη στήλη "ποσότητα" είναι απαραίτητο να αναφερθεί ο πραγματικός αριθμός αντικειμένων που χρησιμοποιήθηκαν στην εκπαιδευτική διαδικασία ενός συγκεκριμένου εκπαιδευτικού ιδρύματος. Τα τραπέζια και οι καρέκλες δεν ανήκουν στην υλική και τεχνική υποστήριξη της εκπαιδευτικής διαδικασίας σύμφωνα με το πρόγραμμα εργασίας του θέματος.

Κατάλογος εκπαιδευτικής και μεθοδολογικής υποστήριξης , το οποίο αποτελεί συστατικό του προγράμματος εργασίας, περιέχει πληροφορίες αναφοράς για την παραγωγή παραδειγματικών προγραμμάτων και πνευματικών δικαιωμάτων, το εκπαιδευτικό και μεθοδολογικό κιτ του συγγραφέα και πρόσθετη βιβλιογραφία, και περιλαμβάνει επίσης δεδομένα σχετικά με τον εκπαιδευτικό και εργαστηριακό εξοπλισμό που χρησιμοποιείται.

Θα πρέπει να σημειωθεί ότι ο νόμος της Ρωσικής Ομοσπονδίας "Σχετικά με την Εκπαίδευση" δεν καθορίζει τις απαιτήσεις για το πρόγραμμα εργασίας. Κάθε δάσκαλος επιλέγει μια ανεξάρτητη μορφή εγγραφών, μια έκδοση κειμένου του προγράμματος εργασίας. Μία από τις επιλογές για το πρόγραμμα εργασίας μπορεί να καταρτιστεί κατ 'αναλογία με τις απαιτήσεις για ένα τυπικό πρόγραμμα σπουδών. Ο δάσκαλος μπορεί να κάνει προσαρμογές σε όλα τα δομικά στοιχεία του προγράμματος, λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά του εκπαιδευτικού του ιδρύματος και τα χαρακτηριστικά των μαθητών σε μια συγκεκριμένη τάξη. Για παράδειγμα, ορίστε νέα παραγγελία μελετήστε το υλικό, αλλάξτε τον αριθμό των ωρών, κάντε αλλαγές στο περιεχόμενο του θέματος που μελετάτε, συμπληρώστε τις απαιτήσεις για το επίπεδο εκπαίδευσης των μαθητών. Αυτό θα σας επιτρέψει να δείτε τις δυνατότητες του περιεχομένου που εφαρμόζει ο καθηγητής, αλλά δεν περιέχει πληροφορίες σχετικά με τις δυνατότητες της οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Ωστόσο, για να αποφευχθούν αποκλίσεις στο επίπεδο ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος, είναι απαραίτητο να αναπτυχθούν ομοιόμορφες προσεγγίσεις για την ανάπτυξη και το σχεδιασμό προγραμμάτων εργασίας για εκπαιδευτικούς, καθορίζοντάς το με τον Κανονισμό για το πρόγραμμα εργασίας ενός εκπαιδευτικού.

Η διαδικασία για την ανάπτυξη και την έγκριση του προγράμματος εργασίας

Το πρόγραμμα εργασίας υπόκειται σε εξέταση .

Το πρόγραμμα εργασίας αναπτύσσεται από κάθε δάσκαλο ανεξάρτητα για ένα ακαδημαϊκό έτος με βάση ένα υποδειγματικό ή πρόγραμμα συγγραφέα στο μάθημα σύμφωνα με το εκπαιδευτικό πρόγραμμα του ιδρύματος. Ο αριθμός των ωρών διδασκαλίας στο μάθημα στο πρόγραμμα εργασίας πρέπει να αντιστοιχεί στον ετήσιο αριθμό διδακτικών ωρών στο σχολικό πρόγραμμα για το τρέχον ακαδημαϊκό έτος. Εάν ο αριθμός των ωρών δεν ταιριάζει, είναι απαραίτητο να αιτιολογηθούν οι αλλαγές στην επεξηγηματική σημείωση. Κατά την πραγματοποίηση αλλαγών στο αντικείμενο, τη σειρά μελέτης του υλικού, τον αριθμό, τη διάρκεια των δοκιμών κ.λπ. Είναι απαραίτητο να παρέχεται αιτιολόγηση για τις αλλαγές στην επεξηγηματική σημείωση.

Ο καθηγητής υποβάλλει το πρόγραμμα εργασίας στη συνάντηση της μεθοδολογικής ένωσης των εκπαιδευτικών για την εξέταση της συμμόρφωσης με τις καθιερωμένες απαιτήσεις. Τα πρακτικά της συνάντησης της μεθοδολογικής ένωσης καθηγητών θέματος δείχνουν το γεγονός ότι το πρόγραμμα εργασίας πληροί τις καθορισμένες απαιτήσεις.

Στη συνέχεια, το πρόγραμμα εργασίας αναλύεται από τον αναπληρωτή διευθυντή για τη διδακτική και εκπαιδευτική εργασία για τη συμμόρφωση του προγράμματος με το πρόγραμμα σπουδών του γενικού εκπαιδευτικού ιδρύματος και τις απαιτήσεις των κρατικών εκπαιδευτικών προτύπων και η παρουσία του εγχειριδίου που προορίζεται για χρήση ελέγχεται στον ομοσπονδιακό κατάλογο.

Μετά την έγκριση, το πρόγραμμα εργασίας εγκρίνεται από τον διευθυντή του εκπαιδευτικού ιδρύματος, βάζει τη σφραγίδα έγκρισης στη σελίδα του τίτλου (πάνω δεξιά): ΕΓΚΕΚΡΙΜΕΝΟΣ διευθυντής (υπογραφή) Μεταγραφή υπογραφής. Ημερομηνία.

Γενικές απαιτήσεις για το σχεδιασμό του προγράμματος εργασίας

Το κείμενο είναι δακτυλογραφημένο στο Word για Windows σε γραμματοσειρά Times New Roman, μέγεθος 12-14, απόσταση απλής γραμμής, χωρίς παύλα στο κείμενο, αιτιολογημένη ευθυγράμμιση, παράγραφος 1,25 cm, περιθώρια σε όλες τις πλευρές 2 cm Το κεντράρισμα των επικεφαλίδων και των παραγράφων στο κείμενο εκτελούνται χρησιμοποιώντας εργαλεία του Word, φύλλα Α4. Οι πίνακες εισάγονται απευθείας στο κείμενο. Το πρόγραμμα σπουδών είναι ραμμένο, οι σελίδες αριθμούνται, σφραγίζονται με τη σφραγίδα του εκπαιδευτικού ιδρύματος και την υπογραφή του επικεφαλής του εκπαιδευτικού ιδρύματος.

Η σελίδα τίτλου μετράται πρώτα, αλλά δεν αριθμείται, καθώς και οι σελίδες του προσαρτήματος.

Ο προγραμματισμός θεματικού ημερολογίου παρουσιάζεται με τη μορφή πίνακα.

Ο κατάλογος των αναφορών είναι κατασκευασμένος με αλφαβητική σειρά, αναφέροντας την πόλη και το όνομα του εκδότη, έτος έκδοσης, τον αριθμό των σελίδων του εγγράφου (βιβλίο), εάν έχει μελετηθεί πλήρως. Επιτρέπεται να καταρτίσει μια λίστα βιβλιογραφίας για τα κύρια τμήματα του θέματος που μελετάται.

Σύμφωνα με την παράγραφο 7 του Άρθ. 32 του νόμου της Ρωσικής Ομοσπονδίας "Σχετικά με την Εκπαίδευση"ανάπτυξη και έγκριση Τα προγράμματα εργασίας των μαθημάτων κατάρτισης, τα θέματα, οι κλάδοι (ενότητες) ανατίθενταιστην ικανότητα και την ευθύνη εκπαιδευτικό ίδρυμα.

Τα προγράμματα εργασίας είναι ένα από τα κύρια εξαρτήματα εκπαιδευτικό πρόγραμμα ενός ιδρύματος γενικής εκπαίδευσης, καθώς και ένα μέσο για τον καθορισμό του περιεχομένου της εκπαίδευσης σε ακαδημαϊκά θέματα του αναλλοίωτου μέρους του προγράμματος σπουδών ενός ιδρύματος γενικής εκπαίδευσης, που προορίζεται για υποχρεωτική μελέτη, καθώς και προαιρετικά, προαιρετικά μαθήματα και πρόσθετα μαθήματα (μαθήματα) του μεταβλητού μέρους του προγράμματος σπουδών. Επίσης, καταρτίζονται προγράμματα εργασίας για κύκλους θεμάτων που επεκτείνουν τις δυνατότητες του προγράμματος σπουδών.

Προκειμένου να ευθυγραμμιστούν τα προγράμματα εργασίας με τις υπάρχουσες απαιτήσεις, σας προσκαλούμε να εξοικειωθείτε Κατευθυντήριες γραμμές για την ανάπτυξη και το σχεδιασμό τους.

1. Η κατάσταση των προγραμμάτων εργασίας σε ένα ίδρυμα γενικής εκπαίδευσης

Πρόγραμμα εργασίας - Αυτό είναι ένα έγγραφο που καθορίζει το περιεχόμενο, τον όγκο, τη διαδικασία για τη μελέτη οποιασδήποτε ακαδημαϊκής πειθαρχίας, σύμφωνα με την οποία ο εκπαιδευτικός πραγματοποιεί απευθείας την εκπαιδευτική διαδικασία σε μια συγκεκριμένη τάξη στο ακαδημαϊκό μάθημα, τα μαθήματα επιλογής και προαιρετικά, κύκλους θεμάτων. Συνολικά, τα προγράμματα εργασίας καθορίζουν το περιεχόμενο των δραστηριοτήτων ενός γενικού εκπαιδευτικού ιδρύματος σύμφωνα με το εκπαιδευτικό πρόγραμμα που στοχεύει στην εφαρμογή του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου Γενικής Εκπαίδευσης, λαμβάνοντας υπόψη τις ιδιαιτερότητες της εκπαιδευτικής πολιτικής ενός γενικού εκπαιδευτικού ιδρύματος, την κατάσταση ενός γενικού εκπαιδευτικού ιδρύματος (τύπος και τύπος, βλ .gov.ru / ou / ou.html), εκπαιδευτικές ανάγκες και αιτήματα μαθητών, χαρακτηριστικά του σώματος των μαθητών, ιδέα του συγγραφέα για τον εκπαιδευτικό.

Το πρόγραμμα εργασίας εκτελεί τρεις κύριες λειτουργίες: κανονιστική, ενημερωτική και μεθοδολογική, και οργανωτική και προγραμματισμός.

Κανονική λειτουργία καθορίζει την υποχρέωση πλήρους εφαρμογής του περιεχομένου του προγράμματος.

Πληροφορίες και μεθοδολογική λειτουργία επιτρέπει σε όλους τους συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία να πάρουν μια ιδέα για τους στόχους, το περιεχόμενο, την ακολουθία της μελέτης του υλικού, καθώς και τρόπους για να επιτευχθούν τα αποτελέσματα της απόκτησης του εκπαιδευτικού προγράμματος από τους μαθητές μέσω αυτού του ακαδημαϊκού θέματος.

Προβλέπει την κατανομή των σταδίων της μάθησης, τη δομή του εκπαιδευτικού υλικού, τον προσδιορισμό των ποσοτικών και ποιοτικών χαρακτηριστικών του σε κάθε ένα από τα στάδια, συμπεριλαμβανομένης της πλήρωσης περιεχομένου της ενδιάμεσης βεβαίωσης των μαθητών.

Οι λειτουργίες του προγράμματος καθορίζουν τις ακόλουθες απαιτήσεις για αυτό:

1) την παρουσία σημείων κανονιστικού εγγράφου ·

2) λαμβάνοντας υπόψη τις κύριες διατάξεις του εκπαιδευτικού προγράμματος του εκπαιδευτικού ιδρύματος ·

3) συνέπεια και ακεραιότητα του περιεχομένου της εκπαίδευσης ·

4) την ακολουθία της θέσης και τη διασύνδεση όλων των στοιχείων του περιεχομένου του μαθήματος.

5) λαμβάνοντας υπόψη τις λογικές σχέσεις με άλλα θέματα του προγράμματος σπουδών του εκπαιδευτικού ιδρύματος ·

6) την ιδιαιτερότητα και τη μοναδικότητα της παρουσίασης των στοιχείων του περιεχομένου της εκπαίδευσης.

Τύποι προγραμμάτων εργασίας:

Προγράμματα εργασίας	θέματα του αναλλοίωτου μέρους του προγράμματος σπουδών
	μαθήματα που εισάγονται επιπλέον στο πρόγραμμα σπουδών εις βάρος των ωρών του μεταβλητού μέρους σύμφωνα με τα χαρακτηριστικά του εκπαιδευτικού ιδρύματος (τύπος και τύπος) και την εκπαιδευτική του πολιτική (αποστολή, στόχοι, στόχοι κ.λπ.)
	μαθήματα επιλογής
	μαθήματα επιλογής
	θεματικοί κύκλοι
	Κύκλοι, σύλλογοι, ενότητες επιπρόσθετη εκπαίδευση

2. Προγράμματα εργασίας για ακαδημαϊκά θέματα που περιλαμβάνονται στο αμετάβλητο μέρος του Βασικού προγράμματος σπουδών.

Η βάση για την κατάρτιση προγραμμάτων εργασίας είναι δείγματα προγραμμάτων . Δείγμα προγράμματος Είναι ένα έγγραφο που αποκαλύπτει λεπτομερώς τα υποχρεωτικά (ομοσπονδιακά) συστατικά του περιεχομένου της εκπαίδευσης και τις παραμέτρους της ποιότητας της αφομοίωσης εκπαιδευτικού υλικού σε ένα συγκεκριμένο θέμα του βασικού προγράμματος σπουδών. Τα πρότυπα πρότυπα χρησιμεύουν ως εργαλείο για την εφαρμογή της ομοσπονδιακής συνιστώσας του κρατικού προτύπου γενικής εκπαίδευσης στα ιδρύματα γενικής εκπαίδευσης. κρατική εξουσία (Άρθρο 28 του νόμου περί ραδιοσυχνότητας «Εκπαίδευση»).

Τα δείγματα προγραμμάτων εξυπηρετούν δύο κύριες λειτουργίες .

Πληροφορίες και μεθοδολογικές λειτουργία επιτρέπει στους συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία να πάρουν μια ιδέα για τους στόχους, το περιεχόμενο, τη γενική στρατηγική της διδασκαλίας, την ανατροφή και την ανάπτυξη των μαθητών μέσω ενός συγκεκριμένου ακαδημαϊκού θέματος και τη συμβολή κάθε ακαδημαϊκού θέματος στην επίλυση των γενικών στόχων της εκπαίδευσης.

Οργανωτική και σχεδιαστική λειτουργία μας επιτρέπει να εξετάσουμε την πιθανή κατεύθυνση της ανάπτυξης και της υλοποίησης του περιεχομένου του εκπαιδευτικού προτύπου της γενικής εκπαίδευσης για ένα συγκεκριμένο ακαδημαϊκό μάθημα, λαμβάνοντας υπόψη την ιδιαιτερότητα και τη λογική της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Η υλοποίηση της λειτουργίας οργάνωσης και προγραμματισμού προβλέπει την κατανομή των σταδίων εκπαίδευσης, τον προσδιορισμό των ποσοτικών και ποιοτικών χαρακτηριστικών του περιεχομένου της εκπαίδευσης σε κάθε στάδιο.

Το δείγμα προγράμματος καθορίζει το αμετάβλητο (υποχρεωτικό) μέρος του μαθήματος, το αντικείμενο, την πειθαρχία (ενότητα), έξω από το οποίο υπάρχει η δυνατότητα επιλογής του συγγραφέα για το μεταβλητό στοιχείο του εκπαιδευτικού περιεχομένου. Ταυτόχρονα, οι συγγραφείς των προγραμμάτων σπουδών και των σχολικών βιβλίων μπορούν να προσφέρουν τη δική τους προσέγγιση όσον αφορά τη δομή του εκπαιδευτικού υλικού, τον καθορισμό της ακολουθίας της μελέτης αυτού του υλικού, καθώς και τους τρόπους επίτευξης των αποτελεσμάτων της μάθησης του εκπαιδευτικού προγράμματος από τους μαθητές.

Δείγματα προγραμμάτων δεν μπορούν να χρησιμοποιηθούν ως εργαζόμενοι , δεδομένου ότι δεν περιέχουν τη διανομή εκπαιδευτικού υλικού ανά χρόνια μελέτης και μεμονωμένα θέματα. Δείγματα προγραμμάτων είναι έγγραφο ορόσημο κατά την προετοιμασία προγραμμάτων εργασίας για θέματα που περιλαμβάνονται στο Βασικό πρόγραμμα σπουδών. Επίσης, τα υποδειγματικά προγράμματα μπορούν να αποτελέσουν έγγραφο αναφοράς κατά την προετοιμασία προγραμμάτων για ολοκληρωμένα ακαδημαϊκά θέματα. (Δείγματα προγραμμάτων δημοσιεύονται στον επίσημο ιστότοπο του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσίας - http://www.mon.gov.ru/ )

Τα προγράμματα εργασίας σε ακαδημαϊκά θέματα που περιλαμβάνονται στο αναπόσπαστο μέρος του Βασικού προγράμματος σπουδών περιλαμβάνουν:

1) Προγράμματα συγγραφέα για εγχειρίδια (γραμμές βιβλίων ή διδακτικού υλικού).Πρόγραμμα συγγραφέαΕίναι ένα έγγραφο που δημιουργήθηκε με βάση το κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο και ένα υποδειγματικό πρόγραμμα και έχει την ιδέα του συγγραφέα να κατασκευάσει το περιεχόμενο ενός θέματος, φυσικά, πειθαρχία (ενότητα). Το πρόγραμμα ενός συγγραφέα αναπτύσσεται από έναν ή μια ομάδα συγγραφέων. Το πρόγραμμα του συγγραφέα χαρακτηρίζεται από μια πρωτότυπη ιδέα και δομή του περιεχομένου. Για τέτοια προγράμματα, ο εκπαιδευτικός κάνει μόνο προγραμματισμό θεματικού ημερολογίου , αντανακλώντας τα χαρακτηριστικά της εκπαιδευτικής διαδικασίας σε ένα συγκεκριμένο εκπαιδευτικό ίδρυμα, τάξη.

2) Προγράμματα γραμμένα από δάσκαλο ή ομάδα εκπαιδευτικών... Σε αυτήν την περίπτωση, για να αναπτύξουν ένα πρόγραμμα εργασίας, οι εκπαιδευτικοί μπορούν να λάβουν ως βάση:

-δείγματα προγραμμάτων σε μεμονωμένα ακαδημαϊκά θέματα γενικής εκπαίδευσης.

Ο μεταγλωττιστής του προγράμματος εργασίας μπορεί ανεξάρτητα: να επεκτείνει τη λίστα των μελετημένων θεμάτων, των εννοιών στο ακαδημαϊκό φορτίο, να αποκαλύψει το περιεχόμενο των ενοτήτων, τα θέματα που αναφέρονται στο κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο και το δείγμα προγράμματος. να συγκεκριμενοποιήσει και να αναλύσει θέματα · καθορίσει την ακολουθία της μελέτης του εκπαιδευτικού υλικού? διανομή εκπαιδευτικού υλικού ανά χρόνια σπουδών · κατανέμεται ο χρόνος που διατίθεται για τη μελέτη του μαθήματος μεταξύ ενοτήτων και θεμάτων ανάλογα με τη διδακτική τους σημασία, καθώς και βάσει των υλικών και τεχνικών πόρων του εκπαιδευτικού ιδρύματος · να καθορίσουν τις απαιτήσεις για τα αποτελέσματα της μάθησης του βασικού εκπαιδευτικού προγράμματος από τους μαθητές · επιλέξτε, με βάση τις εργασίες που αντιμετωπίζει το θέμα, τις μεθόδους και τις τεχνολογίες διδασκαλίας και την παρακολούθηση του επιπέδου ετοιμότητας των μαθητών.

3. Προγράμματα εργασίας για επιπρόσθετα μαθήματα, μαθήματα επιλογής, μαθήματα επιλογής, κύκλους θεμάτων και άλλες ενώσεις επιπρόσθετης εκπαίδευσης.

Προγράμματα εργασίας επιπρόσθετων μαθημάτων, μαθήματα επιλογής, μαθήματα επιλογής, κύκλοι θεμάτων που εισάγονται στο πρόγραμμα σπουδών σύμφωνα με τις ιδιαιτερότητες της εκπαιδευτικής πολιτικής ενός ιδρύματος γενικής εκπαίδευσης, το καθεστώς (τύπος και τύπος), τις εκπαιδευτικές ανάγκες και τα αιτήματα των μαθητών, τα χαρακτηριστικά του φοιτητικού πληθυσμού μπορούν να αναπτυχθούν με βάση μια μεγάλη ποικιλία προγραμμάτων και διδακτικό υλικό. Τέτοια υλικά μπορεί να είναι:

Προγράμματα ιδρυμάτων πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης ·

Προγράμματα που εφαρμόζονται σε ιδρύματα πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά ·

Αναφορά και μεθοδολογική βιβλιογραφία;

Άλλες πηγές πληροφοριών.

Αυτή η ποικιλομορφία καθορίζεται από το γεγονός ότι, κατά κανόνα, αυτά τα προγράμματα στοχεύουν στην εξειδίκευση του περιεχομένου που δεν περιλαμβάνεται στα κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα της γενικής εκπαίδευσης και ο δάσκαλος, ελλείψει έτοιμων προγραμμάτων πνευματικών δικαιωμάτων, μπορεί να χρησιμοποιήσει μια ποικιλία πηγών. Παρουσία εγκεκριμένων προγραμμάτων πνευματικών δικαιωμάτων για προαιρετικά, μαθήματα επιλογής, κύκλους θεμάτων, μπορούν να χρησιμοποιηθούν ως εργαζόμενοι.

4. Δομή προγράμματος εργασίας:

Η δομή του προγράμματος εργασίας είναι μια μορφή παρουσίασης ενός εκπαιδευτικού μαθήματος, θέματος, πειθαρχίας (ενότητα) ως αναπόσπαστο σύστημα, που αντικατοπτρίζει την εσωτερική λογική της οργάνωσης εκπαιδευτικού και μεθοδολογικού υλικού, και περιλαμβάνει τα ακόλουθα στοιχεία:

Τίτλος σελίδας;

Επεξηγηματικό σημείωμα;

Απαιτήσεις για το επίπεδο εκπαίδευσης των μαθητών ·

Ημερολόγιο και θεματικός προγραμματισμός

Κατάλογος εκπαιδευτικής και μεθοδολογικής υποστήριξης.

Τίτλος σελίδας το πρόγραμμα εργασίας πρέπει να περιέχει:

Το όνομα του εκπαιδευτικού ιδρύματος ·

Το όνομα του μαθήματος για το οποίο γράφτηκε το πρόγραμμα.

Το επίπεδο του προγράμματος (βασικό, επίπεδο προφίλ, σε βάθος ή εκτεταμένη μελέτη του θέματος).

Υποδεικνύοντας τον παράλληλο, την τάξη στην οποία μελετάται το μάθημα.

Επώνυμο, όνομα, πατριανική του δασκάλου - ο συντάκτης του προγράμματος εργασίας.

Σφραγίδα έγκρισης προγράμματος.

Το έτος που εκπονήθηκε το πρόγραμμα.

Ραντεβού επεξηγηματικό σημείωμα στη δομή του προγράμματος είναι:

Προσδιορίστε τους στόχους και τους στόχους της μελέτης του ακαδημαϊκού θέματος (πρέπει να γίνει κατανοητό σαφώς και να διαγνωστεί), ο ρόλος του ακαδημαϊκού μαθήματος στην επίτευξη των αποτελεσμάτων της μάθησης του εκπαιδευτικού προγράμματος ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος.

Να δώσει μια ιδέα για τους τρόπους ανάπτυξης εκπαιδευτικού υλικού, να δείξει σε γενικές γραμμές το μεθοδολογικό σύστημα για την επίτευξη των στόχων που τίθενται στη μελέτη του θέματος, να περιγράψει τα μέσα επίτευξής τους ·

Εάν ο εκπαιδευτικός χρησιμοποιεί το πρόγραμμα του συγγραφέα που έχει δημοσιευτεί ως πρόγραμμα εργασίας, τότε στην επεξηγηματική σημείωση αρκεί να παρέχονται πληροφορίες σχετικά με το πρόγραμμα του συγγραφέα που να αναφέρει το όνομα, τον συγγραφέα και το έτος δημοσίευσης και να αιτιολογεί εν συντομία τους λόγους της επιλογής του και τις ιδιαιτερότητες της εφαρμογής του σε ένα συγκεκριμένο εκπαιδευτικό ίδρυμα. Σε αυτήν την περίπτωση, η επεξηγηματική σημείωση είναι πολύ σύντομη.

Το κύριο περιεχόμενο του προγράμματος.

Αυτή η ενότητα περιλαμβάνεται στο πρόγραμμα εργασίας εάν:

Το πρόγραμμα του συγγραφέα και το εκπαιδευτικό-μεθοδικό κιτ απουσιάζουν και το πρόγραμμα εργασίας καταρτίζεται με βάση την εκπαιδευτική βιβλιογραφία (για προγράμματα εργασίας σε πρόσθετα εκπαιδευτικά θέματα, μαθήματα επιλογής και προαιρετικά).

Αυτό το μέρος του προγράμματος εργασίας παρέχει μια σύνοψη του μελετημένου εκπαιδευτικού υλικού με τη μορφή μιας λίστας των κύριων ενοτήτων, των θεμάτων των μαθημάτων και μιας λίστας διδακτικών στοιχείων σε κάθε θέμα. Για κάθε ενότητα (γενικό θέμα), αναφέρεται ο αριθμός των ακαδημαϊκών ωρών που διατίθενται για την ανάπτυξή του.

Ο δάσκαλος, αναπτύσσοντας ένα πρόγραμμα εργασίας, μπορεί να καθορίσει μια νέα σειρά μελέτης του υλικού. κάντε αλλαγές στο περιεχόμενο του θέματος που μελετήθηκε, συγκεκριμενοποιώντας και αναλύοντας τις διδακτικές ενότητες · διεύρυνση της λίστας των διδακτικών μονάδων, συμπλήρωση των απαιτήσεων για το επίπεδο εκπαίδευσης των μαθητών. Οι αλλαγές που έγιναν στο περιεχόμενο του προγράμματος εργασίας σε σύγκριση με το υποδειγματικό ή πρόγραμμα του συγγραφέα σχετικά με το θέμα πρέπει να είναι αιτιολογημένες, λογικά να ακολουθούνται από αυτές που αναφέρονται στην επεξηγηματική σημείωση.

Εάν οι αλλαγές σε σύγκριση με το πρόγραμμα του συγγραφέα δεν επηρεάζουν σημαντικά τη δομή του, τη διαδικασία υποβολής εκπαιδευτικού υλικού κ.λπ., τότε σε αυτήν την ενότητα μπορείτε να υποδείξετε μόνο τις ενότητες, τα θέματα, τα διδακτικά στοιχεία που εισήχθησαν στο πρόγραμμα του συγγραφέα, υποδεικνύοντας τη θέση τους στο πρόγραμμα του συγγραφέα χωρίς να ξαναγράψει πλήρως το κείμενό του.

Εάν ο εκπαιδευτικός χρησιμοποιεί το πρόγραμμα του συγγραφέα ως πρόγραμμα εργασίας χωρίς αλλαγές, τότε αυτή η ενότητα ενδέχεται να απουσιάζει (και ο εκπαιδευτικός πρέπει να έχει διαθέσιμο το δημοσιευμένο πρόγραμμα του συγγραφέα).

Απαιτήσεις για το επίπεδο εκπαίδευσης των μαθητών

Οι απαιτήσεις για το επίπεδο εκπαίδευσης των μαθητών σχεδιάζονται λαμβάνοντας υπόψη και βασίζονται στα κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα. Διατυπώνονται σε τρία βασικά συστατικά: "Οι μαθητές πρέπει να γνωρίζουν ...", "Να είναι σε θέση ..." και "Να χρησιμοποιούν τις αποκτηθείσες γνώσεις και δεξιότητες στην πράξη και την καθημερινή ζωή."

Το κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο και τα δείγματα προγραμμάτων για έναν αριθμό μαθημάτων χαρακτηρίζουν τις απαιτήσεις για το επίπεδο προετοιμασίας των μαθητών κατά τη στιγμή της ολοκλήρωσης ενός συγκεκριμένου σταδίου εκπαίδευσης (βασική γενική εκπαίδευση, δευτεροβάθμια (πλήρης) γενική εκπαίδευση) χωρίς να αναλυθούν ανά έτη σπουδών. Ορισμένες από τις απαιτήσεις που είναι φυσικές για έναν απόφοιτο 9ης τάξης δύσκολα μπορούν να παρουσιαστούν σε έναν μαθητή που αποφοίτησε από την 5η τάξη. Αυτή η περίσταση πρέπει να θυμόμαστε κατά τη σύνταξη της ενότητας "Απαιτήσεις για το επίπεδο εκπαίδευσης των μαθητών".

Εάν ένας εκπαιδευτικός χρησιμοποιεί ένα πρόγραμμα συγγραφέα ως πρόγραμμα εργασίας, το οποίο διατυπώνει απαιτήσεις για το επίπεδο εκπαίδευσης των μαθητών, τότε αυτή η ενότητα ενδέχεται να απουσιάζει (και ο εκπαιδευτικός πρέπει να έχει δημοσιευμένο πρόγραμμα συγγραφέα με αυτήν την ενότητα).

Ημερολόγιο-θεματικός σχεδιασμός είναι ένα από τα πιο σημαντικά στοιχεία του προγράμματος εργασίας, γιατί σας επιτρέπει να διανέμετε όλο το εκπαιδευτικό υλικό σύμφωνα με το πρόγραμμα σπουδών και το ετήσιο πρόγραμμα εργασίας του ιδρύματος γενικής εκπαίδευσης.

Ο θεματικός προγραμματισμός ημερολογίου αναπτύσσεται για το ακαδημαϊκό έτος. Ο προγραμματισμός για εξάμηνα ή τρίμηνα (τρίμηνα) δεν είναι πρακτικός επειδή δεν επιτρέπει τον πλήρη προγραμματισμό, τη διασφάλιση και τον έλεγχο της μετάβασης των μαθητών του προγράμματος εργασίας.

Το θεματικό πρόγραμμα ημερολογίου θα πρέπει να περιέχει πληροφορίες σχετικά με τις ενότητες και τα θέματα του προγράμματος, αναφέροντας τον αριθμό των ωρών μελέτης που διατίθενται για την εφαρμογή τους. θέματα μαθημάτων στο πλαίσιο της μετάδοσης των θεμάτων και των τμημάτων του προγράμματος, θέματα εργαστηρίων και εργαστηριακών μαθημάτων · θέματα μαθημάτων για την παρακολούθηση των αποτελεσμάτων της αφομοίωσης του υλικού του προγράμματος από τους μαθητές. Η διανομή του μαθήματος εκπαιδευτικού υλικού πραγματοποιείται διαδοχικά. Το κατά προσέγγιση χρονικό πλαίσιο για την ολοκλήρωση των θεμάτων εκπαίδευσης αναφέρεται σύμφωνα με το ημερολόγιο του τρέχοντος έτους.

Σε κάθε περίοδο αναφοράς (τρίμηνο, εξάμηνο, εξάμηνο), το ημερολογιακό θεματικό σχέδιο του προγράμματος εργασίας πρέπει να συσχετίζεται με το ημερολόγιο της τάξης και την έκθεση του εκπαιδευτικού σχετικά με τη μετάβαση του υλικού του προγράμματος. Σε περίπτωση ασυμφωνίας, ο δάσκαλος δικαιολογεί και κάνει αλλαγές στο θεματικό πρόγραμμα ημερολογίου, παρέχοντας προϋποθέσεις για την πλήρη ολοκλήρωση του προγράμματος σε λιγότερο ή περισσότερες ώρες διδασκαλίας.

Η κατά προσέγγιση μορφή του ημερολογιακού θεματικού σχεδίου.

Αριθμοί μαθήματος	Ονόματα ενοτήτων και θεμάτων	Προγραμματισμένος χρόνος	Προσαρμοσμένοι χρόνοι διέλευσης
Ο τίτλος του θέματος που μελετήθηκε αριθμός 1 (συνολικές ώρες για τη μελέτη του · ο αριθμός των ωρών ανά εβδομάδα σύμφωνα με το πρόγραμμα σπουδών)
	Θέμα μαθήματος
	Θέμα μαθήματος
	Έλεγχος θέματος μαθήματος

Κατάλογος εκπαιδευτικής και μεθοδολογικής υποστήριξης, το οποίο αποτελεί συστατικό του προγράμματος εργασίας, περιέχει πληροφορίες αναφοράς για την παραγωγή παραδειγματικών προγραμμάτων και πνευματικών δικαιωμάτων, το εκπαιδευτικό και μεθοδολογικό κιτ του συγγραφέα και πρόσθετη βιβλιογραφία, και περιλαμβάνει επίσης δεδομένα σχετικά με τον εκπαιδευτικό και εργαστηριακό εξοπλισμό που χρησιμοποιείται.

Το πρόγραμμα εργασίας υπόκειται σε εξέταση ... Πρώτον, θεωρείται σε μια συνάντηση της μεθοδολογικής ένωσης εκπαιδευτικών για τη συμμόρφωσή της με τις απαιτήσεις του κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου, καθώς και για την αποστολή, τους στόχους, τους στόχους του εκπαιδευτικού ιδρύματος, που καθορίζονται στο εκπαιδευτικό πρόγραμμα. Η απόφαση της μεθοδολογικής ένωσης των εκπαιδευτικών αντικατοπτρίζεται στα πρακτικά της συνεδρίασης και στην τελευταία σελίδα του προγράμματος εργασίας (κάτω αριστερά) τίθεται η σφραγίδα έγκρισης: ΣΥΜΦΩΝΗΘΗΚΕ. Συνοπτικά πρακτικά της συνεδρίασης της μεθοδολογικής ένωσης εκπαιδευτικών από τις 00.00.0000 №00.

Στη συνέχεια, το πρόγραμμα εργασίας αναλύεται από τον αναπληρωτή διευθυντή για τη διδακτική και εκπαιδευτική εργασία για τη συμμόρφωση του προγράμματος με το πρόγραμμα σπουδών του γενικού εκπαιδευτικού ιδρύματος και τις απαιτήσεις των κρατικών εκπαιδευτικών προτύπων και η παρουσία του εγχειριδίου που προορίζεται για χρήση ελέγχεται στον ομοσπονδιακό κατάλογο.

Στην τελευταία σελίδα του προγράμματος εργασίας (κάτω αριστερά) η σφραγίδα έγκρισης τίθεται: ΣΥΜΦΩΝΗΘΗΚΕ. Αναπληρωτής Διευθυντής OIA (υπογραφή) Αποκωδικοποίηση υπογραφής. Ημερομηνία.

Μετά από συμφωνία το πρόγραμμα εργασίας εγκρίνεται από τον διευθυντήεκπαιδευτικό ίδρυμα, βάζει τη σφραγίδα έγκρισης στη σελίδα του τίτλου (πάνω δεξιά): ΕΓΚΕΚΡΙΜΕΝΟΣ Διευθυντής (υπογραφή) Μεταγραφή υπογραφής. Ημερομηνία.

5. Ταξινόμηση των προγραμμάτων εργασίας σύμφωνα με το επίπεδο του εφαρμοζόμενου περιεχομένου

Τα γενικά εκπαιδευτικά ιδρύματα εφαρμόζουν:

Προγράμματα εργασίας για τη μελέτη του θέματος στο βασικό επίπεδο (βαθμοί 1-11).

Προγράμματα εργασίας για τη μελέτη του θέματος σε επίπεδο προφίλ (βαθμοί 10-11).

Προγράμματα εργασίας για σε βάθος μελέτη του θέματος (βαθμοί 2-11).

Προγράμματα εργασίας για εκτεταμένη μελέτη του θέματος (βαθμοί 2-11).

Προγράμματα εργασίας για τη μελέτη του θέματος βασικό επίπεδο είναι ένα εργαλείο για την εφαρμογή του κρατικού προτύπου της γενικής εκπαίδευσης και επιτρέπουν την εφαρμογή γενική εκπαίδευση εκπαίδευση μαθητών. Η βάση για την κατάρτιση αυτών των προγραμμάτων (όπως σημειώθηκε παραπάνω) είναι δείγματα προγραμμάτων.

Προγράμματα εργασίας για τη μελέτη του θέματος σε επίπεδο προφίλ (Βαθμοί 10-11) εστιάζονται στην προετοιμασία των μαθητών για επακόλουθη επαγγελματική εκπαίδευση Αυτά τα προγράμματα παρέχουν εξειδικευμένη κατάρτιση για μαθητές σε σχολεία δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης και ιδρύματα ανώτερης κατάστασης (σχολείο με εις βάθος μελέτη μεμονωμένων μαθημάτων, λύκειο, γυμναστήριο.). Η βάση για την προετοιμασία αυτών των προγραμμάτων είναι τα δείγματα προγραμμάτων του επιπέδου προφίλ.

Για την εφαρμογή πρόσθετης εκπαίδευσης για φοιτητές σε ιδρύματα αυξημένης κατάστασης, εφαρμόζονται επίσης προγράμματα για σε βάθος και εκτεταμένη μελέτη του θέματος.

Ως προγράμματα εργασίας για εις βάθος μελέτη του θέματος, Κατά κανόνα, χρησιμοποιούνται προγράμματα πνευματικών δικαιωμάτων, τα οποία προσφέρονται από συλλογές συγγραφέων, συγγραφείς

εγχειρίδια για σε βάθος μελέτη θεμάτων που συνιστώνται ή εγκρίνονται από το Υπουργείο Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας. Ελλείψει τέτοιων προγραμμάτων, ο εκπαιδευτικός (ομάδα εκπαιδευτικών) μπορεί να αναπτύξει προγράμματα εργασίας για σε βάθος μελέτη του θέματος. Στα σχολεία πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, λαμβάνεται ως βάση ένα πρόγραμμα σπουδών (εγγύηση ικανοποίησης των απαιτήσεων του κρατικού προτύπου) με την εμβάθυνση των μεμονωμένων θεμάτων και θεμάτων. Στο γυμνάσιο, ένα πρόγραμμα σε βάθος μελέτης ενός θέματος μπορεί να καταρτιστεί με βάση 1) ένα κατά προσέγγιση πρόγραμμα ενός επιπέδου προφίλ με την εμβάθυνση ορισμένων θεμάτων και ερωτήσεων. 2) το πρόγραμμα του συγγραφέα για τη μελέτη προφίλ του θέματος με την εμβάθυνση ορισμένων θεμάτων και ερωτήσεων. Επίσης, ένα πρόγραμμα σε βάθος μελέτης ενός θέματος μπορεί να αναγνωριστεί ως πρόγραμμα συγγραφέα για τη μελέτη ενός θέματος σε εξειδικευμένο επίπεδο, υπό την προϋπόθεση ότι στους μαθητές προσφέρονται μαθήματα επιλογής που εμβαθύνουν μεμονωμένα θέματα του θέματος που μελετάται (δηλαδή, ένα πρόγραμμα εξειδικευμένης μελέτης του θέματος + προγράμματα επιλογών μαθημάτων \u003d ένα πρόγραμμα σε βάθος μελέτης) ...

Κατά την ανάπτυξη προγραμμάτων για σε βάθος μελέτη θεμάτων από έναν εκπαιδευτικό (ομάδα εκπαιδευτικών), πρέπει να πληρούνται οι ακόλουθες προϋποθέσεις:

Το πρόγραμμα πρέπει να εξεταστεί σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα (μεθοδολογικό συμβούλιο, τμήμα, μεθοδολογική ένωση κ.λπ.).

Το πρόγραμμα πρέπει να δοκιμαστεί σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα και να λάβει γνώμη εμπειρογνωμόνων σχετικά με την πρόοδο του προγράμματος και τα αποτελέσματα που επιτεύχθηκαν (μαζί, αυτές οι δράσεις παρέχουν μια εσωτερική ανασκόπηση του προγράμματος).

Το πρόγραμμα πρέπει να υποβληθεί σε εξωτερική επανεξέταση στα θέματα (μεθοδολογικά θέματα) εξειδικευμένων (παιδαγωγικών) πανεπιστημίων, προηγμένων ιδρυμάτων κατάρτισης (περιφερειακά, ομοσπονδιακά).

Προγράμματα εργασίας για εκτεταμένη μελέτη θεμάτων εφαρμόζονται, κατά κανόνα, σε ιδρύματα αυξημένης κατάστασης - λύκειο, γυμναστήριο, και παρέχουν πρόσθετη εκπαίδευση σε μια συγκεκριμένη κατεύθυνση (ανθρωπιστική, φυσική επιστήμη, κ.λπ.). Το πρόγραμμα για εκτεταμένη μελέτη του θέματος προϋποθέτει την παρουσία πρόσθετου περιεχομένου (τουλάχιστον 10-15%), το οποίο σας επιτρέπει να μελετήσετε επιπλέον ερωτήσεις, θέματα που δεν περιλαμβάνονται στο δείγμα προγράμματος. Το περιεχόμενο του επιπλέον προτεινόμενου υλικού αντικατοπτρίζει τις ιδιαιτερότητες της εκπαιδευτικής πολιτικής του εκπαιδευτικού ιδρύματος, τον τύπο του, τις κατευθύνσεις εξειδικευμένης κατάρτισης, τις ανάγκες και τα αιτήματα των μαθητών, την πρόθεση του συγγραφέα του δασκάλου.

Ο καθηγητής, ο προγραμματιστής του προγράμματος της εκτεταμένης μελέτης του θέματος, στην επεξηγηματική σημείωση πρέπει να αιτιολογήσει τους στόχους της ένταξης πρόσθετο υλικό, επισημάνετε το προγραμματισμένο αποτέλεσμα (αυξήσεις σε σύγκριση με το βασικό επίπεδο εκπαίδευσης), περιγράψτε πώς να ελέγξετε το αποτέλεσμα. υποδείξτε τους διαθέσιμους πόρους για να αποκτήσετε το προτεινόμενο περιεχόμενο.

Το εκτεταμένο πρόγραμμα σπουδών του αντικειμένου υπόκειται στη διαδικασία εσωτερικής αναθεώρησης στο εκπαιδευτικό ίδρυμα:

Υποβλήθηκε σε συνεδρίαση του μεθοδολογικού συμβουλίου (τμήμα θεμάτων, μεθοδολογική ένωση κ.λπ.)

Δοκιμάζεται, αναλύεται για την αποτελεσματικότητα των προσθηκών που έγιναν.

Έτσι, τα προγράμματα εργασίας που χρησιμοποιούνται στο γενικό εκπαιδευτικό ίδρυμα αντικατοπτρίζουν τις ιδιαιτερότητες της εκπαιδευτικής πολιτικής του ιδρύματος, το καθεστώς του (ειδικά το είδος) και διασφαλίζουν την εφαρμογή του κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου.

Σκοπός : ο σχηματισμός δεξιοτήτων για την ανάλυση προγραμμάτων σπουδών για την κατάρτιση εργαζομένων και τεχνικών σε σχολεία επαγγελματικής και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης.

Υλικό και τεχνικός εξοπλισμός : χαρακτηριστικά προσόντων, αναλυτικά προγράμματα, πρόγραμμα σπουδών για την κατάρτιση εργαζομένων και τεχνικών σε επαγγελματικά σχολεία και κολέγια.

Βασικές θεωρητικές διατάξεις

Οι απαιτήσεις των επαγγελματικών και χαρακτηριστικών προσόντων στη γενική εκπαίδευση, γενική επαγγελματική, γενική ειδική και ειδική γνώση και δεξιότητες των μαθητών χρησιμεύουν ως βάση για την επιλογή και τη δομή του περιεχομένου της εκπαίδευσης. Μ.Β. Ο Ilyin σημειώνει ότι "τα προγράμματα σπουδών είναι η κύρια μορφή παρουσίασης του περιεχομένου της εκπαίδευσης σε μια μορφή επαρκή για την οργάνωση της κατάρτισης και την παρακολούθηση της επίτευξης των προγραμματισμένων αποτελεσμάτων."

Το πρόγραμμα σπουδών του θέματος είναι ένας από τους κύριους τύπους FRT. Ο κατάλογος των γνώσεων και των δεξιοτήτων που σχηματίστηκαν κατά τη διάρκεια της μελέτης του θέματος συγκεκριμενοποιείται σε αυτήν με τη μορφή εννοιών, κρίσεων, νόμων, υποθέσεων, γεγονότων που, μαζί, το συνθέτουν κατηγοριακό σύστημα... Έτσι, στο πρόγραμμα, το περιεχόμενο της εκπαίδευσης εμφανίζεται σε μια γενικευμένη, συστηματοποιημένη μορφή. Αυτό καθορίζει τη σημασία και την ιδιαίτερη σημασία της μελέτης και ανάλυσης του προγράμματος σπουδών του θέματος.

Η αναλυτική δραστηριότητα ενός δασκάλου-μηχανικού με ένα πρόγραμμα δεν μπορεί να εξεταστεί μεμονωμένα από τις προηγούμενες και τις επόμενες δραστηριότητές του κατά την προετοιμασία των τάξεων. Έτσι, η γνώση των χαρακτηριστικών προσόντων (PCH), η δομή και το περιεχόμενο του προγράμματος σπουδών μας επιτρέπουν να κρίνουμε τον βαθμό εγκυρότητας του περιεχομένου του προγράμματος σπουδών του θέματος, καθώς και τη σημασία του. Ταυτόχρονα, η αποτελεσματικότητα της ανάπτυξης του περιεχομένου των μεμονωμένων θεμάτων, η μελέτη της λογοτεχνίας και, γενικά, η τεχνολογία διεξαγωγής μαθημάτων σχετικά με το θέμα εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από το βάθος και την πληρότητα της μελέτης του υλικού της.

Η εκτέλεση των καθηκόντων που αναφέρονται εδώ σε υψηλό επιστημονικό και μεθοδολογικό επίπεδο είναι δυνατή μόνο εάν οι αποφάσεις που λαμβάνονται βασίζονται στις αρχές της ανάπτυξης προγραμμάτων σπουδών. Πρώτα απ 'όλα, περιλαμβάνουν διδακτικές αρχές επιστημονικός, προσιτότητα, συστηματική και συνεπής εκπαίδευση ... Ωστόσο, η γνώση των αρχών μόνο για την επίλυση των προβλημάτων επιλογής και συστηματοποίησης του υλικού του προγράμματος δεν είναι ακόμη αρκετή για τον εκπαιδευτικό-μηχανικό. Σύμφωνα με τον V.I. Νικηφόροφ, «χρειάζεται επίσης γνώση των κατευθύνσεων στις οποίες αυτές οι αρχές εφαρμόζονται σε προγράμματα και μεθόδους ανάλυσης των προγραμμάτων σπουδών για συμμόρφωση με τις διδακτικές αρχές τους και, επιπλέον, τη δυνατότητα χρήσης αυτής της γνώσης στη μελέτη και ανάλυση συγκεκριμένων προγραμμάτων».

Υπάρχουν διάφοροι ορισμοί του προγράμματος σπουδών. Κατά τη γνώμη μας, η A.P. Belyaeva: "ένα πρόγραμμα σπουδών είναι ένα κρατικό έγγραφο που καθορίζει το περιεχόμενο και το εύρος των γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων, τους κανόνες και τη σημασία κάθε θέματος, την ακολουθία της αφομοίωσής του από χρόνια σπουδών, καθώς και το περιεχόμενο μεμονωμένων ενοτήτων και θεμάτων, τον χρόνο που διατίθεται για τη μελέτη τους." Το πρόγραμμα σπουδών αποτελείται από τρία στοιχεία: επεξηγηματικό σημείωμα, θεματικό σχέδιο, περιεχόμενο του προγράμματοςως κείμενο , δομημένο ανά θέμα, λίστα βιβλιογραφίακαι κανονιστικά έγγραφα. Κατά τον καθορισμό των στόχων του ακαδημαϊκού θέματος, ο καθηγητής-μηχανικός λειτουργεί παραδοσιακά κυρίως με επεξηγηματική σημείωση για το πρόγραμμα και το πρόγραμμα σπουδών.

V.V. Kraevsky, I. Ya. Ο Lerner σημειώνει ότι μια επεξηγηματική σημείωση είναι ένα σημαντικό μέρος του προγράμματος σπουδών ενός θέματος και η γνώση του είναι εξίσου απαραίτητη με τη γνώση του κειμένου του προγράμματος. Η επεξηγηματική σημείωση συνήθως δείχνει τον κύκλο, ο οποίος περιλαμβάνει το θέμα, τους στόχους του κύκλου. λειτουργίες και στόχοι του θέματος, σύνθεση και δομή του περιεχομένου του · μορφές εξωσχολικής εργασίας στο θέμα · χαρακτηρισμός διεπιστημονικών συνδέσεων και ο ρόλος του μαθήματος στο πρόγραμμα σπουδών · συνιστώμενες οργανωτικές φόρμες, μεθόδους, τεχνικές και διδακτικά βοηθήματα για την εφαρμογή του θέματος. Η επεξηγηματική σημείωση θα πρέπει επίσης να αναφέρει τι και σε ποια κατεύθυνση ο εκπαιδευτικός-μηχανικός μπορεί να αλλάξει το περιεχόμενο του προγράμματος, με ποιον πρέπει να συντονιστούν αυτές οι αλλαγές και από ποιον εγκρίθηκε.

Οι μαθησιακοί στόχοι πρέπει να αποτελούνται από τρία στοιχεία που αντικατοπτρίζουν τις κύριες λειτουργίες του θέματος: εκπαιδευτικός (διδακτικός), εκπαιδευτικός και ανάπτυξη στόχους. Το κύριο είναι αυτό που χαρακτηρίζει την κύρια εστίαση του ακαδημαϊκού θέματος.

Οι στόχοι της επεξηγηματικής σημείωσης πρέπει να προσδιοριστούν. Ετσι, εκπαιδευτικοί στόχοι περιγράφονται από μια λίστα γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων που σχηματίζουν οι μαθητές στη μελέτη του θέματος.

Εκπαιδευτικοί σκοποί το θέμα πρέπει να στοχεύει στην ανάπτυξη της σφαίρας με κίνητρο την ανάγκη (το σύστημα ιδανικών, στάσεων, αξιών), καθώς και το σύνολο των ηθικών, εργασιακών και αισθητικών ιδιοτήτων της προσωπικότητας του μαθητή.

Αναπτυξιακοί στόχοι Η διδασκαλία, που καταγράφεται στην επεξηγηματική σημείωση, συγκεκριμενοποιεί αυτές τις γνωστικές διαδικασίες και τις ψυχικές ιδιότητες του ατόμου, οι οποίες θα πρέπει να αναπτυχθούν κατά τη διάρκεια της μελέτης του μαθητή για το θέμα. Πρώτα απ 'όλα, πρέπει να αναφέρουμε την ομιλία και τη σκέψη, τη φαντασία και τη μνήμη, την αντίληψη και την παρατήρηση, καθώς και τις κινητικές-κινητικές ικανότητες των μαθητών.

Το πρόγραμμα σπουδών, μαζί με το πρόγραμμα σπουδών, είναι μια από τις κύριες μορφές παρουσίασης του περιεχομένου του TVET και περιλαμβάνει τους ακόλουθους κύριους τύπους: τυπικό πρόγραμμα σπουδών και πρόγραμμα εργασίας.

Τυπικό πρόγραμμα σπουδών -ένα επίσημο έγγραφο που έχει εγκριθεί σε δημοκρατικό επίπεδο (από τον Αναπληρωτή Υπουργό Παιδείας της Δημοκρατίας του Μπασκορτοστάν) και αποκαλύπτει τα υποχρεωτικά (δημοκρατικά) στοιχεία του περιεχομένου της εκπαίδευσης, τους στόχους και τα αποτελέσματα της αφομοίωσης εκπαιδευτικού υλικού σε ένα συγκεκριμένο ακαδημαϊκό θέμα.

Η επιλογή του περιεχομένου των τυπικών προγραμμάτων κατάρτισης στα επαγγελματικά σχολεία πραγματοποιείται βάσει των σχετικών απαιτήσεων του PKKh για γενικές επαγγελματικές, γενικές ειδικές, ειδικές γνώσεις και δεξιότητες του μαθητή στον σχετικό τομέα ικανοτήτων. Η επιλογή αυτών των απαιτήσεων γίνεται λαμβάνοντας υπόψη όλες παράγοντες που επηρεάζουν το περιεχόμενο της επαγγελματικής εκπαίδευσης... Τα τελευταία περιλαμβάνουν: θεματική δομή, απαιτήσεις για γενικές επαγγελματικές, γενικές και ειδικές γνώσεις απευθείας στο θέμα, διεπιστημονική και ενδο-θεματικές συνδέσεις ενός συγκεκριμένου θέματος.

Επεξεργάζομαι, διαδικασία επιλογή και διάρθρωση του περιεχομένου των μαθημάτων γενικής εκπαίδευσης για τα επαγγελματικά σχολεία καθορίζεται από τις ιδιαιτερότητες των εκπαιδευτικών προγραμμάτων που εφαρμόζονται στα επαγγελματικά σχολεία. Εάν υπάρχει ταυτόχρονος έλεγχος μιας ακαδημαϊκής ειδικότητας και γενικής δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, τότε το περιεχόμενο των προγραμμάτων σπουδών στα μαθήματα γενικής εκπαίδευσης καθορίζεται από τις απαιτήσεις των εκπαιδευτικών προτύπων ενός σχολείου γενικής εκπαίδευσης.

Ο σχεδιασμός του περιεχομένου των μαθημάτων γενικής εκπαίδευσης πραγματοποιείται επίσης λαμβάνοντας υπόψη τις απαιτήσεις των χαρακτηριστικών προσόντων. Ταυτόχρονα, τα θέματα του κοινωνικού και ανθρωπιστικού κύκλου είναι λιγότερο προφίλ. Το περιεχόμενο των μαθημάτων γενικής εκπαίδευσης στον φυσικό και μαθηματικό κύκλο, μέχρι την επιλογή αυτών των θεμάτων, καθορίζεται σε σύγχρονες συνθήκες, ανάλογα με το προφίλ και την κατεύθυνση της εκπαιδευτικής ειδικότητας που θα αποκτήσει.

Επιλογή και δομή του περιεχομένου των τυπικών προγραμμάτων κατάρτισης σε γενικά επαγγελματικά θέματα βασίζεται στις απαιτήσεις για γενικές επαγγελματικές γνώσεις και δεξιότητες των μαθητών, που ορίζονται στο PKH. Το περιεχόμενο των γενικών επαγγελματικών αντικειμένων καθορίζεται όχι μόνο από τις απαιτήσεις μιας συγκεκριμένης παραγωγής, αλλά και από τη βιομηχανία, και σε ορισμένες περιπτώσεις είναι τόσο δια-βιομηχανική όσο και υπερβολική παραγωγή. Σημαντικοί παράγοντες στη διαμόρφωση του περιεχομένου σε αυτήν την περίπτωση είναι, μαζί με τις απαιτήσεις παραγωγής και τα συμφέροντα της κοινωνίας και του κράτους, και η επίτευξη κοινωνικής και επιστημονικής και τεχνολογικής προόδου, και η ανάπτυξη του πολιτισμού, και τα συμφέροντα του ατόμου. Ας θυμηθούμε ότι είναι το περιεχόμενο γενικών επαγγελματικών θεμάτων που συμβάλλει περισσότερο στο σχηματισμό επαγγελματικών (θεωρητικών) γνώσεων και πνευματικών δεξιοτήτων μεταξύ μελλοντικών ειδικών (βλ. Εργαστήριο. Εργασία. Νο. 2). Τα γενικά επαγγελματικά μαθήματα, μαζί με τα μαθήματα γενικής εκπαίδευσης, καθιστούν δυνατή την απόκτηση επαγγελματικής εκπαίδευσης, η οποία χαρακτηρίζεται από υψηλό βαθμό θεμελιώδους σημασίας, η οποία υπό τις συνθήκες δημιουργίας μιας κοινωνικά προσανατολισμένης οικονομίας της αγοράς εξασφαλίζει αύξηση της κινητικότητας των αποφοίτων των επαγγελματικών σχολών και, συνεπώς, του βαθμού κοινωνικής προστασίας.

Επιλογή και δομή του περιεχομένου των τυπικών προγραμμάτων σπουδών σε γενικά και ειδικά θέματα εκτελείται με βάση τις απαιτήσεις για γενικές ειδικές γνώσεις και δεξιότητες των μαθητών που ορίζονται στο PKH. Το περιεχόμενο της επαγγελματικής εκπαίδευσης, που αντικατοπτρίζεται στα τυπικά προγράμματα σπουδών σε γενικά ειδικά μαθήματα, θα πρέπει να εφαρμοστεί στη διαδικασία μάθησης για οποιαδήποτε από τις πιθανές ομαδοποιήσεις προσόντων μονάδας που αποτελούν μέρος της εκπαιδευτικής ειδικότητας. Αυτό σημαίνει ότι είναι πράγματι κοινό στο αντίστοιχο σύνολο προσόντων μονάδας. Ο κυρίαρχος παράγοντας που επηρεάζει το σχηματισμό του περιεχομένου των γενικών ειδικών θεμάτων, καθώς και των ειδικών, είναι οι απαιτήσεις της παραγωγής. Ταυτόχρονα, καθώς η ανάλυση του περιεχομένου της δραστηριότητας ενός ειδικού των επαγγελματικών προσόντων και ενός σημαντικού αριθμού ανεπτυγμένων επαγγελματικών και χαρακτηριστικών προσόντων και προγραμμάτων σπουδών δείχνει, κατά το σχεδιασμό του περιεχομένου των γενικών ειδικών θεμάτων, το ποσοστό των θεωρητικών γνώσεων και των πνευματικών δεξιοτήτων αυξάνεται σε σύγκριση με τα ειδικά θέματα.

Μια σημαντική θεωρητική βάση στο σχεδιασμό εκπαιδευτικών προγραμμάτων είναι η τεκμηρίωση των προσεγγίσεων για τη δομή του περιεχομένου του εκπαιδευτικού υλικού. Ως μεθοδολογική βάση για την επίλυση αυτού του προβλήματος, τα συμπεράσματα του I.Ya. Η δήλωση του Lerner ότι το περιεχόμενο των προγραμμάτων σπουδών (στη συντριπτική πλειοψηφία των περιπτώσεων) για κάθε θέμα πρέπει να αντικατοπτρίζει τα ακόλουθα στοιχεία της κοινωνικής εμπειρίας: 1) γνώση για τη φύση, την κοινωνία, την τεχνολογία, την τεχνολογία, τις μεθόδους δραστηριότητας. 2) εμπειρία στην εφαρμογή μεθόδων δραστηριοτήτων που είναι ήδη γνωστές στην κοινωνία, τόσο πνευματικές όσο και πρακτικές · 3) εμπειρία δημιουργικής δραστηριότητας. 4) η εμπειρία της στάσης συναισθηματικής αξίας των ανθρώπων στον κόσμο και ο ένας στον άλλο.

Το κύριο δομικό στοιχείο του προγράμματος σπουδών είναι θέμα... Ως θεωρητική βάση για τη δομή θεμάτων, οι σύγχρονοι επιστήμονες χρησιμοποιούν τα ερευνητικά αποτελέσματα του A.N. Leibovich, M.V. Ilyina, A.V. Ο Usova και A.N. Μπομπρόφ, υλικό συλλογικής εργασίας των υπαλλήλων του All-Union Research Institute of Vocational Education (για μεγάλο χρονικό διάστημα το πρώην κορυφαίο κέντρο στο σύστημα ΕΕΚ στην ΕΣΣΔ). Η δομή του θέματος πρέπει να έχει μια συγκεκριμένη συστηματοποίηση των συστατικών μερών του - εκπαιδευτικά στοιχεία, λαμβάνοντας υπόψη τη σημασιολογική τους σημασία και τον όγκο του περιεχομένου.

Με βάση την καθιερωμένη πρακτική σχεδιασμού προγραμμάτων σπουδών και τη λογική της δομής του περιεχομένου τους, στη δομή του θέματος, κατά κανόνα, μπορούν να διακριθούν δύο επικρατούσες ομάδες εκπαιδευτικών στοιχείων. Το πρώτο (πιο γενικό) περιλαμβάνει αντικείμενα, αντικείμενα, φαινόμενα, διεργασίες κ.λπ., το δεύτερο περιλαμβάνει όλα αυτά τα σημεία (παραμέτρους, ιδιότητες, χαρακτηριστικά κ.λπ.), με τη βοήθεια των οποίων αποκαλύπτεται η έννοια, η ουσία και τα χαρακτηριστικά αυτών των αντικειμένων. ... Δομικά στοιχεία της πρώτης ομάδας A.N. Ο Leibovich καλεί το κύριο και το δεύτερο - τα στοιχεία-σημεία. Έτσι, η γενικευμένη δομή του περιεχομένου του θέματος περιλαμβάνει υποθετικό (εάν το θέμα είναι ογκώδες), βασικό στοιχείο εκμάθησης και εκπαιδευτικό χαρακτηριστικό... Σε ορισμένες περιπτώσεις, όταν το ακαδημαϊκό θέμα είναι σημαντικό σε όγκο, περιλαμβάνει υλικό διαφορετικής φύσης, τα θέματα μπορούν να συνδυαστούν σε τμήματα.

Κάθε στοιχείο του θέματος μπορεί να μελετηθεί με διαφορετικά επίπεδα αφομοίωσης του περιεχομένου. Σύμφωνα με τις νέες προσεγγίσεις για το σχεδιασμό του περιεχομένου της επαγγελματικής εκπαίδευσης στη Δημοκρατία της Λευκορωσίας, η θεωρία του V.P. χρησιμοποιείται ως μεθοδολογική βάση για τον προσδιορισμό μιας παραμέτρου όπως το επίπεδο της γνώσης ενός θέματος. Bespalko, επισημαίνοντας "τέσσερα επίπεδα - αναγνώριση(α =1), αλγοριθμικός(α =2), ευρετικός(α =3), δημιουργικός(α \u003d 4) ". Το πρόγραμμα σπουδών επόμενης γενιάς θα πρέπει επίσης να καθορίζει συγκεκριμένους εκπαιδευτικούς στόχους για κάθε θέμα.

Οι σύγχρονες τάσεις στο σχεδιασμό του περιεχομένου της επαγγελματικής εκπαίδευσης συνδέονται με τη χρήση τέτοιων μορφών προγραμμάτων σπουδών, τα οποία διακρίνονται από την ιδιαιτερότητα της παρουσίασης του περιεχομένου και της διαγνωστικής (δυνατότητα δοκιμής).

Οι επιστήμονες του RIPO M.V. Ilyin, Ε.Μ. Ο Kalitsky, βάσει ανάλυσης των μορφών εκπαιδευτικών προγραμμάτων που χρησιμοποιούνται σε επαγγελματικά εκπαιδευτικά ιδρύματα στις Κάτω Χώρες, τη Γερμανία, τις ΗΠΑ, την Ισπανία και άλλες χώρες, πρότεινε τη δομή και τη μορφή του προγράμματος σπουδών για τα επαγγελματικά σχολεία (βλ. Πίνακα 1).

Η δομή και οι μορφές των τυπικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων για τις επαγγελματικές σχολές.

Αυτί. 1

Αναλυτικό πρόγραμμα εργασίας -ένα επίσημο έγγραφο που αναπτύχθηκε απευθείας σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα με βάση τυποποιημένα προγράμματα σπουδών για ένα επιλεγμένο σύνολο ατομικών προσόντων, λαμβάνοντας υπόψη τις ιδιαιτερότητες της περιφερειακής αγοράς εργασίας και τα χαρακτηριστικά ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος και εγκεκριμένο από την περιφερειακή εκπαιδευτική διοίκηση.

Τα προγράμματα σπουδών παρέχουν την ευκαιρία να ληφθούν υπόψη οι ιδιαιτερότητες της περιφερειακής αγοράς εργασίας, οι ειδικές τοπικές συνθήκες για τη λειτουργία των επαγγελματικών σχολών. Κατά τη διαδικασία του σχεδιασμού τους, καθορίζεται το περιεχόμενο της εκπαίδευσης, προσδιορίζονται οι στόχοι και τα αποτελέσματα της επίτευξής τους (χωρίς να μειωθούν τα επίπεδα γνώσης που καθορίζονται στο τυπικό πρόγραμμα σπουδών), λαμβάνοντας υπόψη το μοντέλο κατάρτισης που χρησιμοποιείται σε επαγγελματικές σχολές, το προβλεπόμενο επίπεδο των προσόντων τους, τον αριθμό των ατομικών προσόντων που απαρτίζουν την εκπαιδευτική ειδικότητα. Τα αναλυτικά προγράμματα εργασίας χρησιμεύουν ως βάση για την ανάπτυξη θεματικών σχεδίων από εκπαιδευτικούς-μηχανικούς στα θέματα της θεωρητικής ή πρακτικής (βιομηχανικής) κατάρτισης.

Η ανάπτυξη προγραμμάτων σπουδών πραγματοποιείται με βάση τα τυπικά προγράμματα σπουδών απευθείας σε εκπαιδευτικά ιδρύματα επαγγελματικής εκπαίδευσης. Ο συντονισμός αυτού του έργου πραγματοποιείται από τα περιφερειακά (αστικά) εκπαιδευτικά και μεθοδολογικά κέντρα επαγγελματικής εκπαίδευσης (UMC PO). Κατά την ανάπτυξη προγραμμάτων εργασίας, επιτρέπεται η προσαρμογή του περιεχομένου ενός τυπικού προγράμματος σπουδών κατά ποσό που δεν υπερβαίνει το 15%. Η δομή και οι απαιτήσεις για το σχεδιασμό ενός προγράμματος σπουδών είναι βασικά πανομοιότυπες με τις απαιτήσεις για το σχεδιασμό ενός τυπικού προγράμματος σπουδών. Η ανάγκη ανάπτυξης προγραμμάτων σπουδών για συγκεκριμένα ακαδημαϊκά θέματα αναφέρεται στις επεξηγηματικές σημειώσεις του τυπικού προγράμματος σπουδών.

Τα μαθήματα των προγραμμάτων σπουδών Η / Υ κατά την προετοιμασία των εργαζομένων σε επαγγελματικά σχολεία (βλ. Εργαστήριο. Εργασία αριθ. 2) μπορούν να χωριστούν στις ακόλουθες ομάδες: βιομηχανική εκπαίδευση, ειδική τεχνολογία, γενικά επαγγελματικά θέματακαι, σε ορισμένες περιπτώσεις , γενικά ειδικά θέματα... Οι στόχοι της μελέτης καθεμιάς από αυτές τις ομάδες είναι πολύ διαφορετικοί, υπάρχουν επίσης διαφορές στη λογική της κατασκευής αυτών των θεμάτων και, κατά συνέπεια, στις μεθόδους μελέτης των προγραμμάτων σπουδών τους.

Στα προγράμματα σπουδών βιομηχανική εκπαίδευση σε μια συστηματική μορφή, παρουσιάζεται μια λίστα με αυτούς τους τύπους τεχνολογικών δραστηριοτήτων που ένας μαθητής πρέπει να κυριαρχήσει, προκειμένου οι ικανότητές του να ικανοποιήσουν τις απαιτήσεις του PKH. Η λογική και η ακολουθία του σχηματισμού των δεξιοτήτων και ικανοτήτων που απαιτούνται για τον εργαζόμενο κατά τη διάρκεια αυτής της δραστηριότητας στη βιομηχανική εκπαίδευση καθορίζει τη δομή και τη λογική του θέματος "Ειδική τεχνολογία". Από αυτό προκύπτει ότι τα κύρια καθήκοντα του εκπαιδευτικού-μηχανικού στη μελέτη του προγράμματος «Βιομηχανική κατάρτιση» είναι ο προσδιορισμός του συστήματος, της δομής και των σταδίων της βιομηχανικής κατάρτισης και ορισμένων τύπων εργασίας των μαθητών. Σημειώστε ότι το πρόγραμμα σπουδών για το θέμα "Βιομηχανική κατάρτιση" προβλέπει την κατάρτιση τόσο σε εργαστήρια κατάρτισης όσο και σε επιχειρήσεις.

Κατά το σχεδιασμό του περιεχομένου της βιομηχανικής κατάρτισης σε εργαστήρια κατάρτισης, λάβετε υπόψη τύποι θέσεων εργασίας οι μαθητές ορίζονται εισαγωγική περίοδος , περίοδος εκπαίδευση σε εργασιακές τεχνικές και λειτουργίες , καθώς έμμηνα εκπλήρωση συγκρότημα και εργασία επαλήθευσης .

Εισαγωγική περίοδος χαρακτηρίζεται από τη διεξαγωγή μαθημάτων, σκοπός των οποίων είναι να εξοικειωθούν οι μαθητές με τα διακριτικά χαρακτηριστικά του επαγγέλματος, την ονοματολογία των κατασκευασμένων προϊόντων, την εξοικείωση με τη συσκευή του χρησιμοποιούμενου εξοπλισμού, τον τεχνολογικό εξοπλισμό, τις οδηγίες για την προστασία της εργασίας κ.λπ.

Κατάρτιση στην εφαρμογή τεχνικών και λειτουργιών εργασίας αναλαμβάνει την κυριαρχία των μαθητών σύγχρονων εξαιρετικά παραγωγικών μεθόδων, μεθόδων και τεχνικών εργασίας κατά την εκτέλεση των πιο χαρακτηριστικών εργατικών εργασιών.

Πολύπλοκα έργα προβλέπουν τη δυνατότητα βελτίωσης και ενοποίησης των δεξιοτήτων και ικανοτήτων των μαθητών στην εκτέλεση προηγουμένων δεξιοτήτων σε διάφορους συνδυασμούς τους, υπό την προϋπόθεση της εκπλήρωσης του ποσοστού παραγωγής του μαθητή. Το κύριο χαρακτηριστικό τους είναι ότι οι μαθητές εκτελούν ανεξάρτητα εργασία εκπαιδευτικής και παραγωγικής φύσης, σχεδιάζουν την πιο ορθολογική έκδοση της τεχνολογικής διαδρομής των ίδιων των μηχανών κατεργασίας εξαρτημάτων, κυριαρχούν στους χαρακτηριστικούς συνδυασμούς λειτουργιών και σύνθετων τεχνικών, βελτιώνουν τις δεξιότητες στην εκτέλεση ήδη εξειδικευμένων λειτουργιών και αποκτούν κάποια πρόσθετα , προηγουμένως άγνωστες λειτουργίες.

Εργασία επαλήθευσης είναι μια από τις μορφές ελέγχου του βαθμού μάθησης των επαγγελματικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων από τους μαθητές για μια συγκεκριμένη περίοδο βιομηχανικής κατάρτισης.

Όλοι οι αναφερόμενοι τύποι μαθητικών δραστηριοτήτων σε εκπαιδευτικά εργαστήρια αποτελούν το περιεχόμενο των αναλυτικών και συνθετικών (αρχικών και κύριων) σταδίων του σχηματισμού δεξιοτήτων για την εκτέλεση εργασίας στο επάγγελμα. Το τελικό στάδιο μεταφέρεται στην εγκατάσταση, όπου οι μαθητές φτιάχνουν ανταλλακτικά, συναρμολογούν και / ή επισκευάζουν προϊόντα σύμφωνα με ένα ή περισσότερα προσόντα μονάδας στο επίπεδο των 2-4 κατηγοριών προσόντων.

Η βιομηχανική εκπαίδευση τελειώνει βιομηχανική πρακτική πριν από την κυκλοφορία σε κανονικούς χώρους εργασίας και τελικές εξετάσεις προσόντων .

Θέμα " Ειδική τεχνολογία »Μελετάται καθ 'όλη τη διάρκεια της μελέτης και είναι ουσιαστικά πρακτική. Σκοπός του είναι να σχηματίσει ένα σύστημα βαθιάς και διαρκούς γνώσης μεταξύ των μαθητών σχετικά με τα βασικά της σύγχρονης τεχνολογίας και της τεχνολογίας παραγωγής, την επιστημονική οργάνωση της εργασίας στο ποσό που απαιτείται για μια διαρκή γνώση της εκπαιδευτικής ειδικότητας (επάγγελμα) και την περαιτέρω ανάπτυξη των επαγγελματικών προσόντων. Η αποκάλυψη των δεσμών μεταξύ του περιεχομένου των προγραμμάτων αυτών των δύο θεμάτων και της αντιστοιχίας της ακολουθίας παρουσίασης του υλικού στο μάθημα "Ειδική τεχνολογία" με το σχηματισμό δεξιοτήτων στη βιομηχανική κατάρτιση αποτελούν το κύριο καθήκον κατά τη μελέτη του προγράμματος του θέματος "Ειδική τεχνολογία".

Η τρίτη ομάδα - γενικά επαγγελματικά θέματα - χρησιμεύει ως βάση για τη γενική τεχνική κατάρτιση, παρέχοντας στους εργαζόμενους μια ευρεία τεχνική και τεχνολογική προοπτική. Αυτά τα θέματα συμβάλλουν στο ευρύ προφίλ της εκπαίδευσης του πτυχιούχου, αποτελούν τα θεμέλια για την ανάπτυξη σχετικών επαγγελμάτων.

Τα τυποποιημένα προγράμματα κατάρτισης της νέας γενιάς για την ειδική τεχνολογία και τη βιομηχανική κατάρτιση αναπτύσσονται για κάθε ξεχωριστά προσόντα που έχουν ληφθεί ξεχωριστά, σε αντίθεση με την προηγουμένως χρησιμοποιούμενη επιλογή, όταν αναπτύχθηκαν για μια «άκαμπτη» ομαδοποίηση μεμονωμένων προσόντων, που καθορίζεται από τον Προσωρινό κατάλογο επαγγελματικών σχολών. Τα νέα δείγματα προγραμμάτων παρέχουν δυαδική ανάλυση, κάτι που δεν συνέβαινε προηγουμένως. Τα τυπικά προγράμματα κατάρτισης για τη βιομηχανική κατάρτιση αναπτύσσονται για όσες κατηγορίες προσόντων είναι πραγματικά δυνατές για να μάθουν στη διαδικασία κατάρτισης στα επαγγελματικά σχολεία. Τα τυπικά προγράμματα κατάρτισης για την ειδική τεχνολογία αναπτύσσονται για τον αριθμό των κατηγοριών προσόντων, ο οποίος είναι 1-2 κατηγορίες υψηλότερος από τον αριθμό των κατηγοριών στα αντίστοιχα τυπικά προγράμματα κατάρτισης για τη βιομηχανική κατάρτιση. Αυτό παρέχει μια ευκαιρία για τη δημιουργία θεωρητικών γνώσεων και πνευματικών δεξιοτήτων των μαθητών, 1-2 κατηγορίες υψηλότερες από το επίπεδο των πρακτικών τους προσόντων. Αυτή η απαίτηση για το σχεδιασμό του περιεχομένου της επαγγελματικής εκπαίδευσης τεκμηριώνεται μεθοδολογικά από την A.P. Το Belyaeva ως αποτέλεσμα μελέτης της επίδρασης της κοινωνικής και επιστημονικής και τεχνολογικής προόδου στην αλλαγή του περιεχομένου της εργασίας των ειδικευμένων εργαζομένων. Αυτή η προσέγγιση χρησιμοποιείται επίσης στο σχεδιασμό τυπικών προγραμμάτων σπουδών για γενικά επαγγελματικά και γενικά ειδικά θέματα, το περιεχόμενο των οποίων αναπτύσσεται όχι για μεμονωμένους βαθμούς, αλλά για ολόκληρο το φάσμα των βαθμών (τάξεις, κατηγορίες) που παρέχονται από το ETKS.

Η ανάπτυξη τυπικών προγραμμάτων κατάρτισης για ειδική τεχνολογία και βιομηχανική κατάρτιση για κάθε προσόντα μονάδας εξασφαλίζει επαρκή εφαρμογή την αρχή της ευελιξίας και της μεταβλητότητας συλλογές τυπικών προγραμμάτων σπουδών της νέας γενιάς και η υπέρβαση του θεωρητικού επιπέδου του περιεχομένου της επαγγελματικής εκπαίδευσης σε σχέση με το επίπεδο των πρακτικών προσόντων των αποφοίτων επαγγελματικής σχολής καθορίζει την εφαρμογή την αρχή του θεμελιώδους και προχωρημένου χαρακτήρα της επαγγελματικής εκπαίδευσης.

Η ανάπτυξη προγραμμάτων σπουδών για ειδική τεχνολογία και βιομηχανική κατάρτιση θα πρέπει να πραγματοποιείται ταυτόχρονα. Ταυτόχρονα, αυτά τα προγράμματα κατάρτισης μπορούν να αναπτυχθούν είτε ένα προς ένα είτε από πολλά μεμονωμένα προσόντα.

Με βάση τα αναλυτικά προγράμματα εργασίας ή τα τυπικά προγράμματα σπουδών, θεματικά σχέδια στο θέμα, το οποίο, με τη σειρά του, χρησιμεύει ως βάση για το σχεδιασμό των τεχνολογιών διδασκαλίας. Το θεματικό σχέδιο του ακαδημαϊκού θέματος, που αποτελεί αναπόσπαστο μέρος του προγράμματος, τοποθετείται σε μια συλλογή με επεξηγηματική σημείωση και το περιεχόμενο του προγράμματος. Καθορίζει τη λίστα θεμάτων και τμημάτων του ακαδημαϊκού θέματος, την ακολουθία της ρύθμισής τους στο πρόγραμμα και τον αριθμό των ωρών που διατίθενται για τη μελέτη κάθε θέματος.

Θεματικό σχέδιο- ένα επίσημο έγγραφο, το οποίο αναπτύσσεται απευθείας στο εκπαιδευτικό ίδρυμα, διασφαλίζει τη διανομή εκπαιδευτικού υλικού για ατομικές συνεδρίες κατάρτισης, τον καθορισμό των στόχων και των τύπων τους και εγκρίνεται από την ηγεσία του εκπαιδευτικού ιδρύματος.

Ένα από τα πιο σημαντικά και κρίσιμα στάδια της επαγγελματικής δραστηριότητας ενός εκπαιδευτικού-μηχανικού στο στάδιο της προοπτικής προετοιμασίας για μαθήματα είναι η κατάρτιση ενός θεματικού σχεδίου για έναν γενικό επαγγελματικό ή ειδικό κλάδο. Ο δάσκαλος-μηχανικός ξεκινά αυτό το έργο, έχοντας προηγουμένως εξοικειωθεί με το PKH, το πρόγραμμα σπουδών, καθώς και το πρόγραμμα σπουδών αυτού του θέματος, αναλύει το υπάρχον θεματικό σχέδιο και, εάν είναι απαραίτητο, το υποβάλλει σε διόρθωση προκειμένου να το ευθυγραμμίσει με τις σύγχρονες απαιτήσεις της παιδαγωγικής επιστήμης και το επίπεδο ανάπτυξης της τεχνολογίας και τεχνολογία.

Κατά την ανάπτυξη ενός θεματικού σχεδίου για ένα μάθημα (βιομηχανική κατάρτιση), κάθε εκπαιδευτικός (πλοίαρχος της βιομηχανικής κατάρτισης) διανέμει το περιεχόμενο των θεμάτων του τυπικού προγράμματος σπουδών για μεμονωμένες συνεδρίες κατάρτισης. Μέχρι τώρα, στις πιο συχνά χρησιμοποιούμενες μορφές θεματικών σχεδίων στα θέματα τόσο της θεωρητικής όσο και της πρακτικής (βιομηχανικής) εκπαίδευσης, οι στόχοι των μεμονωμένων εκπαιδευτικών συνεδριών δεν έχουν καθοριστεί. Ταυτόχρονα, όπως σημείωσε ο M.V. Ο Ilyin, λαμβάνοντας υπόψη νέες προσεγγίσεις για την ανάπτυξη του FRT, ο καθορισμός των στόχων συγκεκριμένων εκπαιδευτικών συνεδριών στο θεματικό σχέδιο του θέματος (θεματικό σχέδιο επαγγελματικής κατάρτισης στο επάγγελμα) φαίνεται να είναι ένα λογικό και σημαντικό καθήκον, καθώς ταυτόχρονα, υπάρχει σαφής σύνδεση μεταξύ των στόχων των θεμάτων του προγράμματος σπουδών και των στόχων των μεμονωμένων μαθημάτων, δηλ. υπάρχει μια σαφής αποσύνθεση των στόχων των μεμονωμένων θεμάτων. Επιπλέον, ο ορισμός των στόχων ενός ξεχωριστού μαθήματος προπόνησης θα σας επιτρέψει να προσδιορίσετε με μεγαλύτερη ακρίβεια τον τύπο του, καθώς εξαρτάται άμεσα από τον στόχο.

Κατά το σχεδιασμό του περιεχομένου των θεωρητικών θεμάτων της γενικής εκπαιδευτικής συνιστώσας, των γενικών επαγγελματικών και των ειδικών θεμάτων της επαγγελματικής συνιστώσας, οι προγραμματιστές ενός τυπικού UPD θα πρέπει να περιλαμβάνουν υποχρεωτικές δοκιμές (OKR). Το ROC πραγματοποιείται για την παρακολούθηση της προόδου των μαθητών, για την αξιολόγηση του βαθμού γνώσης οποιουδήποτε ηγετικού θέματος (διάφορα θέματα), τμήματα (ες) του προγράμματος σπουδών. Η εφαρμογή τους διεγείρει τη συστηματική ανεξάρτητη εργασία των μαθητών. Ο ελάχιστος αριθμός ROC για ένα συγκεκριμένο ακαδημαϊκό μάθημα αναφέρεται στο θεματικό σχέδιο του τυπικού προγράμματος σπουδών. Τα εκπαιδευτικά ιδρύματα μπορούν να αυξήσουν τον αριθμό τους, αλλά λαμβάνοντας υπόψη τον πραγματικό εβδομαδιαίο φόρτο εργασίας. Αυτό αντικατοπτρίζεται στα αναλυτικά προγράμματα εργασίας και στα θεματικά σχέδια για το θέμα. Ώρα για ολοκλήρωση ενός υποχρεωτικού δοκιμαστική εργασία σε ένα γενικό επαγγελματικό ή ειδικό θέμα δεν πρέπει να υπερβαίνει την 1 ώρα λόγω του συνολικού χρόνου που διατίθεται για το θέμα.

Τα θεματικά σχέδια τυπικών προγραμμάτων κατάρτισης για τη βιομηχανική κατάρτιση αντικατοπτρίζουν 2 στάδια εκπαίδευσης: σε εργαστήρια κατάρτισης και σε συνθήκες παραγωγής. Επιπλέον, δείχνουν επίσης το συνολικό ποσό του χρόνου σπουδών για κάθε κατηγορία προσόντων που παρέχεται για την ανάπτυξη των μαθητών. Στα θεματικά σχέδια τυπικών προγραμμάτων κατάρτισης για ειδική τεχνολογία, ο αριθμός των κατηγοριών προσόντων είναι 1-2 υψηλότερος από τον αριθμό τους στα προγράμματα βιομηχανικής κατάρτισης.

Στην επιστημονική έρευνα αφιερωμένη στα προβλήματα του σχεδιασμού προγραμμάτων σπουδών για θέματα θεωρητικής κατάρτισης και με στόχο τη βελτιστοποίηση της δομής του περιεχομένου τους, χρησιμοποιούνται ευρέως ως ποιότητακαι ποσοτικές μέθοδοι ανάλυσης... Μια λεπτομερής περιγραφή των μεθόδων δίνεται στο εργαστήριο του V.I. Νικηφόροφ.

Ποιοτικός μεθόδους χρησιμοποιούνται για τον εντοπισμό ενδοϋποθέσεων και ενδοϋποθέσεων συνδέσεων, καθώς και για να επιλέξουν από αυτές εκείνες που είναι απαραίτητες για τη δημιουργία της δομής του προγράμματος του υπό μελέτη αντικειμένου. Αυτό είναι το αντικείμενο της ανάλυσης του θέματος. με βάση την ομαδοποίηση των θεμάτων της σύμφωνα με την επιστημονική και τεχνική κοινότητα του περιεχομένου τους, καθώς μέθοδος γραφικής αναπαράστασης των αντίστοιχων θεματικών σχεδίων.

Β.Α. Το Skakun εξετάζει τη δυνατότητα χρήσης της μεθόδου ανάλυσης ενός θέματος με βάση τον προσδιορισμό ομάδων και υποομάδων θεμάτων εκπαιδευτικού υλικού που έχουν επιστημονική και τεχνική ομοιότητα περιεχομένου στο στάδιο της μελλοντικής προετοιμασίας για μαθήματα. Όπως έχει δείξει η πρακτική, αυτή η μέθοδος αποδείχθηκε η πιο αποτελεσματική όταν εφαρμόστηκε στην ανάλυση των θεμάτων της θεωρητικής εκπαίδευσης, ιδίως στο θέμα "Ειδική τεχνολογία". Η ταξινόμηση του εκπαιδευτικού υλικού σε αυτή τη βάση δίνεται στον πίνακα. 2.

Ταξινόμηση εκπαιδευτικού υλικού από τη γενικότητα των στοιχείων

Αυτί. 2

Εκπαιδευτική ομάδα υλικό		Υποομάδα εκπαιδευτικού υλικού
	Ονομα		Τίτλος, σύντομη περιγραφή
	Τεχνικές		Θεωρητικά θεμέλια της συσκευής και λειτουργία εξοπλισμού: πληροφορίες από ηλεκτρολόγους μηχανικούς, βιομηχανικά ηλεκτρονικά, υδραυλική, τεχνική μηχανική κ.λπ.
			Μέσα παραγωγής: εξοπλισμός στον οποίο εκτελείται εργασία, τεχνολογικός εξοπλισμός, εργαλεία κοπής κ.λπ.
			Αντικείμενα εργασίας: ανταλλακτικά και προϊόντα στη μηχανολογία που κατασκευάζονται, συναρμολογούνται ή επισκευάζονται.
	Τεχνολογία κατασκευής		Θεωρητικά θεμέλια τεχνολογικών διεργασιών: θεωρία κοπής, ηλεκτρολογία, θερμοδυναμική κ.λπ.
			Γενικά θέματα τεχνολογίας παραγωγής: τεχνολογία μηχανικής.
			Έλεγχος της απόδοσης της εργασίας. Περιγραφή των διαδικασιών σε σχέση με τις σχετικές
			Περιγραφή των διαδικασιών σε σχέση με το αντίστοιχο επάγγελμα - φούρνος, μηχανή άλεσης κ.λπ. (λειτουργίες) και τεχνολογίες για την εφαρμογή τους.
			Τεχνολογία ασφάλειας, υγιεινή και βιομηχανική αποχέτευση, τεχνολογία πυρόσβεσης.
	Πρώτες ύλες και υλικά		Πληροφορίες σχετικά με τους τύπους, την απόδειξη, τις φυσικές, χημικές και άλλες ιδιότητες των υλικών και των πρώτων υλών που υποβάλλονται σε επεξεργασία και χρησιμοποιούνται κατά την εκτέλεση της εργασίας.
			Πληροφορίες για την οργάνωση και την οικονομία της παραγωγής.

Η διεξαγωγή μιας διδακτικής ανάλυσης του προγράμματος σπουδών ενός ακαδημαϊκού μαθήματος (ή ενότητα, θέμα) σχετίζεται με την κατανομή του περιεχομένου σε ομάδες και υποομάδες, ανάλογα με τις ιδιαιτερότητες του εκπαιδευτικού υλικού. Αυτό επιτρέπει όχι μόνο να μελετήσει σε βάθος το θεματικό σχέδιο και το πρόγραμμα του θέματος, αλλά και να προσδιορίσει το βαθμό ομοιογένειας του υλικού, το λογικό σύστημα της κατασκευής του. Θεωρώντας επίσης ότι το περιεχόμενο του υλικού καθορίζει σε μεγάλο βαθμό τις μεθόδους και τις μορφές της μελέτης του, τότε ήδη σε αυτό το στάδιο μπορεί κανείς να αναλάβει τον βαθμό πολυπλοκότητας της μεθοδολογίας διδασκαλίας του ακαδημαϊκού κλάδου.

Κατά την ανάλυση του θεματικού περιγράμματος του θέματος, είναι επίσης εξαιρετικά σημαντικό να καθοριστεί μέθοδος σχεδιασμού προγράμματος σπουδών... Ι.Ι. Ο Tsyrkun σημειώνει ότι η μέθοδος κατασκευής σημαίνει τη μορφή παρουσίασης (παρουσίασης) του περιεχομένου στα προγράμματα σπουδών, με βάση συμπληρωματικές δομές: εστιακός , γραμμικός , ομόκεντρος, σπειροειδής , μικτός .

Μέθοδος εστίασης βασίζεται σε παραδείγματα περιπτώσεων και μεμονωμένες ερωτήσεις που παρέχουν κατανόηση του θέματος ως σύνολο.

Γραμμική μέθοδος χαρακτηρίζεται από μια συνεχή ακολουθία στενά συνδεδεμένων στοιχείων περιεχομένου, τα οποία επεξεργάζονται κυρίως μόνο μία φορά, δηλ. κάθε νέο θέμα δεν επαναλαμβάνει το προηγούμενο.

Ομόκεντρος μέθοδος προϋποθέτει μια επιστροφή στη γνώση που μαθαίνεται, την επέκταση και την εμβάθυνσή της. Ένα παράδειγμα μιας τέτοιας δομής είναι το πρόγραμμα σπουδών για το ακαδημαϊκό μάθημα "Ειδική τεχνολογία". Έτσι, τα πρώτα θέματα του προγράμματος σπουδών αυτού του μαθήματος (ενιαίο προσόν - turner) προβλέπουν τη μελέτη στοιχειωδών πληροφοριών σχετικά με τους τόρνους, τις βασικές διατάξεις της επιστήμης της θεωρίας της κοπής διαφόρων υλικών στο ποσό που απαιτείται για τους σκοπούς της βιομηχανικής κατάρτισης στην αρχή. Στο μέλλον, με τη συσσώρευση γνώσεων σχετικά με τις τεχνολογίες επεξεργασίας διαφόρων επιφανειών, παρέχεται μια πιο λεπτομερής μελέτη του σχεδιασμού, της κινηματικής των εργαλειομηχανών, των μεμονωμένων μονάδων τους, καθώς και των θεωρητικών βάσεων της θεωρίας της κοπής.

Σπειροειδής μέθοδος συνεπάγεται ανάβαση στο αρχικό πρόβλημα, η λύση του οποίου οδηγεί σε σταδιακή επέκταση και εμβάθυνση των γνώσεων και των δεξιοτήτων.

Μικτή μέθοδος είναι ένας συνδυασμός των παραπάνω μεθόδων.

Η επιλογή της μεθόδου για την κατασκευή του προγράμματος εξαρτάται από διάφορους παράγοντες: τα χαρακτηριστικά του αντικειμένου της μελέτης, τον χρόνο που διατίθεται για τη μελέτη του, τις μεθόδους διδασκαλίας που χρησιμοποιούνται στη διδασκαλία, τον βαθμό επιστημονικής φύσης του εκπαιδευτικού υλικού κ.λπ.

Διαδεδομένη στην πρακτική της εκπαίδευσης ενός δασκάλου-μηχανικού για τα μαθήματα που λαμβάνονται μέθοδος γραφικών στην ανάλυση θεματικών σχεδίων γενικών επαγγελματικών και ειδικών εκπαιδευτικών θεμάτων. Ως παράδειγμα μιας τέτοιας εικόνας, μπορούμε να προσφέρουμε ένα κομμάτι του συστήματος για την κατασκευή της μελέτης των εκπαιδευτικών θεμάτων "Βιομηχανική κατάρτιση" (PO) και "Ειδική τεχνολογία" (ST) με την προϋπόθεση της εκπαίδευσης ενός χειριστή μηχανών μεγάλου προφίλ σε επαγγελματικά σχολεία με τη μορφή πίνακα. 3.

Ένα κομμάτι της γραφιστικής των αποτελεσμάτων της σύγκρισης των θεματικών σχεδίων των εκπαιδευτικών θεμάτων "Βιομηχανική κατάρτιση" και "Ειδική τεχνολογία".

Αυτί. 3

ΑΚΑΔΗΜΑΙΚΑ ΘΕΜΑΤΑ

1 μάθημα, 1ο εξάμηνο

Εβδομάδες της σχολικής χρονιάς

Εισαγωγικά μαθήματα

T.3 Εκδρομές

T.4 Ασκήσεις ελέγχου. τρέχουσα μηχανή

T.5 Επεξεργασία εξωτερικών κυλινδρικών και τελικών επιφανειών (36 ώρες)

T.6 Επεξεργασία κυλινδρικών οπών (42 ώρες)

T.1 Εισαγωγή

T.2 Επαγγελματική υγιεινή, βιομηχανική αποχέτευση

T3 Πληροφορίες σχετικά με τη στροφή (18 ώρες.)

Ποσοτικός Τα δεδομένα για τη βελτιστοποίηση των θεματικών σχεδίων των θεμάτων λαμβάνονται με τη χρήση γραφικών-αναλυτικών μεθόδων ανάλυσης του UPD. Ενας από αυτούς - μέθοδος σχεδίασης δικτύου μελετώντας θέματα των κύριων και συναφών θεμάτων. Σας επιτρέπει να εκτιμήσετε την ορθότητα της θέσης των αλληλένδετων θεμάτων, να προσδιορίσετε τον τύπο των διεπιστημονικών συνδέσεων με χρονολογικούς λόγους και, σε αυτή τη βάση, να δημιουργήσετε μια συνεκτική λογική της μελέτης του υλικού του θέματος. Έτσι, κατά τη διάρκεια της ανάλυσης, αρχή της συστηματικής και συνεπούς εκπαίδευσης.

Το γράφημα δικτύου είναι επίσης ένα γραφικό μοντέλο για το πώς οι μαθητές μαθαίνουν περισσότερα από ένα θέματα κατά τη διάρκεια μιας χρονικής περιόδου.

Στο διάγραμμα δικτύου, η κυριότητα από τους μαθητές του υλικού κάθε μαθήματος δίνεται ως μια αλυσίδα εκδηλώσεων που συνίσταται στην ολοκλήρωση της μελέτης των μεμονωμένων θεμάτων τους. Τα συμβάντα (κορυφές) στο γράφημα αντιπροσωπεύονται από κύκλους, ο καθένας με τον δικό του αριθμό. Η ίδια η διαδικασία μελέτης θεμάτων απεικονίζεται με τη μορφή προσανατολισμένων άκρων (διανυσμάτων) που συνδέουν τις κορυφές-γεγονότα. Πάνω από το άκρο είναι μια εικόνα που αντιστοιχεί στη διάρκεια της μελέτης του θέματος σε εβδομάδες.

Η αρχική (μηδέν) κορυφή του γραφήματος δικτύου είναι η αρχή του εξαμήνου ή η μελέτη του θέματος. Η τελική του κορυφή αντιστοιχεί στο τέλος του εξαμήνου, του ακαδημαϊκού έτους ή σε ένα από τα ακαδημαϊκά θέματα. Οποιοδήποτε σταθερό βέλος σε ένα διάγραμμα δικτύου συνδέει μόνο δύο κορυφές και αντικατοπτρίζει τη διαδικασία της μάθησης από τους μαθητές του υλικού ενός συγκεκριμένου θέματος. Κρυπτογραφείται σύμφωνα με το πρόγραμμα με ένα ζευγάρι αριθμών που αντιστοιχεί στους αριθμούς των προηγούμενων και μελετημένων θεμάτων.

Στην εικ. Το 2 δείχνει ένα κομμάτι του προγράμματος δικτύου για τη μελέτη των θεμάτων "Ειδική τεχνολογία" και "Βιομηχανική εκπαίδευση" κατά την προετοιμασία ενός γενικού χειριστή μηχανημάτων (1ο έτος, 1ο εξάμηνο του έτους) σε επαγγελματικές σχολές.

Εικ. 2 Θραύσμα του προγράμματος δικτύου για τη μελέτη των θεμάτων "Βιομηχανική εκπαίδευση" και "Ειδική τεχνολογία" υπό προετοιμασία

χειριστής μηχανών γενικής χρήσης στα επαγγελματικά σχολεία.

Επεξηγήσεις: Στερεό βέλοςκάθε θέμα σημαίνει ένα συγκεκριμένο θέμα σύμφωνα με το θεματικό σχέδιο. Διακεκομμένο βέλοςσημαίνει τον τύπο των διεπιστημονικών σχέσεων με χρονολογική βάση. Αριθμόςπάνω από το στερεό βέλος δείχνει τη διάρκεια της μελέτης ενός συγκεκριμένου θέματος σε εβδομάδες.

Οι διεπιστημονικές συνδέσεις σε ένα διάγραμμα δικτύου απεικονίζονται ως διακεκομμένα διανύσματα που συνδέουν θέματα διαφορετικών θεμάτων. Τα διανύσματα είναι προσανατολισμένα με τέτοιο τρόπο ώστε η κατεύθυνσή τους να υποδεικνύει τον τύπο των διεπιστημονικών συνδέσεων κατά χρονολογικούς λόγους ( προχωρημένος, συνοδευτικά, υποσχόμενος). Διεξάγονται από τις κορυφές που αντιστοιχούν στην ώρα έναρξης της μελέτης των αρχικών θεμάτων του ακαδημαϊκού θέματος έως τις κορυφές που χαρακτηρίζουν την αρχή της μελέτης σχετικών θεμάτων ενός άλλου ακαδημαϊκού θέματος.

ερωτήσεις δοκιμής

Ορισμός του προγράμματος σπουδών.

Διδακτικές αρχές ανάπτυξης προγραμμάτων σπουδών.

Προσδιορισμός των εκπαιδευτικών στόχων στην επεξηγηματική σημείωση του προγράμματος σπουδών.

Προσδιορισμός των εκπαιδευτικών στόχων στην επεξηγηματική σημείωση του προγράμματος σπουδών.

Προσδιορισμός αναπτυξιακών στόχων στην επεξηγηματική σημείωση του προγράμματος σπουδών.

Χαρακτηριστικά σχεδιασμού ενός τυπικού προγράμματος σπουδών.

Χαρακτηριστικά ενός τυπικού προγράμματος σπουδών εργασίας.

Παράγοντες που επηρεάζουν το περιεχόμενο της επαγγελματικής εκπαίδευσης.

Χαρακτηριστικά της διαδικασίας επιλογής και διάρθρωσης του περιεχομένου των μαθημάτων γενικής εκπαίδευσης.

Χαρακτηριστικά της διαδικασίας επιλογής και διάρθρωσης του περιεχομένου ειδικών θεμάτων.

Χαρακτηριστικά της διαδικασίας επιλογής και διάρθρωσης του περιεχομένου των γενικών επαγγελματικών θεμάτων.

Οι όροι της κοινωνικής εμπειρίας αντικατοπτρίζονται στο πρόγραμμα (σύμφωνα με την I.Ya. Lerner).

Διαρθρωτικά στοιχεία του θέματος του προγράμματος σπουδών.

Τύποι εργασίας μαθητών στη βιομηχανική κατάρτιση σε επαγγελματικές σχολές.

Η δομή και το περιεχόμενο του θεματικού σχεδίου.

Διορισμός OCD. Έγγραφα που υποδεικνύουν τον ελάχιστο αριθμό ROC. Χρόνος που διατίθεται για 1 υποχρεωτική Ε & Α.

Η μέθοδος ανάλυσης ακαδημαϊκών κλάδων θεωρητικής κατάρτισης σε επαγγελματικά σχολεία και δευτεροβάθμια εκπαιδευτικά ιδρύματα με βάση θέματα ομαδοποίησης από επιστημονική και τεχνική κοινότητα.

Η μέθοδος γραφικής αναπαράστασης θεματικών σχεδίων.

Πρόγραμμα δικτύου. Σκοπός, σειρά κατασκευής και χρήσης στην εργασία στο στάδιο της πολλά υποσχόμενης και τρέχουσας εκπαίδευσης ενός δασκάλου-μηχανικού για τάξεις.

Μέθοδοι για την κατασκευή του προγράμματος σπουδών ενός ακαδημαϊκού θέματος.

Χρονολογικές διεπιστημονικές συνδέσεις.

Έλεγχος

Ελέγξτε τη συλλογή του UPD - γενικές πληροφορίες σχετικά με την εκπαιδευτική ειδικότητα (επάγγελμα) του εργαζομένου, το χρονοδιάγραμμα της εκπαίδευσης, τον κωδικό της συλλογής, πληροφορίες σχετικά με τους προγραμματιστές.

Εξετάστε την επεξηγηματική σημείωση του προγράμματος, επισημάνετε τις κύριες διατάξεις του, συμπεριλαμβανομένων των στόχων της μελέτης του θέματος, πληροφορίες σχετικά με την εκπαιδευτική ειδικότητα και τα ατομικά προσόντα (κατά την προετοιμασία των εργαζομένων με ευρύ προφίλ), στάδια εκπαίδευσης

Ταιριάξτε, επισημαίνοντας τις λέξεις-κλειδιά στις σχετικές απαιτήσεις για μαθησιακά αποτελέσματα για την ακαδημαϊκή ειδικότητα στο χαρακτηριστικό προσόντων, με το περιεχόμενο του θέματος. Συμπληρώστε τις πληροφορίες στη φόρμα 9. Προσδιορίστε πιθανές αποκλίσεις στο περιεχόμενο ορισμένων θεμάτων και στις γνώσεις και δεξιότητες του θέματος. Εάν υπάρχει ασυμφωνία, προσδιορίστε την ύποπτη αιτία. Τα αποτελέσματα της ανάλυσης του βαθμού εγκυρότητας της επιλογής και της πληρότητας του περιεχομένου των προγραμμάτων, καθώς και η συστηματική φύση της μελέτης του θέματος, αντικατοπτρίζουν το συμπέρασμα 1.

Έντυπο 9. Βαθμός εφαρμογής των απαιτήσεων του τίτλου

χαρακτηριστικά στο πρόγραμμα σπουδών.

	Απαιτήσεις προσόντων		Εφαρμογή και πληρότητα απαιτήσεων
Εισαγωγή
Θέμα 1. …………………… ..
Θέμα 2. …………………… ..
Θέμα 3. …………………… ..

Προσδιορίστε τους τύπους εργασίας που κάνουν οι μαθητές στη βιομηχανική κατάρτιση. Εισαγάγετε πληροφορίες σχετικά με τον αριθμό των ωρών που παρέχονται από το πρόγραμμα για καθεμιά από αυτές στη Φόρμα 10. Με βάση τα δεδομένα στον πίνακα, σχεδιάστε γραφήματα ράβδων ή πίτας με την αναλογία εκπαίδευσης σε εργαστήρια και στην επιχείρηση και τις κυρίαρχες δραστηριότητες των μαθητών στη διαδικασία ανάπτυξης δεξιοτήτων εργασίας.

Έντυπο 10. Κατανομή του αριθμού ωρών ανά τύπο εργασίας

βιομηχανική κατάρτιση σε επαγγελματικές σχολές.

Τύποι θέσεων εργασίας	Αριθμός ωρών	% του συνόλου ώρες
Εκπαίδευση σε εκπαιδευτικά εργαστήρια
1. Εισαγωγική περίοδος.
2. Κατάρτιση στην εφαρμογή τεχνικών και λειτουργιών εργασίας.
3. Πολύπλοκα έργα.
4. Εργασίες επαλήθευσης.
Επιτόπια εκπαίδευση
5. Εκτέλεση εργασιών της 3ης κατηγορίας στην επιχείρηση.
6. Βιομηχανική πρακτική πριν από την κυκλοφορία.
7. Τελικές εξετάσεις προσόντων.

Μελετήστε τη λίστα, την ακολουθία και το περιεχόμενο σύνθετων έργων, προσδιορίστε το σύστημα της οργάνωσής τους.

* Αναλύστε το θεματικό σχέδιο και το περιεχόμενο του θεωρητικού αντικειμένου ανάλογα με το βαθμό ποικιλομορφίας (ομάδες και υποομάδες) του εκπαιδευτικού υλικού. Εισαγάγετε τα ληφθέντα δεδομένα στη φόρμα 11.

Έντυπο 11. Κατανομή μαθημάτων θεωρητικής κατάρτισης σε επαγγελματικά σχολεία και δευτεροβάθμια εκπαιδευτικά ιδρύματα ανά ομάδες και υποομάδες εκπαιδευτικού υλικού

υλικό	Αριθμός υποομάδας υλικού	Το όνομα του θέματος, υποομάδες	Αριθμός ωρών	Βασική πειθαρχία του πανεπιστημίου
Τεχνικές		Θέμα...……………………………
		Θέμα...……………………………
		Θέμα...……………………………
		Θέμα..……………………………
		Θέμα...……………………………
		Θέμα …………………………… .....
Τεχνολογία		Θέμα …………………………… ...
		Θέμα ………………………………
		Θέμα ………………………………
		Θέμα ………………………………
		Θέμα ………………………………
		Θέμα ………………………………
		Θέμα ………………………………
Πρώτες ύλες και υλικά		Θέμα ………………………………
Οργάνωση και οικονομικά της παραγωγής		Θέμα ………………………………

Καθιέρωση μεθόδου για την κατασκευή του θεματικού προγράμματος.

Σταθερό επισήμανσης, δηλαδή αμετάβλητο εδώ και δεκαετίες και δυναμικό διδακτικό υλικό.

* Μελετήστε τη λίστα των ασκήσεων και εργαστηρίων που περιέχονται στο πρόγραμμα. Δώστε ένα συμπέρασμα σχετικά με τη σκοπιμότητα της ένταξής τους στο πρόγραμμα και την επάρκεια του αριθμού τους.

Αντανακλά τα αποτελέσματα της ανάλυσης του προγράμματος σπουδών των θεωρητικών και πρακτικών εκπαιδευτικών θεμάτων στα συμπεράσματα 2 και 3.

Δημιουργήστε ένα κομμάτι του διαγράμματος δικτύου για τα θέματα «Βιομηχανική κατάρτιση» και «Ειδική τεχνολογία» για 1 ακαδημαϊκό εξάμηνο και δημιουργήστε διεπιστημονικές συνδέσεις (άμεσες, έμμεσες · βασικές, ασήμαντες · άμεσες, μεσολάβηση · κατά χρονολογική βάση - προηγούμενη, συνοδευτική, προοπτική). Δείξτε τα αποτελέσματα της ανάλυσης δικτύου στην έξοδο 4.

Σημείωση: * - για προγράμματα σπουδών θεωρητικής κατάρτισης σε επαγγελματικά σχολεία και κολέγια