Как да помогнете на детето си да общува със съученици? Как да намерим общ език с съучениците си

Общи характеристики на непопулярните в класа деца

Според наблюденията на автора самите отхвърлени деца правят много, за да станат жертви на нападения, Те са лесно подлежащи на провокации от съученици, дават очакваните, често неадекватни реакции. естествено, интересно е да се обиди някой, който е обиденкойто се втурва с юмруци към другите след всяка невинна забележка към неговия адрес, който започва да ридае, ако дразни малко и т.н.

Отхвърлени деца те не знаят как да управляват чувствата си, ограничават емоциите, неправилно оценяват мотивите и смисъла на действията, Например, едно момче каза, че "отмъщението е добро качество", като го разглежда като способност да се защитава за себе си. Поведението на друго момче накара един съученик да се запита: „Защо се държи толкова странно? Когато му се обадим, той започва да маха с ръце и да ни преследва с викове.

тези децата са много любезни към проявеното към тях внимание и съчувствие.Всеки връстник, който им е подкрепял, накарал нещо, споделил нещо, веднага повдигнал ранга на "най-добър приятел". Това е доста тежко бреме, тъй като отхвърлените деца могат да бъдат много натрапчиви. Уморен от излишното внимание и благодарност от страна на изгнаника, симпатизаторът може да влезе в лагера на преследвачите.

Януш Корчак смята, че грижата за отхвърлените деца изисква много такт: "Необходимо е да се следи не само, че те не са обидени, но и че те не пречат на никого." Такива деца трябва да бъдат научени на правилата за общуване и взаимодействие.

Ами ако детето бъде отхвърлено

Не всички деца могат и искат да разкажат на родителите си за проблемите си, а колкото по-възрастно е детето, толкова по-малко вероятно е да се оплачат на родителите за случващото се. Необходимо е да проявите интерес към делата на вашето дете, но го направете ненатрапчиво. Ако не каже нищо, трябва да го наблюдава.

Преди всичко, трябва да отидете на училище, да поговорите с учителите за връзката на вашето дете със съучениците си, да видите как се държи детето в класа след училище или на почивка, на празници: поема ли инициативата да общува, с кого комуникира, с кого комуникира и така нататък Можете да помолите за помощ от училищен психолог, за него е по-лесно да наблюдава децата.

Следните симптоми могат да показват, че детето е лошо в класната стая, е отхвърлено.

дете:

Неохотно ходи на училище и е много щастлив от всяка възможност да не отиде там;
- завръщането от училище в депресия;
- често плачат без видима причина;
- никога не споменава нито един от неговите съученици;
- казва много малко за живота си в училище;
- не знае кой да се обади, за да научи уроците, или откаже да се обади на никого;
- без причина (както изглежда) отказва да ходи на училище;
- сам: никой не го кани да посети, за рождени дни, и не иска да се обажда на никого.

Как да помогнете на детето си да изгради класни отношения

Разбира се предупредете учителя за проблемите на детето си(заекване, необходимост от приемане на лекарства на час и т.н.). Заекването, тиковете, енурезата, енкопрезисът, кожните заболявания трябва да се наблюдават и, ако е възможно, да се лекуват. Всичко това може да предизвика подигравки на връстници.

трябва осигурете на детето всичко, което ще му позволи да отговаря на общите училищни изисквания, Ако за уроците по физическо възпитание са необходими черни шорти, тогава не бива да предлагате на детето си розово, като се има предвид, че това няма значение. За учителя може да не е важно, а съучениците ще дразнят дете. Това не означава, че трябва да отидете с детето след себе си и да му купите шапка "като Ленка от 5" Б ".

Насърчавайте детето си да променя тактиката си, В крайна сметка, ако стереотипът се е оформил, тогава всеки акт е предвидим. Детето се държи според предварително определен модел. Но ако той ще реагира на стандартни обстоятелства по неочаквани начини, тогава може би ще може не само да обърка преследвачите, но и да направи крачка към преодоляване на ситуацията. , Например, можете да предложите на детето, вместо да започнете да плачете или да разтърсите всички, погледнете в очите на нарушителите и спокойно попитайте: "И какво от това?" - или започнете да се смеете с тях. Като цяло, да се направи нещо, което не се очаква от него на всички.

опитвам уверете се, че детето комуникира със съученици извън училището.Поканете ги да посетят, организират празници, насърчат детето да общува с тях. Необходимо е да се насърчава участието на детето в класните занимания, пътуванията. Не е необходимо веднага след уроците да се изведе детето от училище, дори и заради изучаването на английски или музика. В противен случай всички момчета стават приятели помежду си, а детето ви ще бъде непознат в класа.

Не идвайте в училището, за да се занимавате лично с нарушителите на детето си,по-добре е да информирате класния ръководител и психолога. Не бързайте да бързате да защитавате детето при всяка конфликтна ситуация със съученици. Понякога е полезно за детето да премине през всички етапи на конфликта - това ще му помогне да се научи сам да решава много проблеми. Но, като учим детето на независимост, е важно да не прекаляваме и да не пропускаме ситуация, в която детето не може да се справи без намесата на възрастни. Такава ситуация, разбира се, са системни тормоз и тормоз над дете от връстници.

Внимание!Ако ситуацията е отишла твърде далеч, например, детето непрекъснато се унижава или бие - реагира незабавно, Първо, защитете детето си от общуване с нарушителите - не го изпращайте на училище. Справянето с нарушителите не е най-важното нещо (въпреки че не трябва да ги оставяте ненаказани - те сами ще изберат нова жертва). Важно е да се помогне на детето да преживее получената психическа травма, така че най-вероятно ще трябва да бъде прехвърлена в друг клас. Детето ще трябва да се научи да не се страхува от връстници и да им се доверява.

Как да научим детето да се запознае?

Малко вероятно е, че някога сте виждали дете, което, когато се среща с нови хора, се появява като възрастен и се ръкува с другите. Децата се запознават, като се присъединяват към група играещи деца. Някои деца не знаят как да го направят, така че предпочитат да играят сами., Други се опитват да влязат в играта, но го правят по такъв начин, че бързо започват да дразнят другите деца. В тази статия ще намерите препоръки как да помогнете на детето си да се научи да се среща.

Правила за етикета

Проучванията показват, че всички деца могат да бъдат разделени в три групи според метода, който те използват, за да се присъединят към групата на играчите.

Първата група деца следват петте правила на етикета и лесно влизат в играта. Втората група не познава тези правила и не се опитва да се присъедини към играта. Накрая, третата група нарушава правилата на етикета.

Таблицата по-долу описва тези три метода.

1-ви метод (следвайте 5 правила на етикета)	2-ри метод (играй сам)	3-ти път (нарушават правилата на етикета
1. Поглежда как се играят други деца, проявявайки интерес към играта. Той се опитва да определи правилата на играта и кой печели, ако играта е конкурентна. Сравнява нивото на развитие на децата с нея.	Не гледате децата да играят.	Той започва да играе, без да разбира правилата на играта, да се опитва да унищожи играта или да раздразни други деца с въпроси за това какво играят.
2. Наблюдава играта тихо или казва нещо добро за игра на деца. Тип: "голям удар", "далеч хвърлен" и т.н.		Критикува другите деца.
3. Изчаквайте пауза в играта, за да поискате да се присъедините.	Той не се опитва да се присъедини към играта. Чака го да се обади.	Встъпва без искане в играта.
4. За момчета: свързва се със страната, която се нуждае от повече помощ (на отбора, който губи, или който има по-малко участници). За момичетата: иска разрешение да се присъедини към играта на играчките на домакините.
5. Приема отказ без нарушение, след което търси друго дружество от деца.		Жалби на възрастни, ако не са приети в играта.

План за действие

1. Намерете място (детска площадка, училищен двор), където децата на възраст играят като вашето дете или точно под тях. По-големите деца не трябва да избират, защото те няма да се отнасят с вашето дете като равни.

2. Нека синът ви или дъщеря ви първо да гледат играта на кратко разстояние, за да се определи дали му харесва играта, да разбере правилата на играта, кой печели / губи играта. Гледайки играта, детето ви ще прояви интерес и към други деца. Понякога децата сами канят новак да се присъедини към играта.

3. Следвайте играта в тишина. Позволено е само да изразя комплименти към играта за играта.

4. Обяснете на детето, че трябва да изчакате пауза в играта, преди да поискате разрешение за присъединяване. Кажете му предварително думите, с които можете да се обърнете към децата.

5. Научете детето да не се нарушава, за да приеме отхвърляне. Отказът не е причина да се разстрои, това е причина да се търси друга компания от деца.

6. Хвалете детето независимо дали са успели да се присъединят към играта или не.

Социално-психологическата атмосфера на екипа също е важна. Тя трябва да създаде оптимални условия за развитие на по-младия ученик: да генерира чувство за психологическа сигурност, да задоволи потребността на детето от емоционален контакт, да бъде смислено за други хора.

изтегляне:

Преглед:

Тема за самообучение:

"Как да помогнете на детето си да се установи."

отношения с съученици? "

учител от първа категория

МБУ Лицей №67

Рамазанова Н.М.

Екипът на децата активно формира междуличностните отношения. Общувайки с връстници, по-младите ученици придобиват личен опит в отношенията в обществото, социално-психологически качества (способност за разбиране на съучениците, такт, учтивост, способност за взаимодействие). Именно междуличностните отношения осигуряват основата за чувствата, преживяванията, позволяват да се прояви емоционална реакция, да се помогне за развитие на самоконтрол. Духовното влияние на колектива и индивида е взаимно.

Семейството е това, което осигурява на детето определено ниво на интелектуално развитие и внушава комуникативни умения. Разбира се, родителите не могат пряко да повлияят на ситуацията в екипа. Но често учителите забелязват, че детето им е неудобно в класната стая, че има лоши отношения с съучениците. В този случай трябва да предприемете незабавни действия - по-добре е да отидете и да говорите за тревожните симптоми с класния ръководител, за да разсеете съмненията, отколкото да оставите ситуацията да излезе от контрол. В такава ситуация родителите търсят помощ от училищния психолог.

Общувайки с родителите на непопулярни ученици, условно идентифицирах няколко вида реакции към настоящата ситуация в класната стая.

1 , Родителите разбират, че детето има проблеми в общуването, но не знаят как да му помогнат (понякога са убедени, че това не може да се направи). Признава се, че в детството те също изпитваха трудности в общуването с връстниците си.

Мама от втори клас, Феди, е много автономна, почти никога не говори с никого в училище, чака сина си след училище и обикновено избягва други родители в родителски срещи и празници. Винаги я виждам с тревожно изражение на лицето си, докато тя говори с мен или класния си учител, тя се държи здраво. Веднъж станахме свидетели на кавгата на Феди с нейните съученици. Мама беше объркана и уплашена.

Родителите, които не са комуникиращи, затворени не могат да научат детето за ефективно взаимодействие с другите. В крайна сметка най-важният е примерът, че общувайки с други хора, родителите дават на децата.

2 , Родителите вярват, че детето е наред, а ако има някакви проблеми, тогава други са виновни за тях: учители, които неправилно организират комуникацията в класната стая; деца, които са агресивни и не могат да общуват нормално; родителите им отглеждат децата си погрешно.

Майката на много агресивно момче, Андрю, не искаше да признае, че проблемът не е бил съучениците на нейния син, а неговата неспособност да общува с тях. Андрей обичаше да се смее на провалите на другарите си, наричаше ги имена, а в игрите се опита да води. Според резултатите от социометрията се оказа, че никой от неговите съученици не иска да вземе Андрей в екипа си и никой няма да му се довери със своята тайна.

Между другото, понякога позицията на родителите причинява отхвърлянето на детето от другите. Детето свиква да смята другите за виновни за проблемите си, не знае как да признае грешките си, третира връстниците си с чувство за превъзходство, не иска да се съобразява с техните интереси и мнения. В проучванията на В.М. Галузински подчертава, че причините за отхвърлянето на някои десетикласници са в индивидуализма, подхранван от родителите (например, подчертавайки специалния талант на детето си в сравнение с другите).

Понякога родителите са прави - в лошото отношение към детето си, хората около тях са наистина виновни.

Негативното отношение към Сена от първия клас е провокирано от класовия учител, който е недоволен от самия Сеня и неговите родители. Учителят нарича момчето само с неговото фамилно име, никога не го похвали, по-често от останалите, прави забележки. Нейната враждебност към него постепенно премина към останалите студенти.

В ситуация, в която има конкретен насилник (учител или съученик), родителите често се опитват да „се справят“ с него. Те отиват да се оплачат от администрацията за несправедливото отношение към детето от учителя. Ако детето е отровено от съученици, тогава родителите, като дойдат в училището, порицават нарушителя, заплашват го или порицават родителите му. За съжаление, такива действия не помагат, а вредят на детето. В резултат на това учителят, след като научи за жалбата, става още по-неприятен за нещастния ученик. Преследвачите стават все по-предпазливи и по-сложни в тормоза си, заплашвайки с отмъщение, ако жертвата отново се оплаче на някого. И родителите на извършителя също не остават в дълг. Понякога е необходимо да се наблюдават много грозни сцени, когато родителите на нарушителя и жертвите крещят, обиждайки се един срещу друг пред децата. Естествено, такъв пример за "разрешаване" на конфликти не е полезен за децата. Освен това родителите с такова ходатайство правят лоша услуга на детето си.

Майката на Соня, започвайки от първия клас, дойде да "оправи нещата" със съучениците на дъщеря си, които я дразнеха. Момичето е свикнало просто да се оплаква от майка си, а сред съучениците си имала репутацията на подъл, никой не искаше да бъде приятелка с нея.

3. Родителите, които кандидатстват за помощ, осъзнават, че детето е лошо в класа, поради особеностите на неговата личност. Те са готови да си сътрудничат с психолога и класния ръководител и да помогнат на детето. Този тип реакция е най-често срещан.

Проблемът с отхвърлените деца е мечът с две остриета. Никой от родителите не би искал детето им да стане жертва, да бъде нападнато и тормозено от други. В същото време едва ли някой иска детето му да бъде инициатор на преследването на друг.

Не е лесно да се работи с родители на подбудители на деца или преследвачи на деца. Не всеки родител може да признае, че неговото нежно, любезно дете може да се забавлява, унижавайки връстника си.

Майката на едно дете каза: „Деца от пет до шест години на детската площадка се обединяват през цялото време и атакуват някого. Казах на сина си, че е неприемливо да го направя. Един ден той самият стана обект на атаките. той атакува своя другар със същия ентусиазъм заедно с всички в същия ден. Децата са склонни да се обединят срещу нещо, което не угажда връстниците им. Това се нарича "приятели срещу някого". Родителите са разстроени, че детето им се поддава на общото настроение и извършва неприлични дела. В този случай те трябва да се опитат да обяснят на детето как външното му поведение изглежда отвън, да го накара да мисли за чувствата на жертвата. Стремяйки се към независимост, детето може да се каже, че в дадена ситуация той се държи като топка - където е бил ритан, той е отишъл там. Няма проявление на собствената си воля. Като цяло, способността да се устои на отбора не идва веднага. Но просто давайки възможност да анализираме собственото си поведение, можете да донесете момента, когато детето престане да бъде повлияно от другите.

Необходимо е да се обясни на детето, че е неприемливо да се наричат имена на други, да им се смее - да ги поставят на мястото си. Необходимо е да научим детето да вземе предвид мнението на другите, да намери компромиси. Ако жертвата е несимпатична към родителите, не трябва да "добавяте гориво към огъня", обсъждайки го с детето. В крайна сметка, детето трябва да научи толерантност и съжителство. При разговори с детето или в негово присъствие не е необходимо да се оценяват други родители, деца, учители.

Общи характеристики на отхвърлените деца

Според моите наблюдения, отхвърлените деца сами правят много, за да станат жертви на нападения. Както вече беше отбелязано, те лесно се поддават на провокациите на съучениците, дават очакваните, често неадекватни реакции. Разбира се, интересно е да се обиди някой, който е обиден, който хвърля юмруци на другите след всяка невинна забележка за себе си, който започва да ридае, ако го подразниш малко и т.н.

Отхвърлените деца не знаят как да управляват чувствата си, ограничават емоциите, неправилно оценяват мотивите и смисъла на действията. Например, едно момче каза, че "отмъщението е добро качество", като го разглежда като способност да се защитава за себе си. Поведението на друго момче накара един съученик да се запита: „Защо се държи толкова странно? Когато му се обадим, той започва да маха с ръце и да ни преследва с викове.

Тези деца са много любезни към проявеното към тях внимание и съчувствие. Всеки връстник, който им е подкрепял, накарал нещо, споделил нещо, веднага повдигнал ранга на "най-добър приятел". Това е доста тежко бреме, тъй като отхвърлените деца могат да бъдат много натрапчиви. Уморен от излишното внимание и благодарност от страна на изгнаника, симпатизаторът може да влезе в лагера на преследвачите.

Януш Корчак смята, че грижата за отхвърлените деца изисква много тактика: "Трябва да внимаваме не само да не бъдем наранени, но и да попречим на някого да се намеси в тях". Такива деца трябва да бъдат научени на правилата за общуване и взаимодействие.

Ами ако детето бъде отхвърлено

Не всички деца могат и искат да разкажат на родителите си за проблемите си, а колкото по-възрастно е детето, толкова по-малко вероятно е да се оплачат на родителите за случващото се. Необходимо е да проявите интерес към делата на вашето дете, но го направете ненатрапчиво. Ако сам не каже нищо, трябва да го наблюдавате.

Следните симптоми могат да показват, че детето е лошо в класната стая, е отхвърлено.

дете:

Неохотно ходи на училище и е много щастлив от всяка възможност да не отиде там;

Завръщането от училище е депресирано;

Често плаче без видима причина;

Никога не споменава нито един от неговите съученици;

Говори много малко за живота си в училище;

Не знае кой да се обади, за да научи уроците, или откаже изобщо да се обади на никого;

Без причина (както изглежда) отказва да ходи на училище;

Сам: никой не го кани да посети, на рождени дни, и той не иска да се обажда никого на себе си.

Как да помогнете на детето си да изгради класни отношения

Не забравяйте да предупредите учителя за проблемите на детето си (заекването, необходимостта от приемане на лекарства на час и т.н.). Заекването, тиковете, енурезата, енкопрезисът, кожните заболявания трябва да се наблюдават и, ако е възможно, да се лекуват. Всичко това може да предизвика подигравки на връстници.

Необходимо е да се осигури на детето всичко, което ще му позволи да отговаря на общите училищни изисквания. Ако за уроците по физическо възпитание са необходими черни шорти, тогава не бива да предлагате на детето си розово, като се има предвид, че това няма значение. За учителя може да не е важно, а съучениците ще дразнят дете. Това не означава, че трябва да отидете с детето след себе си и да му купите шапка "като Ленка от 5" Б ".

Посъветвайте детето си да промени тактиката си на поведение. В крайна сметка, ако стереотипът се е оформил, тогава всеки акт е предвидим. Детето се държи според предварително определен модел. Но ако той отговори на стандартни обстоятелства по неочаквани начини, тогава може би той ще може не само да обърка преследвачите, но и да направи крачка към преодоляване на ситуацията. Например, можете да предложите на детето, вместо да започнете да плачете или да разтърсите всички, погледнете в очите на нарушителите и спокойно попитайте: "И какво от това?" - или започнете да се смеете с тях. Като цяло, да се направи нещо, което не се очаква от него на всички.

Опитайте се да се погрижите детето да комуникира със съучениците си извън училището. Поканете ги да посетят, организират празници, насърчат детето да общува с тях. Необходимо е да се насърчава участието на детето в класните занимания, пътуванията. Не е необходимо веднага след уроците да се изведе детето от училище, дори и заради изучаването на английски или музика. В противен случай всички момчета стават приятели помежду си, а детето ви ще бъде непознат в класа.

Не трябва да идвате лично в училището, за да се занимавате с нарушителите на детето си, по-добре е да уведомите класния учител и психолог. Не бързайте да бързате да защитавате детето при всяка конфликтна ситуация със съученици. Понякога е полезно за детето да премине през всички етапи на конфликта - това ще му помогне да се научи сам да решава много проблеми. Но, като учим детето на независимост, е важно да не прекаляваме и да не пропускаме ситуация, в която детето не може да се справи без намесата на възрастни. Такава ситуация, разбира се, са системни тормоз и тормоз над дете от връстници.

Внимание! Ако ситуацията е отишла твърде далеч, например, детето постоянно се унижава или бие - веднага реагира. Първо, защитете детето си от общуване с нарушителите - не го изпращайте на училище. Справянето с нарушителите не е най-важното нещо (въпреки че не трябва да ги оставяте ненаказани - те сами ще изберат нова жертва). Важно е да се помогне на детето да преживее получената психическа травма, така че най-вероятно ще трябва да бъде прехвърлена в друг клас. Детето ще трябва да се научи да не се страхува от връстници и да им се доверява.

Няколко думи за самоувереността

Ако дете в клас не е обичано и отхвърлено, родителите му трябва:

Бъдете готови да си сътрудничите с учителя и психолога;

Толерират толерантността и сдържаността към нарушителите;

И най-важното е да подкрепиш детето си.

Вече казах, че децата, които имат някакви физически увреждания или поведенчески проблеми, които не са сигурни в себе си, често стават непопулярни. Родителите могат да помогнат на детето да преодолее усещането за малоценност, да превърне липсата в достойнство. Родителите, напротив, често са твърде критични и нетолерантни към особеностите на детето си. За съжаление, ние твърде често даваме оценка на действията и думите на нашите деца, понякога дори без да ги забелязваме. Детето ни изглежда твърде активно и ние, оплакваме се, казваме на приятел: "Той е неспокоен." По този начин, ние прогнозираме нейното бъдеще, въз основа на нашата оценка, и като общуваме с детето, започваме да я задвижваме в рамките на нашата негативна прогноза. "Винаги се обръщаш, ти си изчадил! Никога не можеш да стоиш мълчаливо ..." и т.н. Ако детето е тихо и не желае да общува с другите, ние преживяваме, че ще му бъде трудно да се сприятелява, той ще бъде сам. Детето казва нещо, което не отговаря на настроението ни, ние рязко го прекъсваме: "Отново казвате глупости!" Придържайки етикети, ние убеждаваме детето - той е точно такъв: несигурен, неспокоен, глупав. Детето, първо несъзнателно, а след това съзнателно започва да изгражда своето поведение, въз основа на ролята, предписана му от възрастните.

Спокойни, уверени в себе си родители, които не очакват незабавни супер постижения от дете, с разбиране за неговите успехи и неуспехи - това е ключът към развитието на самочувствието на детето и адекватното самочувствие.

Как да помогнете на детето си да стане по-уверено

В трудни ситуации не се стремете да правите всичко за детето, но не го оставяйте на мира. Оферта да се справят с проблема заедно (няма значение, че е дантели на обувките или първата кавга с приятел). Понякога е достатъчно само да сте близо до детето, докато той се опитва да направи нещо.

Родителската любов към детето не е очевидно; ако родителите не показват своите топли чувства, то детето може да реши, че той не е обичан. Това ще му даде усещане за безпомощност и несигурност, а оттам и за съмнение в себе си. Контактът с тялото помага да се преодолее това чувство. Можете просто да потупвате детето по главата, да го прегръщате, да седнете на колене. Това никога няма да бъде излишно нито за деца, нито за деца в предучилищна възраст, нито за по-малките ученици.

Всичко това не означава, че детето не трябва да бъде критикувано. Но, отхвърляйки го, трябва да стане ясно, че критикувате акта на конкретно дете и отношението ви към него не се променя. Можете да кажете на детето: "Ние винаги ви обичаме, без значение какво правите, но понякога ни е трудно да не се сърдим (обиждаме) към вас!"

Приятели на деца

Родителите често са загрижени за проблема с приятелството на дете с връстници. Обикновено те се притесняват, че детето им или не е приятелско с никого, или не е приятелско с това, с което е необходимо.

Проблеми с приятели обикновено се срещат в срамежливи деца. Всъщност срамежливи и плахи деца са по-склонни, отколкото агресивни, да страдат от изолация. Ето защо, много срамежливо и сдържано дете се нуждае от помощта на възрастни, за да установи комуникация. С благоприятна среда в класната стая, такова дете постепенно намира подходящ другар за себе си и се чувства доста удобно.

Понякога много общителни родители се тревожат, че детето им не се стреми активно да общува с връстниците си, той има малко приятели. Но човек се нуждае от много приятели, за да се чувстват щастливи, докато други се нуждаят от един приятел. Според изследванията на психолозите, поне една взаимна привързаност в класа прави детето по-уверено и му осигурява по-комфортен живот в екипа в сравнение с избраното от мнозина дете, но не и тези, които той избира. Наличието на приятели е много важен компонент на емоционалното благополучие на детето. Независимо от възрастта, един приятел за дете е този, с когото е интересно, кой ще подкрепи, с когото можете да направите нещо заедно, това чувство, че не сте сами и някой интересен. Израснал, детето поставя по-сериозна и дълбока връзка в концепцията за приятелство.

Родителите обикновено се разстройват, ако тези, които детето им се обажда на приятели, го обиждат, пренебрегват, не ценят приятелството. Ако родителите не обичат приятелите на детето си, тогава не трябва да настоявате за прекратяване на връзката и постоянно да критикувате приятел или приятелка. Има смисъл да се привлече вниманието на детето към негативните аспекти на връстниците и да се остави сам да реши дали да поддържа тази връзка по-нататък. Понякога е достатъчно, между другото, да се запитаме: „А какво, Петя не те е чакал?”, „Таня ли те е третирала с нещо?” За да може детето да мисли за това как приятелите му се отнасят с него. Случва се, че детето продължава да унижава отношенията му от отчаяние. Например, на вилата вече няма никой, с когото да общува, и той се радва на всеки спътник. А другото дете разбира, че те зависят от него и го използва.

Както показва практиката, децата, които са активно отхвърляни от съучениците, обикновено нямат стабилни приятелски отношения извън училището. Въпреки това, ако непопулярно дете в класната стая има способността да общува с връстници, различни от училище - в двора или кръгове, където той е приет и оценен - тогава липсата на признание в училище не го боли.

Задачата на родителите е не само да подкрепят дете, което е попаднало в трудно положение, но и да го научи да взаимодейства с другите. Не се опитвайте напълно да предпазите детето от негативни преживявания. В ежедневния живот избягването на гняв, негодувание или жестокост е невъзможно. Важно е да научим децата да се съпротивляват на агресорите, като не са като тях. Едно дете трябва да може да каже „не“, да не се поддава на провокациите на своите другари, да бъде хумористично с неуспехи, да знае, че понякога е по-правилно да посвещаваш възрастните на проблемите си, отколкото да разбереш сами и да се увериш, че техните роднини няма да го уволнят, но ще помогне и подкрепи. в труден момент.

литература

Бодалев А.А. Личност и комуникация. М., 1983.

Възрастови особености на психичното развитие на децата (изд. Дубровина, М. И. Липсина) М., 1982

Психология на детството (работилница под редакцията на А. А. Реан) М., 2003

LN Blinov. Диагностика и корекция в образованието на деца с умствена изостаналост М., 2002

Sobchik L.N. Методът на избор на цвят. Променен цветен тест на Luscher. Методически наръчник М., 1980

Lutoshkin A.N. Емоционален живот на детския екип М., 1978

Вестник на практичен психолог №4. 1996 Folium M.,

Lipkina T.N. Самооценка на младши ученик М., 1997

Мухина В.С. Психология на развитието М., 1997

Как да помогнете на детето си да изгради отношения със съученици?

1. Родителите разбират, че детето има проблеми в общуването, но не знаят как да му помогнат (понякога са убедени, че това не може да се направи). Признава се, че в детството те също изпитваха трудности в общуването с връстниците си.

Мама от втори клас, Феди, е много автономна, почти никога не говори с никого в училище, чака сина си след училище и обикновено избягва други родители в родителски срещи и празници. Винаги я виждам с тревожно изражение на лицето си, докато тя говори с мен или класния си учител, тя се държи здраво. Веднъж станахме свидетели на кавгата на Феди със съучениците си. Мама беше объркана и уплашена.

2. Родителите вярват, че детето е добре, а ако има някакви проблеми, тогава за тях са виновни други: учители, които неправилно организират общуването в класната стая; деца, които са агресивни и не могат да общуват нормално; родителите им отглеждат децата си неправилно.

Между другото, понякога позицията на родителите причинява отхвърлянето на детето от другите. Детето се свиква да смята другите за виновни за неговите проблеми, не знае как да признае грешките си, третира връстниците си с чувство за превъзходство, не иска да вземе предвид техните интереси и мнения. Проучванията подчертават, че причините за отхвърлянето на някои десетикласници са в индивидуализма, подхранван от родителите (например, подчертавайки специалния талант на детето им в сравнение с други).

Понякога родителите са прави - в лошото отношение към детето си, хората около тях са наистина виновни.

3. Родителите, които кандидатстват за помощ, осъзнават, че детето е лошо в класа поради особеностите на неговата личност. Те са готови да си сътрудничат с психолога и класния ръководител и да помогнат на детето. Този тип реакция е най-често срещан.

Получете пълния текст

Ако жертвата е несимпатична към родителите, не трябва да "добавяте гориво към огъня", обсъждайки го с детето. В крайна сметка, детето трябва да научи толерантност и съжителство. При разговори с детето или в негово присъствие не е необходимо да се оценяват други родители, деца, учители.

Общи характеристики на отхвърлените деца

Ами ако детето бъде отхвърлено

Не всички деца могат и искат да разкажат на родителите си за проблемите си, а колкото по-възрастно е детето, толкова по-малко вероятно е да се оплачат на родителите за случващото се. Необходимо е да проявите интерес към делата на вашето дете, но го направете ненатрапчиво. Ако сам не каже нищо, трябва да го наблюдавате.

На първо място, трябва да отидете на училище, да поговорите с учителите за връзката на вашето дете със съучениците си, да видите как детето се държи в класа след училище или на почивка, на празници: поема ли инициативата да общува, с кого комуникира, кой комуникира с него Можете да поискате помощ от училищен психолог, за него е по-лесно да наблюдава децата.

Следните симптоми могат да показват, че детето е лошо в класната стая, е отхвърлено.

Неохотно ходи на училище и е много щастлив от всяка възможност да не отиде там;

Получете пълния текст

Завръщането от училище е депресирано;

Често плаче без видима причина;

Никога не споменава нито един от неговите съученици;

Говори много малко за живота си в училище;

Не знае кой да се обади, за да научи уроците, или откаже изобщо да се обади на никого;

Без причина (както изглежда) отказва да ходи на училище;

Сам: никой не го кани да посети, на рождени дни, и той не иска да се обажда никого на себе си.

Как да помогнете на детето си да изгради класни отношения

Не забравяйте да предупредите учителя за проблемите на детето си (заекването, необходимостта да приемате лекарства на час и т.н.). Заекването, тиковете, енурезата, енкопрезисът, кожните заболявания трябва да се наблюдават и, ако е възможно, да се лекуват. Всичко това може да предизвика подигравки на връстници.

Няколко думи за самоувереността

Ако дете в клас не е обичано и отхвърлено, родителите му трябва:

Бъдете готови да си сътрудничите с учителя и психолога;

Толерират толерантността и сдържаността към нарушителите;

И най-важното е да подкрепиш детето си.

Вече казах, че децата, които имат някакви физически увреждания или поведенчески проблеми, които не са сигурни в себе си, често стават непопулярни. Родителите могат да помогнат на детето да преодолее усещането за малоценност, да превърне липсата в достойнство. Родителите, напротив, често са твърде критични и нетолерантни към особеностите на детето си. За съжаление, ние твърде често даваме оценка на действията и думите на нашите деца, понякога дори без да ги забелязваме. Детето ни изглежда твърде активно и ние, оплакваме се, казваме на приятел: "Той е неспокоен." По този начин, ние прогнозираме нейното бъдеще, въз основа на нашата оценка, и като общуваме с детето, започваме да я задвижваме в рамките на нашата негативна прогноза. "Винаги се обръщаш, лудиш! Никога не можеш да стоиш мълчаливо ..." и т.н. Ако детето е тихо и не иска да общува с другите, ние преживяваме, че ще му бъде трудно да се сприятелява, ще бъде сам. Детето казва нещо, което не отговаря на настроението ни, ние рязко го прекъсваме: "Отново казвате глупости!" Придържайки етикети, ние убеждаваме детето - той е точно такъв: несигурен, неспокоен, глупав. Детето, първо несъзнателно, а след това съзнателно започва да изгражда своето поведение, въз основа на ролята, предписана му от възрастните.

Момчето Вася, героят на историята "Рицар Вася", заради своята пълнота и тромавост е получил прякора Матрак и мечтал за рицарски доспехи. Но "с изключение на подигравателно огледало, мама го върна в реалност. Чувайки стъпките му от кухнята, от която тъжно оплакваха очилата, мама извика:" Внимание! Слонът е в китайския магазин! "". И родителите в тази трудна ситуация на съюзници и помощници стават преследвачи, а детето остава насаме със своя проблем. Ако родителите не приемат детето така, както той е, той му се подиграва, тогава какво можем да очакваме от останалите.

Получете пълния текст

Като дете наистина ми харесаха приказките на прекрасната финландска писателка Тува Янсън за Муми. В един от тях, Муми, играейки скривалища с приятели, се скрил в шапката на магьосника и излязъл така трансформиран, че приятелите му не го разпознали и дори го попитали за побой. Муми-мама, която стигна до шума, първоначално не познаваше сина си, но, взирайки се в „уплашените си платки за очи“, тя осъзна, че това е Муми. И тогава той отново стана сам. Майка-Муми го прегърна и изрече думи, които ме впечатлиха: „Винаги знам малкия си Муми-син, без значение какво се случва.“ За мен тези думи се състоят в основното значение на родителската любов и подкрепа: приемане и подпомагане на дете във всяка ситуация. Основното нещо е да можеш да вземеш детето си (може би по-срамежливо или прекалено емоционално от другите) за това, което е ...

Как да помогнете на детето си да стане по-уверено

Приятели на деца

Тиха, мечтателна Настя се грижи за приятелството си с оживената и уверена в себе си Маша, която постоянно я води, принуждава я да се подчинява. Нещо, което не беше на нея, Маша заплаши Настя, че няма да бъде приятелка с нея. Наста често била разстроена заради това, но, по мнението на майка й, тя продължавала да "танцува под звука на колата". И така, докато Настя отиде на училище, където имаше нови приятели, тя видя, че отношенията могат да бъдат изградени по различен начин, без изнудване и заплахи, на равни начала. Настя стана по-критична към Маша. Когато попитах какво не харесва най-много в връстниците си, Настя каза: „Не ми харесва, когато съм принудена да правя това, което не искам, а те казват:„ Тогава вече няма да играя с теб! ”Ето го моя приятелка Маша. Чудех се защо продължава да общува с нея. Настя отговори: "Маша идва с много неща, тя е интересна с нея."

Как да помогнете на детето си да избере приятели

Трябва да знаете всички приятели на детето си, особено ако се страхувате от отрицателното им влияние. Необходимо е да се подпомогне организирането на комуникация с детето, да се създаде подходяща среда. Не е достатъчно само да го дадете на подходящ екип, да поканите децата у дома, ако е възможно, да се запознаете с техните родители. Най-важното е, че ненатрапчиво се създава приемлив социален кръг за детето (той трябва да се грижи за него, докато детето все още е малко). Това могат да бъдат децата на вашите приятели, съученици, клуб, кръг, раздел, с една дума, всяко общество, което обединява хора със сходни интереси и приятелско отношение един към друг.

Как да бъдем родители, ако учителят се скара на детето със съучениците си и детето стана сдържано? Какво е най-доброто нещо, което трябва да направите, ако детето има конфликт в училище, учителите или учениците го подиграват? Учителят-психолог на МБУ на Центъра за психологическа, медицинска и социална подкрепа „ИНДИГО”, Уфа, разказа как да установи взаимоотношения с съучениците си. Екатерина Кудрявцева.

Следните симптоми могат да показват, че детето е болно в клас.

Неохотно ходи на училище и е много щастлив от всяка възможност да не отиде там;

Завръщането от училище е депресирано;

Често плаче без видима причина;

Никога не споменава нито един от неговите съученици;

Говори много малко за живота си в училище;

Не знае кой да се обади, за да научи уроците, или откаже изобщо да се обади на никого;

Без причина (както изглежда) отказва да ходи на училище;

Сам: никой не го кани да посети, на рождени дни, и той не иска да се обажда никого на себе си.

Научете детето за независимост.

Вие не трябва лично да идвате в училището, за да се занимавате с нарушителите на детето си, по-добре е да уведомите класния учител и психолог. Не бързайте да бързате да защитавате детето при всяка конфликтна ситуация със съученици. Понякога е полезно за детето да премине през всички етапи на конфликта - това ще му помогне да се научи сам да решава много проблеми. Но научавайки детето да бъде независима и е важно да не прекаляваме и да не пропускаме ситуация, в която детето не може да се справи без намесата на възрастни.

Разберете причините, като подчертаете достойнствата на ситуацията.

Необходима е емоционална доброжелателна подкрепа на чувствителен възрастен. Първо, разберете причините за непопулярността на детето и се опитайте да ги елиминирате. Може би не изглежда твърде модерно? Погрижете се за неговия гардероб и външния му вид. Твърде слаб физически? Интересувайте го в някакъв вид спорт. Подчертайте своите заслуги при всяка възможност. Не икономисвайте от похвалите, възхищавайте се на детето си и не забравяйте, че детето се взира в очите на близък възрастен.

Интересувате се от делата и живота на детето.

Необходимо е да проявите интерес към делата на вашето дете, но го направете ненатрапчиво. Ако не каже нищо, наблюдавайте го. След като сте забелязали отклонения в поведението, трябва да отидете на училище, да говорите с учителите за връзката на детето си със съучениците си, да видите как се държи детето в класа след училище или на почивка, на празници: поема ли инициативата да общува, с кого комуникира, кой комуникира с него и така нататък Можете да помолите за помощ от училищен психолог, за него е по-лесно да наблюдава децата.

Включете проблема на учителя.

Запомнете: позицията на детето в класа до юношеството е 90% в зависимост от това как учителят го третира. А за първокласниците - на 100%. Ето защо, ако детето няма връзка с съученици, само учителят ще помогне за решаването на проблема, като даде на децата знак, че тя харесва детето, че има нещо (без значение какво, дори избърсване от дъската) се оказва по-добро от всеки друг, че е важен и необходим в класната стая.

Научете детето си за полезни умения във взаимоотношения с други хора: повече активност, приятелски настроение, способност да се застъпите за себе си и когато трябва да се задържите и да се откажете. И помнете: колкото повече се чувства детето, толкова по-лесно им се дават тези умения. Би било полезно да помолим класния ръководител да подкрепи сина или дъщеря си, може би, да се заеме с някакъв важен въпрос, който ще увеличи престижа му в очите на другите. Но не можем да изключим факта, че екипът на децата всъщност има много нездравословна ситуация и тогава ще бъде по-добре детето да се прехвърли в друго училище.

Научете детето си да прави познанства.

Необходимо е да научим детето да се съобразява с мнението на другите, да намира компромиси, да учи толерантност и чувствителност. Според изследванията на психолозите, поне една взаимна привързаност в класа прави детето по-уверено и му осигурява по-комфортен живот в екипа в сравнение с избраното от мнозина дете, но не и тези, които той избира.

Наличието на приятели е много важен компонент на емоционалното благополучие на детето. Независимо от възрастта, един приятел за дете е този, с когото е интересно, кой ще подкрепи, с когото можете да направите нещо заедно, това чувство, че не сте сами и някой интересен. Израснал, детето поставя по-сериозна и дълбока връзка в концепцията за приятелство.

Разбийте стереотипите.

Посъветвайте детето си да промени тактиката си на поведение. В крайна сметка, ако стереотипът се е оформил, тогава всеки акт е предвидим. Детето се държи според предварително определен модел. Но ако той отговори на стандартни обстоятелства по неочаквани начини, той може не само да обърка преследвачите си, но и да направи крачка към преодоляване на ситуацията. Например, можете да предложите на детето, вместо да започнете да плачете или да разтърсите всички, погледнете в очите на нарушителите и спокойно попитайте: "И какво от това?" - или започнете да се смеете с тях. Като цяло, да се направи нещо, което не се очаква от него на всички.

Внимание! Ако ситуацията е отишла твърде далеч, например, детето постоянно се унижава или бие - веднага реагира. На първо място, защита на детето от общуване с нарушителите - не го изпраща в училище. Справянето с нарушителите не е най-важното нещо (въпреки че не трябва да ги оставяте ненаказани - те сами ще изберат нова жертва). Важно е да се помогне на детето да оцелее в резултат на травмата, така че най-вероятно ще трябва да бъде прехвърлена в друг клас. Детето ще трябва да се научи да не се страхува от връстници и да им се доверява.

Говорете думи на любов, които дават увереност.

Родителят е „производител” на талантите на детето си. При разговори с детето или в негово присъствие не трябва да се оценяват други възрастни (родители, учители) или деца. Говорете с детето си по-често от думи, свидетелствайки за безусловна любов и формиране на самочувствие.

Обичам те Аз ти вярвам. Аз съм на ваша страна.
Какво бихте направили сами? Как можете да промените нещо?
Вие ще успеете по най-добрия и безопасен начин за вас.
Ти си силен, умен, способен, не се отказвай.
Вие ще успеете. Гордея се с вас
Как мина денят ти?
Как мога да помогна?
Благодаря, че ми помогнахте.

Създайте социален кръг за детето си.

Необходимо е да се подпомогне организирането на комуникация с детето, да се създаде подходяща среда. Не е достатъчно само да го дадете на подходящ екип, да поканите децата у дома, ако е възможно, да се запознаете с техните родители. Най-важното е, че ненатрапчиво се създава приемлив социален кръг за детето (той трябва да се грижи за него, докато детето все още е малко). Това могат да бъдат децата на вашите приятели, съученици, клуб, кръг, раздел, с една дума, всяко общество, което обединява хора със сходни интереси и приятелско отношение един към друг.

Научете се да казвате не.

Не се опитвайте напълно да предпазите детето от негативни преживявания. В ежедневния живот избягването на гняв, негодувание или жестокост е невъзможно. Важно е да научим децата да се съпротивляват на агресорите, като не са като тях. Едно дете трябва да може да каже „не“, да не се поддава на провокациите на своите другари, да бъде хумористично с неуспехи, да знае, че понякога е по-правилно да посвещаваш възрастните на проблемите си, отколкото да разбереш сами и да се увериш, че техните роднини няма да го уволнят, но ще помогне и подкрепи. в труден момент.

Както личните, така и бизнес отношенията възникват едновременно, в първите дни от престоя на детето в училище. Когато учителят започне да запознава първокласниците помежду си, се стреми да се сприятели с тях, тя по този начин създава основата за връзката между "отговорна зависимост" и за личните взаимоотношения между съучениците.

В бъдеще двете системи на взаимоотношения - бизнес и лично - се развиват по различен начин. Първата от тези системи непрекъснато съзнателно се изгражда от учители, възпитатели. Те определят структурата на бизнес отношенията, графика, който трябва да извършва каква социална работа, кога и под каква форма да докладва. С една дума, системата на отношенията на „отговорна зависимост” между учениците в класната стая е до голяма степен програмирана от учителя, управляван от него, и може да се променя доста бързо по желание.

Системата на лични отношения, която възниква въз основа на симпатиите и чувствата, разбира се, няма формално организационно споразумение. Неговата структура се развива отвътре, спонтанно.

В първите дни на училище децата са толкова зашеметени от изобилието от нови преживявания, че почти не забелязват съучениците си. Често те не могат дори да отговорят с кого са седнали на едно и също бюро. Задачата на учителя е преди всичко да запознае децата помежду си, да си спомни имената и т.н. Този процес продължава всички

втори месец или дори повече. Характерно е, че първоначално първокласниците дори избягват пряк контакт с другарите си (освен ако, разбира се, няма съседи в къщата или ученици от една детска градина). Този контакт се осъществява чрез учителя. Първоначално всеки ученик в класната стая изглежда “сам”. Позицията на ученика, която той може да не е наясно, може да се изрази като: "Аз и моят учител". Постепенно учителят учи децата да помагат на другари, учи ги да влизат в преки контакти. Постепенно децата все повече осъзнават себе си като част от едно цяло, а не учениците като цяло, а учениците в, да речем, 1 клас "А", където учителката Галина Григориевна.

Сега позицията на ученика може да се характеризира с думите: "Ние и нашият учител". В неговия клас има гордост, желанието да украсят стаята си възможно най-добре, за да постигнат за своя клас почетно място в училищните състезания. Тези първи издънки на колективизма трябва да бъдат укрепени и развити. Създаването на неговата жизнеспособна структура е от голямо значение още на първите етапи от формирането на колектив. За да направите това, е необходимо да разделяте екипа на по-малки единици и правилно да разпределяте обществените поръчки.

Най-жизнеспособната стойност на първичния екип е 5-7 съученици, които са свързани около всички, които се интересуват от целия им бизнес. В такъв малък екип има възможност да се даде обществено указание на всички свои членове. Това е много важно, за да се развие способността за самостоятелно решаване на задачите, възникващи пред екипа. Опитът показва, че първокласниците вече са в състояние да изпълняват много обществени задачи, като например работа в клас, работа на санитари, проверка на състоянието на учебниците, грижа за цветята, отговорност за поддържане на природен календар, работа в редакцията на стенните вестници и др.

В началните класове децата усвояват и такива сложни форми на взаимоотношения като съвместното изпълнение на група от една задача. В този случай учениците придобиват опит в разпределението на задълженията, научават се да действат, като вземат предвид какво и как правят техните другари. Първо, действията на членовете на такава група се координират от учителя. Тогава, когато самите студенти овладеят уменията за съвместна организационна работа, се открояват най-отговорните от тях, които започват да изпълняват функциите на лидер на групата. Постепенно децата развиват способността да водят и се подчиняват, навик да уважават другите членове на екипа.

В тази връзка колективните отношения на децата са сложни; има група, която играе ролята на ядро на колектива - се появява актив.

Разпределението на активите е много сложен и спорен процес. Учителят трябва непрекъснато да помни, че един активен ученик е далеч от това винаги да изпълнява обществени задачи от колективистични мотиви, от желание да има реални ползи за други деца. Често мотивът за бурната активност на отделните ученици е желанието да се покажат, да заемат привилегирована позиция сред своите връстници. Когато такива ученици трябва да се подчиняват на другите членове на екипа, те са обидени, понякога отказват да работят, упорити, капризни.

Опасно е, ако има група в класа, така да се каже, на „професионалните лидери“ на други студенти. Тези малки „професионалисти” често имат характеристиките на себелюбие, суета и презрение към обикновените членове на екипа.

При липсата на подходяща образователна работа отговорността към екипа не се увеличава при децата. В резултат на експериментите се оказа, че когато децата действат без външен контрол (поставят кутията в самата кутия), те не се чувстват отговорни към екипа и задачата се изпълнява от 50-60%, но когато се превърне в работата си в оторизирания екип, процентът на завършване значително се увеличава и достига 70-80%. И накрая, когато децата даряват продуктите си на учителя, задачата се изпълнява от 90-98%. За да се повиши чувството за отговорност, социалната работа в екип трябва да се оценява не толкова от възрастните, колкото от самите деца.

Често класовете, привидно активни и жизнеспособни, стават напълно безпомощни, когато се намират без ръководството на учител. Оставени сами един с друг, децата се променят толкова много и на пръв поглед формираните колективни отношения се оказват толкова слаби, че класът става трудно разпознаваем. Учителите отчитат тази опасност и специално развиват способността на студентите да действат самостоятелно, да решават неочаквани въпроси сами. Това се постига и цялата система на образователната работа, както и специалните обучителни задачи. Първо, учителят подчертава: “Вие ще извършите тази работа сами, без мен. Нека да видим как го правите. Тогава необходимостта от подобни напомняния изчезва. Повишаването на независимостта изисква наблюдение и такт.

Като изразяват нуждата си от комуникация, учениците от началните училища откриват значителни индивидуални характеристики. Както показва специално проучване, тук могат да се разграничат две групи деца. За някои, комуникацията с другарите се ограничаваше основно до училище и, по мнението на учителя и родителите, не заемаше голямо място в живота им. За други комуникацията с приятели вече е заемала значително място в живота.

В 5-ти клас настъпва рязка промяна, желанието за участие във всичко, което се случва в класната стая, се изостря. Наред с установяването на лични контакти нараства желанието да се намери място в екипа, в отношенията с другарите. Разбира се, вече в елементарните класове, детето се стреми да заеме определена позиция в системата на личните взаимоотношения и в структурата на колектива, като често изпитва трудно разминаване между неговите претенции и действителната позиция. Но при подрастващите всички тези тенденции са по-остри.

Много изследователи многократно подчертават, че на тази възраст нуждата от комуникация също се проявява в активното търсене на близък приятел. Комуникация с близък приятел, отбелязва телевизия Драгунов се откроява като тийнейджър в един много специален вид дейност, която може да бъде наречена активност на общуването, чийто субект е съученик като човек. От една страна, тази дейност съществува под формата на действия на юноши във връзка един с друг, а от друга - реализира се под формата на размишления върху действията на приятел и неговата връзка с него. Както показва работата по психологията на приятелствата, в юношеска възраст нуждата от комуникация става по-дълбока в съдържанието. Разширява се сферата на духовната и интелектуалната комуникация между учениците.

В основата на развитието на взаимоотношенията в една група е необходимостта от комуникация, която сама претърпява дълбоки промени с възрастта. Тя е доволна от различни деца неравномерно. Това се дължи на факта, че за всеки човек в групата възниква собствена, уникална ситуация на общуване, собствена микросреда. Всеки член на групата заема специална позиция в системата на личните и бизнес отношения.

Истинските мотиви за избор на приятел често лежат в емоционалната сфера на детето и не винаги са ясно разбрани. Приблизително една трета от мотивите са от бизнес характер: те са свързани с добро учене от връстници, с желание да получат и предоставят помощ в обучението си. Също така, има мотивации, които отразяват такива качества на съученик като наличието на разнообразни умения и способности.

Анализът на мотивацията показва тяхната зависимост от възрастта на учениците и от образователната работа в класната стая. Оказа се, че по-младите ученици сравнително рядко представят като мотив желание да помогнат на приятел. В юношеството, напротив, това е доста често срещан мотив. Тийнейджърите разкриха следните мотиви:

1. Индикация за морални и психологически черти на личността: “силна воля”, “честна”, “смела”, “скромна”, “проста”, “трудолюбива”, “весела” и т.н. класовите мотиви, базирани на оценката на личността на съученик, са по-чести: членовете на високоразвитите групи имат по-висока степен на взискателност един към друг.

2. Посочване на специфични умения, способности и способности на приятел (“пее добре”, “черпи добре” и т.н.).

3. Индикация за нуждите на вътрешната комуникация („мечтайте заедно”, „изграждайте заедно различни планове в живота”).

Децата се отхвърлят помежду си по много специфични причини: най-често срещаните сред по-младите ученици са: а) загриженост; б) лошо поведение; в) "дразни"; г) „обижда слабите”; д) неприятни навици, необузданост. Отказвайки да избират децата си с егоистична мотивация, учениците казват: „се грижи само за себе си“, „обича да командва“, „обижда слабите“, „пестеливи за себе си“, „не иска да участва в общата кауза“, „обича само себе си“ и т.н. Това предполага, че положението на детето в системата на личните отношения на децата зависи от преобладаващата мотивация на неговото поведение, от посоката на неговата личност.

В шести клас се появяват мотивации от морален характер: а) мързел, укриване от труд; б) измама; в) нечестност; г) завист. В същото време, моралната мотивация се среща по-често в клас с по-висока организация.

Позицията на дадено лице в групата зависи, първо, от неговите лични качества и, от друга страна, от характерните черти на групата, спрямо която се измерва неговата позиция.Същата комбинация от личностни качества може да определи напълно различни позиции на човек в зависимост от стандартите и изискванията, които са се развили в дадена група (А.И.Донцов, Ж.Л.Коминовски, А.В.Петровски и др.). Не е необичайно студент, който е свикнал да заема висока позиция в класната стая, когато се премества в друго училище или дори в паралелен клас, на практика е в обратната ситуация. Тези качества, които в един отбор бяха оценени като положителни (желанието да се учи добре, принципът

pialst, учтивост и т.н.), в новия контекст може да се възприеме като желание да се даде благоволение на учителя. Реалната позиция на ученика в екипа зависи от вътрешните качества на индивида, от външния отговор на екипа, от мнението на учителя.

Оказва се, че за да се спечели благоприятна позиция сред връстниците, детето трябва да има много ярки черти; за същото да влязат в броя на непопулярни и дори изолирани деца, достатъчно е да имаме една или две негативни черти. Наистина муха в мехлем разваля барел с мед!

Има ли връзка между представянето и позицията на ученика в екип?

Установено е, че почти половината от децата във всички класове заемат позиция в системата на личните взаимоотношения, която не съответства на академичното им представяне.

Показателно е, че учениците на висока позиция, въпреки ниското си академично представяне, са значително по-високи в шести клас, отколкото в третата. Очевидно това се дължи на факта, че за тийнейджърите академичното представяне на съученик не е по-малко значимо от гледна точка на личните взаимоотношения, но често е отрицателен, отблъскващ фактор.

Експерименталните данни осигуряват визуално представяне на това. че лошото представяне на студента е било и остава сред основните предпоставки за негативно отношение от страна на съучениците (70-80% от всички откази са за изоставащи, бедни и посредствени ученици).

Н. Гронланд в монографията си "Социометрията в класната стая" пише, че за учителите социометричните резултати често са неочаквани. Дори най-добрите учители правят грешки в оценката на връзката между учениците.Характерно е, че точността на преценките не се влияе от броя на студентите или преподавателските умения.

Основната причина за грешките на учителя е несъответствието между външната структура на групата, върху която той се фокусира предимно, и вътрешното, което се отразява в експеримента.

N. Gronland Ots смята се, че преподавателите често надценяват позицията на тези, които харесват повече.Напротив, позицията на тези, които са неприятни за тях, които са лошо приспособени към училищния живот, е подценена. Очевидно е, че преценките на учителите по никакъв начин не могат да заместят социометричните експерименти.

За учителите е много трудна задача да идентифицират кръг от студентски привързаности в класа на базата на дори дълго познаване с него.

Данните за положението на детето в системата на личните взаимоотношения и за факторите, с които тя се определя, могат да помогнат на учителя да установи нормални взаимоотношения в детския екип. Разбира се, във всеки отделен случай е необходим дълбоко индивидуален подход, затова е много неблагоразумно да се предлагат някои стандартни рецепти. Ще се опитаме да очертаем поне общата посока на нормализиране на връзката на изолирано дете в група.

Първата стъпка е да се проучат причините за неравностойното положение на детето. Учителят трябва първо да анализира и да обмисли личното си отношение към него. Често педагозите неволно и неволно влошават положението на детето. Отношението на учителя към децата, особено в по-ниските класове, засяга връзката им един с друг.Понякога учителят, със своите необмислени забележки и оценки, неволно причинява недоброжелание към конкретно дете. Недопустими коментари, които се отнасят до личността на ученика: "Вие сте обикновено мързеливи," "Издърпвате класа обратно," "Вие винаги се намесвате във всичко." Недопустими са обаждания към целия клас: „Не се приятел с Галя!“ И т.н.

Не само коментарите от този вид, но и прекомерната похвала оказват негативно влияние върху позицията на ученика. Особено ако тази похвала е придружена от опозиция: „Петя е толкова добър, не като теб”. Такива опозиции понякога водят до това, че обективно добрите деца, децата-активисти, до голяма изненада на учителите, се намират в психологическа изолация.

Некомуникативното дете трябва да се опита да се сприятели с съучениците си. Изследването на психологията на приятелството предлага следните начини: 1) да се включи студентът в интересни дейности; 2) да помогне на ученика да постигне успех в дейностите, на които зависи неговата позиция преди всичко; 3) се опитват да преодолеят афективността (раздразнителност, провокативност, негодувание), която най-често се оказва причината (и, разбира се, последствие) на психологическата изолация; 4) за тези, които се нуждаят от нея, да развият самочувствие, да преодолеят прекомерната срамежливост (добри резултати могат да бъдат постигнати чрез различни индиректни мерки; например, понякога е полезно за плахо, самотно дете да бъде подкрепено от уважавани връстници).

Най-важното е да можете да осъществите контакт с учителя. Децата трябва да видят, че учителите са внимателни към детето и да се отнасят добре с него. Много е важно да създадете в класната стая атмосфера на приятелство и искрено желание да помогнете на приятел.

Приложение към глава 6. Психологически методи

Социометрично изследване на структурата на взаимоотношенията в групата

Когато провеждате социометрия с университетски студенти, можете да използвате инструкцията, която поставя общ социометричен критерий за приблизително следното съдържание.

- Скъпи другари! Вашата група е създадена неотдавна, докато формирането на вашите желания не може да бъде взето под внимание, тъй като не сте били добре запознати помежду си. Оттогава групата се е развила. Трябва да се опознаете по-добре, някои от вас станаха приятели, но вероятно не бяха без търкания. Сега бихме искали да се възползваме от вашия опит, за да реорганизираме проучвателните групи в бъдеще сспоред вашите желания. За тази цел ще ви бъдат зададени редица въпроси, на които трябва да се отговори вярно. От искреността на отговорите ще зависи от състава на новоорганизираните групи. Моля, отговорете независимо, без да се консултирате помежду си. Вашите отговори не подлежат на разкриване. "

въпросиследното:

1. Кой член на вашата група бихте искали да видите в новоорганизираната група? Посочете 3-5 имена на такива другари.

2. Кой от членовете на вашата група не бихте искали да видите в новата група?

3. Кой според вас ще ви избере?

4. Кой според вас няма да ви избере? При провеждането на социометрията е необходимо да се спазват редица условия, които гарантират надеждността на резултатите:

1) трябва да се внимава членовете на групата да отговарят независимо, без да се консултират помежду си. сдруг;

2) не трябва да се бързат хората с отговори, да се премине от отговор на един въпрос към друг само когато всички участници отговориха на предишния въпрос;

3) за да не пренебрегват членовете на групата, е необходимо да се напишат имената на отсъстващите на борда.

Резултатите, получени чрез социометричния метод, могат да бъдат представени под формата на матрици, социограми и специални числени показатели. Според проучване на субекти, социометричната матрица първо се компилира, хоризонтално и вертикално в същия ред

имената на всички членове на проучвателната група. Долните редове и най-десните колони на матрицата са обобщени. Попълването на матрицата започва с включването в него на избори, направени от всеки човек. За да направите това, клетките на пресечната точка на линията на съответния субект с колоните на избраните от тях съответно са номерирани съответно 1, 2, 3. Числото 1 се поставя в колоната на члена на групата, която е избрана за изследване; фигура 2 - в колоната на члена на групата, която е избрана втора, и т.н. По подобен начин, но с цифри от различен цвят, в матрицата се отбелязват отклонения (тези, с които не желаят да взаимодействат по-нататък). Обикновено всички данни за положителни избори са маркирани в червено в матрицата, докато отклоненията са маркирани в синьо. Матрицата съдържа и резултатите от отговорите на третия и четвъртия въпрос; когато субектът приеме, че някой го избира, в колоната на лицето се поставят червени скоби и очакваните отклонения се отбелязват със сини скоби.

Социометрична матрица

Пълно име	Иванов	Петров	Сидоров	...	Слънцето	TIC	OB
Иванов			ох
Петров
Сидоров		ох		1 2
Индикатори за индикатори
SN
за
ИЛИ
операционна система
BR
в

В долния ред и дясната колона се използва следната нотация:

БК - броят на изборите, направени от този човек; OS - броят на отклоненията, направени от това лице; VP - количеството на изборите, получени от това лице; ОП - сумата на отклоненията, получени от това лице; OB - броят на очакваните избори; 00 - броя на очакваните отклонения; BB - броят на взаимните избори; VO - броят на взаимните отклонения.

В долните редове на матрицата се записват резултатите за броя на получените избори (независимо коя опашка е 1, 2, 3) и отклонения, за броя на взаимните избори и отклоненията, за броя на изборите и очакваните от лицето отклонения.

Резултатите за броя на направените избори и отклонения, за броя на изборите и очакванията на този човек се записват в най-дясните колони на матрицата.

Броят на изборите, получени от всеки човек, е мярка за неговата позиция в системата на личните отношения, измерва неговия "социометричен статус". Хората, които получават най-голям брой избори, са най-популярни и симпатични, те се наричат "звезди". Обикновено групата „звезди” според броя на получените избори включва тези, които получават 6 или повече избора (ако според условията на опита всеки член на групата направи 3 избора). Ако човек получи среден брой избори, те се категоризират като „предпочитани“, ако са по-малки от средния брой на изборите (1-2 избора), след това „пренебрегвани“, ако не са получили някакъв избор, след това „изолирани“, ако бъдат получени само отклонения са към категорията "отхвърлени".

За по-надежден подбор на "звезди" и "пренебрегнати" се използват някои методи на статистически анализ. В хода на статистическия анализ на получените първични материали се установяват критичните стойности на броя на изборите, границите на доверителния интервал, след които получените избори могат да се считат за статистически определени. Емпиричните криви на разпределение често са асиметрични и апроксимирани чрез биномиален закон за разпределение. Експерименталната ситуация на социометричното изследване е много близка до ситуацията на последователните дихотомни избори.

Горните и долните критични граници се изчисляват, като се използва следната обща формула:

където X -стойност на критично количество V (M)избори; t -корекционен фактор, който отчита отклонението на емпиричното разпределение от теоретичното; B -средно отклонение; М -средният брой избори на човек.

Коефициент (определен от специална таблица на базата на предварително изчисление на друг коефициент Aude,

посочваща степента на отклонение от разпределението на изборите от случаен принцип):

където п -оценка на вероятността да бъдат избрани в тази група; q -оценка на вероятността да бъдат отхвърлени в тази група; б -отклонението на броя на изборите, получени от физическите лица от техния среден брой на член на група, и на свой ред се определят по следните формули:

rгn =1 - r

N ~където N- броя на участниците в групата; М -средният брой на изборите, получени от един участник. М се изчислява по формулата:

където г- общия брой на изборите, направени от членовете на тази група.

бсе определя по формулата:

Илюстрираме изчислителната процедура. Проучихме група от 31 души, чиито членове са извършили общо 270 избори.

Намерете средния брой избори на човек в група:

30 Определяме оценката на вероятността да бъдем избрани в тази група:

30 Изчислете средното-Kvno отклонение: k = adratx0, ex (l-0.3).

Изчислете коефициента на асиметрия:

Сега, използвайки таблицата, ние определяме стойността на t отделно за дясната и лявата част на разпределението. Лявата страна на таблицата показва стойностите за долната граница на доверителния интервал и за горната граница. За двете граници (горна и долна) са дадени стойности за три различни вероятности за допустима грешка:

r< 0,05; r< 0,01; r < 0,001.

маса

Стойности според Salvos

Коефициент на асиметрия, Od	Гръмотевици. грешки, P	Коефициент на асиметрия, Od	Вероятност за грешка, P
0,05	0,01	0,001	0,05	0,01	0,001
0,0	-1,64	-2,33	-3,09	0,0	1,64	2,33	3,09
0,1	-1,62	-2,25	-2,95		1,67	L2,40	3,23
0,2	-1,59	-2,18	-2,81	0,2	1,70	2,47	3,38
0,3	-1,56	-2,10	-2,67	0,3	1,73	2,54	3,52
0,4	-1,52	-2,03	-2,53	0,4	1,75	2,62	3,67
0,5	-1,49	-1,95	-2,40	0,5	1,77	2,69	3,81
0,6	-1,46	-1,88	-2,27	0,6	1,80	2,76	3,96
0,7	-1,42	-1,81	-2,14	0,7	1,82	2,83	4,10
0,8	-1,39	-1,73	-2,00	0,8	1,84	2,89	4,24
0,9	-1,35	-1,66	-1,90	0,9	1,86	2,96	4,39
1,0	-1,32	-1,59	-1,79	1,0	1,88	3,02	4,53
1D	-1,28	-1,52	-1.68	1,1	1,89	3,09	4,67

Тъй като таблицата няма стойност 0,16; има само стойности на OD и 0,2; тогава ще изберем коефициенти на корекция; между тези таблични стойности.

За Od = OD коефициентът на корекция ще бъде (-1.62), а за O = 0.2 - (-1.59). G, като се има предвид, че реалната стойност е O = 0.16; вземете корекционния коефициент t на междинната стойност и го вземете равно на (-1,60) (лявата половина на таблицата).

Извършване на подобна операция от дясната страна на таблицата; получават втория корекционен коефициент от 1.69, чиято стойност се намира между табличните стойности за O = OD и O d = 0.2. Изчисляваме горната критична граница като заместваме стойността t от дясната страна на таблицата в ^ формула

X при 2.51 = 13.24.

За да определите долната граница на доверителния интервал, използвайте стойността ^ взета от лявата страна на таблицата:

ohh t, hi =

Поради факта, че броят на получените избори винаги е цяло число, закръгляваме получените стойности до цели числа. Сега можем да заключим, че всички субекти от изследваната група, които са получили 14 или повече избора имат висок социометричен статус, са „звезди”, а субектите, които са получили 4 или по-малко избора, имат нисък статус и, като твърдят това, правим грешката не повече от за 5%.

Ако направим грешка от 1%, то от таблицата стойностите на t са различни:

X = 9.0 + 3.32x2.51 = 17.33;

x по-ниско\u003e 9\u003e -2.84x2.51 = 1.87.

Закръглете до цели числа: X top = 18; X bottom = 1. По този начин, допускайки грешка от не повече от 1%, може да се твърди, че само тези, които са получили най-малко 18 избори, са лидери, а ниският статус на субектите, които са получили по-малко от два избори.

Използвайки само социометричната матрица, е трудно да се даде подробна картина на отношенията, които са се развили в групата. За по-описателни описания на тяхното прибягване до социограми.

Те са от два вида: групаи индивид.Първият изобразява картина на връзката в групата като цяло, втората - системата на отношения, съществуващи в личността, която представлява интерес за индивида с останалата част от неговата група.

Социограма на група има две опции: конвенционална социограмаи целевата социограма.

На конвенционалната социограма (виж фиг.), Индивидите, които съставляват група, са изобразени като кръгове, свързани помежду си със стрелки, символизиращи социометрични избори или отклонения. При конструирането на конвенционална социограма, индивидите са подредени вертикално в съответствие с броя на изборите, които са получили по такъв начин, че горната част на социограмата съдържа тези, които са получили най-голям брой избори. Физическите лица трябва да бъдат разположени на такова разстояние един от друг, че да са пропорционални на избрания от тях ред.

Ако например двама души, А и G, се избират първо, то разстоянието между кръговете, изобразяващи ги на фигурата, трябва да бъде минимално; ако отделен D избере А на трето място, то дължината на стрелката, свързваща А и D, трябва да бъде около три пъти по-дълга от дължината на стрелката, свързваща А и G.

по-младите

женски пол

взаимен

Социограма-мишена, изобразяваща взаимоотношения в група от 11 души

Има и друга версия на целевата социограма, която отчита статистическата значимост на броя на получените избори. Субектите, които са получили значително повече от другите, броят на изборите, се намират в центъра на социограма - това са „звезди“. Лица, чийто брой не е такъв

Отделни социограми на лидера (А) и изолирани (Б):

■4------- - взаимни избори;

-------- - едностранни избори;

■4- - - - очаквани взаимни избори; - - > - едностранни очаквани избори.

Би било полезно за анализиране на взаимоотношенията в група. -кометрична карта-монограм, изобразяваща връзката на всеки член на групата с останалите членове. Картата с монограм съдържа броя клетки, чийто брой е равен на броя на членовете на групата. Всички клетки са номерирани в долния ляв ъгъл.

ъгъл, те са вписани имената на физическите лица. Във всяка клетка, присвоена на конкретен индивид, са изобразени изборите, направени от него и адресирани до него.

Карта с монограма

- 4. Гаврилова

avry л

5. Денисов

Картата на монограмата дава социометричен раздел на групата в индивидуално детайлна форма. Ето примери за типични социометрични връзки:

1. взаимното:

а) сдвоени - когато лицето е във взаимоотношения
с не повече от един член на групата;

б) група - включително и взаимни избори с две или повече
членове на групата.

2. Едностранно:

а) изолиран - индивидът сам избира други, но той не е такъв
никой не избира;

б) скитане - индивидът се избира от един член на групата, и
сам избира напълно различни;

в) изолирани - на индивида се дава предпочитание, но самият той не е такъв
който не избира.

Социометричните данни могат да бъдат представени като индекси. Най-простият индекс е средният брой на изборите или отклоненията, получени от индивида в група. Полезна информация за социометричния статус на индивида може да бъде получена чрез изваждане на броя на отклоненията, получени от броя на получените избори или разделяне на броя на изборите с броя на отклоненията.

Подробен анализ на състоянието на индивида в групата може да се получи, като се използват шест индекса, които оценяват броя:

1) направени избори; 2) получени избори; 3) взаимни избори; 4) получени отклонения; 5) направени отклонения; 6) взаимни отклонения.

Като присвоите знак "+" на всеки индикатор (ако е над средната за групата) или "-" (ако е под средната стойност за групата), можете да получите кодиран социометричен профил на индивида. Например, профилът на формата “+, +, +, -, +, -” ще покаже, че този индивид отхвърля много в групата, но това обстоятелство не засяга популярността му. За всеки член на групата не е толкова броят на изборите, които имат значение като удовлетворение от удовлетворението (К) с позицията им в групата:

брой взаимни избори брой избори, направени от този човек *

Така че, ако човек иска да общува с три конкретни човека, а от тези три, никой не иска да общува с този човек, тогава K = 0/3 = 0.

Степента на удовлетворение може да бъде равна на 0, а статусът (броят на получените избори) е, например, 3 за едно и също лице - тази ситуация показва, че лицето не взаимодейства с тези, с които би искал. В резултат на социометричния експеримент мениджърът получава информация не само за това. лична позиция на всеки член на групата в системата на междуличностните отношения, но също и обобщена картина на състоянието на тази система. Тя се характеризира със специален диагностичен индикатор - ниво на благополучие на взаимоотношенията (BWM\u003e. BWM групите могат да бъдат високи, ако има повече “звезди” и “предпочитани” общо от “пренебрегнати” и “изолирани” членове на групата. равенство ("звезди" + "предпочитани") = ("пренебрегвани" + "изолирани" + "изгнани"). Ниска BWV се наблюдава с преобладаване в групата на хората с нисък статус. Важна диагностика: показателят се счита за "индекс на изолацията" - Процентът на хората, лишени от избори в група.

Изследването на психологическия климат на екипа

Оценките:3 - имотът се появява винаги в групата;