Koja vrsta aktivnosti ne pripada pedagoškoj. Bit će zamijenjen sa. Princip svjesnog učenja

Transkript

1 Test iz pedagogije za certificirane pedagoške radnike Odaberite tačan odgovor 1. Osnova za objektivnu procjenu nivoa obrazovanja i kvalifikacija diplomaca obrazovne ustanove je a) Obrazovni program. b) Nastavni plan i program. c) Državni obrazovni standard. d) Zakon "O obrazovanju". 2. Izvor obrazovnih informacija koji otkrivaju sadržaje predviđene obrazovnim standardima u pristupačnom obliku za učenike: a) Udžbenik. b) Nastavni plan i program. c) Nastavni plan i program. d) Radna sveska. 3. Regulatorni okvir za stvaranje radnih programa od strane opštih obrazovnih institucija Ruske Federacije, uzimajući u obzir specifičnosti i uslove njihovog funkcionisanja, je: a) Zakon "O obrazovanju". b) Nacionalna doktrina obrazovanja u Ruskoj Federaciji c) Osnovni kurikulum. d) Državni obrazovni standard. 4. Sistem vrednosnih stavova učenika, formiran u obrazovnom procesu, je: a) lični rezultati b) metapredmetni rezultati c) predmetni rezultati 5. Metode aktivnosti primenljive kako u obrazovnom procesu, tako i u rešavanju stvarnih problema životne situacijekoje studenti savladavaju na osnovu jednog, više ili svih akademskih predmeta su: a) lični rezultati b) metapredmetni rezultati c) predmetni rezultati 6. stabilne, objektivne, bitne veze između aspekata pedagoškog procesa, socijalnih i pedagoških pojava, na osnovu kojih se teorija i metodologija obrazovanja i osposobljavanja, nastavna praksa. - ovo je a) Pedagoške tehnologije b) Pedagoška pravila c) Pedagoški zakoni d) Pedagoški principi. 7. Temeljna osnova pedagoške aktivnosti zasnovane na određenom konceptu je: a) strategija b) pristup c) tehnologija

2 d) Metodologija 8. Prioritetni razvoj obrazovnog sektora u pozadini ostalih društveno-ekonomskih struktura pretpostavlja načelo: a) Načelo fundamentalizacije b) Načelo varijabilnosti obrazovanja c) Načelo naprednog obrazovanja d) Načelo cjelovitosti obrazovanja. 9. Uključivanje aktivnosti učenika za njegov razvoj u sadržaj obrazovanja odraz je: a) Načela strukturnog jedinstva sadržaja obrazovanja na različitim nivoima zajednice i na interdisciplinarnom nivou b) Načela jedinstva sadržaja i procesno-aktivnih aspekata obrazovanja c) Načela dostupnosti i usaglašenosti prirode sadržaja obrazovanja d ) Načelo uzimanja u obzir socijalnih uslova i potreba društva 10. Potreba za razmjenom kulturnog iskustva između generacija čini osnovu za: 1. Transformativnu funkciju pedagoške djelatnosti 2. Informacijska funkcija pedagoške djelatnosti 3. Komunikativna funkcija pedagoške djelatnosti 4. Demonstracijska funkcija pedagoške aktivnosti 11. Zahtjev za standardom nastavnikovih postupaka, prenošenje kulturnih slika drugim ljudima osnova je: 1. transformirajuće funkcije pedagoške djelatnosti 2. informativne funkcije pedagoške djelatnosti 3. komunikativne funkcije pedagoške djelatnosti 4. Pokazna funkcija pedagoške aktivnosti 12. Pedagoška podrška odnosi se na vrste pedagoških aktivnosti, koje se nazivaju: 1. Izravno pedagoške 2. Organizaciono-pedagoške 3. Korektivne (psihološke) 4. Metodološke 13. Pedagoška dijagnostika odnosi se na vrste pedagoških aktivnosti, nazvane: 1 Metodološka 2. Kreativno-pedagoška 3. Organizacijsko-pedagoška 4. Izravno-pedagoška 14. Metoda uređenih međusobno povezanih aktivnosti nastavnika i učenika usmjerenih na rješavanje obrazovnih problema je: 1. Metodička metoda 2. Pravilo 3. Metoda 4. Tehnologija

3 15. Načelo koje osigurava jedinstvo opšteg, posebnog i dodatno obrazovanje u svim vrstama obrazovnih institucija to je: 1. Načelo otvorenosti 2. Načelo varijabilnosti obrazovanja 3. Načelo naprednog obrazovanja 4. Načelo cjelovitosti obrazovanja 16. Mogućnost dijagnostičkog postavljanja ciljeva, planiranja, dizajniranja procesa učenja, dijagnostike u koraku, različitih načina i metoda kako bi se ispravili rezultati - To su 1. Učinkovitost pedagoške tehnologije 2. Reproduktivnost pedagoške tehnologije 3. Upravljivost pedagoške tehnologije 4. Konceptualnost pedagoške tehnologije 17. Zakonska pedagoška djelatnost koja provodi znanstveno utemeljeni projekt didaktičkog procesa i ima visok stupanj efikasnosti, pouzdanosti, a zagarantovani rezultat je 1. Pristup 2. Metoda 3 Tehnologija 4. Metoda 18. Princip koji ukazuje na objektivnu potrebu da se bilo koja pedagoška aktivnost uskladi s ljudskom prirodom je: 1. Princip kulturne konformnosti 2. Princip individualizacije 3. Princip prirode odosofraznosti 4. Princip lične orijentacije 19. Pisanje smjernice o organizaciji i izvođenju poslovnih igara spada u grupu pedagoških zadataka, nazvanih: 1. Tipični 2. Kreativni 3. Nestandardni 4. Improvizirani 20. Među nabrojanim vrstama pedagoških aktivnosti, uslužne djelatnosti uključuju: 1. Nastavu 2. Istraživanje 3. Pedagoška komunikacija 4. Obrazovanje 21. Među nabrojanim vrstama pedagoških aktivnosti među osnovne spadaju: 1. Dizajn 2. Istraživanje 3. Organizacijski i metodološki rad 4. Pedagoška komunikacija 22. Alat koji potencijalno može poboljšati rezultate obrazovnog sistema uz odgovarajuću upotrebu je:

4 1. Inovacija 2. Inovacija 3. Inovacija 4. Tehnologija 23. U klasifikaciji nastavnih metoda verbalne, vizuelne i praktične metode razlikuju se prema: 1. Vodećem izvoru znanja. 2. Priroda mentalne aktivnosti učenika. 3. Vodeći didaktički cilj. 4. Logika zaključivanja. 24. Programsko-metodološki kompleks "Informaciona kultura" kao element sadržaja opšteg srednjeg obrazovanja odnosi se na: 1. nivo opšte teorijske zastupljenosti 2. nivo akademskog predmeta 3. nivo obrazovnog materijala 4. nivo procesa učenja 25. svrhovita promena, uvođenje novih stabilnih elementi, uslijed kojih dolazi do prelaska sistema iz jednog stanja u drugo: 1. Inovacija 2. Inovacija 3. Tehnologija 4. Eksperiment 26. Uskladite kriterij ispravnosti pedagoške akcije sa njenom suštinom: Uspjeh Zahvaljujući ovoj akciji postizanje cilja je olakšano ili postaje moguće Sposobnost izrade prema rezultatima akcije, sa velikim stepenom verovatnoće izvršite planiranu promenu Korisnost Postizanje svih navedenih ciljeva u najoptimalnijem obliku Efikasnost Potrebni rezultati postižu se sa najnižim troškovima 27. Uskladite kompetenciju nastavnika sa njegovim parom brojilo: Informativno - 1. Sposobnost formulisanja obrazovnih problema u raznim 1 informacijskim i komunikacijskim metodama Pravni kvalitet djelovanja zaposlenika, osiguravajući efektivan dizajn direktnih i povratnih informacija sa Komunikativnim - 2 Profesionalnim - 3 od strane druge osobe 3. Korištenje metodoloških ideja, nove literature i drugih izvora informacija u područja kompetencija i nastavne metode za izgradnju savremenih lekcija sa studentima (učenicima, decom) 4. Kvalitet postupanja zaposlenika, osiguravajući efikasnu upotrebu u profesionalnom

5 aktivnosti zakonodavnih i drugih normativnih pravnih dokumenata vlasti za rješavanje relevantnih profesionalnih zadataka 28. Usklađivanje naziva pristupa dizajniranju obrazovnih programa i njegove suštine Linearno Ne gubeći iz vida izvorni problem, krug srodnih znanja proširen je i produbljen Koncentrični zasebni dijelovi (dijelovi) obrazovnog materijala nižu se redom jedan za drugim bez dupliciranja tema koje su proučavane u različitim godinama studija. Spirala Moguće je vratiti se istom materijalu u različitim periodima studija, na primjer, nakon nekoliko godina, pružajući komplikaciju i proširivanje njegovog sadržaja 29. Uskladiti nastavnu metodu i odgovarajući didaktički cilj Kognitivna metoda Generalizacija i sistematizacija znanja Kontrolna metoda - 3 Transformativna metoda - 2 Metoda sistematizacije Kreativna primjena vještina i vještina 3. Otkrivanje kvaliteta usvajanja znanja, vještina i vještina, njihovo ispravljanje 4. Percepcija, razumijevanje, pamćenje novog gradiva 30. Uskladiti funkciju ocjenjivanja s njezinim karakteristikama Motivacija Otkrivanje uzroka obrazovnih rezultata Dijagnostičko formiranje adekvatnog samopoštovanja učenika Obrazovni Određivanje stepena uspješnosti učenika u savladavanju obrazovnog materijala Informativno poticanje i podsticanje obrazovne aktivnosti 31. Da bi odgovarao metodološkim zahtjevima za pedagoškom tehnologijom njegov sadržaj: Ponovljivost troškovna optimalnost, garancija postizanja određenog nivoa rezultata Kontroliranost Filozofsko, psihološko, didaktičko i socio-psihološko opravdanje za postizanje obrazovnih ciljeva Konceptualnost Mogućnost dijagnostičkog postavljanja ciljeva, planiranje, dizajn obrazovnog procesa, dijagnostika, varijacija sredstava i metoda u cilju ispravljanja rezultata Efikasnost Mogućnost upotrebe pedagoške tehnologije u ostale institucije, ostali predmeti 32. Uskladiti oblik obrazovanja sa svojim karakteristikama: Individualna organizacija zajedničkih aktivnosti školaraca po raznim osnovama

6 Frontalna interakcija nastavnika sa razredom zasnovana na podjeli rada i principu individualne odgovornosti svakog za ukupni rezultat Kolektivni rad nastavnika s cijelim razredom u istom tempu sa zajedničkim zadacima Grupna interakcija nastavnika s jednim učenikom 33. Uskladite aspekt sadržaja pedagoške ideje i njenu suštinu: Socio-praktična 1. Korelacija ideje s određenim stavovima, taj aspekt - 2 odvojene osobe, grupe ljudi (zajednice) ili vrijednosno-osjetilni aspekt - 1 aspekt aktivnosti - 4 prognostički aspekt - 3 društva u cjelini, usklađenost sa socio-kulturnim normama 2. Generalizirane karakteristike subjekata pedagoške djelatnosti, regionalni i kulturno-istorijske karakteristike, vremenske i prostorne mogućnosti za sprovođenje ideje, socijalni, pedagoški, materijalni i drugi uslovi obrazovanja i odgoja 3. Mehanizam za upravljanje funkcionisanjem i razvojem ideje 4. Način primene ideje u praksi 34. Staviti u skladu Ovo je obrazovni pristup i značajke njegove primjene u obrazovnom procesu Aktivno formiranje ličnih kvaliteta učenika u aktivnostima primjerenim prirodi ovog kvaliteta. i razvoj ličnog iskustva Hermeneutičko Stvaranje uslova za ulazak u svet osećanja druge osobe, u tekst, u situaciju kako bi se shvatilo njihovo početno značenje 35. Uskladiti nastavnu metodu i osobenosti njene primene Objašnjavajuća ilustrativna Nezavisna aktivnost učenika (praktična ili teorijska) Učitelj reprodukcije stavlja djecu i pokazuje put za rješavanje; učenici slijede logiku rješavanja problema, dobivaju uzorak razvoja kognicije Problematična prezentacija 3. Učenik izvodi radnje po uzoru na učitelja - 2 Istraživač učitelj saopštava informacije, učenici ih percipiraju 36. Uskladiti naziv komponente udžbenika sa njegovom bitnom karakteristikom Informativna 1. Orijentira se na općeobrazovni, predmet i praktične radnje komponente - 2 Reproduktivna 2. Predstavljena uz pomoć verbalnog i

Komponenta 7 - 1 Kreativna komponenta - 4 Komponenta emocionalne vrijednosti - 3 simbolička prezentacija, kao i ilustracije (rječnik, činjenice, zakoni, metodološka i evaluativna znanja) 3. Odražava svjetonazor, moralne, praktične i radne, ideološke, estetske i druge orijentacije 4. Skup uz pomoć iskaza problema, problematičnih pitanja i zadataka 37. Uskladite vrstu pedagoške analize i njen glavni zadatak: Didaktički tip analize lekcije Vrednovanje konačnog rezultata lekcije upoređivanjem planiranog sa provedenim, uzimajući u obzir uspjeh i napredak učenika Metodički tip analize - 2 Psihološki tip analize Studija i procjena aktivnosti nastavnika i učenika kroz predmetni sadržaj 3. Proučavanje stila rada nastavnika, dobrobiti učenika u svim fazama lekcije, nivoa razumijevanja i formiranja obrazovnih aktivnosti Samoanaliza Procjena zastupljenosti na satu sljedećih kategorija: svrha, principi, logika nastavnog materijala, logika procesa ssa nastave, prikladnost upotrebe nastavnih sredstava, aktivnost učenika i efikasnost 38. Uskladite vrstu pedagoškog iskustva i karakteristike odgovarajućeg nivoa profesionalne pedagoške kompetencije: Lično iskustvo Dizajniranje novih obrazovnih normi, izraženo autorstvo u svim komponentama pedagoškog sistema Masovno iskustvo Orijentacija na pedagošku potragu u u okviru unapređenja pojedinih komponenata pedagoškog sistema Napredno usavršavanje 3. Posjedovanje najviših primjera tehnologija, metoda, tehnika poznatih u iskustvu - 2 pedagoška nauka Napredna transformacija 4. Posjedovanje osnova stručnog iskustva Uskladiti oblik kontrole rezultata obrazovanja i ciljne orijentacije kontrole: Preliminarna kontrola Sveobuhvatna provjera obrazovnih rezultira svim ključnim ciljevima i oblastima obrazovnog procesa Trenutna kontrola Utvrđivanje i utvrđivanje početnog nivoa dostupne obuke učenika o znanju, sposobnostima i vještinama vezanim za predstojeće aktivnosti Periodika 3. Dijagnosticiranje kvaliteta savladavanja osnova učenika i kontrole - 3 odnosa proučenog odjeljka, njegovih ličnih obrazovnih priraštaja u prethodno utvrđenim područjima Završna kontrola - 4. Sistematska provjera i ocjena obrazovnih

8 Rezultati 1 učenika o određenim temama na pojedinačnim časovima 40. Grupu metoda dodijeliti osnovu njihove klasifikacije Logički pristup Informativni, formiranje vještina, konsolidacija ZUN-a, provjera ZUN-a Stupanj aktivnosti 2. Zbir informacija, kognitivna aktivnost - 3 izvođenja, objašnjenje i motivacija djelomično traženje, poticaj i traženje Korelacija aktivnosti 3. Objašnjenje i ilustracija, nastavnik i studenti - 2 problematična, heuristička, istraživačka Didaktički cilj Induktivni, deduktivni, analiza, sinteza 41. Uspostaviti slijed nivoa obrazovnog sadržaja kao pedagoškog modela društvenog iskustva u logici prelaska iz teorija za praksu: 1. Nivo opšteg teorijskog razumijevanja 2. Nivo akademskog predmeta 3. Nivo obrazovnog materijala 4. Nivo procesa učenja 5. Nivo strukture ličnosti učenika 42. Uspostaviti redoslijed nastavnih metoda u logici sve većeg koraka neovisnost učenika: 1. Informativno-receptivna metoda 2. Reproduktivna metoda 3. Metoda prezentacije problema 4. Metoda djelomičnog pretraživanja 5. Metoda istraživanja 43. Uspostaviti redoslijed faza organizovanja problemskog učenja: 1. Aktualizacija studentskih znanja i vještina potrebnih za rješavanje problema situacije 2. Uvođenje problemske situacije 3. Iznošenje hipoteze (predviđeni rezultat rješavanja problema) 4. Provjera datog rješenja 5. Refleksija 44. Uspostaviti slijed nivoa prezentacije sadržaja obrazovanja po redoslijedu njegove vanjske manifestacije 1. Koncept sadržaja obrazovanja 2. Sadržaj obrazovanja po fazama i granama obrazovanje 3. Sadržaj ciklusa kurseva obuke 4. Sadržaj kursa 5. Sadržaj discipline u okviru predmeta 45. Uspostavite tačan redosled faza rada sa informacijama

9 tokom analize obrazovnog procesa: 1. Formuliranje zahtjeva za potrebnim informacijama 2. Izrada, formulisanje i usvajanje općih, dogovorenih normi i kriterijuma za procjenu obrazovnog procesa u cjelini i njegovih analiziranih elemenata 3. Organizacija prikupljanja i obrade informacija 4. Generalizacija i sumiranje rezultata , njihova samoprocjena, priprema zaključaka za donošenje odluka o promjenama u obrazovnom procesu 5. Samoanaliza i samoprocjena rezultata i toka analitičkog istraživanja 46. Uspostaviti redoslijed faza tematskog planiranja treninga: 1. Proučavanje obrazovnog programa kursa 2. Određivanje glavnih blokova tematskog plana 3. Raspodela ukupnog broja godišnjih sati obuke po odeljcima i temama kursa 4. Planiranje treninga u okviru svakog bloka kursa 5. Konačni izgled i izvršenje godišnjeg tematskog plana 47. Uspostaviti redosled faza inovacionog procesa: 1. Identifikacija e potreba za promjenama u područjima obrazovnog procesa 2. Utvrđivanje potrebe za promjenama u subjektima obrazovnog procesa 3. Razvoj načina rješavanja problema (dizajnerska inovacija) 4. Implementacija i širenje inovacija 5. Premještanje inovacija u način trajne upotrebe4 48. Uspostaviti redoslijed elemenata strukture kreativnog sata: 1 Utvrđivanje ličnog iskustva i stavova učenika u vezi sa proučavanim objektom 2. Stvaranje obrazovne situacije koja motiviše učenike na kreativne aktivnosti 3. Lično izvođenje kreativnog rada od strane svakog učenika (grupe učenika) 4. Demonstracija rezultata kreativne aktivnosti, sistematizacija obrazovnih proizvoda učenika, njihova upoređivanje sa kulturno-istorijskim analogama 5. Refleksija vlastitih postupaka za rješavanje kreativnog problema 49. Uspostavite redoslijed elemenata učiteljevog govora sa introspekcijom lekcije 1. Kratki opis časa, identifikujući grupe učenika sa različitim nivoima svladavanja programski materijal 2. Sadržajne karakteristike teme lekcije 3. Opravdanje ciljeva lekcije, izbor njenog tipa i strukture 4. Isticanje glavne faze lekcije i njene potpune analize, zasnovane na stvarnim ishodima učenja na lekciji

10 5. Procjena uspješnosti postizanja ciljeva lekcije, opravdanost pokazatelja pravi rezultat i utvrđivanje izgleda za poboljšanje njihovih aktivnosti 50. Uspostaviti redoslijed faza za uopštavanje naprednog pedagoškog iskustva 1. Organizaciona faza 2. Teorijska pretraga 3. Akumuliranje i obrada činjeničnog materijala 4. Procjena činjeničnog materijala i donošenje odluka 5. Promocija, širenje, primjena iskustva


Test pedagogije za sertifikovano nastavno osoblje Izaberite tačan odgovor: 1) Osnova za objektivnu procenu nivoa obrazovanja i kvalifikacija diplomaca obrazovne ustanove je:

Lista ispitnih pitanja iz pedagogije i nastavnih metoda. Izaberite tačan odgovor 1. Osnova za objektivnu procjenu nivoa obrazovanja i kvalifikacija diplomaca obrazovne institucije je

Test iz pedagogije za certificirane pedagoške radnike Odaberite točan odgovor: 1) Normativni dokument koji osigurava primjenu državnog obrazovnog standarda, uzimajući u obzir regionalne

Test iz pedagogije za certificirane rukovodioce obrazovnih institucija 1) Normativni dokument koji osigurava primjenu državnog obrazovnog standarda, uzimajući u obzir regionalni (nacionalni)

Odaberite tačan odgovor: Odgovori na test "Pedagogija" 1) Regulatorni dokument koji osigurava primjenu državnog obrazovnog standarda, uzimajući u obzir regionalne (nacionalne) karakteristike, kao što su

1. Dizajniranje lekcije u skladu sa zahtjevima Saveznog državnog obrazovnog standarda osnovnog općeg obrazovanja Temeljna razlika između modernog pristupa lekciji je usmjerenost svih nastavnikovih aktivnosti ka rezultatima

Tehnološka karta lekcije u inkluzivnom odeljenju Suština saveznih državnih obrazovnih standarda opšteg obrazovanja (FSES) u njihovoj prirodi vezanoj za aktivnosti. Glavni zadatak je lični razvoj

"Lekcija je ogledalo opšte i pedagoške kulture učitelja, mjera njegovog intelektualnog bogatstva, pokazatelj njegovog pogleda, erudicije" V.A. Sukhomlinsky Priredila: Gulyaeva T.V., učiteljica matematike i računarstva

Model metodološke podrške za FSES MADOU-Dječji vrtić 11 U vezi s uvođenjem FSES predškolskog obrazovanja, sistem predškolskog obrazovanja karakteriše širenje spektra varijabilnih programa i pedagoških

Kreativni rad nastavnika u postupku certifikacije Kreativni rad je oblik provjere profesionalnih kompetencija i analitičkih vještina pedagoškog i rukovodećeg osoblja. Kreativni rad

Govor na sastanku Ministarstva obrazovanja nastavnika razredne nastave na temu: „Implementacija pristupa sistemskih aktivnosti u lekcije različitih ciljnih orijentacija.“ Pristup sistemskih aktivnosti takav je metod,

Analiza i samoanaliza obrazovnog plana (predavanja) 1. Pojam analize obrazovnog, vrste analiza 2. Karakteristike analize obrazovnog u skladu sa zahtjevima Saveznog državnog obrazovnog standarda 3. Samoanaliza obrazovnog 4. Kriterijumi ocjenjivanja

Analiza situacije Ciljevi i zadaci lekcije učenika nastavnika Rezultat MAUDO "DDT" Metodičke preporuke Trening u sistemu dodatnog obrazovanja. Analiza lekcije Glavni oblik

Metodološki materijali za analizu lekcije u skladu sa zahtjevima Saveznog državnog obrazovnog standarda LEO Vodeći aspekti analize lekcije Vodeći aspekti analize lekcije Didaktički zadatak lekcije (kratka evaluativna analiza) Sadržaj

Analiza lekcije u skladu sa zahtevima Saveznog državnog obrazovnog standarda NEO Svrha posete: Datum: Razred, nastavnik: Broj učenika u odeljenju: Prisustvovali lekciji: Tema lekcije: Tip lekcije: Problem didaktičke lekcije: Ciljevi

Razmišljanje. Omogućava studentima, prije svega, da procijene granice primjene logičke analize na pedagoške pojave ili na samu pedagošku aktivnost u različitim fazama njenog formiranja. Procjena

LOGO FSES Moderna lekcija S E M IN A R U R O K 1 „Lekcija je glavni dio obrazovnog procesa, gdje nastavnik svakodnevno provodi obrazovanje, odgoj i svestrani razvoj učenika

MODEL NADZORA KVALITETA PROFILNOG OBRAZOVANJA Lah Julija Anatoljevna Odeljenje za obrazovanje i nauku Kemerovske oblasti Kemerovo, Ruska Federacija U sadašnjoj fazi razvoja ruskog obrazovanja

Opis obrazovnog programa osnovnog opšteg obrazovanja MOU Ivanovskaya srednja škola Glavni obrazovni program osnovnog opšteg obrazovanja opštinske obrazovne ustanove Ivanovskaya

Savremeni zahtevi za pripremu učenika na ruskom jeziku tokom uvođenja Saveznog državnog obrazovnog standarda (FGOS LLC) Nastavnik ruskog jezika i književnosti: Ždanova E. Osnovni dokumenti Savezna obrazovna država

Predavanje 2 Temelji srednjoškolske didaktike Plan 1. Opšti koncept didaktike 2. Srednjoškolska didaktika. Suština, struktura i pokretačke snage nastave 3. Metode nastave u visokom obrazovanju 1. Opšti pojam didaktike

Približna struktura svake vrste lekcije prema Saveznom državnom obrazovnom standardu 1. Struktura lekcije u asimilaciji novih znanja: 4) Primarna asimilacija novih znanja. 5) Početna provjera razumijevanja 6) Početna pojačanja. 7) Informacije o kući

Nerazumijevanje nekih čelnika preduzeća u Uralu o važnosti sticanja dodatnog stručnog obrazovanja i razvoju profesionalno važnih kvaliteta njihovih zaposlenih. Praktično

FEDERALNI DRŽAVNI OBRAZOVNI STANDARD OSNOVNOG OPĆEG OBRAZOVANJA ODOBREN NALOGOM MINISTARSTVA PROSVETE I NAUKE RUSKE FEDERACIJE "17." DECEMBAR 2010. 1897. KARAKTERISTIKE

Opšta formulacija ciljeva metodologije nastave tehnologije 1. Zašto podučavati (definišući ciljeve i ciljeve učenja) 2. Čemu predavati (izbor i definicija sadržaja obuke) 3. Kako podučavati (razvoj oblika, metoda

Metode poučavanja Suština metoda Metoda je metoda aktivnosti usmjerena na postizanje određenog cilja. Nastavna metoda: način rada nastavnika i učenika; skup radnji i metoda rada

AUTONOMNA NEPROFITNA OBRAZOVNA ORGANIZACIJA VISOKOG OBRAZOVANJA CENTRALNE UNIJE RUSKE FEDERACIJE "RUSKI UNIVERZITET ZA SARADNJU" CHEBOKSAR ZADRUGA ZADRUGA (PODRUŽNICA) RACHINO

Samoanaliza lekcije 1 Analiza ciljeva lekcije. Postavljanje ciljeva lekcije je potkrepljeno uzimajući u obzir osobenosti obrazovnog materijala, mjesto ove lekcije u sistemu lekcija o toj temi. Ideje lekcije prenose se studentima. Ciljevi lekcije

Prezentacija šefa školskog metodičkog udruženja nastavnika prirodno-matematičkog ciklusa Anyutenkova L.E. Tema: „Podučavanje matematike u 7-9. Razredima u kontekstu uvođenja Saveznog državnog obrazovnog standarda. Prepoznatljivo

Metodološki materijal za pomoć nastavniku. Struktura lekcije ovisi o ciljevima lekcije i povezana je s njezinom vrstom. Moguće faze lekcije iz GEF-a 1. Organizaciona faza 2. Faza provjere domaćih zadataka

Pichugina Irina Viktorovna, nastavnica geografije, MBOU, gimnazija 1 Pristup sistemskim aktivnostima na časovima geografije - osnova za primenu FSES-a. Svaka kreativna učiteljica sigurno će je imati

Smjer pripreme 44.06.01 Obrazovanje i pedagoške nauke Smjer (profil) Teorija i metode stručnog obrazovanja DISCIPLINSKE ANOTACIJE Blok 1. Discipline (moduli) Osnovni dio

Rezultat tehnološkog procesa u bitnim karakteristikama učenika, sadržaju njegovih kompetencija, vektoru ličnog razvoja. Nastavnik definira svrhu lekcije kao rješenje trojstvenog obrazovnog zadatka,

UDK 378 Aksenova L.N. FORMIRANJE VEŠTINA ZA PROJEKTOVANJE U BUDUĆIM UČITELJIMA-INŽENJERIMA BNTU, Minsk Sadašnju fazu razvoja nacionalnog obrazovnog sistema karakteriše prelazak na put inovativnih

Organizacija lekcije u okviru pristupa sistem-aktivnost Pristup sistem-aktivnosti je metodološka osnova standarda nove generacije. Pristup sistem-aktivnost usmjeren je na lični razvoj.

1. Opšte odredbe 1.1 Odredbe o tehnološkoj mapi (u daljem tekstu Odredbe) u državnoj proračunskoj obrazovnoj ustanovi gimnazije 1 regije Samara u Novokuibyshevsk g. Novokuibyshevsk

SDP - metodološka osnova Saveznog državnog obrazovnog standarda 29. februara 2012. Pristup sistem-aktivnost Ovo nije skup obrazovnih tehnologija i metodoloških tehnika, to je filozofija obrazovanja, metodološka osnova,

Opis osnovnog obrazovnog programa osnovnog opšteg obrazovanja Osnovni obrazovni program osnovnog opšteg obrazovanja GBOU škola 1355 - regulatorni dokument usmjeren na rješavanje

MINISTARSTVO OBRAZOVANJA I ZNANOSTI ASTRAHANSKE REGIJE OJSC DOD "Centar za estetsko obrazovanje dece i omladine" "AUTORSKE PJESME RADI" metodička zbirka za pomoć korepetitorima, horovođi,

"Ako danas predajemo kao što smo učili juče, sutra ćemo ukrasti djecu." John Dewey Metodologija za pripremu i izvođenje lekcija o GEF-u. Prezentaciju je pripremio: nastavnik hemije GBOU SOSH 1924 E.N. Demidov.

Pristup podučavanju sistemskih aktivnosti Škola se danas brzo mijenja, pokušavajući ići u korak s vremenom. Glavna promjena u društvu, koja utječe na situaciju u obrazovanju, je ubrzanje

SMJER TRENINGA "SOCIOLOGIJA" MAJSTORSKI PROGRAM "SOCIJALNO UPRAVLJANJE LJUDSKIM RESURSIMA" "FILOZOFIJA I METODOLOGIJA DRUŠTVENIH ZNANOSTI" Cilj discipline je problematično područje filozofije i metodologije

Dijagram toka motivacije za postavljanje ciljeva analize lekcije prema Saveznom državnom obrazovnom standardu Datum predavanja Puno ime nastavnika Svrha pohađanja Tema lekcije Ciljevi lekcije Puno ime osobe koja je prisustvovala lekciji 1. 2. Parametri Kriterijumi bodovi Napomene 1 2 3 Emocionalno

Opštinska obrazovna ustanova "Srednja škola 12" Pregledana i usvojena Odobreno: na sastanku sa direktorom, direktorom MOU-a "Srednja škola 12", avgust 2016. godine / M.A. Ivanushkina / Kompleks

MKU "Odeljenje za obrazovanje lokalne uprave Nalchik "Opštinska državna obrazovna ustanova dodatnog obrazovanja za djecu Centar dječijeg stvaralaštva" Erudite "Metodičke preporuke:

Sadržaj 1. Struktura moderne lekcije ... 3 1.1. Zahtjevi za strukturu lekcije ..... 3 1.2. Određivanje ciljeva lekcije.3 1.3. Klasifikacija nastavnih metoda ... 5 1.4. Vrste lekcija ... 6 1.5. Struktura uzorka

Opštinska autonomna obrazovna ustanova "Škola 3 sa dubinskim proučavanjem matematike" ODOBRENO Direktor MAOU "Škola 3" L.I. Šumarin ju / b6 ~ 2014 UREDBA o jedinstvenim zahtjevima za moderno

Razvoj profesionalne kompetencije nastavnika kao faktora za poboljšanje kvaliteta obrazovanja u kontekstu uvođenja druge generacije FSES-a. U savremenim uslovima, glavni princip izgradnje obrazovanja

Profesionalnost nastavnika kao najvažniji uslov za osiguravanje kvaliteta obrazovanja O.B. Loginova, dr., Naučni savetnik izdavačke kuće REC "Prosveshchenie" Uljanovsk, 10. novembra 2015. Promene u pozicioniranju

I. A. Petrova (Moskva) FORMIRANJE UČENJA I Kognitivne kompetencije STUDENATA U PROFILNOM OBRAZOVANJU Članak predstavlja i teorijski potkrepljuje tehnologiju formiranja obrazovne i kognitivne kompetencije

Garant za disciplinu: dr. Krymguzhina Z.Z., viši predavač na Odsjeku za predškolsko i osnovno opšte obrazovanje Sibay instituta (ogranak) Savezne državne proračunske obrazovne institucije visokog obrazovanja "Baškirski državni univerzitet".

Sistemsko-aktivni pristup organizaciji obrazovnog procesa u kontekstu prelaska na novi FSES Zahtjevi FSES-a prema rezultatima savladavanja glavnog opšteobrazovnog programa Predmet Metapredmet

Sistemsko-aktivni pristup u nastavi kao sredstvo za poboljšanje kvaliteta obrazovanja Narodna mudrost Recite mi i zaboraviću; pokaži mi i pamtiću; dopusti mi da se ponašam i naučiću. (Ruski

9. novembra 2011. Koordinaciono vijeće Jakutsk Implementacija osnovnog principa GEF LLC. GEF standard je sredstvo kojim se osigurava stabilnost kvaliteta obrazovanja, njegova stalna reprodukcija i razvoj.

Pedagoško vijeće "Analitičke aktivnosti nastavnika: sadržaj, rezultati, načini poboljšanja" 30. decembar 2015. U osnovi pedagoški rad stvarni kreativni rad je blizu

"Metodološki rad na unapređivanju profesionalnih kompetencija predškolskih obrazovnih ustanova u skladu sa Saveznim državnim obrazovnim standardom" Stručna kompetencija nastavnika (materijal iz metodičke kabineta) u Saveznom

Podsetnik za nastavnike i majstore industrijskog obrazovanja o izradi plana predavanja I. Tipologija predavanja. II. Ciljevi lekcije. III. Faze planiranja nastave i pripreme za to. IV. Šema lekcije

SAVREMENI PRISTUPI KVALITETI RAZVOJA PROCESA: UVJETI ODREDBE I IZGLEDI ZA RAZVOJ Nina Kuksova, viši predavač, Katedra za pedagogiju, psihologiju i privatne metode

Euroazijsko nacionalno univerzitet. L.N. Gumilyov Odsjek za teoriju i praksu stranih jezika MODEL DIPLOMSKIH DIPLOMSKIH OP "6M011900- Strani jezik: dva strana jezika"

KONCEPT INDIVIDUALIZACIJE UČENJA KEMIJE U USLOVIMA MASE ŠKOLE T.A. Borovskikh, G.M. Chernobelskaya Moskva, Moskovski državni pedagoški univerzitet Šta u vezi sa tim znači „individualizacija“

Šema analize lekcije u okviru - FGOS NOE Predmet časa Autor udžbenika Tematske tačke 1. Glavni ciljevi lekcije: obrazovni, razvojni, odgojni Da li se prati provođenje ciljeva koje je postavio učitelj

Pedagoška tehnologija. Metode, sredstva i oblici obuke. Moskva, 2011. Koncept „pedagoške tehnologije“ U pedagoškoj i psihološkoj literaturi često se susreće koncept „tehnologije“.

Koncept "individualne putanje obrazovanja ličnosti" pojavio se relativno nedavno, iako je ta ideja ne samo besplodno lebdjela u pedagoškom zraku, već se i dugo koristila u poučavanju od strane pojedinca

* * Lekcija je oblik provođenja pedagoških utjecaja, gdje postoji direktna i sistematska komunikacija između nastavnika i učenika, usmjerena na jačanje kognitivnih sposobnosti učenika.

Vrste lekcija za Savezni državni obrazovni standard (FGOS) VRSTE LEKCIJA Tradicionalna lekcija Lekcija u učenju novog gradiva Aktivnost učenje Lekcija u postavljanju obrazovnog problema Lekcija u poboljšanju znanja, veština i sposobnosti Generalizacija lekcije i lekcija

Moderno obrazovanje trebalo bi biti usmjereno ne toliko na proučavanje nepoznatog koliko na širenje znanja o poznatim predmetima. Ovo je princip dosljednosti i sistematskog obrazovanja.

Takođe, prije dubinskog (posebnog ili univerzitetskog) proučavanja bilo koje teme u obrazovnoj praksi prevladava proučavanje informacija o predmetima, a ne praksa i proučavanje stvarnih predmeta. Dok se stvarno visokokvalitetna nastava može postići samo u uvjetima slobodnog izbora elemenata učenja od strane učenika.

O ovim i drugim principima u oblasti obrazovanja bit će riječi u ovom materijalu. Svaki nastavnik svoju aktivnost treba temeljiti na ovim opštim pravilima.

Osnovni principi obrazovanja

Principi učenja formiraju se iz proučavanja svih prethodnih iskustava obrazovne aktivnosti... Principi obrazovanja neophodni su kako bi se ojačala postojeća praksa, kako bi postali teorijska osnova za aktivnosti predškolskih vaspitača, nastavnika osnovnih, srednjih i srednjih škola, nastavnika srednjoškolskih specijaliziranih obrazovnih institucija i univerziteta.

Sva su ta pravila čvrsto povezana. Upotreba samo pojedinačnih principa obrazovanja u pedagoškoj praksi neće dati učinkovit rezultat.

Integritet sistema (kako u Ruskoj Federaciji, tako i u drugim zemljama) osigurava se općom svrhom obuke i opštim principima. Sva ova pravila, naravno, nisu dogme. U pravilu su uslovljeni ciljevima obrazovnog procesa. Principi obrazovanja su početni regulatorni zahtjevi, nastaju na osnovu pedagoškog iskustva, formulirani su u procesu naučnog istraživanja obrazovnog procesa. Načela se mogu vremenom mijenjati pod uticajem istorijskih uslova ili pedagoških sistema, jer su stvorena da zadovolje potrebe društva, ljudi i države.

U savremenoj praksi, opći principi organizacije obrazovnog procesa nude se formulacijama Ya. A. Komenskog, KD Ushinsky-a i drugih izvanrednih učitelja. Glavni didaktički principi su sljedeći:

  • naučni karakter, objektivnost, valjanost;
  • povezanost teorijske obuke sa praktičnom aktivnošću;
  • sistematska i dosljedna obuka;
  • dostupnost, ali i potreban stepen poteškoća;
  • razne nastavne metode, vizualizacija predmeta i pojava;
  • aktivnost nastavnika i učenika;
  • snaga znanja, vještina i sposobnosti u kombinaciji s iskustvom praktičnih (kreativnih) aktivnosti.

Predškolsko obrazovanje

Navedena su opšta pravila obrazovnog sistema, ali postoje i posebna koja su karakteristična za obrazovni proces predškolaca, na primjer. Principi obrazovanja u ranom djetinjstvu uključuju:

  • zaštita, podrška djetinjstvu u svoj njegovoj raznolikosti;
  • uzimajući u obzir socijalnu i etnokulturnu pripadnost djece u procesu učenja;
  • promicanje aktivne suradnje između odraslih i djece u njihovom razvoju, socijalizacija;
  • stvaranje povoljnog okruženja za razvoj svakog djeteta;
  • upoznavanje predškolaca sa tradicijom društva, porodice i države, socio-kulturnim normama;
  • očuvanje jedinstvenosti perioda djetinjstva;
  • formiranje socio-kulturnog okruženja koje odgovara individualnim i dobnim karakteristikama djece;
  • omogućavanje punopravnog života djeteta u svim fazama predškolskog uzrasta i tako dalje.

Savezni zakon o obrazovanju u Rusiji identifikuje deset glavnih obrazovnih područja u programu predškolskog vaspitanja i obrazovanja: fizička kultura, rad, muzika, socijalizacija, zdravlje, sigurnost, komunikacija, spoznaja, umetnička kreativnost, čitanje literature za decu predškolskog uzrasta... U okviru ovih područja, u skladu sa principima obrazovanja, odvija se socijalno-komunikativni, govorni, fizički, umjetnički, estetski i kognitivni razvoj djece predškolskog uzrasta.

Specijalno i dodatno obrazovanje

Sistem stabilnih zahtjeva za obrazovnim procesom tipičan je i za druge vrste obrazovanja, na primjer specijalno i dodatno obrazovanje. Dakle, osnovni principi specijalnog obrazovanja, tj. podučavajući djecu sa tjelesnim invaliditetom ili poteškoćama u savladavanju znanja, kod nas je uobičajeno uzeti u obzir:

  1. Rana pedagoška pomoć, što znači pravovremeno utvrđivanje obrazovnih potreba djeteta, pomoć u savladavanju znanja.
  2. Podređivanje obrazovanja nivou društvenog razvoja.
  3. Razvoj govora, mišljenja i komunikacije, tj. zadovoljavanje potrebe za pomoći u razvoju mišljenja, govora i komunikacije.
  4. Individualni pristup, ovaj princip zahtijeva provođenje obrazovnog procesa u skladu s individualnim karakteristikama učenika.
  5. Aktivni pristup nastavnik-odgojitelj, što znači pružanje obrazovnog procesa koji odgovara uzrastu, karakteristikama određenog djeteta.
  6. Potreba za posebnim pedagoškim smjernicama znači da bi se posebno (korektivno) obrazovanje trebalo izvoditi uz uključivanje visokokvalificiranih nastavnika, psihologa i drugih specijalista.
  7. Korektivna i pedagoška orijentacija, odnosno fleksibilna korespondencija metoda, nastavnih tehnika i obrazovnih programa prirodi djetetovih poremećaja, njihovoj težini i strukturi.

Što se tiče dodatnog obrazovanja, principi u velikoj mjeri odgovaraju općim, jer je takav trening osmišljen da zadovolji potrebe osobe za duhovnim, moralnim, fizičkim, intelektualnim ili profesionalnim usavršavanjem, kao općeniti. Među pravilima su:

  • demokratija, tj. mogućnost slobodnog izbora polja aktivnosti;
  • jedinstvo nastave, razvoja i obrazovanja;
  • uzimajući u obzir karakteristike i sklonosti učenika kada su uključeni u razne aktivnosti;
  • orijentacija na lične sposobnosti, interesovanja i potrebe deteta;
  • prepoznavanje vrijednosti interakcije između djece i odraslih, i tako dalje.

Princip obrazovne dostupnosti

Ovaj princip pretpostavlja dostupnost objašnjenja predmeta i pojava na jeziku razumljivom studentu. Učenje ne bi trebalo biti previše lako; nastavni programi trebali bi biti strukturirani na takav način da optimalno zadovoljavaju dobne karakteristike, interesovanja i individualnost učenika i životno iskustvo. Učenicima je potrebno pružiti priliku da sami pronađu istinu, uključujući ih u proces pretraživanja i spoznaje, a ne samo da iznose činjenice. Učenje bi trebalo ići od lakog ka teškom, od onoga što je blizu dalekog, od poznatog do nepoznatog, od jednostavnog do složenog. Proces savladavanja znanja ne može se umjetno ubrzati.

Princip naučnog karaktera i valjanosti

Prema ovom principu, sadržaj obrazovanja trebao bi se temeljiti na činjenicama, izražavati stvarno stanje modernih nauka. Isti položaj zabilježen je u nastavnim planovima i programima, obrazovnim programima, udžbenicima za škole, ustanove srednjoškolskog obrazovanja i univerzitete. Ovaj princip je jedan od presudnih za sekularne institucije, dok je u vjerskim obrazovnim ustanovama primat vjerskoj vjeri.

Odnos između teorije i prakse

Princip povezanosti teorijske nastave sa elementima praktičnog znanja ima za cilj potrebu za sumnjom, provjeru odredbi danih u teoriji uz pomoć prakse. Takođe je potrebno utvrditi odnos proučenih informacija sa drugim disciplinama i sa životnim iskustvom.

Princip izbora obrazovne putanje

Učenik bi trebao biti u mogućnosti odabrati glavne komponente učenja. Obrazovni program treba provoditi samo u uvjetima slobode izbora elemenata obrazovne aktivnosti. Učeniku je potrebno dati mogućnost izbora načina postizanja ciljeva, tema praktičnog ili kreativnog rada, oblika njegove realizacije, stimulirati ga da donosi vlastite zaključke, davati obrazložene ocjene.

Princip svjesnog učenja

Ovaj princip obrazovnog sistema donekle je povezan sa dostupnošću obrazovanja. Prema principu svjesnog učenja, učenik ne samo da treba naučiti neko gradivo napamet, upamtiti ga, već i razumjeti suštinu određenog predmeta ili pojave. Sadržaj obuke treba trajno upisati u pamćenje učenika, postati osnova ponašanja. Ovaj rezultat postiže se samo u vezi s drugim principima obrazovanja, odnosno sistematskom, dosljednom, aktivnom interakcijom između nastavnika i učenika.

Načelo dosljednosti

Nastava se treba izvoditi određenim redoslijedom, biti sistem logično izgrađen. Materijal treba podvrgnuti jasnom i logičnom planiranju, podijeliti u cjeline, korake, module. Takođe, u svakom programu je neophodno uspostaviti centralne koncepte, podređujući ih svim ostalim dijelovima kursa ili zasebnom predavanju.

Načelo vidljivosti

Princip vidljivosti jedno je od najstarijih pravila obrazovanja. Da bi se povećala efikasnost treninga, potrebno je uključiti sva čula u percepciju obrazovnog materijala. Potrebno je polaznicima predstaviti sve što se može vidjeti (za percepciju vidom), može se čuti (sluhom), okusiti (uz pomoć okusnih pupoljaka) i dodirnuti (dodirom). Vizija je najinformativnija.

Princip studentske aktivnosti

Obrazovni proces zasnovan je na interakciji nastavnika i učenika, što proizlazi iz strukture svih obrazovnih aktivnosti. Proces učenja od učenika zahtijeva visoku aktivnost. Glavna uloga u ovom procesu, naravno, pripada nastavniku, ali to ne znači da učenici ostaju pasivni u procesu učenja.

Sekularna priroda obrazovanja

Princip određuje slobodu obrazovne institucije od izravnog utjecaja religije i zasniva se na slobodi vjere i savjesti građana. U Rusiji se princip održava na osnovu dela 1. čl. 14. Ustava, koji predviđa slobodu izbora vjere.

Obrazovni principi

Obrazovni sistem sebi postavlja za cilj ne samo podučavanje, već i odgoj punopravne ličnosti. Načela obrazovanja koja se moraju slijediti u okviru provedbe obrazovnog procesa su:

  • jedinstvo ponašanja i vaspitanja, jer ako učitelj, na primjer, kaže jedno, a radi suprotno, onda to neće dovesti do ničega pozitivnog za učenike;
  • veza između odgoja i postojećih socijalnih uslova, tj. ne možete podučavati ono što je već izgubilo značaj u modernom svijetu;
  • razvoj kreativne aktivnosti i samostalnosti učenika;
  • jedinstvo i integritet obrazovnog procesa, što podrazumijeva poštivanje istih normi, principa i zahtjeva, ne bi trebalo biti neslaganja u obrazovnom procesu.

Principi obrazovanja u Rusiji

U Ruskoj Federaciji utvrđuju se principi obrazovnog sistema savezni zakon "O obrazovanju". Državna politika naše zemlje prepoznaje prioritet obrazovanja i osigurava pravo svih na obrazovanje. Zakon takođe uspostavlja humanističku prirodu obrazovanja, osiguravajući individualne slobode, pravnu kulturu, patriotizam i građanstvo, racionalno korišćenje prirodnih resursa, poštovanje životne sredine, održavanje zdravlja i promociju zdrav način život.

Principi obrazovanja u Ruskoj Federaciji uspostavljaju jedinstvo obrazovnog prostora za koje se stvaraju standardi na svim nivoima obrazovnog procesa. Zakon definira autonomiju obrazovnih institucija, slobodu i akademska prava nastavnika i učenika, demokratsku prirodu obrazovnog sistema u Rusiji.

Dakle, članak govori o općim principima obrazovanja koji su tipični za srednje, specijalno, predškolsko i dodatno obrazovanje. Postoji i kratak opis principa u našoj zemlji. Možemo reći da norme usvojene u Rusiji u potpunosti ispunjavaju međunarodne standarde. Štaviše, većinu osnovnih principa obrazovanja formulisali su ruski nastavnici.

Test pedagogije

za certificirane nastavnike

Izaberi tačan odgovor

  1. Osnova za objektivnu procjenu nivoa obrazovanja i kvalifikacija diplomaca obrazovne institucije je
  1. Obrazovni program.
  2. Akademski plan.
  3. Državni obrazovni standard.
  4. Zakon o obrazovanju ".

2. Izvor obrazovnih informacija koji otkrivaju sadržaj predviđen obrazovnim standardima u pristupačnom obliku za učenike je:

  1. Udžbenik.
  2. Akademski plan.
  3. Program obuke.
  4. Radna sveska.

3. Normativna osnova za stvaranje nastavnih planova i programa od strane opštih obrazovnih institucija Ruske Federacije, uzimajući u obzir specifičnosti i uslove njihovog funkcionisanja, je:

  1. Zakon o obrazovanju ".
  2. Nacionalna doktrina obrazovanja u Ruskoj Federaciji
  3. Osnovni kurikulum.
  4. Državni obrazovni standard.

4. Sistem vrednosnih stavova učenika, formiran u obrazovnom procesu, je:

  1. Lični rezultati
  2. Rezultati metapredmeta
  3. Rezultati predmeta

5. Načini aktivnosti, primjenjivi kako u obrazovnom procesu, tako i u rješavanju problema u stvarnim životnim situacijama, koji studenti savladavaju na osnovu jednog, nekoliko ili svih akademskih predmeta, su:

  1. Lični rezultati
  2. Rezultati metapredmeta
  3. Rezultati predmeta

6. Stabilne, objektivne, suštinske veze između strana pedagoškog procesa, socijalnih i pedagoških pojava, na osnovu kojih se grade teorija i metodologija obrazovanja i osposobljavanja, pedagoška praksa. - ovo

  1. Pedagoške tehnologije
  2. Pedagoška pravila
  3. Pedagoški obrasci
  4. Pedagoški principi.

7. Temeljni temelj pedagoške djelatnosti, zasnovan na određenom konceptu, je:

  1. Strategija
  2. Pristup
  3. Tehnologija
  4. Metodologija

8. Prioritetni razvoj obrazovnog sektora u odnosu na druge društveno-ekonomske strukture pretpostavlja princip:

  1. Princip fundamentalizacije
  2. Princip varijabilnosti u obrazovanju
  3. Princip anticipativnog obrazovanja
  4. Načelo cjelovitosti obrazovanja.

9. Uključivanje u sadržaj obrazovanja aktivnosti učenika za njegov razvoj odraz je:

  1. Princip strukturnog jedinstva sadržaja obrazovanja na različitim nivoima zajednice i na interdisciplinarnom nivou
  2. Načelo jedinstva sadržaja i procesno-aktivnih aspekata treninga
  3. Načelo pristupačnosti i usklađenosti sa prirodom sadržaja obrazovanja
  4. Princip uzimanja u obzir socijalnih uslova i potreba društva
  1. Potreba za razmjenom kulturnog iskustva između generacija osnova je za:
  1. Zahtjev za standardom postupanja učitelja, emitiranjem kulturnih slika drugim ljudima, čini osnovu:
  1. Transformativna funkcija pedagoške djelatnosti
  2. Informaciona funkcija pedagoške djelatnosti
  3. Komunikativna funkcija pedagoške aktivnosti
  4. Pokazna funkcija pedagoške aktivnosti
  1. Pedagoška podrška odnosi se na vrste pedagoških aktivnosti koje se nazivaju:
  1. Ispravni (psihološki)
  2. Metodički
  1. Pedagoška dijagnostika odnosi se na vrste pedagoških aktivnosti koje se nazivaju:
  1. Metodički
  2. Kreativni i pedagoški
  3. Organizacijski i pedagoški
  4. Direktno pedagoški
  1. Metoda uređenih međusobno povezanih aktivnosti nastavnika i učenika usmjerenih na rješavanje obrazovnih problema je:
  1. Metodički prijem
  2. Pravilo
  3. Metoda
  4. Tehnologija

15. Princip koji osigurava jedinstvo opšteg, specijalnog i dodatnog obrazovanja u svim vrstama obrazovnih institucija je:

1. Načelo otvorenosti

2. Princip varijabilnosti obrazovanja

3. Princip naprednog obrazovanja

4. Načelo cjelovitosti obrazovanja

16. Mogućnost dijagnostičkog postavljanja ciljeva, planiranja, dizajniranja procesa učenja, detaljne dijagnostike, različitih načina i metoda u cilju ispravljanja rezultata je

1. Efikasnost pedagoške tehnologije

2. Ponovljivost pedagoške tehnologije

3. Upravljivost pedagoškom tehnologijom

4. Konceptualnost pedagoške tehnologije

17. Zakonska pedagoška djelatnost koja provodi znanstveno utemeljeni projekt didaktičkog procesa i ima visok stupanj efikasnosti, pouzdanosti, zagarantovan rezultat

1. Pristup

2. Metodologija

3. Tehnologija

4. Metoda

18. Princip koji ukazuje na objektivnu potrebu da se bilo koja pedagoška aktivnost uskladi sa ljudskom prirodom je:

  1. Načelo kulturne usklađenosti
  2. Princip individualizacije
  3. Princip prirode
  4. Princip orijentacije ličnosti
  1. Tipično
  2. Kreativno
  3. Nestandardno
  4. Improvizirano

20. Među navedenim vrstama nastavnih aktivnosti, uslužne djelatnosti uključuju:

  1. Nastava
  2. Studiraj
  3. Pedagoška komunikacija
  4. Odgoj

21. Među nabrojanim vrstama pedagoške djelatnosti, među osnovne spadaju:

  1. Dizajn
  2. Studiraj
  3. Organizacijski i metodološki rad
  4. Pedagoška komunikacija

22. Alat koji može poboljšati performanse obrazovnog sistema kada se koristi na odgovarajući način je:

  1. Inovacija
  2. Inovacija
  3. Inovacija
  4. Tehnologija

23. U klasifikaciji nastavnih metoda verbalne, vizuelne i praktične metode razlikuju se po:

  1. Vodeći izvor znanja.
  2. Priroda mentalne aktivnosti učenika.
  3. Vodeći didaktički cilj.
  4. Logika zaključivanja.

24. Softversko-metodološki kompleks "Informaciona kultura" kao element sadržaja opšteg srednjeg obrazovanja odnosi se na:

  1. Opšti teorijski nivo
  2. Predmetni nivo
  3. Nivo obrazovnog materijala
  4. Nivo procesa učenja

25. Svrhovita promjena koja uvodi nove stabilne elemente u implementacijsko okruženje, uslijed čega sistem prelazi iz jednog stanja u drugo je:

  1. Inovacija
  2. Inovacija
  3. Tehnologija
  4. Eksperiment

26. Uskladiti kriterij ispravnosti pedagoške radnje sa njenom suštinom:

Uspjeh - 3

Zahvaljujući ovoj akciji, postizanje cilja je olakšano ili postaje moguće.

Izvodljivost - 2

Sposobnost da na osnovu rezultata akcije izvrše planiranu promjenu s velikim stepenom vjerovatnoće

Korisnost - 1

Ostvarivanje svih zadatih ciljeva na najoptimalniji način

Efikasnost - 4

Rezultati koje želite postižu se uz najniže troškove

27. Uskladite vrstu kompetencije pedagoškog radnika sa njenim parametrom:

Informativni - 1

Sposobnost formulisanja obrazovnih problema u različitim informacijskim i komunikacijskim metodama

Pravni - 4

Kvalitet postupaka zaposlenika koji pružaju efikasnu izgradnju direktnih i povratnih informacija sa drugom osobom

Komunikativan - 2

Korišćenje metodoloških ideja, nove literature i drugih izvora informacija u polju kompetencija i nastavnih metoda za izgradnju savremene nastave sa studentima (učenicima, decom)

Profesionalno - 3

Kvalitet postupanja zaposlenika, osiguravajući efikasnu upotrebu u profesionalnim aktivnostima zakonodavnih i drugih regulatornih pravnih dokumenata vlasti za rješavanje relevantnih profesionalnih zadataka

28. Uskladite ime pristupa dizajniranju obrazovnih programa i njegovu suštinu

Linearno - 2

Ne gubeći iz vida izvorni problem, krug znanja povezan s njim se proširuje i produbljuje

Koncentrično - 1

Odvojeni dijelovi (dijelovi) obrazovnog materijala redom se nižu jedan za drugim bez dupliciranja tema koje su proučavane u različitim godinama studija.

Spirala - 3

Moguće je vratiti se istom materijalu u različitim periodima proučavanja, na primjer, nakon nekoliko godina, pružajući komplikaciju i proširivanje njegovog sadržaja

29. Uskladite nastavnu metodu i odgovarajući didaktički cilj

Kognitivna metoda - 4

Generalizacija i sistematizacija znanja

Metoda kontrole - 3

Kreativna primjena vještina i sposobnosti

Metoda konverzije - 2

Otkrivanje kvaliteta usvajanja znanja, sposobnosti i veština, njihovo ispravljanje

Metoda sistematizacije - 1

Percepcija, razumijevanje, pamćenje novog materijala

30. Dodijelite funkciju ocjenjivanja njenim karakteristikama

31. Uskladiti metodološki zahtjev pedagoške tehnologije sa njenim sadržajem:

Ponovljivost - 4

Optimalan trošak, garancija postizanja određenog nivoa rezultata

Upravljivost - 3

Filozofsko, psihološko, didaktičko i socio-psihološko obrazloženje za postizanje obrazovnih ciljeva

Konceptualnost - 2

Mogućnost dijagnostičkog postavljanja ciljeva, planiranja, dizajniranja obrazovnog procesa, dijagnostike, varijacije sredstava i metoda radi ispravljanja rezultata

Efikasnost - 1

Mogućnost upotrebe pedagoške tehnologije u drugim institucijama od strane drugih predmeta

32. Uskladite oblik obrazovanja sa njegovim karakteristikama:

Pojedinac - 4

Organizacija zajedničkih aktivnosti školaraca po raznim osnovama

Frontalni - 3

Interakcija nastavnika sa razredom zasnovana na podjeli rada i principu individualne odgovornosti svakog za ukupni rezultat

Kolektiv - 2

Rad nastavnika sa cijelim razredom u istom tempu sa uobičajenim zadacima

Grupa - 1

Interakcija nastavnika s jednim učenikom

33. Uskladite aspekt sadržaja pedagoške ideje i njenu suštinu:

Socio-praktični aspekt - 2

Korelacija ideje sa određenim stavovima, pojedinačnih pojedinaca, grupa ljudi (zajednica) ili društva u cjelini, usklađenost sa socio-kulturnim normama

Vrijednosno-semantički aspekt - 1

Generalizovane karakteristike subjekata pedagoške delatnosti, regionalne i kulturno-istorijske karakteristike, vremenske i prostorne mogućnosti za sprovođenje ideja, socijalni, pedagoški, materijalni i drugi uslovi obrazovanja i vaspitanja

Aspekt aktivnosti - 4

Mehanizam za upravljanje funkcionisanjem i razvojem ideje

Prognostički aspekt - 3

Način primjene ideja u praksi

34. Uskladiti obrazovni pristup i osobine njegove primjene u obrazovnom procesu

Aktivnost - 1

Formiranje ličnih kvaliteta učenika u aktivnostima adekvatnim prirodi ovog kvaliteta

Orijentisan na ličnost - 3

Formiranje "aktivne osobe", subjekta djelovanja, koncentracija na osnovne vrijednosti društvenih grupa koje su najznačajnije za određeni tip društva

Sociokulturni - 2

Modeliranje pedagoških uslova za aktualizaciju i razvoj ličnog iskustva

Hermeneutički - 4

Stvaranje uslova za ulazak u svet osećanja druge osobe, u tekst, u situaciju da bi se razumelo njihovo izvorno značenje

35. Uskladite nastavnu metodu i specifičnosti njene primene

Objašnjenje i ilustracija - 4

Aktivnost samostalne pretrage učenika (praktična ili teorijska)

Reproduktivni - 3

Učitelj djeci postavlja problem i pokazuje put za njegovo rješavanje; studenti slijede logiku rješavanja problema, dobijaju uzorak razvoja znanja

Problematična prezentacija - 2

Učenik slijedi nastavnikov model

Istraživanje - 1

Učitelj prenosi informacije, a učenici ih percipiraju

36. Stavite u skladu sa naslovom komponenata udžbenika njegove osnovne karakteristike

Informativna komponenta - 2

Fokusira se na opće obrazovne, predmetno-kognitivne i praktične akcije

Reproduktivna komponenta - 1

Predstavljeno verbalnom i simboličkom prezentacijom, kao i ilustracijama (rječnik, činjenice, zakoni, metodološko i evaluacijsko znanje)

Kreativna komponenta - 4

Odražava svjetonazor, moralne, praktične i radne, ideološke, estetske i druge pravce

Komponenta emocionalne vrijednosti - 3

Postavlja se pomoću izjave o problemu, problematičnih pitanja i zadataka

37. Matchvrsta pedagoške analize i njen glavni zadatak:

Didaktički tip analize lekcije - 4

Procjena konačnog rezultata lekcije upoređivanjem planiranog sa realizovanim, uzimajući u obzir uspjeh i napredak učenika

Metodički tip analize - 2

Proučavanje i procjena aktivnosti nastavnika i učenika kroz sadržaj predmeta

Psihološki tip analize - 3

Proučavanje stila rada nastavnika, dobrobiti učenika u svim fazama lekcije, nivoa razumijevanja i formiranja obrazovnih aktivnosti

Introspekcija - 1

Procjena zastupljenosti na satu sljedećih kategorija: svrha, principi, logika nastavnih materijala, logika procesa učenja, primjerenost korištenja nastavnih sredstava, aktivnost učenika i učinkovitost

38. Uskladiti vrstu pedagoškog iskustva i karakteristike odgovarajućeg nivoa profesionalne pedagoške kompetencije:

Lično iskustvo - 4

Dizajniranje novih obrazovnih normi, izraženo autorstvo u svim komponentama pedagoškog sistema

Masovno iskustvo - 3

Orijentacija na pedagošku potragu u okviru unapređenja pojedinih komponenata pedagoškog sistema

Vrhunsko iskustvo poboljšanja - 2

Posjedovanje najviših standarda tehnologija, metoda, tehnika poznatih u pedagoškoj nauci

Vodeće transformativno iskustvo - 1

Posjedovanje osnova struke

39. Uskladite oblik kontrole obrazovnih rezultata i ciljne orijentacije kontrole:

Preliminarna kontrola - 2

Sveobuhvatna provjera obrazovnih rezultata za sve ključne ciljeve i područja obrazovnog procesa

Kontrola struje - 4

Utvrđivanje i utvrđivanje početnog nivoa obuke učenika, znanja koja on ima, vještina i sposobnosti povezanih s predstojećom aktivnošću

Periodična kontrola - 3

Dijagnosticiranje kvaliteta studentske asimilacije osnova i odnosa proučavanog odjeljka, njegovih ličnih obrazovnih koraka u prethodno identificiranim oblastima

Završna kontrola - 1

Sistematska provjera i procjena obrazovnih rezultata učenika o određenim temama na pojedinačnim časovima

40. Grupu metoda dodijelite osnovu njihove klasifikacije

Logičan pristup - 4

Informiranje, formiranje vještina i vještina, konsolidacija ZUN-a, provjera ZUN-a

Stepen aktivnosti kognitivne aktivnosti - 3

Generaliziranje informacija, izvođenje, objašnjenje-poticanje i djelomično pretraživanje, podsticanje i pretraživanje

Korelacija između aktivnosti nastavnika i učenika - 2

Objašnjavajuće-ilustrativno, problematično, heurističko, istraživanje

Didaktički cilj - 1

Induktivno, deduktivno, analiza, sinteza

41. Uspostaviti niz nivoa obrazovnih sadržaja kao pedagoški model socijalnog iskustva u logici prelaska iz teorije u praksu:

  1. Opšti teorijski nivo razumijevanja
  2. Predmetni nivo
  3. Nivo nastavnog materijala
  4. Nivo procesa učenja
  5. Nivo strukture ličnosti učenika

42. Uspostaviti niz nastavnih metoda u logici povećanja stepena neovisnosti učenika:

  1. Informativno-receptivna metoda
  2. Reproduktivna metoda
  3. Metoda iskaza problema
  4. Metoda djelomičnog pretraživanja
  5. Metoda istraživanja

43. Uspostavite redoslijed faza u organizaciji problemskog učenja:

  1. Ažuriranje znanja i vještina učenika potrebnih za rješavanje problemske situacije
  2. Uvođenje problemske situacije
  3. Iznošenje hipoteze (projicirani rezultat rješavanja problema)
  4. Verifikacija datog rješenja
  5. Reflection

44. Uspostavite redoslijed nivoa prezentacije sadržaja obrazovanja po redoslijedu njegove vanjske manifestacije

  1. Koncept obrazovnih sadržaja
  2. Sadržaj obrazovanja po nivoima i granama obrazovanja
  3. Sadržaj kurseva obuke
  4. Sadržaj kursa
  5. Sadržaj discipline u okviru predmeta

45. Uspostavite tačan redosled faza rada sa informacijama tokom analize obrazovnog procesa:

  1. Formuliranje zahtjeva za traženim informacijama
  2. Razvoj, formulisanje i usvajanje opštih, dogovorenih normi i kriterijuma za ocenjivanje obrazovnog procesa u celini i njegovih analiziranih elemenata
  3. Organizacija prikupljanja i obrade informacija
  4. Generalizacija i sumiranje dobijenih rezultata, njihova samoprocjena, priprema zaključaka za donošenje odluka o promjenama u obrazovnom procesu
  5. Samoispitivanje i samoprocjena rezultata i napretka analitičkog istraživanja

46. \u200b\u200bUspostavite redoslijed faza tematskog planiranja treninga:

  1. Proučavanje obrazovnog programa kursa
  2. Određivanje glavnih blokova tematskog plana
  3. Raspodela ukupnog broja godišnjih nastavnih sati po odeljcima i temama kursa
  4. Planiranje treninga u okviru svakog bloka kursa
  5. Konačni izgled i dizajn godišnjeg tematskog plana

47. Uspostavite redosled faza inovacionog procesa:

  1. Utvrđivanje potrebe za promjenama u područjima obrazovnog procesa
  2. Utvrđivanje potrebe za promjenama u predmetima obrazovnog procesa
  3. Razvoj načina za rješavanje problema (dizajn inovacija)
  4. Uvod i distribucija inovacija
  5. Prelazak inovacija u način trajne upotrebe4

48. Uspostavite redoslijed elemenata strukture kreativne lekcije:

  1. Identifikacija ličnog iskustva i stavova učenika u vezi sa proučavanim objektom
  2. Stvaranje obrazovne situacije koja motiviše učenike na kreativne aktivnosti
  3. Izvođenje kreativnog rada lično od strane svakog studenta (grupe učenika)
  4. Demonstracija rezultata kreativne aktivnosti, sistematizacija obrazovnih proizvoda učenika, njihovo poređenje sa kulturno-istorijskim analogama
  5. Odražavanje vlastitih postupaka za rješavanje kreativnog problema

49. Utvrdite redoslijed elemenata govora nastavnika sa introspekcijom lekcije

  1. Kratki opis časa, identifikacija grupa učenika sa različitim nivoima savladavanja programskog gradiva
  2. Sadržajne karakteristike teme lekcije
  3. Opravdanost ciljeva lekcije, izbor vrste i strukture
  4. Isticanje glavne faze lekcije i njene potpune analize, zasnovane na stvarnim ishodima učenja na lekciji
  5. Procjena uspješnosti postizanja ciljeva lekcije, potkrepljivanje pokazatelja stvarnog rezultata i utvrđivanje izgleda za poboljšanje nečijih aktivnosti

50. Uspostaviti redoslijed faza generalizacije naprednog pedagoškog iskustva

  1. Organizaciona faza
  2. Teoretska pretraga
  3. Akumulacija i obrada stvarnog materijala
  4. Procjena činjeničnog materijala i donošenje odluka
  5. Propaganda, širenje, primjena iskustva

Mogućnost dijagnostičkog postavljanja ciljeva, planiranja, dizajniranja procesa učenja, dijagnostike korak po korak, različitih načina i metoda u cilju ispravljanja rezultata je

Stabilne, objektivne, suštinske veze između strana pedagoškog procesa, socijalnih i pedagoških pojava, na osnovu kojih se grade teorija i metodologija obrazovanja i osposobljavanja, pedagoška praksa. - ovo

Obrazovni program.

Osnova za objektivnu procjenu nivoa obrazovanja i kvalifikacija diplomaca obrazovne institucije je

Kandidati za najviše i prve kvalifikacione kategorije

Za nastavnike i nastavnike opšteobrazovnih predmeta,

Izaberi tačan odgovor

Akademski plan.

Državni obrazovni standard.

Zakon o obrazovanju ".

Tačan odgovor: državni obrazovni standard

2. Izvor obrazovnih informacija koji otkrivaju sadržaje predviđene obrazovnim standardima u pristupačnom obliku za učenike je:

Akademski plan.

Program obuke.

Radna sveska.

Tačan odgovor: tutorial

3. Regulatorni okvir za stvaranje radnih programa od strane općih obrazovnih institucija Ruske Federacije, uzimajući u obzir specifičnosti i uslove njihovog funkcionisanja, je:

1. Zakon "O obrazovanju".

2. Nacionalna doktrina obrazovanja u Ruskoj Federaciji

3. Osnovni kurikulum.

4. Državni obrazovni standard.

Tačan odgovor: osnovni kurikulum

4. Pod sistemom vrednosnih stavova učenika formiranim u obrazovnom procesu - prema sebi, ostalim učesnicima u obrazovnom procesu, samom obrazovnom procesu, predmetima znanja, rezultatima obrazovnih aktivnosti u novom standardu opšteg srednjeg obrazovanja podrazumevaju se:

Lični rezultati

Rezultati metapredmeta

Rezultati predmeta

Tačan odgovor: lični rezultati

1. Pedagoške tehnologije

2. Pedagoška pravila

3. Pedagoški zakoni

4. Pedagoški principi.

Tačan odgovor: pedagoški obrasci

6. Temeljna osnova pedagoške djelatnosti, zasnovana na određenom konceptu, je:

Strategija

Tehnologija

Metodologija

Tačan odgovor: pristup

7. Prioritetni razvoj obrazovnog sektora u odnosu na druge društveno-ekonomske strukture pretpostavlja princip:

1 Princip fundamentalizacije

4. Načelo cjelovitosti obrazovanja.

Tačan odgovor: princip anticipativnog obrazovanja

8. Uključivanje komponenata aktivnosti u sadržaj obrazovanja - postavljanje ciljeva, planiranje, obrazovne tehnologije, kao i vrste studentskih aktivnosti - istraživanje, diskusija, dizajn itd., Odraz je:



Princip strukturnog jedinstva sadržaja obrazovanja na različitim nivoima zajednice i na interdisciplinarnom nivou

Načelo jedinstva sadržaja i procesno-aktivnih aspekata treninga

Načelo pristupačnosti i usklađenosti sa prirodom sadržaja obrazovanja.

Princip uzimanja u obzir socijalnih uslova i potreba društva.

Tačan odgovor: princip jedinstva sadržaja i procesno-aktivnih aspekata treninga

9. Potreba za razmjenom kulturnog iskustva između generacija osnova je za:

Tačan odgovor: informacijska funkcija pedagoške djelatnosti Zamijenit će se s

10. Skup određenih znanja, vještina i sposobnosti kojih osoba mora biti svjesna i imati praktično radno iskustvo je:

Kompetencija

Kompetencija

Način rada

Sposobnost

Tačan odgovor: kompetentnost

11. Zahtjev standarda nastavnikovog djelovanja, emitiranja kulturnih uzoraka drugim ljudima, osnova je za:

Transformativna funkcija pedagoške djelatnosti

Informaciona funkcija pedagoške djelatnosti

Komunikativna funkcija pedagoške aktivnosti

Pokazna funkcija pedagoške aktivnosti

Tačan odgovor: demonstracijska funkcija pedagoške aktivnosti

12. Pedagoška podrška odnosi se na vrste pedagoških aktivnosti koje se nazivaju:

Organizacijski i pedagoški

Ispravni

Metodički

Tačan odgovor: korektivno

Zamjenjeno sa:

13. Načini aktivnosti primjenjivi kako u obrazovnom procesu, tako i u rješavanju problema u stvarnim životnim situacijama, koji savladavaju studenti na osnovu jednog, nekoliko ili svih akademskih predmeta

Lični rezultati

Rezultati predmeta

Rezultati metapredmeta

Tačan odgovor: metapredmetni rezultati

14. Pedagoška dijagnostika odnosi se na vrste pedagoških aktivnosti koje se nazivaju:

Metodički

Kreativni i pedagoški

Organizacijski i pedagoški

Direktno pedagoški

Tačan odgovor: organizacijski i pedagoški

15. Presuda "Utvrditi taktike pedagoške aktivnosti, imaju primijenjenu, praktičnu vrijednost, usmjerene su na rješavanje određenih pedagoških problema, odražavaju određeni pedagoški obrazac ili zasebnu uzročno-posljedičnu vezu", karakterizira

1. Pedagoški principi

2. Pedagoške tehnike

3. Pedagoška pravila

4. Pedagoške metode

Tačan odgovor: pedagoška pravila

16. Metoda uređenih međusobno povezanih aktivnosti nastavnika i učenika usmjerenih na rješavanje obrazovnih problema je:

Metodički prijem

Tehnologija

Tačan odgovor: metoda

17. Princip koji osigurava jedinstvo opšteg, specijalnog i dodatnog obrazovanja u svim vrstama obrazovnih institucija je:

1. Načelo otvorenosti

2. Princip varijabilnosti obrazovanja

3. Princip naprednog obrazovanja

4. Načelo cjelovitosti obrazovanja

Tačan odgovor: princip cjelovitosti obrazovanja

1. Efikasnost pedagoške tehnologije

2. Ponovljivost pedagoške tehnologije

3. Upravljivost pedagoškom tehnologijom

4. Konceptualnost pedagoške tehnologije

Tačan odgovor: upravljivost pedagoške tehnologije

19. Pravna pedagoška aktivnost koja provodi znanstveno utemeljeni projekt didaktičkog procesa i ima visok stupanj efikasnosti, pouzdanosti i zajamčenog rezultata je

2. Metodologija

3. Tehnologija

Tačan odgovor: tehnologija

20. Princip koji ukazuje na objektivnu potrebu da se bilo koja pedagoška aktivnost uskladi sa ljudskom prirodom je:

Načelo kulturne usklađenosti

Princip individualizacije

Princip prirode

Princip lične orijentacije

Tačan odgovor: princip usaglašenosti

Kreativno

Nestandardno

Improvizacija

Tačan odgovor: kreativan

22. Među navedenim vrstama pedagoške djelatnosti, uslužne djelatnosti uključuju:

Nastava

Studiraj

Pedagoška komunikacija

Odgoj

Tačan odgovor: istraživanje

23. Među nabrojanim vrstama pedagoških aktivnosti, među osnovne spadaju:

Dizajn

Studiraj

Organizacijski i metodološki rad

Pedagoška komunikacija

Tačan odgovor: pedagoška komunikacija

24. Alat koji može poboljšati učinak obrazovnog sistema kada se koristi na odgovarajući način je:

Inovacija

Inovacija

Inovacija

Tehnologija

Tačan odgovor: inovacija

25. U klasifikaciji nastavnih metoda verbalne, vizuelne i praktične metode razlikuju se prema:

Vodeći izvor znanja.

Priroda mentalne aktivnosti učenika.

Vodeći didaktički cilj.

Logika zaključivanja.

Tačan odgovor: vodećem izvoru znanja

26. Softversko-metodološki kompleks "Informaciona kultura" kao element sadržaja opšteg srednjeg obrazovanja odnosi se na:

Opšti teorijski nivo

Predmetni nivo

Nivo obrazovnog materijala

Nivo procesa učenja

Tačan odgovor: nivo predmeta

27. Svrhovita promjena koja uvodi nove stabilne elemente u implementacijsko okruženje, uslijed čega sistem prelazi iz jednog stanja u drugo:

Inovacija

Inovacija

Tehnologija

Eksperiment

Tačan odgovor: Inovacija

Test pedagogije
za certificirane nastavnike

Izaberi tačan odgovor

  1. Osnova za objektivnu procjenu nivoa obrazovanja i kvalifikacija diplomaca obrazovne institucije je
    1. Obrazovni program.
    2. Akademski plan.
    3. Državni obrazovni standard.
    4. Zakon o obrazovanju ".
2. Izvor obrazovnih informacija koji otkrivaju sadržaj predviđen obrazovnim standardima u pristupačnom obliku za učenike je:
  1. Udžbenik.
  2. Akademski plan.
  3. Program obuke.
  4. Radna sveska.
3. Normativna osnova za stvaranje nastavnih planova i programa od strane opštih obrazovnih institucija Ruske Federacije, uzimajući u obzir specifičnosti i uslove njihovog funkcionisanja, je:
  1. Zakon o obrazovanju ".
  2. Nacionalna doktrina obrazovanja u Ruskoj Federaciji
  3. Osnovni kurikulum.
  4. Državni obrazovni standard.
4. Sistem vrednosnih stavova učenika, formiran u obrazovnom procesu, je:
  1. Lični rezultati
  2. Rezultati metapredmeta
  3. Rezultati predmeta
5. Načini aktivnosti, primjenjivi kako u obrazovnom procesu, tako i u rješavanju problema u stvarnim životnim situacijama, koji studenti savladavaju na osnovu jednog, nekoliko ili svih akademskih predmeta, su:
  1. Lični rezultati
  2. Rezultati metapredmeta
  3. Rezultati predmeta
6. Stabilne, objektivne, suštinske veze između strana pedagoškog procesa, socijalnih i pedagoških pojava, na osnovu kojih se grade teorija i metodologija obrazovanja i osposobljavanja, pedagoška praksa. - ovo
  1. Pedagoške tehnologije
  2. Pedagoška pravila
  3. Pedagoški obrasci
  4. Pedagoški principi.
7. Temeljni temelj pedagoške djelatnosti, zasnovan na određenom konceptu, je:
  1. Strategija
  2. Pristup
  3. Tehnologija
  4. Metodologija
8. Prioritetni razvoj obrazovnog sektora u odnosu na druge društveno-ekonomske strukture pretpostavlja princip:
  1. Princip fundamentalizacije
  2. Princip varijabilnosti u obrazovanju
  3. Princip anticipativnog obrazovanja
  4. Načelo cjelovitosti obrazovanja.
9. Uključivanje u sadržaj obrazovanja aktivnosti učenika za njegov razvoj odraz je:
  1. Princip strukturnog jedinstva sadržaja obrazovanja na različitim nivoima zajednice i na interdisciplinarnom nivou
  2. Načelo jedinstva sadržaja i procesno-aktivnih aspekata treninga
  3. Načelo pristupačnosti i usklađenosti sa prirodom sadržaja obrazovanja
  4. Princip uzimanja u obzir socijalnih uslova i potreba društva
  1. Potreba za razmjenom kulturnog iskustva između generacija osnova je za:
  1. Informaciona funkcija pedagoške djelatnosti
  2. Pokazna funkcija pedagoške aktivnosti
  1. Zahtjev za standardom postupanja učitelja, emitiranjem kulturnih slika drugim ljudima, čini osnovu:
  1. Transformativna funkcija pedagoške djelatnosti
  2. Informaciona funkcija pedagoške djelatnosti
  3. Komunikativna funkcija pedagoške aktivnosti
  4. Pokazna funkcija pedagoške aktivnosti
  1. Pedagoška podrška odnosi se na vrste pedagoških aktivnosti koje se nazivaju:
    1. Organizacijski i pedagoški
    2. Ispravni(psihološki)
    3. Metodički
  1. Pedagoška dijagnostika odnosi se na vrste pedagoških aktivnosti koje se nazivaju:
    1. Metodički
    2. Kreativni i pedagoški
    3. Organizacijski i pedagoški
    4. Direktno pedagoški
  1. Metoda uređenih međusobno povezanih aktivnosti nastavnika i učenika usmjerenih na rješavanje obrazovnih problema je:
  1. Metodički prijem
  2. Pravilo
  3. Metoda
  4. Tehnologija
15. Princip koji osigurava jedinstvo opšteg, specijalnog i dodatnog obrazovanja u svim vrstama obrazovnih institucija je:
1. Načelo otvorenosti
2. Princip varijabilnosti obrazovanja
3. Princip naprednog obrazovanja
4. Načelo cjelovitosti obrazovanja

16. Mogućnost dijagnostičkog postavljanja ciljeva, planiranja, dizajniranja procesa učenja, detaljne dijagnostike, različitih načina i metoda u cilju ispravljanja rezultata je
1. Efikasnost pedagoške tehnologije
2. Ponovljivost pedagoške tehnologije
3. Upravljivost pedagoškom tehnologijom
4. Konceptualnost pedagoške tehnologije

17. Pedagoška djelatnost nalik zakonu koja provodi znanstveno utemeljeni projekt didaktičkog procesa i ima visok stupanj efikasnosti, pouzdanosti, zagarantovan rezultat
1. Pristup
2. Metodologija
3. Tehnologija
4. Metoda

18. Princip koji ukazuje na objektivnu potrebu da se bilo koja pedagoška aktivnost uskladi sa ljudskom prirodom je:

  1. Načelo kulturne usklađenosti
  2. Princip individualizacije
  3. Princip prirode
  4. Princip lične orijentacije
19. Pisanje smjernica za organizaciju i vođenje poslovnih igara pripada grupi pedagoških zadataka koji se nazivaju:
  1. Tipično
  2. Kreativno
  3. Nestandardno
  4. Improvizirano
20. Među navedenim vrstama nastavnih aktivnosti, uslužne djelatnosti uključuju:
  1. Nastava
  2. Studiraj
  3. Pedagoška komunikacija
  4. Odgoj
21. Među nabrojanim vrstama pedagoške djelatnosti, među osnovne spadaju:
  1. Dizajn
  2. Studiraj
  3. Organizacijski i metodološki rad
  4. Pedagoška komunikacija
22. Alat koji može poboljšati učinak obrazovnog sistema kada se koristi na odgovarajući način je:
  1. Inovacija
  2. Inovacija
  3. Inovacija
  4. Tehnologija

23. U klasifikaciji nastavnih metoda verbalne, vizuelne i praktične metode razlikuju se po:

  1. Vodeći izvor znanja.
  2. Priroda mentalne aktivnosti učenika.
  3. Vodeći didaktički cilj.
  4. Logika zaključivanja.
24. Softversko-metodološki kompleks "Informaciona kultura" kao element sadržaja opšteg srednjeg obrazovanja odnosi se na:
  1. Opšti teorijski nivo
  2. Predmetni nivo
  3. Nivo obrazovnog materijala
  4. Nivo procesa učenja
25. Svrhovita promjena koja uvodi nove stabilne elemente u implementacijsko okruženje, uslijed čega sistem prelazi iz jednog stanja u drugo je:
  1. Inovacija
  2. Inovacija
  3. Tehnologija
  4. Eksperiment
26. Uskladiti kriterij ispravnosti pedagoške radnje sa njenom suštinom: 27. Uskladite vrstu kompetencije pedagoškog radnika sa njenim parametrom:
Informativni - 1 1. Sposobnost formulisanja obrazovnih problema u različitim informacijskim i komunikacijskim metodama
Pravni - 4 2. Kvalitet postupaka zaposlenika koji pružaju efikasnu izgradnju direktnih i povratnih informacija sa drugom osobom
Komunikativni - 2 3. Korišćenje metodoloških ideja, nove literature i drugih izvora informacija u polju kompetencija i nastavnih metoda za izgradnju savremene nastave sa studentima (učenicima, decom)
Profesionalni - 3 4. Kvalitet postupanja zaposlenika, osiguravajući efikasnu upotrebu u profesionalnim aktivnostima zakonodavnih i drugih regulatornih pravnih dokumenata vlasti za rješavanje relevantnih profesionalnih zadataka

28. Matchnaziv pristupa dizajniranju obrazovnih programa i njegova suština
29. Uskladite nastavnu metodu i odgovarajući didaktički cilj
30. Dodijelite funkciju ocjenjivanja njenim karakteristikama
31. Uskladiti metodološki zahtjev pedagoške tehnologije sa njenim sadržajem:

Ponovljivost - 4 1. Optimalan trošak, garancija postizanja određenog nivoa rezultata
Upravljivost - 3 2. Filozofsko, psihološko, didaktičko i socio-psihološko obrazloženje za postizanje obrazovnih ciljeva
Konceptualnost - 2 3. Mogućnost dijagnostičkog postavljanja ciljeva, planiranja, dizajniranja obrazovnog procesa, dijagnostike, varijacije sredstava i metoda radi ispravljanja rezultata
Efikasnost - 1 4. Mogućnost upotrebe pedagoške tehnologije u drugim institucijama od strane drugih predmeta
32. Uskladite oblik obrazovanja sa njegovim karakteristikama:

33. Uskladite aspekt sadržaja pedagoške ideje i njenu suštinu:

Socio-praktični aspekt - 2 1. Korelacija ideje sa određenim stavovima, pojedinačnih pojedinaca, grupa ljudi (zajednica) ili društva u cjelini, usklađenost sa socio-kulturnim normama
Vrijednosno-semantički aspekt - 1 2. Generalizovane karakteristike subjekata pedagoške delatnosti, regionalne i kulturno-istorijske karakteristike, vremenske i prostorne mogućnosti za sprovođenje ideja, socijalni, pedagoški, materijalni i drugi uslovi obrazovanja i vaspitanja
Aspekt aktivnosti - 4 3. Mehanizam za upravljanje funkcionisanjem i razvojem ideje
Prediktivni aspekt - 3 4. Način primjene ideja u praksi

34. Uskladiti obrazovni pristup i osobine njegove primjene u obrazovnom procesu
Aktivnost - 1 1. Formiranje ličnih kvaliteta učenika u aktivnostima adekvatnim prirodi ovog kvaliteta
Orijentisan na ličnost - 3 2. Formiranje "aktivne osobe", subjekta djelovanja, koncentracija na osnovne vrijednosti društvenih grupa koje su najznačajnije za određeni tip društva
Sociokulturni - 2 3. Modeliranje pedagoških uslova za aktualizaciju i razvoj ličnog iskustva
Hermeneutička - 4 4. Stvaranje uslova za ulazak u svet osećanja druge osobe, u tekst, u situaciju da bi se razumelo njihovo izvorno značenje

35. Uskladite nastavnu metodu i specifičnosti njene primene
36. Stavite u skladu sa naslovom komponenata udžbenika njegove osnovne karakteristike
Informativna komponenta - 2 1. Fokusira se na opće obrazovne, predmetno-kognitivne i praktične akcije
Reproduktivna komponenta - 1 2. Predstavljeno verbalnom i simboličkom prezentacijom, kao i ilustracijama (rječnik, činjenice, zakoni, metodološko i evaluacijsko znanje)
Kreativna komponenta - 4 3. Odražava svjetonazor, moralne, praktične i radne, ideološke, estetske i druge pravce
Komponenta emocionalne vrijednosti - 3 4. Postavlja se pomoću izjave o problemu, problematičnih pitanja i zadataka

37. Match vrsta pedagoške analize i njen glavni zadatak:
Didaktički tip analize lekcije - 4 1. Procjena konačnog rezultata lekcije upoređivanjem planiranog sa realizovanim, uzimajući u obzir uspjeh i napredak učenika
Metodički tip analize - 2 2. Proučavanje i procjena aktivnosti nastavnika i učenika kroz sadržaj predmeta
Psihološki tip analize - 3 3. Proučavanje stila rada nastavnika, dobrobiti učenika u svim fazama lekcije, nivoa razumijevanja i formiranja obrazovnih aktivnosti
Introspekcija - 1 4. Procjena zastupljenosti na satu sljedećih kategorija: svrha, principi, logika nastavnih materijala, logika procesa učenja, primjerenost korištenja nastavnih sredstava, aktivnost učenika i učinkovitost

38. Uskladiti vrstu pedagoškog iskustva i karakteristike odgovarajućeg nivoa profesionalne pedagoške kompetencije:
Lično iskustvo - 4 1. Dizajniranje novih obrazovnih normi, izraženo autorstvo u svim komponentama pedagoškog sistema
Masovno iskustvo - 3 2. Orijentacija na pedagošku potragu u okviru unapređenja pojedinih komponenata pedagoškog sistema
Izvrsnost u izvrsnosti - 2 3. Posjedovanje najviših standarda tehnologija, metoda, tehnika poznatih u pedagoškoj nauci
Transformativna izvrsnost - 1 4. Posjedovanje osnova struke

39. Uskladite oblik kontrole obrazovnih rezultata i ciljne orijentacije kontrole:
Preliminarna kontrola - 2 1. Sveobuhvatna provjera obrazovnih rezultata za sve ključne ciljeve i područja obrazovnog procesa
Kontrola struje - 4
2. Utvrđivanje i utvrđivanje početnog nivoa obuke učenika, znanja koja on ima, vještina i sposobnosti povezanih s predstojećom aktivnošću
Periodična kontrola - 3
3. Dijagnosticiranje kvaliteta studentske asimilacije osnova i odnosa proučavanog odjeljka, njegovih ličnih obrazovnih koraka u prethodno identificiranim oblastima
Konačna kontrola - 1
4. Sistematska provjera i procjena obrazovnih rezultata učenika o određenim temama na pojedinačnim časovima

40. Grupu metoda dodijelite osnovu njihove klasifikacije
Logičan pristup - 4
1. Informiranje, formiranje vještina i vještina, konsolidacija ZUN-a, provjera ZUN-a
Stepen aktivnosti kognitivne aktivnosti - 3 2. Generaliziranje informacija, izvođenje, objašnjenje-poticanje i djelomično pretraživanje, podsticanje i pretraživanje
Korelacija aktivnosti nastavnika i učenika - 2 3. Objašnjavajuće-ilustrativno, problematično, heurističko, istraživanje
Didaktički cilj - 1 4. Induktivno, deduktivno, analiza, sinteza

41. Uspostavite niznivoi obrazovnih sadržaja kao pedagoški model socijalnog iskustva u logici prelaska iz teorije u praksu:

  1. Opšti teorijski nivo razumijevanja
  2. Predmetni nivo
  3. Nivo nastavnog materijala
  4. Nivo procesa učenja
  5. Nivo strukture ličnosti učenika
42. Uspostaviti niz nastavnih metoda u logici povećanja stepena neovisnosti učenika:
  1. Informativno-receptivna metoda
  2. Reproduktivna metoda
  3. Metoda iskaza problema
  4. Metoda djelomičnog pretraživanja
  5. Metoda istraživanja
43. Uspostavite redoslijed faza u organizaciji problemskog učenja:
  1. Ažuriranje znanja i vještina učenika potrebnih za rješavanje problemske situacije
  2. Uvođenje problemske situacije
  3. Iznošenje hipoteze (projicirani rezultat rješavanja problema)
  4. Verifikacija datog rješenja
  5. Reflection
44. Uspostavite redoslijed nivoa prezentacije sadržaja obrazovanja po redoslijedu njegove vanjske manifestacije
  1. Koncept obrazovnih sadržaja
  2. Sadržaj obrazovanja po nivoima i granama obrazovanja
  3. Sadržaj kurseva obuke
  4. Sadržaj kursa
  5. Sadržaj discipline u okviru predmeta
45. Uspostavite tačan redosled faza rada sa informacijama tokom analize obrazovnog procesa:
  1. Formuliranje zahtjeva za traženim informacijama
  2. Razvoj, formulisanje i usvajanje opštih, dogovorenih normi i kriterijuma za ocenjivanje obrazovnog procesa u celini i njegovih analiziranih elemenata
  3. Organizacija prikupljanja i obrade informacija
  4. Generalizacija i sumiranje dobijenih rezultata, njihova samoprocjena, priprema zaključaka za donošenje odluka o promjenama u obrazovnom procesu
  5. Samoispitivanje i samoprocjena rezultata i napretka analitičkog istraživanja
46. \u200b\u200bUspostavite redoslijed faza tematskog planiranja treninga:
  1. Proučavanje obrazovnog programa kursa
  2. Određivanje glavnih blokova tematskog plana
  3. Raspodela ukupnog broja godišnjih nastavnih sati po odeljcima i temama kursa
  4. Planiranje treninga u okviru svakog bloka kursa
  5. Konačni izgled i dizajn godišnjeg tematskog plana

47. Uspostavite redosled faza inovacionog procesa:

  1. Utvrđivanje potrebe za promjenama u područjima obrazovnog procesa
  2. Utvrđivanje potrebe za promjenama u predmetima obrazovnog procesa
  3. Razvoj načina za rješavanje problema (dizajn inovacija)
  4. Uvod i distribucija inovacija
  5. Prelazak inovacija u način trajne upotrebe4
48. Uspostavite redoslijed elemenata strukture kreativne lekcije:
  1. Identifikacija ličnog iskustva i stavova učenika u vezi sa proučavanim objektom
  2. Stvaranje obrazovne situacije koja motiviše učenike na kreativne aktivnosti
  3. Izvođenje kreativnog rada lično od strane svakog studenta (grupe učenika)
  4. Demonstracija rezultata kreativne aktivnosti, sistematizacija obrazovnih proizvoda učenika, njihovo poređenje sa kulturno-istorijskim analogama
  5. Odražavanje vlastitih postupaka za rješavanje kreativnog problema
49. Utvrdite redoslijed elemenata govora nastavnika sa introspekcijom lekcije
  1. Kratki opis časa, identifikacija grupa učenika sa različitim nivoima savladavanja programskog gradiva
  2. Sadržajne karakteristike teme lekcije
  3. Opravdanost ciljeva lekcije, izbor vrste i strukture
  4. Isticanje glavne faze lekcije i njene potpune analize, zasnovane na stvarnim ishodima učenja na lekciji
  5. Procjena uspješnosti postizanja ciljeva lekcije, potkrepljivanje pokazatelja stvarnog rezultata i utvrđivanje izgleda za poboljšanje nečijih aktivnosti
50. Uspostaviti redoslijed faza generalizacije naprednog pedagoškog iskustva
  1. Organizaciona faza
  2. Teoretska pretraga
  3. Akumulacija i obrada stvarnog materijala
  4. Procjena činjeničnog materijala i donošenje odluka
  5. Propaganda, širenje, primjena iskustva

Čitaj takođe

Sviđanje Lajkajte nas na facebooku