Tetyana Ivanivna Shamova yra Apšvietimo sistemų valdymo mokslinės mokyklos įkūrėja. Apšvietimo sistemų valdymas - T.I. mokslinė mokykla. Šamovos supratimą apie šio leidimo būtinybę

11 / 03 / 2020

Programos vaizdo įrašas: https://yadi.sk/d/n2qahuubEQUwcg Artimiausias startas planuojamas 2020 m. Profesinio perkvalifikavimo programa „Valdymas apšvietime“ skirta tobulinti ir plėsti žinias bei kompetenciją apšvietimo sistemų, organizacijų ir jų padalinių valdymo teorijos ir praktikos srityje šiuolaikinėje...

26 / 02 / 2020

Birželio 22 dieną pradėjome kursą „Dabartinių apšvietimo valdymo srities tyrimų pristatymas“ magistrantūros studijų programų „Valdymas apšvietime“ ir „Projektų ir programų valdymas“ studentams. Pagal discipliną būtina apgalvoti mitybos mokymo metodiką iki baigimo kvalifikacijos praradimo. Seminarų problemos bus užimtos...

17 / 02 / 2020

Apšvietimo sistemų valdymo katedros mokslininkai, pavadinti T.I. Shamova ISGO MPDU dalyvavo XVII tarptautinėje konferencijoje „Informacijos raidos tendencijos“. Pagrindinė diskusijų tema – kaip planuoti ir įgyvendinti efektyvias apšvietimo reformas. 13 ir 14 plenumo, apvalūs stalai ir meistriškumo klasė...

13 / 02 / 2020

Vasario 12 d., Vykdydami MPDU pažangiąją kvalifikaciją, vadovaujant profesorei Natalijai Lvivna Galeeva, Tomsko, Jekaterinburgo ir Nadimo mokyklų direktoriai su savo komandomis apėmė šviečiančią Edovišče Prosvitnitstva erdvę Edivnitstva "Prosvita". . Sužinojome apie aukštųjų technologijų įrangą, specializuotas programas ir pažangias technologijas....

11 / 02 / 2020

2020 m. gruodžio 10 d. pavadintame ISGO Apšvietimo sistemų valdymo skyriuje. T.I. Shamova sulaukė svečių, atvykusių į aukštesnius kvalifikacijos kursus „Mokyklos vertinimo sistema, skirta suvokti kaip išteklius, padedančius įgyvendinti federalinį išsilavinimo standartą ir mokytojo profesinius standartus“. Tarp trisdešimties klausytojų – mokyklų direktoriai ir direktoriai...

06 / 02 / 2020

2020 m. vasario 5 d. T.I. Apšvietimo sistemų valdymo katedros docentas. MPDU Shamova Socialinių ir humanitarinių studijų institutas Lidiya Vasilievna Kozilova veikė kaip ekspertė II tarpregioninėje mokslinėje ir praktinėje konferencijoje „Sekimas ir projektavimas tuo pačiu metu“. Konferenciją organizavo katedros partneris - Mokykla Nr. 2097 Maskvoje ir ...

27 / 01 / 2020

Timai, kas norėtum tapti efektyviu vadovu? Balsuojate už stojimą į profesinio perkvalifikavimo programą „Vadymas švietime“. Programa „Vadyba švietime“ skirta vadybos veiklos metodų kūrimui remiantis dabartinėmis vadybos teorijomis ir praktika; klausos specialistų profesinėms kompetencijoms formuoti, tobulinti ir tobulinti, ...

27 / 01 / 2020

Nepaisant didelių pedagoginių žinių ir susidomėjimo darbu mokykloje, vis labiau pasineriame į universiteto mokslinę erdvę. Didįjį antplūdį 2018 ir 2019 metais ištiko T.I. Šamova, o paskui „Šamovo pedagoginiame...

Tetyana Ivanivna Shamova - įkūrėja moksline mokyklaApšvietimo sistemų valdymas

T.I. 1947 metais Šamova baigė Novosibirsko valstybinio pedagoginio instituto Fizikos ir matematikos fakultetą. Ji 12 metų dirbo mokykloje mokytoja, direktore ir direktore. Tada ji dirbo Novosibirsko pažangiojo skaitymo instituto direktore. 1966 m. Rotsi buvo apdovanotas kandidato disertacija „Studentų edukacinės veiklos organizavimas probleminio mokslo sąmonėje (apie gamtinio-matematinio ciklo dalykų medžiagą). 1969 m. RRFSR Švietimo ministerijos Mokyklų mokslinio ir pažangiojo tyrimo instituto mokslinio darbo direktoriaus užtarėja ją perkėlė į Maskvą. Trejus metus nuo 1978 m. ji ėjo žurnalo „Radianska Pedagogika“ vyriausiosios redaktorės globėja. 1978 m. Maskvos valstybinio pedagoginio instituto (MGPI) disertacijų taryba gavo daktaro disertaciją „Moksleivių mokymosi aktyvinimo problema (didaktinė samprata ir aktyvumo principo įgyvendinimo mokantis būdai)“

1982 m. Tetjana Ivanivna buvo paskirta Maskvos valstybinio pedagoginio instituto Aukštosios kvalifikacijos ir profesinio perkvalifikavimo fakulteto dekane. Prižiūrimas T. I. Shamovy fakultetas ir katedra

Moksliniai mokyklų valdymo pagrindai tapo pirmaujančiu moksliniu-metodiniu ir pradiniu papildomo ugdymo sistemos centru, kuriame pradeda kelti savo kvalifikaciją ir persikvalifikuoti į visų kategorijų Rusijos švietimo įstaigų ceremonijas ii. 1992 metais buvo inicijuoti gimdymai ir juos tiesiogiai globojo T.I. Shamova atidaro pirmąjį magistro studiją Rusijoje, skirtą apšvietimo vadybininkams rengti, o tai suteikia vadovams galimybę imtis visaverčio profesionalaus apšvietimo valdymo. 1993 metais T.I. Šamova buvo išrinkta Rusijos švietimo akademijos nare korespondente, o 1998 m. jai suteiktas garbės vardas „Nusipelnęs Rusijos Federacijos mokslininkas“. 2000 m. Rusijos Federacijos švietimo ministerijos įsakymu Tetjana Ivanivna buvo apdovanota medaliu „K.D. Ušinskis „2004 m. Tetjana Ivanivna buvo apdovanota medaliu“ V.A. Sukhomlinsky“, kuriame sakoma: „Aš atiduodu savo širdį vaikams“.

Per keturiasdešimt mokslo mokyklos, kuriai vadovavo Tetya Ivanivna, įkūrimo metų, buvo pavogta daugybė kandidatų ir daktaro disertacijų, kuriose buvo panaudotas paskutinis, refleksinis, funkcinis, programos-taikinio, klasterio ir kiti progresyvūs apšvietimo valdymo metodai. Tetos Ivanivnos Šamovos mokslinė mokykla turi populiarumą, mokslinę reputaciją, aukštą mokslinio darbo lygį, mokyklos veikla laikui bėgant patikrinta. Visi dabartiniai pedagogikos dėstytojai turi pakankamai gerbti pradinės T.I veiklos suaktyvinimo koncepciją. Šamova, kuri šios veiklos esme laiko veiklą, kurioje vietoje jo pasireiškia paties mokymo ypatumas, veiklos pobūdis ir pastangos sutelkti savo moralines ir valias jėgas pirminiams mokymosi tikslams pasiekti. Šiuolaikinės mokyklos vidaus valdymo teorijos istorijoje Tetjana Ivanivna Shamova iškilo kaip unikali unikalios ir visapusiškos vadybos koncepcijos autorė.

ciklas. Patikimos mokslinės ir metodinės paramos visų lygių apšvietimo įrenginių veiklai kūrimas ir skatinimas, esamų valdymo modelių kūrimas, pakeitimo optimizavimas ir aiškaus sistemos funkcionavimo, keliančios švietimo praktikų kvalifikaciją, formų per pagrindines mokslo mokyklos kryptis. iš T.I. Šamova.

Pagrindinės mokslinės publikacijos: „Moksleivių ugdymo aktyvinimas“ (1976, 1979, 2004), „Pedagoginė pamokos analizė vidinės mokyklos valdymo sistemoje“ (1983, 2009, Usp. ir autorius Yu.A. Konarževskis), „ Iki Slednickio požiūris į vadybos mokyklą“ (1992, 2004), „Vadymas valdomoje mokykloje“ (1995), „Aukščiausioji mokyklos sistema: esmė, pokyčiai, valdymas (2005 m. bendradarbiaujant su G.M. Šibanovu), „Apšvietimo sistemų valdymas “( 2005–2011 m., SPIVAVTORIKY T.M. N. Shibanov), „Miškų tvarkymas profesorius apie specializuoto .. Khudina pagrindus“, „Vibran“ (2004), „Vibrani pratsi“ (2009), „Mokinių pradinių pažinimo kompetencijų ugdymas : elementarios-metodinės ir vadybinės pagalbos mokyklos viduje sistemos projektavimo įrodymai“ (2010 m., bendraautorius i z S. G. Vorovščikovas, M.M. Novožilova) ir in.

V.A. Slastenin i in. „Aukštoji ekonomikos mokykla yra glaudžiai susijusi su visomis valdymo ciklo funkcijomis, ypač šis ryšys yra pažymėtas pedagoginės analizės funkcija, nes mokyklos vidaus kontrolės metu surinkta informacija tampa pedagoginės analizės objektu“, – sako Yu.A. Konarževskis „... mokyklos vidaus kontrolė yra viena iš svarbiausių valdymo funkcijų...“ P.I. Tretjakovo „VShK yra veiklos rūšis ... nustatant veikimo tipą ir plėtojant visą pradinės mokyklos darbo sistemą diagnostiniu pagrindu“

2004. Borovikova T.I., Morev I.A. „... vidinė mokyklos kontrolė, kuri apibrėžiama kaip atsargumas, patikrinimas, tikrinimas, stebėjimas (bet kokių objektų ar objektų identifikavimas), informacijos rinkimas ir apdorojimas, analizė, sisteminimas, aš tapsiu sistemos dalimi, naudodamas tolesnis veiklos kruopštumas“ N. SU. Tolstovas „Vidinio mokyklos valdymo efektyvumas yra tiesiogiai susijęs su mokyklos administracijos organizavimo ir kontrolės lygiu, remiantis specifiniu teisiniu požiūriu, kuris perteikia saugumą ir pagarbą teisių laisvėms, susijusioms su apšvietimo proceso odos dalyvio ypatumais. saugomos valstybės ir valdžios, normų mokyklos ribose. Dėl profesionalių paslaugų skyrimo personalui kalta mokyklos vidaus kontrolės esmė“.

„... valdymo demokratizavimas... yra būtinas tiek viršaus, tiek apačios kontrolei. Kiekvieno darbo komandos nario vaidmuo yra stebėti savo atsakomybės už savo darbo rezultatus pažangą. Praktinę šios nuostatos įgyvendinimo galimybę užtikrina mokinio savikontrolė, kontroliuojama mokytojo; mokytojo savikontrolė su administracine-didžiule kontrole, raštininko savikontrolė su didžiule kontrole. Vidinė mokyklos vadyba: mitybos teorija ir praktika / Red. T.I. Šamova. - M.: Pedagogika, - 192 p.

HSC apšvietimo pajėgumo užtikrinimo modelyje (Yu.A. Konarzhevsky, 1986) yra vieningos valdymo sistemos apšvietimo procese sistemos kūrimo resursas, priskiriamas kaip objektinė sistema, kuri integruojasi į savo erdvę ir kriterijų išvaizdą. , jų rodikliai ir lygiaverčiai deskriptoriai yra įmanomi iki taško apšvietimo; ir kaip procesų sistema, įgyvendinanti visas valdymo veiklos funkcijas įvairiais valdymo formatais.

Vieno kriterijais pagrįsto vaikų sėkmės vertinimo nebuvimas, dėl kurio sumažėja tiek mokytojo, tiek mokytojo rezultatų vertinimo pagrįstumas, reikia peržiūrėti ir nuodugniai įvertinti kriterijais pagrįsto vertinimo sistemas HSC. požiūris į mokinio pradinės sėkmės lygio įvertinimą; Neseniai autoriui pavyko nustatyti Aukštosios ekonomikos mokyklos išteklius aktualiausiose kasdienės aprėpties problemose: Didėjant mažai patirties turinčių studentų skaičiui, HSC sistemoje reikia įdiegti ne tik stebėseną. dalykų ugdymo lygis, taip pat kitų vidinių akademinių išteklių plėtra, atsispindi metadalyko ir specialiųjų apšvietimo rezultatuose;

Nepakankamas dėstytojų ir mokyklų vadovų kompetencijos lygis saugioje subjektyvioje mokymosi pozicijoje pirmiausia turi įtakos studentų savirefleksijos motyvacijai, čia profesinės kompetencijos stebėsenos įdiegimas Aukštojoje ekonomikos mokykloje ir dėstytojas leidžia pakelti pozicinę padėtį. -vertingas mokytojo profesinės kompetencijos, susijusios su psichologinėmis ir pedagoginėmis žiniomis bei apšvietimo individualizavimo prasmėmis, sandėlis. Skatinamų inovacijų trūkumai reikalauja, kad mokykloje mokslinis ir metodinis darbas būtų plėtojamas remiantis kriterijais ir kompetentingais požiūriais;

„... HSC duoda teigiamų rezultatų tik tuomet, jei aprėpia visus pedagoginio proceso aspektus, siekia galutinio rezultato, jei visi pedagoginio proceso dalyviai sąveikauja, jei prieš kontrolę yra humanistinis požiūris“ Vidaus mokyklos vadyba: mitybos teorija ir praktika / Redaktoriui . T.I. Šamova. - M.: Pedagogika, - 192 p.

Socialinių sistemų elgesio pokyčiai evoliucinės valdymo teorijos rėmuose (A. Chandler ir I. Ansoff) Susipažinę su iš esmės naujais pokyčiais ir supratę jų prigimtį, socialines sistemas, pirmiausia, jie nori keistis strategiją, nekeičiant vidinių sistemų ir valdymo struktūrų. Toks elgesys patvirtina teoremas apie entropijos generavimo minimumą, jei sistema sugeba generuoti adekvatų atsaką radikaliai nepakeitusi vidinės struktūros (tikslų pakeitimo be organizacinių pokyčių).

Išoriniams pokyčiams pasiekus kritinį lygį, jei nauja strategija prieštaraus esamai sistemai ir jos struktūrai, prasidės vidinė pertvarka. Dėl pokyčių gilumo pertvarkymas gali būti susijęs su naujo struktūros lygio, naujos vietos ir valdymo sistemos technologijos formavimu bei visos organizacijos reorganizavimu. Šiandien mokyklos daugiausia įgyvendina pirmąjį etapą „pagal Chandlerį ir Ansoffą“.

Kriterinis vertinimas neša potencialą išsaugoti mokinių ir mokytojų sveikatą – mokytojas tampa aktualiu jo ugdymo dalyku – sumažėja mokinio nerimas mokykloje – mokytojas atlieka „teisėjo likusioje“ stoteles. ” pereiti į konsultanto, specialisto, korepetitoriaus vaidmenį. Federalinis valstybinis išsilavinimo standartas

Kriterijinio ugdymo rezultatų vertinimo, kaip metodinio išteklių valdymo, nustatymas (1317 respondentų, r.r.) ĮSIVERTINIMAS!!! ~ 73% respondentų supranta prasmę 26,5% naudoti pedagoginius metodus, siekiant nustatyti šių vidinių išteklių išsivystymo lygį savo mokiniuose 8,9% projektuoti ugdymo procesą dalyku remiantis šiais duomenimis (1 18 asmenų: 96 pasirodė būti KRO mokyklų mokytojais, 6 asmenys, tik du apšviečia, vienas iš jų - defektologinis...) navčennost, zdatnost prieš navčeniją, loginį, organizacinį ir komunikacinį protą, motyvacinės-valinės sferos ypatumus ir psichofiziologinius žinių ypatumus ї studijuoti

„Dabartinės studentų žinios ir mokymas, atsižvelgiant į jų psichologines ir fiziologines ypatybes bei pradinio dalyko specifiką...“ Socialinės plėtros ministerijos 2010 m. rugsėjo 26 d. Įsakymas N 761n, aš liudytojas, posad mokytojas“. Kaip HSC sistema gali tapti įrankiu dažniausiai pasitaikančioms problemoms spręsti? Taigi HSC reglamentuose bus aiškiai apibrėžti odos šviesos rezultato vertinimo kriterijai, rodikliai ir kolegų aprašai.

1999 m. O.G. Autorius pabandė „išanalizuoti esamų HSC sistemų galimybes naudojant papildomą problemų analizę“ Autorius įžvelgė atributines mokyklos vidaus kontrolės savybes / charakteristikas: Atitiktis aplinkai, HSC objektinis pobūdis, konsoliduojantis, integracinis pobūdis ShK As a sistema su vartais, VShK kalta dėl lyderystės: kolegialumo, skaidrumo, dalykų kompetencijos, paprastumo, lankstumo, ekonomiškumo

HSC kaip valdymo išteklius, įgyvendinantis konsoliduojamąjį, integracinį HSC pobūdį: Apšviesto proceso galia Naujoviškų procesų galia atsiras visuose teminiuose VISŲ SUBJEKTŲ skyrių vertinimuose, kurie tikrina reguliavimo ir komunikacinių pradinių veiksmų formavimo lygį. dalyko medžiaga, tada ... ... Mokytojas privalės detaliai padirbėti su tema ... ... ir jei paaiškės, kad mokytojas neturi pakankamai žinių ir atminties tokiam darbui, tai tampa būtina įgyvendinti naujas HF Itel plėtros programas.

Vimogi aukštosios mokyklos federaliniai valstybiniai išsilavinimo standartai į pagrindinių ugdymo programų įsisavinimo rezultatus Vimogi į pagrindinių ugdymo programų įgyvendinimo protus Vimogi į pagrindinių ugdymo programų struktūrą 2. Dėstytojai 3. Pradinė ir medžiaga bazė 1. Pradinio krašto procesas Rezultatų tikslumas Rezultatų tikslumas - pagal mokslinį procesą Proceso tikslumas Proceso tikslumas - pagal pamokas, skyrius, klases, paprogrames ... pagal mokytojų kompetenciją Valdymo sistemos komponentas Valdymo sistemos komponentas – pagal aukštosios mokyklos valdymo sistemą, pagal aukštosios mokyklos administracijos kompetenciją (pagal Federalinio valstybinio išsilavinimo standarto reikalavimus)

Federaliniai valstybiniai aukštosios ekonomikos mokyklos švietimo standartai (atsižvelgiant į atitinkamus federalinius valstybinius švietimo standartus) Vimogi į pagrindinių švietimo programų įsisavinimo rezultatus Vimogi į pagrindinių švietimo programų įgyvendinimo protus Vimogi į pagrindinių švietimo programų struktūrą Rezultatų tipas rezultatai - pagal akademinį procesą Kontrolės sistemos tikslumas Kontrolės sistemos tikslumas - už HSC sistemos valdymo, pagal administracijos kompetenciją pagal biurą, techninę įrangą, dėstytojo kompetenciją pagal sritis , pagal pamoką

Kokybiškos rabarbarų savybės, spalva, pasimėgavimas, forma, žinojimas, skonis, pagarba, temperatūra, drėgmė, glotnumas ....... .... ką išmirti, kaip išmirti , kuris naikina vieną objektą ar vieną asmenį, priklausomai nuo to, už ką atsakingas smarvė

VShK yra objektyvi sistema. Aukštosios ekonomikos mokyklos sandėlio ir struktūros atitikimas socialinio valdymo, demokratizavimo ir demokratizacijos humanizavimo ir humanizavimo optimalaus centralizacijos ir decentralizacijos integravimo valdyme principams Optimalus centralizacijos ir decentralizacijos derinys vientisumo valdymo sistemoje. mokslinio mokslo vientisumas Griežtumo kriterijai: valdymo principai

Sistemingumas ir vientisumas 1. Valdymo nuoseklumo ir vientisumo principas 1. Optimalus lygis (maksimalus balų skaičius) Mokykloje yra lokalinis aktas, kuriame nustatyti kriterijai visiems sandėlio HSC. Ataskaitų teikimo regioniniai kokybės deskriptoriai: ugdymo rezultatai (pagal tyrimus). - remiantis federalinio valstybinio švietimo standarto privalumais: pagal amžių, išsilavinimo lygį, socializaciją, sveikatos lygį) ugdymo procesą (pamokas, mokymą, mokytojų kompetenciją, klasės įrangą, ekskursijų veiklą ir kt.) aukštosios mokyklos sandėlis ir struktūra Į mokyklos tikslus ir uždavinius, visų krypčių aiškumą VShK

2. Kritinis lygis Mokykloje yra vietinis aktas, bet ne visi rodikliai įtraukti į HSC struktūrą ir (arba) nėra vienodų rodiklių aprašų 3. Neleistinas lygis Mokykloje nėra vietinio akto, ne visi rodikliai yra įtrauktos į HSC struktūrą, Nėra sistemingumo ir vientisumo rodiklių aprašo 1. Valdymo nuoseklumo ir vientisumo principas HSC sandėlio ir struktūros atitikimas mokyklos tikslams ir uždaviniams matomumas visomis HSC kryptimis

Demokratizacija ir humanizacija 2. Vadybos demokratizacijos ir humanizavimo principas Lūžio taško etapų buvimas HSC sistemoje 1. Optimalus lygis (maksimalus balų skaičius) Mokykla priima visas klases Tai yra HSC nuostatai su patvirtintomis (tai bus patvirtinta iš karto pirmą dieną) HSC ciklogramos; ciklogramoje nurodomi odos stebėjimo, odos mikropriežiūros etapo terminai, vieta, data ir ankstesnių rezultatų aptarimas

2. Kritinis įniršis HSC nuostatuose, dienos sąlygos, vieta, data ir išankstinis odos stebėjimo, odos mikropriežiūros etapo rezultatų aptarimas. Valdymo demokratizacijos ir humanizavimo principas Posūkio etapų buvimas sistemoje VShK Yakosti OP.

Centralizavimas ir decentralizavimas 3. Optimalios centralizacijos ir decentralizavimo integracijos principas Svarbus valdymo padalinių optimalumas Optimalus lygis (maksimalus balų skaičius) HSC nuostatuose įgyvendinamas Elenos atsakomybės padalijimo principas: visas HSC veiklos kryptis kuruoja subjektai, kurie vykdo veiklą. savo teisę į aukščiausios kokybės mitybą, kuri priklauso jų kompetencijai

2. Kritinis uolumas HSC nuostatai neįgyvendina padalinto padalinio principo - HSC kryptyse ir etapuose nėra iki galo įgyvendinama dėstytojo valdymo kompetencija 3. Nepriimtinas šėlsmas Nėra pagal HSC nuostatus dėl centralizacijos. ir decentralizacija 3. Optimalios centralizacijos ir decentralizacijos integracijos principas Valdymo padalinių optimalumas

4. Mokslinio valdymo principas Kompetentingų, sistemiškai aktyvių ir kitų mokslinių požiūrių įgyvendinimas sukurtame HSC Optimalus lygis (maksimaliai balai) su sistema, apimančia reikiamus posistemius, „Vieningi tikslai, suformuluoti diagnostiškai ir operatyviai: parodantis rezultato ir proceso tikslumą, nurodantį HSC plano tikslus – SSC ciklogramą, kuri aprašo HSC stebėjimo technologijų struktūrą, rinkimo priemones ir/ar informacijos ir metodinės paramos duomenų rinkimą popieriniu ir skaitmeniniu formatu. formatu su aprašymu ir programomis visų surinktų duomenų surinkimas, sisteminimas, išplėtimas ir analizė dalyko tikslų įgyvendinimo ir pavedimo HSE turint pakankamą vadybinės kompetencijos lygį.

4. Mokslinio valdymo principas Kompetentingų, sistemiškai aktyvių ir kitų mokslinių požiūrių įgyvendinimas suprojektuotame HSC 2. Kritinis lygis HSC sistemoje kasdien arba nepakankamai diegiami 1-2 posistemiai. 3. Nepriimtinas HSC lygis nėra tinkamas metodas

HSC valdymo planavimo ir prognozavimo funkcija yra procesų sistema. HSC, kaip išteklių valdymo, diegimo procesas Organizacinė ir galutinė funkcija Kontrolės diagnostikos funkcija Informacijos analitinė funkcija Valdymo motyvacinė kryptingo valdymo funkcija Linea Kokybės kriterijai: kontrolės funkcijos Reguliacinė-korekcinė kontrolės funkcija

Operaciškai ir diagnostiškai reprezentuojant paskirtį, programiniams tikslams yra paskiriama vieta (valdymo objektai ir kriterinis aparatas šių objektų komponentams įvertinti), tam tikslui skiriamas ir išbandomas diagnostikos priemonės (formos, metodai, metodai ir technologijos). išnykimas), reiškiantis esančių produktų formatą (papildomi, dokumentuoti, analitiniai dokumentai), nulemtą papildomų produktų grąžinimo nuorodos mechanizmų, kuriuose yra ir svarbiausi atskirtų produktų duomenys (HSC rezultatų valdymas), detalus odos subjekto HSC funkcijų reglamentavimas pagal padalijimo principą.

Mokytojo profesinės veiklos kriterijai ir rodikliai atlyginimo skatinamosios dalies dydžiui nustatyti 1. Galimybės iki kvalifikacijos. 2010 m. rugsėjo 26 d. Įsakymas N 761н (už ką turėtų būti mokamas mokytojo atlyginimas...) 2. Federalinis valstybinis išsilavinimo standartas (švietimo procesui užbaigti reikėjo trijų grupių) 3. ...

Kriterijai: 1. Mokinių ugdymosi pasiekimai, prasidedantys nuo šio mokytojo 2. Mokytojo veiklos intensyvumas kuriant mintis ir panaudojant išteklius pirminei mokinių sėkmei (pradinės veiklos intensyvumas mokytoje) 3. Mokytojo veiklos kokybė. mokytojo, klasės auklėtojo, mokytojo, auklėtojo dvasinė veikla 4. Mokytojo veiklos mokymo kokybė siekiant visapusiškai ugdyti profesinį profesionalumą 5. Mokytojo, kaip vienos profesionalios komandos nario, veiklos apimtis

„... Visos šios trys didžiojo žinojimo savybės, minties dvasia ir kilnumas atrodo būtinos tam, kad žmonės būtų nušviesti vis protingesniais žodžiais. Kas mažai žino, tas kvailas; kas turi rozvik misliti, yra nemandagus arba kvailas; „Tas, kuriam trūksta kilnių jausmų, yra nešvarus žmogus“. Mikola Gavrilovičius Černiševskis

„Mes neliepiame mokytojams daryti taip ar kitaip; Mes jam sakome: mokykis šių psichinių reiškinių, su kuriais nori susidoroti, dėsnius ir dirbk pagal šiuos dėsnius ir sąlygas, kuriomis nori juos taikyti.“ K. D. Ušinskis Liudina kaip tyrimo objektas // Kolekcija. Op. 11 tomų - M., - T.8.S.55

„... Mes kalti, atsiprašome, suprantame, kad tai yra valdymo veiklos pradžia. Keruvati navchannyam reiškia sukurti tokius protus, kad, plėtojant bet kokią veiklą, tikslas būtų pasiektas. Škoda, administracijos salėje fakhivtų nėra...“ Reklamavo V. V. Davidovas Tarptautinės besivystančių mokslų asociacijos konferencijoje.

Y.A. Komensky: „Tiesą sakant, iki šiol jų protas, kaip jauni medžiai, išsivystytų iš stiprios šaknies, kaip Esopijos varna, mokyklose. jie pranešė apie pastangas ne tiek atskleisti, kad jie slepiasi sukurtuose žinių urvuose, o sutrupinti juos svetimais siūlais.

Tai reiškia, kad mokykla nerodė pačių kalbų, kaip jos generuojamos iš jų pačių ir kas jos yra savyje, o informavo, ką apie tą kitą dalyką galvoja ir rašo vienas, kitas, trečias ir dešimtas autorius. Ir buvo svarbiausia žinoti tiek daug apie turtingų žmonių itin protingas mintis. Todėl ir paaiškėjo, kad tuo užsiima tie, kurie daug ką daro, kurie, gilindamiesi į autorius, traukia frazes, maksimas, mintis, kurios formuoja mokslą apie audinio įvaizdį. Horacijus siautėja prieš juos iš sielvarto: „O, paveldėtojai, vergų lieknumas! Ir efektingas, vergiškas plonumas, norintis pritraukti kitų žmonių svarbius objektus.“ (Ya.A. Komensky, Didžioji didaktika).

„Jei pedagogika nori vadovauti žmonėms šiuose santykiuose, tai jų pareiga pirmiausia susipažinti su visais šiais santykiais. visuose santykiuose. Šioje situacijoje, prisiminkime, mokytojų vis dar nėra ir greitai nebus. Tse duzhe mozhe buti; Tačiau mūsų pozicija ne mažiau teisinga. Pedagogika yra žinoma ne tik mums, pedagogika ne tik mums žinoma, bet ir visur, ir tokia jau kūdikystė yra suprantama, nes yra tiek daug mokslų, iš dėsnių, iš kurių ji turi semtis savo taisykles, tu kaltas braižo savo taisykles, tik pastaruoju metu jie tapo aktyviais mokslais ir dar nepasiekė iki galo...“ Ušinskis K.D. Liudina yra tyrimo objektas. Pedagoginės antropologijos įrodymai // Pedagoginiai darbai. M. Pedagogika. t 5. z 15.

Medžiaga iš Vikipedijos – laisvosios enciklopedijos

Šamova Tetjana Ivanivna(22 lapai - 28 liepai) - Rusijos pedagogikos srities mokslininkas, Rusijos švietimo akademijos narys korespondentas, aktyvus Tarptautinės pedagoginio ugdymo mokslų akademijos narys, Rusijos Federacijos nusipelnęs mokslininkas, pedagogikos mokslų daktaras, profesorius, Maskvos valstybinio pedagoginio universiteto Apšvietimo sistemų valdymo katedros vedėjas.

biografija

Tetjana Ivanivna Shamova gimė 1924 m. lapkričio 22 d. Kuzminkų kaime (devyni Novosibirsko srities Vengerovskio rajonas) armijos veterinarijos felčerio Ivano Grigorovičiaus Borodikhino ir Marijos Ksenofontivnos N Ikolaenko tėvynėje.

Didžiojo Baltojo karo pradžioje Tetjana įstojo į komjaunimą. Nezabaras neseniai įstojo į Jakuto valstybinio pedagoginio instituto darbo skyrių. Robotikos skyriuje Tetjana susidomėjo sportu: žemės gimnastika ir tapo Jakutijos Respublikos čempione 400 metrų bėgime. Karo valandą Tetjana persikėlė į Novosibirską ir dėl finansinių sunkumų praleido savo gyvenimo pradžią.

1942 m. birželio 1 d. Altajaus krašto Beloglazovskio RONO pripažino ją Bestuživskio septynmetės mokyklos fizikos ir matematikos mokytoja. Nuo tada Tanyusha tapo Tetjana Ivanivna.

1947 m. Rotsі Tethiano Ivavinchi Zaminchil Novosibirsky Pedin institute ir 15 Serpnya 1947 Roku Bolotino Rono, NSO buvo pripažintas Vikladachi Fіziki 6-10 MIST vidurinių mokyklų klasėmis. Mokykloje, kurioje pradėjo mokytis Tetjana Ivanivna, fizika buvo prastai mokoma. Ankstesnė ponia nerodė tinkamos pagarbos jokiai temai ar vaikams, o jos biuras buvo apleistas. Tetjana Ivanivna, būdama jauna mokytoja, nuo pat pradžių visiškai sužlugdė save. Ji įstojo į vietą ir iki savaitės pabaigos nuvyko į savo institutą, kad galėtų pasidžiaugti, kaip jai seksis šioje situacijoje. Išklausęs jos, tvirtai tiki, kad tau pačiam reikia įrodyti save ir įgyti autoritetą tarp mokslininkų. Pirmiausia turėtume įrengti fizikos kabinetą ir parodyti sau mokslinį pagrindą. Pasukusi į mokyklą jauna mokytoja nuėjo tiesiai pas direktorių. Vaughnas parašė prašymą ir gavo leidimą nuvykti pas Novosibirsko vyriausiąjį kolekcininką įsigyti reikalingos įrangos fiziniam biurui įrengti. Netrukus gauja pradėjo muštis. Vaikai taip norėjo užimti mokytoją, kad norėjo išmokti savo mintis ir išmokyti juos fizikos. Šiame vaidmenyje suvaidinau filmo projektorių. Vaikai vis įklimpdavo ir bandydavo prisigerti. Prieš žiemos atostogas Tetjana Ivanivna, jos asistentė ir laborantė surengė parodą už fizikos grupėje dirbančių vaikų krepšių. Ant biuro sienų jie pritvirtino metalinį šlifuoklį, tarsi juo važiuojantį tramvajų. Visi, kurie neatėjo į biurą, buvo visiškai sugauti.

1949 m. 19 d. Tetjana Ivanivna buvo paskirta 6-10 klasių fizikos mokytoja Baganskio vidurinėje mokykloje, o 1950 m. 15 d. pradėjo dirbti fizikos mokytoja Novosibirsko Chistoozerno vidurinėje mokykloje. regiono lasti, de nezabarom tapo vyriausiuoju mokytoju.

1959 m. birželio 23 d. Tetjana Ivanivna buvo perkelta į Novosibirsko pedagoginį institutą ir paskirta Novosibirsko 10-osios pagrindinės mokyklos vadove. Gimusi ji tapo Sovietų Sąjungos komunistų partijos nare ir buvo apdovanota ženkleliu „SRSR sargybinis“.

1959 m. Tetjana Ivanivna buvo apdovanota „SRSR globėjos“ ženklu.

1960 m., kalbėdama sąjunginiame kongrese apie programuojamo ugdymo problemas, Tetjana Ivanivna lankėsi skaitytojų delegacijos iš Novosibirsko srities sandėlyje, demonstruodama rožių „Mindfulness“ veiksmingumą kaip savarankišką veiklą. Šia proga ji susitiko su SRSR Pedagogikos mokslų akademijos prezidiumo nariu, akademiku, pedagogikos mokslų daktaru, profesoriumi Mikola Kirilovičiumi Gončarovu, kuris palaiko mokslines T.I. Shamova už daktaro disertaciją. Visos Rusijos pedagoginiuose skaitymuose Kazanėje Tetjana Ivanivna kalbėjo apie mokinių pažintinės veiklos aktyvinimo problemą. Šiuose skaitymuose jai buvo malonu susitikti su pedagogikos mokslų daktaru, profesoriumi, aktyviu RRFSR Pedagogikos mokslų akademijos nariu Fiodoru Pilipovičiumi Koroliovu – iškiliu mokslininku, metodininku, naujosios Vietnamo mokyklos teoretiku, puikiu pedagogikos istoriku. .

Nuo 1948 m. jis vadovavo žurnalo „Radyanska Pedagogy“ skyriui, o 1963 m. tapo jo vyriausiuoju redaktoriumi. Tas pats iš jo iniciatyvos T.I. Šamova Bula buvo supažindinta su žurnalo redakcija. Visos Rusijos pedagoginius skaitymus pristatė Tetjana Ivanivna ir įžymus susitikimas su vienu iš Radiano pedagogikos pradininkų, didžiausiu veterinarinio išsilavinimo didaktu ir metodininku Michailu Oleksandrovičiumi Danilovu. Tetjana Ivanivna reiškia, kad mokslinis darbas, susijęs su didaktikos problemomis, išplėtė jos požiūrį ir tapo jos šios srities tyrimų pagrindu.

1960 m. Tetjana Ivanivna parašė savo pirmąjį straipsnį „Sąsajų tarp užkulisinių ir technologinių-techninių žinių nustatymo aktai“.

Nuo 1961 m. Tetjana Ivanivna pradeda spręsti problemas, kurios vėliau buvo išplėtotos jos daktaro disertacijoje. Maratas Iskhakovičius Jenikejevas, persikėlęs iš Kazanės į Novosibirską, tapo Novosibirsko valstybinio pedagoginio instituto Pedagogikos katedros docentu. Kokiu būdu T.I. Shamova rašo straipsnį „Pažangių pedagoginių tyrimų tobulinimas“, kuriame nagrinėja pažangių pedagoginių tyrimų problemas, kalba apie kito mokslo problemos sprendimą.

Nuo 1961 m. 2 dienos iki 1969 m. 28 dienos Tetjana Ivanivna buvo Regioninio pažangiojo skaitymo instituto, esančio Chervony prospekte Novosibirske, narė. Aukštas T. I. profesinės veiklos įvertinimas tokiu mastu pakeitė nuomonę. Shamova, CPRS regioninio komiteto sekretorius Jegoras Kuzmichas Ligachovas, kuris vedė fizikos pamokas kaimo Chistoozersk mokykloje. „Vona drąsiai eksperimentavo pirminio proceso labui, sukūrė daugybę pagalbinių priemonių studentams, surengė fizikos kabinetą, kuris buvo kaimo mintyse“, - sako Mikola Fedorovich Kotovas. Kasmet E. K. Ligachovas palaikydavo Tetjanos Ivanivnos kandidatūrą į Pažangiojo skaitymo instituto direktoriaus pareigas.

Buvusi Novosibirsko pažangiojo skaitymo instituto vadovė Larisa Dmitrivna Halina sako: „Esu viena iš daugelio „tetos lizdo erelių“, gimusių praėjusio amžiaus 60-aisiais tarp mūsų instituto sienų. Čia buvo padėti pamatai T.I. Šamova, kuri pati pradėjo nelengvą kelią tapti lydere, taip pat mūsų režisierė, žavi jauna moteris, labai energinga, protinga, apdovanota precedento neturinčiu žmogišku psichologės ir organizatorės talentu. Jiems teko kovoti su rutina rengiant dėstytojus vietiniame pedagoginiame institute, kur juos labai skatino studentai, ypač jaunuoliai. Ji turėjo eikvoti daug nervinės energijos, kad prasibrauti pro regioninio visuomenės švietimo skyriaus biurokratus, gyvendama tokio dalyko kredo - „Tarsi nieko nebūtų nutikę“. Na, kokia nuostabi metodininkų komanda, Tetjanos Ivanivnos kūryba, kupina lavinamojo mokymosi idėjų, vėliau dirbusios Pažangiojo skaitymo institute. Kiek mokytojų ekspertų mano, kad savarankiškumo ugdymas jų mokinių mintyse nuėjo savo keliu ir kiek įvairių darbo formų tokiu būdu atrado moksleiviai. Pradedant nuo pradinių klasių, buvo kuriamos perspektyvaus vaikų mokymosi formos ir metodai, kurie davė reikšmingų rezultatų neįprastose vyresnių vaikų pamokų formose, ypač gebėjimas algoritmų pagalba progresuoti mokinių kognityvinės psichikos veiklos odos stadiją. procesas, vikoryst ir originali techninė įranga apykaklės jungties montavimui. Ir kaip patiko jaunųjų vaikinų skaitytojams skaityti išmintį, semtis žinių ne tik iš padėjėjų, bet ir mokytis iš įvairios ikimokyklinės literatūros, juokauti apie žinias. Ir kadangi Tetjana Ivanivna greitai pavogė savo pirmąjį disertaciją, jos mokykla tapo mokymo centru ne tik Novosibirsko srityje.

1962 m. žurnale „Physics in School“ Nr. 2 buvo paskelbtas Tetjanos Ivanivnos straipsnis „Fizikos žinios apie salės sistemą“. 1963 m. Rusijos Federacija paskelbė šiuos straipsnius: „Moksliniai tyrimai kaip viena iš žinių, įgūdžių ir įgūdžių tikrinimo formų“, „Pagrindinės mokyklos kaimo vietovėse“.

1966 m. Tetjana Ivanivna greitai pateikė disertaciją, skirtą pedagogikos mokslų kandidato mokslinio lygio tobulinimui tema: „Studentų edukacinės veiklos organizavimas probleminio mokslo sąmonėje (natūralaus-matematinio ciklo dalykų medžiaga) .

1969 m. Tetjana Ivanivna kirto sieną į Lenkijos Liaudies Respubliką, o 1970 m. žurnale „Nacionalinis švietimas“ buvo paskelbtas jos straipsnis „Skaitytojų kvalifikacijos kėlimas Lenkijoje“. lenkiška apšvietimo sistema. Šiuo atveju yra du straipsniai: „Studentų veiksmų įtraukimas į įgytas žinias“ ir „Už naujas programas“.

1978 m. gegužės 16 d. Vcheniy Radі Maskvos valstybiniame pedagoginiame institute im. V.I. Lenina Tetjana Ivanivna pateikė daktaro disertaciją „Moksleivių mokymosi aktyvinimo problema (didaktinė samprata ir aktyvumo principo įgyvendinimo mokantis būdai“). Šis disertacijos tyrimas buvo rastas 47 publikacijose T.I. Shamova, trys tokie ginklai buvo įteikti Bulgarijoje ir Ugorščinoje. Šis susirinkimas buvo surengtas dėl aktyvaus SRSR Pedagogikos mokslų akademijos nario, pedagogikos mokslų daktaro, profesoriaus K. Babansky, o oponentai buvo aktyvus SRSR Pedagogikos mokslų akademijos narys. Pedagogikos mokslų daktaras, profesorius E. I. Monosonas ir SRSR Pedagogikos mokslų akademijos narys korespondentas M. N. Skatkinas, taip pat pedagogikos mokslų daktaras, profesorius P.I. Podkasty. Anot tetos Ivaninos, Michailo Mikolajovičiaus Skatkino, iškilaus mokslininko-mokytojo, kuris nagrinėja pedagogikos mokslo metodologiją, mokslinį darbą ir, visų pirma, mitybos mokymąsi ir žinias - didaktikos pagrindą, nebuvo pagrindo.

Didžiosios atestacinės komisijos prie SRSR Ministrų Rados nutarimai dėl 1978 metų 3 lapų kritimo T. I. Šamovai suteiktas pedagogikos mokslų daktaro laipsnis. Šiuo atveju Tetjana Ivanivna planuoja skaityti paskaitas Kuboje.

1982 m. Tetjana Ivanivna buvo paskirta Maskvos V. I. ordino Aukštosios kvalifikacijos ir profesinio perkvalifikavimo fakulteto dekane. Leninas ir Valstybinio pedagoginio instituto Darbo Raudonojo Praporo ordinas. V.I. Leninas. Toje pačioje upėje buvo išleisti leidiniai: „Moksleivių švietimo aktyvinimas“ ir „Lankos reikšmė visuomenės švietimo sistemoje“.

1984 m. gimusi Tetjana Ivanivna skaito paskaitas Čekoslovakijoje.

1992 metais buvo gimdymų nuo pat pradžių ir tiesiogiai prižiūrint T.I. Shamova atidaro pirmąją Rusijoje apšvietimo vadybininkų mokymo magistro programą, kuri suteikia galimybę vadovams įgyti visavertį profesinį mokymą.

7-asis 1993 metų ketvirtis tetai Ivanivnai tapo reikšminga diena – ji buvo išrinkta Rusijos švietimo akademijos nare korespondente. Svarbų vaidmenį čia atliko Maskvos valstybinio pedagoginio universiteto rektorius Viktoras Leonidovičius Matrosovas, kuris slaptuose RAO susitikimuose palaikė Tetjanos Ivanivnos kandidatūrą. Rusijos Federacijos prezidento dekretu 1998 m. birželio 9 d. Tetjanai Ivanivnai buvo suteiktas „Rusijos Federacijos nusipelniusios mokslininkės“ garbės vardas. 2000 metų amžiaus Rusijos Federacijos švietimo ministerijos įsakymu Tetjana Ivanivna buvo apdovanota medaliu „K. D. Ušinskis » 2004 m. rugsėjo 30 d. Tetjana Ivanivna apdovanota medaliu „V. O. Sukhomlinskis“, ant kurio parašyta: „Atiduodu savo širdį vaikams“.

2009 m. rugsėjo 29 d. įvyko „Pirmieji tarptautiniai Shamovskio pedagoginiai skaitymai“, skirti 40-ajai mokslinei apšvietimo sistemų valdymo mokyklai, kurią sukūrė T.I. Šamova. Ši tradicija Doninai kelia nerimą.

Mokslinė veikla

Nuo 1969 m. Tetjana Ivanivna dirbo RSFSR Švietimo ministerijos Mokslinio tyrimo instituto mokslinio darbo direktorės užtarėja Reikšmingas Tetjanos Ivanivnos kūrybinio kelio etapas buvo darbas žurnalo „Rad“ redakcinėje kolegijoje. „Janska pedagogika“, o nuo 1978 m. užtarėju paskirtas vyriausiasis redaktorius.

1976 m. Tetjana Ivanivna buvo pasamdyta Darbo mokymo ir profesinio orientavimo mokslinių tyrimų instituto technologinių disciplinų sektoriaus vadove.

1978 m. Tetjana Ivanivna baigė daktaro disertaciją tema: „Moksleivių mokymosi aktyvinimo problema (didaktinė samprata ir veiklumo principo įgyvendinimo mokantis būdai“).

1982 m. Tetjana Ivanivna buvo paskirta Maskvos valstybinio pedagoginio universiteto Aukštesnės kvalifikacijos ir dėstytojų profesinio perkvalifikavimo fakulteto dekane, o vėliau – apšvietimo sistemų valdymo kavinės, kuri šioje gamykloje veikė iki 2010 m. birželio 28 d., vadove.

2009 m. rugsėjo 29 d. įvyko pirmieji Šamovo pedagoginiai skaitymai tema „Vadybos mokslo formavimas ir plėtra aukštesnio lygio profesinio išsilavinimo sistemoje“, skirti 40-ajai Ichchyu mokslinei mokyklai Tetjanai Ivanivnai Shamovai. Iš tiesų, per keturiasdešimt mokslo mokyklos, vadovaujamos tetos Ivanivnos, įkūrimo metų buvo pavogta 320 kandidatų ir 30 daktaro disertacijų, paskelbta per 8000 mokslinių darbų. Tetos Ivanivnos Šamovos mokslinė mokykla turi populiarumą, mokslinę reputaciją, aukštą mokslinio darbo lygį, mokyklos veikla laikui bėgant patikrinta. Reikia pažymėti, kad paskutinį tetos Ivanivnos rašymo stilių palaiko jos mokiniai ir pasekėjai, o tai rodo tradicijos perteikimą, taigi ir ypatingo mokslo lobio išsaugojimą bei mokslinės išvaizdos pažangą.

Tetos Ivanivnos studijos žinomos [kim?] pedagoginio ugdymo vadovai: T.I. Berezina, S. G. Vorovščikovas, T. M. Davidenko, O. Yu, I. V. Ilina, B. I. Kanajevas, Yu A. Konarževskis, E. V. Litvinenka, M. P. Nečajevas, L. M. Plakhova (Asmolova), L. P. Pogrebnyakas, G. N. Podčalimova, P. I. Tretjakovas, G. M. tulyu, A. A. Jarulovas ir in.

Visi dabartiniai pedagogikos dėstytojai turi pakankamai gerbti pradinės T.I veiklos suaktyvinimo koncepciją. Šamova, kuri šios veiklos esme laiko veiklą, kurioje vietoje jos pasireiškia paties mokymo ypatumas, veiklos pobūdis ir pastangos sutelkti savo moralines ir valias jėgas Siekdami, iš pradžių suprasime tikslus. Vidaus mokyklos valdymo mokslinės teorijos istorijoje Tetjana Ivanivna Shamova tapo išsamios valdymo ciklo koncepcijos autore.

Tetyana Ivanivna Shamova savo mokslinę karjerą pradėjo XX amžiaus šeštajame dešimtmetyje, kurios priežastis buvo jos darbas mokykloje, meilė vaikams ir mokytojo profesija, talentas ir draugystė su kilniais žmonėmis. Visą savo gyvenimą ji paskyrė pedagogikos mokslui ir veterinarijos edukacijos mokslui. Šie neįkainojami moksliniai darbai, tokie kaip „Moksleivių ugdymo aktyvinimas“, „Pedagoginė pamokų analizė vidinės mokyklos valdymo sistemoje“, „Ikimokyklinis požiūris į mokyklos valdymą“, „Vadyba valdomoje mokykloje“ ir kt. Dabartiniai donniai.

Bibliografija

Šamova, T. I. Pažangių įrodymų kūrimas // People's Report. - 1961. - Nr 10. - P. 70-73.
Šamova, T. I. Pagrindinės mokyklos kaimo vietovėse // Narodna osvita. - 1963. - Nr 11. - P. 19-21.
Šamova, T. I. Racionalus studentų veiklos organizavimas / T. I. Šamova, S. M. Južakovas, M. I. Enikejevas // Radyanska pedagogika. - 1964. - Nr.9.
Šamova, T. I. Problematiškumas – pažinimo veiklos stimulas // Narodna osvita. - 1966. - Nr 4. - P. 32-37.
Šamova, T. I. Iš mūsų žinių // Narodna osvita. - 1968. - Nr.3. - P. 11-15.
Šamova, T. I. Mokinių veiksmų įliejimas į įgytas žinias // Radyanska pedagogy. - 1969. - Nr. 11.
Šamova, T. I. Pagerėjusi skaitytojų kvalifikacija Lenkijoje // Narodna osvita. - 1970. - Nr 12. - P. 98-100.
Šamova, T. I. Skatinkite naujų programų efektyvumą // Narodna osvita. - 1971. - Nr.3. - P. 115-125.
Šamova, T. I. Dėl nesėkmės pažangos // Keznevelės (Budapeštas), 1971. - Nr. 20.
Šamova, T. I. Prieš mitybą apie studentų pažintinės veiklos struktūros analizę // Radyanska pedagogy. - 1971. - Nr 10. - P. 18-25.
Šamova, T. I. Rekomendacijos instituto jauniesiems mokslo studentams ir dėstytojams: pedagoginis eksperimentas. - M.: NDI shkil MP RSFSR, 1973. - 160 p.
Šamova, T. I. Vidinės mokyklos kontrolės vieta ir formos // Radyanska pedagogy. - 1973. - Nr.8.
Šamova, T. I. Apie naujų programų įgyvendinimą burbuolių klasėse // Narodna osvita. - 1974. - Nr 11. - P. 119-123.
Šamova, T. I. Prieš mitybą, apie ugdymo ir mokymosi metodus // Radyanska pedagogy. - 1974. - Nr.1. - P. 40-50.
Šamova, T.I. Gerinti kaimo mokyklų švietimo kokybę // Narodna osvita. - 1975. - Nr. 9. - P. 116-126.
Šamova, T.I. Moksleivių ugdymo aktyvinimas: vadovas. - M.: NDI shkil MP RSFSR, 1976. - 100 p.
Šamova, T.I. Mokyklos mokytojas ir aktyvaus mokymosi problemos // Radyanska pedagogy. - 1976. - Nr 9. - P. 10-17.
Šamova, T.I. Moksleivių ugdymo aktyvinimas. - M.: "Znanya", 1979. - 96 p.
Šamova, T. I. Pedagoginiai mokinių ugdymo aktyvinimo pagrindai: metodinės rekomendacijos pradinių klasių mokiniams. - M.: MGPI im. V.I. Lenina, 1981. - 86 p.
Šamova, T. I. Pedagoginė pamokos analizė vidinės mokyklos valdymo sistemoje / T. I. Shamova, Yu A. Konarževskis; red. S.I. Archangelskas. - M.: MGPI im. V.I. Leninas, 1983-100 p.
Šamova, T. I. Formalizmo tobulinimas mokyklų darbuotojų valdymo veikloje yra svarbiausias protinis pažanga siekiant efektyvumo / T. I. Shamova, Yu A. Konarževskis // Geresnis mokyklų darbuotojų veiklos valdymas: metodinės rekomendacijos. - M.: MGPI im. V.I. Lenina, 1983. - 4-17 p.
Šamova, T. I. Darbo planavimas mokykloje: metodinės rekomendacijos Ugdymo fakulteto studentams ir mokyklų direktoriams išklausyti / T. I. Šamova, K. A. Nefedova. - M.: MGPI im. V.I. Lenina, 1984. - 79 p.
Šamova, T. I. Išmanančios disciplinos diegimas tarp moksleivių mokymosi procese / T. I. Šamova, K. A. Nefedova. - M.: Pedagogika, 1985. - 104 p.
Šamova, T. I. Darbas su dėstytojais mokyklų reformos įgyvendinimo mintyse: metodinės rekomendacijos visuomenės švietimo organizatorių FPPC klausytojams / T. I. Šamova, K. A. Nefedova. - M.: MGPI im. V.I. Lenina, 1985. - 50 p.
Šamova, T. I. Demokratinių pasalų ugdymas mokyklų valdyme / T. I. Shamova, Yu L. Zagumennov // Pedagogika. - 1986. - Nr 12. - P. 57-61.
Šamova, T. I. Pamoka dabartinėje mokykloje ir jos pedagoginė analizė / T. I. Šamova, T.K. Čekmariova. - M.: MGPI im. V.I. Lenina, 1987. - 81 p.
Šamova, T. I. Keramikos mokyklų valdymo veiklos patikrinimas / T. I. Šamova, T. N. Čekmarova. - M.: MGPI im. V.I. Lenina, 1987. - 80 p.
Šamova, T. I. Pradinė valdymo strategija kaip mokymosi metodas FPPC VONO: metodinės rekomendacijos / T. I. Šamova, R. B. Kozina, V. N. Mordukhovskaja, V. V. Pikanas; red. T.I. Šamova. - M.: MGPI im. V.I. Lenina, 1987. - 62 p. # Shamova, T. I. Išorinės mokyklos direktoriaus profesinis profilis / T. I. Šamova, K. N. Akhlestinas. - M.: MGPI im. V.I. Lenina, 1988. - 66 p. # Shamova, T. I. Kompiuterių naudojimas mokyklos valdyme / T. I. Šamova, L. M. Perminova. - M.: MGPI im. V.I. Lenina, 1989. - 66 p. # Shamova, T. I. Mokyklos pedagoginės informacijos, kaip svarbiausio pagrindo įgyvendinant mokyklų reformą, sistemos tobulinimas / T. I. Šamova, T.K. Čekmariova. - M.: MGPI im. V.I. Lenina, 1989. - 66 p.
Šamova, T. I. Visuomenės švietimo organizatorių rezervo mokyklos pagrindu praktikos atlikimo metodinės rekomendacijos: Eksperimentinė medžiaga / red. T.I. Šamova. - M.: MATI, 1990. - 160 p.
Shamova, T.I. Vidinės mokyklos valdymo rezervai // Visuomenės švietimo vadybos demokratizavimas: respublikinės mokslinės ir praktinės praktikos medžiaga. konferencijos. Minskas, 1990 02 13-14 - Minskas: RIUU, 1990. - P. 34-37.
Šamova, T. I. Priešstudijinis požiūris į mokyklos valdymą. - M.: APP TsITP (biblioteka „Suchasnos mokykla: ugdymo problemos“), 1992. - 66 p.
Šamova, T. I. FPPK VONO vaidmuo šiuolaikiniame mokyklų valdyme / T. I. Shamova, K. N. Akhlestinas // Pedagogikos mokslo ir mokyklos praktikos sąjunga: tezės. konf., skirta 20-ajam FPPC VONO MPDU; red. T.I. Šamova, P. I. Tretjakovas. - M.: MPGU, 1992. - P. 3-8.
Šamova, T. I. Keramikos mokyklų mokymo atnaujinimas ir kvalifikacijos tobulinimas, remiantis maksimaliais valdymo patalpos pokyčiais // Aktualios keramikos mokyklų kvalifikacijos tobulinimo problemos IL: metodinės rekomendacijos. - M.: Prometėjas, 1993. - P. 3-11.
Šamova, T. I. Inovacijų procesai mokykloje kaip pakaitalas jos raidai / T. I. Šamova, A. N. Malinina, G. M. tulyu. - M.: Novos mokykla, 1993 m.
Šamova, T. I. Pradinio proceso valdymas mokykloje pagal mokytojų technologijų korteles: metodinės rekomendacijos mokyklos darbuotojams ir mokytojams / T. I. Šamova, V. A. Antipovas, T. M. Davidenko, N. A. Rogachova. - M.: MPGU FPK i PPRO, 1994. - 35 p.
Šamova, T. I. Pedagoginės technologijos: kas tai yra ir kaip jų mokyti mokykloje / T. I. Shamova, K. N. Akhlestinas, T. M. Davidenko, N. P. Kapustinas ir kt.; red. T.I. Shamova, P. I. Tretjakovas. - Maskva-Tiumenė: MPDU, TIPC, 1994. - 277 p.
Šamova, T. I. Vadovybė tvarkomoje mokykloje: vyr. Klausos aparatų vadovas. syst. Švietimo organizatorių PPC / T.I. Shamova, N. V. Nemova, K. N. Akhlestinas ir kt. red. T.I. Šamova. - M.: ICHP „Vidavnitstvo Magistr“, 1995. - 226 p.
Šamova, T. I. Inovatyvių procesų ugdymo valdymas mokykloje / T. I. Shamova, P. I. Tretjakovas, G. M. tulyu ta in.; red. T.I. Shamova, P. I. Tretjakovas. - M.: MPGU im. V.I. Lenina, 1995. - 217 p.
Šamova, T. I. Adaptyvusis mokyklos valdymas: problemos ir perspektyvos: į praktiką orientuota monografija / T. I. Šamova, T. M. Davidenko, N. A. Rogachova. - Archangelskas: Pomeranijos pedagoginio universiteto vaizdas, 1995. - 162 p.
Šamova, T. I. Ypatingai orientuotas požiūris į darbą su mokytoju // Apšvietimo plėtros valdymo praktika regione: zb. abstrakčiai papildyti.
II Visos Rusijos mokslinė praktinė konferencija, 17-19 d. gimęs 1996 m.; red. V. G. Illarionova. - Brianskas: BIPKRO, 1996. - 37-38 p. # Shamova, T. I. Apšvietimo proceso valdymas adaptyvioje mokykloje / T. I. Šamova, T. M. Davidenko. - M.: Centras „Pedagoginis pošukas“, 2001. - 384 p.
Šamova, T. I. Apšvietimo plėtros valdymas yra pagrindinė naujojo amžiaus problema / T. I. Shamova, P. I. Tretjakovas // Apšvietimo plėtros kontrolė rajone: mat. reg. mokslinis-praktinis konf., 1-2 lapai. 2001 m.; red. P.I. Tretjakovas. - M.: 2001. - P. 9-1.
Šamova, T. I. Apšvietimo sistemų valdymas: pagrindinis vadovas pažengusiems studentams. navch. zakladivas / T.I. Shamova, P. I. Tretjakovas, N. P. Kapustinas; red. T.I. Šamova. - M.: Humaniškas. red. centras "VLA-DOS", 2002. - 320 p.
Šamova, T. I. Efektyvumas, prieinamumas, ryškumas / T.I. Shamova, P. I. Tretjakovas // „XXI amžiaus apšvietimas: prieinamumas, efektyvumas, ryškumas“: Visos Rusijos mokslinės ir praktinės konferencijos medžiaga - M.: MANPO, 2002. - 7-13 p.
Šamova, T. I. Apšvietimo stebėjimas kaip keraminių apšvietimo įrenginių profesinio perkvalifikavimo branduolio kūrimo valdymo mechanizmas // Pedagoginių sistemų stebėjimas vadovaujančio personalo profesiniame perkvalifikavime Iti: zb. mat.
FPPC ir PPRO MPDU mokslinės sesijos. - M.: MPGU, 2003. - P. 4-16.
Šamova, T. I. Kaip mokyklos ruošiasi vienai suvereniai mokyklai / T. I. Šamova, G. N. Podchalimova, I. V. Ilina // Liaudies Osvita. - 2004. - Nr.3. - P. 61-76.
Šamova, T. I. Vibranas/stilius. T. N. Zubreva, L. M. Perminova, P. I. Tretjakovas. - M.: UAB "Tsentralne Vidavnitstvo", 2004. - 320 p.
Šamova, T. I. MPDU kvalifikacijos kėlimo fakulteto veiklos sistema rengiant keramiką apšvietimo įrenginiams Maskvoje ir Maskvos srityje prieš įgyvendinant Rusijos apšvietimo modernizavimo koncepciją ї // zb. mat.
VIII tarptautinė konferencija mokslinė ir praktinė konferencija: iš 2 dalių 1 dalis. - M.: APK i PRO, 2004. - P. 3-11.
Šamova, T. I. Kompetencijų struktūrizavimas ir jų sąsajos su kompetencija / T. I. Shamova, V.V. Lebedevas // zb. mat.
VIII tarptautinė konferencija mokslinė ir praktinė konferencija: iš 2 dalių 1 dalis. - M.: APK i PRO, 2004. - P. 26-35.
Šamova, T. I. Apšvietimo sistemų valdymas: pagrindinis vadovas studentams. visch. navch. hipotekos / T. M. Davidenko, G. N. Šibanova; red. T.I. Šamova. - M.: Akademija, 2005. - 384 p.
Šamova, T. I. Profilio įgūdžių valdymas remiantis specialiai orientuotu požiūriu: Pagrindinis metodinis vadovas / T. I. Shamova, G. N. Podchalimova, A. N. Khudinas ir kt. - M.: Centras „Pedagoginis pošukas“, 2006. - 160 p.
Šamova, T. I. Kompetentingas požiūris į švietimą – atsakas į XXI amžiaus poreikius // Švietimo organizatorių profesinės kompetencijos ugdymo problemos ir perspektyvos: zb. mat.
mokslinis-praktinis konferencijos. - M.: MPGU, MANPO, 2006. - P. 3-5.
Šamova, T. I. Keramikos mokyklų profesinio perkvalifikavimo plėtros valdymas savivaldybių lygmeniu: naujas žvilgsnis į problemą / T. I. Šamova, I. V. Ilyina, P. M. Kukhtenko // Švietimo organizatorių profesinės kompetencijos ugdymo problemos ir perspektyvos: zb. mat.
mokslinis-praktinis konferencijos. - M.: MPGU, MAN-PO, 2006. - P. 274-282.
Šamova, T. I. Ekspertinė veikla mokyklos atestavimo procese: Pagrindinis metodinis vadovas / T. I. Shamova, A. N. Khudin, G. N. Podchalimova ir in. - M.: Rusijos pedagoginė partnerystė, 2006. - 112 p.
Šamova, T. I. Klasterinis požiūris į apšvietimo sistemų kūrimą // Apšvietimo įrenginių ir socialinių institucijų sąveika siekiant užtikrinti regiono apšvietimo efektyvumą, prieinamumą ir kainą: X International medžiagos. į forumą: II kurse. (Bilgorod. 24 - 26 Zhovtnya. 2006 rock) / BelSU, MPDU, MANPO; vdp. red. T. M. Davidenko, T. I. Šamova. - Bilgorod: BelSU, 2006. - I dalis - 368 p.
Šamova, T. I. sveikatą tausojantys ugdymo proceso mokykloje pagrindai / T. I. Shamova, O. A. Shklyarova // Sveikatos ir mitybos ugdymo ugdymo mokykloje valdymas išteklių pagrindu: zb. FPC ir PPRO MPDU mokslinės sesijos (2007 m. rugsėjo 25 d.) medžiaga. - M.: TOV UTs "Perspektyva", 2007. - P. 3-11.
Šamova, T. I. Apšvietimo proceso dalyvių ugdymo ir saviugdos organizavimo technologijų klasteris // Kompetentingo požiūrio į apšvietimo proceso subjektų raidos valdymą įgyvendinimo teorija ir praktika: zb. straipsniai. - M.: „Prometėjas“, 2008. - P. 15-25.
Šamova, T. I. Technologijos, kaip valdyti mokytojo subjektyvumo ugdymą užkulisinio proto mintyse / T. I. Šamova, I. V. Ilina // Kompetentingo požiūrio į dalykų raidos valdymo apšvietimo procese įgyvendinimo teorija ir praktika: zb. straipsniai. - M.: „Prometėjas“, 2008. - P. 133-148.
Šamova, T. I. Eksperimentinės mokyklos kaip efektyvus pedagogikos mokslo ir praktikos sąveikos būdas / T. I. Shamova, S. G. Vorovščikovas, M. M. Novožilova // Apšvietimo valdymas. - Nr. 1. - 2009. - P. 58-70.
Šamova, T. I. Aktualios apšvietimo valdymo problemos // Apšvietimo valdymas. - 2009. - Nr.1. - P. 5-8.
Šamova, T. I. Eksperimentiniai Maidanai: veiksmingas pedagoginės teorijos ir praktikos sąveikos būdas / T. I. Shamova, S. G. Vorovščikovas, M. M. Novožilova // Vorovščikovas S. G. Mokinių pradinės pažinimo kompetencijos ugdymas: mokyklos viduje esančios pradinės-metodinės ir valdymo paramos sistemos kūrimo įrodymai / S. G. Vorovščikovas, T. I. Šamova, M. M. Novožilova, E. V. Orlova ir in. - M.: „5 už žinias“, 2009. - P. 14-28.
Šamova. T. I., Tsibulnikova, V. E. Mokyklos valdymo formavimasis XX amžiaus pirmoje pusėje / T. I. Shamova, V. E. Tsibulnikova // Apšvietimo valdymas. - 2010. - Nr. 3. - P. 22-27
Shamova, T. I., Tsibulnikova, V. E. Mokyklos švietimo sistema Rusijoje ir aktuali mokyklos direktoriaus profesinei veiklai XVII-XIX a.// Švietimo darbuotojų profesinės kompetencijos didinimas: aktualios problemos ir perspektyvūs sprendimai: Kiti mokslo mokyklos pedagoginiai skaitiniai straipsniai apšvietimo valdymo (2010 m. rugsėjo 25 d.). / T.I. Shamova, V. E. Tsibulnikova - M.: ZAT "Vidavnichy namai "Tisso", 2010. - P. 131-134.

Div. taip pat

Parašykite komentarą apie straipsnį "Šamova, Tetjana Ivanivna"

literatūra

Tsibulnikova, V. E. Tetjana Ivanivna Šamova. Gyvenimas ir kūryba / Autorė-vadovė V. E. Tsibulnikova. - M.: APK i PPRO, 2009. - 208 p.
Tsibulnikova, V. E. Mokslinės publikacijos T.I. Šamova, nuo praėjusio amžiaus 90-ųjų iki šių dienų - istoriografinis ekskursija 2009 m. 23 ketvirtis) – Novosibirskas: MDPU , 2009. – 1 dalis – 239–249 p.
Tsibulnikova, V. E. Mokslinė mokykla T.I. Shamova: retrospektyvinė analizė // Vadybos mokslo formavimasis ir plėtra aukštosios švietimo vadybos kvalifikacijos sistemoje: Švietimo vadybos mokslinės mokyklos pirmųjų pedagoginių skaitymų straipsnių rinkinys (2009 m. rugsėjo 29 d. Roku) - M.: MPDU, 2009. - P. 38-45
Tsibulnikova, V. E. Apšvietimo sistemų valdymas - mokslinė mokykla T. I. Šamova // Mokyklos valdymas. - 2009. - Nr 21. - P. 41-46.
Tsibulnikova, V.E. Moksliniai ir istoriografiniai mokslinės mokyklos nustatymo metodai // Šviesos valdymas, 2009. - Nr. 2. - P. 13-21

Šamovai, Tetjanai Ivanivnai būdinga pamoka

Arkliai buvo atvežti. Denisovas supyko ant kazoko, nes jo partneriai buvo silpni, ir, vytęs, siv. Petja paėmė už balnakilpės. Kinas, stovintis už vėliavos, norėjo jam įkąsti į koją, bet Petja, nejausdama sunkumo, greitai nušoko nuo balno ir pažvelgė į tamsoje už jų besileidžiančius husarus, einančius pas Denisovą.
- Vasilijus Fedorovičiau, ar galite man kuo nors padėti? Būk malonus... dėl Dievo meilės... – pasakė Vinas. Atrodė, kad Denisovas pamiršo apie Petios gimimą. Vinas atsigręžė į jį.
- Labas, sakau tau: Ošu, - pasakė jis suvoro, - klausyk manęs ir niekur neik.
Per visą kraustymosi valandą Denisovas Petrui nebetarė nė žodžio ir nuėjo. Artėjant prie sankryžos, lauke jau pradėjo šviesti. Denisovas šiek tiek kalbėjosi su Esaulovu, ir kazokai pradėjo sekti Petiją ir Denisovą. Kai jie visi praėjo, Denisovas trūktelėjo arklį ir jojo žemyn nuo kalno. Sėdėdami ant užpakalinių galūnių ir svirduliuodami, arkliai su savo raiteliais leidosi į daubą. Petya vadovauja Denisovui. Trijų dienų laikotarpis ir toliau blogėjo kiekvieno organizme. Dienos darėsi vis šviesesnės, tik rūkas traukė tolimus objektus. Nulipęs žemyn ir atsigręžęs Denisovas linktelėjo kazoko galvą, stovėdamas ten.
- Signalas! - išplovus vyną.
Kazokas pakėlė ranką ir šovė. Ir tuo pat metu pajutau nuobodų jausmą prieš šuoliuojančius žirgus, riksmus iš skirtingų pusių ir dar daugiau šaudymo.
Tuo pat metu, kai užliūliavo pirmieji duslumo ir rėkimo garsai, Petja, atsitrenkusi į žirgą ir paleidusi vadeles, neišgirdo ant jo šaukiančio Denisovo, besiveržiančio į priekį. Atrodė, kad Petja buvo visiškai sužavėta, tarsi vidury dienos, lyg būtų pajutęs šūvį. Tu nuėjai iki tilto. Keliu į priekį šuoliavo kazokai. Ant tilto jis sutiko stovintį kazoką ir nubėgo. Priekyje buvo žmonės – tikriausiai prancūzai – kurie bėgo iš dešinės kelio pusės į kairę. Vienas iš arklių nukrito prie tiltų po Petino kojomis.
Prie vienos trobelės kazokai buvo susigrūdę, atrodė kaip drovūs žmonės. Iš minios vidurio pasigirdo baisus riksmas. Petja nuėjo iki šio taško, o pirmasis išsipūtęs buvo išblyškęs su tris kartus apatiniu prancūzo, kuris karpė kotą ant savo lydekų, veido plyšys.
- Uras! .. Vaikinai... mūsų... - sušuko Petja, atiduodama vadeles liepsnojantiems arkliams, šuoliuojantiems į priekį gatve.
Priekyje buvo šūviai. Kazokai, husarai ir rusų kariuomenė, plūdę iš abiejų kelio pusių, visi garsiai ir nejaukiai kažką šaukė. Puikus bičiulis, be kepurės, tamsiu, surauktu veidu, prancūzas mėlynu paltu, kaunasi su maišeliu prieš husarus. Kai Petya išėjo, prancūzas jau krito. Vėl pavėlavęs, Petja blykstelėjo jam į galvą, o kai jis ten šuoliais šuoliavo, žvaigždės jautėsi tarsi šaudančios. Jie kabėjo ant to pono būdelės grindų, kur vakar vakare buvo su Dolokhovu. Prancūzai sėdėjo ten už purvo tankiame krūmais apaugusiame sode ir šaudė į kazokus, stovinčius vienas priešais kitą. Jam toliau rėkiant, Petja parako dūmais apipila Dolokhovu blyškiu, žaliaplaukiu žmogumi, kažką šaukdamas žmonėms. "Eik aplinkui!
Pasitikrink po velnių! “ – sušuko jis tą valandą, kai Petya ėjo prie naujosios.
- Pochekati? .. Ura! .. - nenorėdamas sušuko Petja, nulėkusi į tą vietą, žvaigždės užuodė šūvius ir sklido tiršti parako dūmai. Vos pajutus salvę, tušti ir galbūt pliaukštelėję kuliukai rėkė. Kazokai ir Dolokhovas šuoliavo paskui Petrą į būdelės vartus. Prancūzai tirštuose tirštuose dūmuose vieni metė krūtinėlę ir išbėgo iš krūmų kazokų akivaizdoje, o kiti nubėgo nuo kalno į būstinę. Petja šuoliavo ant jo žirgo pirmyn ir atgal per šeimininko kiemą, užuot kratęs vadeles, nuostabiai ir greitai mojuodamas abiem rankomis ir vis šokinėdamas nuo balno į vieną pusę. Giminai, mes susidūrėme su amarais, patyrę lengvą žaizdą, suartėjome, o Petja pompastiškai nukrito ant šlapios žemės. Kazokai apsidžiaugė, kai greitai pradėjo juoktis iš jo rankų ir kojų, nesirūpindami, kad galva nesugriuvo. Kulya pervėrė youmos galvą.
Derybose su vyresniuoju prancūzų karininku, kuris prieš tai perėjo pro būdeles su hustka ant spazo ir ištarė, kad jos kvepia, Dolokhovas nulipo nuo žirgo ir ėjo tol, kol Petja gulėjo kietai, ištiestomis rankomis.
- Pasiruošę, - pasakė jis, suraukęs antakius, ir žengė pro vartus pakeliui į Denisovą.
„Pasiruošęs“, kartojo Dolokhovas, kitaip jo žodžiai jį patenkino, ir jis greitai nuėjo iki soties, kurią kazokai suskubo nužudyti. - Neturėkime brolių! - šaukdamas Denisovui.
Denisovas nepatvirtino; jis priėjo prie Petijos, nulipo nuo arklio ir trimis rankomis pasisuko į save, užterštas krauju ir purvu, jau aklai atidengdamas Petiją.
„Išleidau garsą kaip saldymedis. Puikus rodzinki, imk viską“, – pagalvojo youmu. Ir kazokai stebėjosi aplinkui išgirdę garsus, panašius į šuns lojimą, su kuriuo Denisovas greitai nusisuko, nuėjo prie purvo ir susiglaudė už jo.
Tarp rusų belaisvių, kuriuos paėmė Denisovas ir Dolokhovas, buvo P'eras Bezukhovas.

Apie tą kalinių partiją Pierre'o laikais, jos žlugimo iš Maskvos valandą, nebuvo jokio naujo įsakymo iš Prancūzijos valdžios. 22 d. vakarėlyje nebebuvo tos pačios kariuomenės ir vilkstinės, su kuriomis ji išvyko iš Maskvos. Pusę vilkstinės su džiūvėsėliais, kuri buvo pirmas žygis už jų, kazokai sumušė, kita pusė nuėjo į priekį; nebeliko į priekį ėjusių pėsčiųjų kavaleristų; smarvė dingo. Artileriją, kuri buvo matoma prieš pirmuosius žygius, dabar pakeitė didinga maršalo Junot vilkstinė, lydima Vestfalijos. Už jų pasipylė kavalerijos kalbų vilkstinė.
Prancūzų kariai, kurie iš pradžių atvyko trimis kolonomis iš Vyazya, dabar atvyko vienoje rikiuotėje. Tie nesantaikos ženklai, kurie pažymėjo Pierre'ą jo pirmojoje stotelėje iš Maskvos, dabar pasiekė kraštą.
Kelias, kuriuo sklido smarvė, buvo nutiestas mirusių riterių; Suplėšyti žmonės atsistojo į skirtingas komandas, nuolat keitėsi, tada prisijungė, tada vėl atsistojo kolonijoms išeinant.
Kelis kartus žygio metu buvo melagingi pavojaus signalai, o vilkstinės kareiviai pakėlė rankšluosčius, šaudė ir bėgo stačia galva, traiškydami vienas kitą, o paskui vėl susibūrė ir iš baimės lojo.
Šie trys iš karto išvykę gelbėtojai - kavalerijos sandėlis, kariuomenės sandėlis ir Junot vilkstinė - vis tiek tapo kažkuo artimu ir vientisu, nors abu ir trečiasis slydimas ištirpo.
Sandėlis, kuriame kadaise buvo šimtas dvidešimt kukurūzų siuntų, dabar prarado daugiau nei šešiasdešimt; Kiti buvo sumušti arba mesti. Junot traukinys buvo atimtas ir nemažai vežimų buvo sunaikinta. Likę Davouto korpuso kareiviai apiplėšė ir užpuolė tris vežimus. Iš vokiečių aukštumų P'eris pajuto, kad prieš šį konvojų jie pastatė daugiau sargybinių, mažiau nei pilni, ir kad vienam iš jų bendražygių, vokiečių kareiviui, paties maršalo įsakymu buvo įvykdyta mirties bausmė už tuos, kurie rado šaukštą. kareivio žinioje gulėjo prie maršalo.
Negana to, iš šių trijų susibūrimų jų buvo užpildytas pilnas sandėlis. Iš trijų šimtų trisdešimties Maskvą palikusių žmonių dabar žuvo mažiau nei šimtas. Daugiau karių – nuo kavalerijos sandėlio iki Junot konvojaus – apėmė karių palydas. Balneliai ir šaukštai Junot, jie suprato, kad gali kažkodėl skubėti, bet kam alkani ir šalti kariai vilkstinėje stovėjo ant karpų ir saugojo tuos pačius šaltus ir alkanus rusus, kurie mirė ir atsistojo ant kelio. , kurį buvo įsakyta nušauti, - Tai buvo ne tik kvaila, bet ir šlykštu. O vilkstinės, nebijodami toje beprotiškoje situacijoje, kurioje jie patys buvo, ir nepasiduodami per dideliam jų gailesčiui iki galo ir tuo sugadindami savo stovyklą, ypač niūriai ir niūriai kovojo su jais.
Dorogobužoje tą valandą, uždarę belaisvius į bandą, kareivių vilkstinės ėjo apiplėšti savo parduotuvių, keli nelaisvėje esantys kareiviai išsikasė po siena ir įplaukė, kitaip juos palaidos prancūzai ir sušaudys.
Kolišny, prisistatymai išvykstant iš Maskvos, įsakymas, kad pilni karininkai paliktų seniai beturčius karius; Visi, kurie galėjo eiti, nuėjo iš karto, o P'eris iš trečios perėjos jau vėl susitiko su Karatajevu ir alyviniu snukučiu, kuris paėmė Karatajevą savo valdovu.
Karatajevas, trečią dieną išvykęs iš Maskvos, taip karščiavo, kad gulėjo Maskvos ligoninėje, o kadangi Karatajevas buvo silpnas, Pierre'as vėl išvyko. P'ier nežino, kodėl, bet kadangi Karatajevas tapo silpnesnis, P'ier kaltas dėl to, kad sunkiai dirbo su savimi, kad pasiektų kitą lygį. Ir artėdamas prie naujosios ir išgirdęs tuos tylius dejavimus, kuriais Karatajevas dažnai spardydavo sustojimus, o dabar užuodęs kvapą, kurį Karatajevas matė savyje, Pjeris išėjo pro naujas duris ir apie tai negalvodamas.
Tvarte, būdelėje P'er ne protu, o visa savo esme pripažino, kad gyvenimas sukurtas laimei, kad laimė yra naujame, patenkintame natūraliais žmogaus poreikiais ir kad visos nelaimės nėra tokios. nelaimės ir perteklius; Tačiau dabar, per likusius trejus kampanijos metus, sužinojome naują, naują tiesą – sužinojome, kad pasaulyje nėra nieko baisaus. Sužinojus, kad kaip nėra situacijos, kurioje žmogus būtų laimingas ir visiškai laisvas, taip nėra ir situacijos, kurioje žmogus būtų nelaimingas ir visai nelaimingas. Sužinoję, kad tarp kančios ir laisvės yra riba ir kad ši riba yra dar arčiau; kad tas žmogus, kuris kentėjo, kai jo raguotame veide degė vienas lapas, kentėjo taip pat, kaip ir dabar, miegodamas ant plikos, pilkos žemės, vėsindamas vieną pusę, o kitą šildydamas; Taigi, jei buvote, apsivilkę pobūvių pėdkelnes, kentėjote lygiai taip pat, kaip ir dabar, jei jau buvote basi (jis jau seniai buvo raibuliuotas), jo pėdos apaugusios opomis. Jis suprato, kad jei jis, kaip jam atrodė, savo noru susidraugavo su savo būriu, nebūtų laisvesnis nei dabar, uždarytas nakčiai bandoje. Dėl šios priežasties, kurią jie vėliau vadino kenčiančiaisiais, bet kurie tada gal net nepajuto galvos skausmo, jie buvo basi, nusidėvėję, o pėdos nusėtas. (Kinojos mėsa buvo skani ir gyva, vietoj druskos buvo valgoma salietros puokštė parako, nebuvo didelio šalčio, o dieną visada buvo karšta, o naktį puvėsių; utėlės, arba kūnas, buvo šiltas ivali.) Vieni pirmą valandą buvo svarbu – kojos.
Kitą dieną, pakeliui, žvalgydamasis į daugybę žaizdų, Pierre'as manė, kad ant jų būtų neįmanoma užlipti; O paskui, kai visi atsikėlė, iš pradžių vėsu, o paskui, kai sušilo, vaikščiojo be skausmo, nors iki vakaro buvo baisu stebėtis kojomis. Ale jais nesistebėjo ir galvojo apie ką nors kita.
Dabar Tilki P'har Zrozumiv, visa Ryatyvnu žmonių gyvenimo galia, galia panaikinti pagarbą, nuosėdas iš žmonių, taip pat irklavimo vožtuvas garuojant, vynka hawu yra pora, jakas io -serenties normos šuniuko.
Nežinojau ir nejaučiau, kaip buvo taikytasi į likusius kalinius, nors daugiau nei šimtas jų jau buvo tokiu būdu žuvę. Jis negalvojo apie Karatajevą, kuris kiekvieną dieną silpsta ir, aišku, netrukus eis tais pačiais keliais. Dar mažiau P'ier galvojo sau. Kuo svarbesnė buvo mano būsena, tuo baisesnė buvo mano ateitis, tuo labiau nepriklausoma nuo būsenos, kurioje buvau, mane aplankė džiaugsmingos ir ramios mintys, prognozės ir apreiškimai.

22 d., vidurdienį, nelygiu, gleivėtu keliu kopėme į kalną, stebėdamiesi savo kojomis ir savo kelio nelygumais. Trumpai žvilgtelėjau į pažįstamą buvimą, kuris jį paliko, ir grįžau ant kojų. Tačiau tie kiti dalykai buvo savi ir man žinomi. Sidabrinė lanko kojelė Grėjus linksmai bėgiojo kelio pakraščiu, kartais, norėdamas įrodyti savo orumą ir turtus, iškišdamas užpakalinę leteną ir skusdamasis keturkojais, o paskui vėl verždamasis į varnas su žieve atsisėdo ant skerdenos. Serialas Maskvoje bus smagesnis ir sklandesnis. Šonuose gulėjo įvairių būtybių mėsa – nuo žmogaus iki giminės, įvairiais dėliojimo etapais; Ir žmonės jų nepaleido, todėl Siriją galima valgyti kuo dažniau.
Lenta buvo įsiūta žaizdoje ir atrodė, kad ašies ašis eis kiaurai ir nuvalys dangų, tarsi sekdama neliestą jungtį, leisdama lentą dar tvirčiau. Kelias, padengtas vandeniu, vandens nebepriimdavo, provėžomis tekėjo upeliai.
P'ier yshov, žiūri į visas puses, pagarbiai žiūri vienas į kitą trise ir lenkia pirštus. Grįžęs prie lentos, jis viduje pasakė: na, gerai, gerai, dar, dar.
Jam atrodė, kad jis apie nieką negalvoja; toli ir giliai čia, tai svarbiau ir mano siela mąstė tamsoje. Tai buvo subtiliausias dvasinis herojus nuo Karatajevo Jogo Rozmovi aušros.
Vakar, naktį sustojęs, atšalęs užgesusio gaisro, prieplauka atsistojo ir nuėjo į artimiausią, baisiau nei deganti ugnis. Įkarštyje iki dienos pabaigos Platonas sėdėjo, kaip chalatas apsikabinęs savo puikų paltą ir pasakojo savo kariams istorijos istoriją. Buvo jau po vidurnakčio. Tą pačią valandą Karatajevas iškart atgijo nuo karštinės ir tapo ypač gyvybingas. Pasiekęs turtus ir pajutęs silpną, trapų Platono balsą ir gavęs jo ryškiai apšviestą apgailėtino pasmerkimo ugnį, Pierre'as pajuto kažką nemalonaus smigo širdyje. Jie parodė savo gailestį šiems žmonėms ir norėjo dainuoti, kitaip nebūtų kitų turtų, o Pierre'as, stengdamasis nesistebėti Platonu, atsisėdo iki pasibjaurėjimo.
- Na, kaip tavo sveikata? - paklausęs vyno.
- Kaip laikaisi?
Jei verki dėl savo ligos, neduok Dieve mirties“, – kalbėjo Karatajevas ir apsisuko, kol pokalbis neprasidėjo.
- ... Ir o, mano broli, - juokdamasis iš savo plonos, blyškios išvaizdos tęsė Platonas ir su ypatingu džiaugsmingu blizgesiu akyse, - o, mano broli ...
Ilgą laiką žinodamas šią istoriją, Karatajevas šią istoriją man papasakojo šešis kartus ir kiekvieną kartą su ypatingu, džiaugsmingu jausmu. Nors jis gerai nežinojo P'ier istorijos, dabar jis klausėsi jos, kaip tai, kas nauja, ir to tylaus užfiksavimo, kurį, ko gero, Karatajevas nujautė ir papasakojo P'ier. Pasakojimas buvo apie seną pirklį, kuris padoriai ir dievobaimingai gyveno savo tėvynėje ir kadaise su savo bendražygiu, turtingu pirkliu, išvyko į Makarą.
Lėkštėdamas kitame kieme, įžeistas pirklys užmigo, o kitą dieną pirklio bendražygis buvo rastas nudurtas ir apiplėštas. Žemesniųjų žinių kreivės buvo po senojo pirklio pagalve. Pirklys buvo teisiamas, nubaustas batogu ir suspaudus šnerves, kaip sakė Karatajevas, dėl įsakymo buvo išsiųstas į katorgos darbus.
- Ir aš, mano broli (šioje vietoje P'ier yra Karatajevo išpažinties forpostas), perduok tai dešinėje dešimčiai ar daugiau metų. Vaikinas gyvena kalėjime. Lyg rėktų, gniaužtų, ir nesidrovėkite. Tiesiog prašyk Dievo mirties. - Gerai.
– Vaikas pasakė: Dievas pasakė, atleisk, bet mes visi sakome, Dievas nusidėjėlis, aš kenčiu už savo nuodėmes. Aš pati verkiau karčiomis ašaromis. Ką tu manai, sakalai, - viskas šviesiau ir šviesiau su šiuo užkastu juoku, sakydamas Karatajevas, tarsi tame, ką jis dabar atrado, buvo galva ir visa įrodymų prasmė, - ką tu manai, sakalai, pareigūnų teigimu, pasirodė ir nusižudė. Atrodo, kad išgelbėjau šešias sielas (puikus žvalus vaikinas), bet mažiausias kvailys yra kieno nors senelis. Prašau, nesipyk ant manęs. Pasirodo: nurašė, atsiuntė popierių, lyg pėdsakas. Vieta toli, kol nevyksta teismas, kol visi popieriai nebuvo nurašyti kaip kalti, anot valdžios, tai yra. Tai pasiekė karalių. Iki tol atėjo caro įsakas: paleiskite pirklį, duokite jam atlygį už tai, kiek jis ten buvo apdovanotas. Atvažiavo popierius, o senelis pradėjo šnibždėti. Kodėl toks vaikas nekaltai kentėjo? Papira išėjo prieš karalių. Jie pradėjo šukati. - suvirpėjo apatinis Karatajevo plyšys. – Ir Dievas jam atleido – jis mirė. Taigi, sakalas“, – baigė Karatajevas ir mažos mergaitės nusijuokė, stebėdamosi savimi.
Ne pats apreiškimas, o slaptas jo pojūtis, o palaidotas džiaugsmas, kuris suspindėjo Karatajevo asmenyje dėl šio atpažinimo, slapčia reikšminga džiaugsmo vertybė, bet dabar miglotai ir džiaugsmingai primenanti Pierre'o sielą.

- A vos vietas! [Vietovėse!] – susižavėjęs šaukė balsas.
Tarp kalinių ir sargybinių tvyrojo džiaugsmingas šurmulys ir kažko laimingo bei taikaus jausmas. Iš abiejų pusių jautėsi komandos šauksmai, o iš kairės pasidavė raiteliai, gerai apsirengę, ant gerų žirgų, sukiojantys aplink juos. Visuose veiduose matėsi įtampa, kurią patiria žmonės, kai yra arti didelės galios. Kareiviai susiglaudė ir buvo nuvaryti nuo kelio; Konvojus kabojo.
- L "Empereur! L" Empereur! Le marechal! Le duc! [Imperatorius!
Imperatorius!
Maršalas! Kunigaikštis!] – ir kaip tik vilkstinė pravažiavo per miestą, vežimas atvažiavo traukiniu, ant pilkų arklių. P'ier akimirksniu tapo ramus, gražus, gražus ir labiau atskleidžiantis žmones tricut capelus. Tse yra vienas iš maršalų. Maršalo žvilgsnis nukrypo į didingą, iškilią Pjero figūrą, o maršalo raukšlėtumo išraiška ir nusiskundimas nusigręžė, Pjeras jautė, kad reikia jį priimti.
Prieš pat pravažiuojant maršalą, kariai subūrė grupę, o Pierre'as paspaudė ranką Karatajevui, kuris dar nebuvo atvykęs ankstyvomis valandomis. Karatajevas sėdėjo apsivilkęs paltą, atsirėmęs į beržą. Visų pirma, be vakarykščio džiaugsmingo nusiaubimo išraiškos, bylojančios apie nekaltai kenčiančius prekeivius, taip pat spindėjo tylaus tyrumo vaizdas.
Karatajevas, stebėdamasis Pierre'u savo maloniomis, apvaliomis akimis, dabar pasveikino jį su ašaromis ir, ko gero, pasišaukė jį, norėdamas tai pasakyti. Alya P'ier per daug išsigando pats sau. Padarei taip, kad nieko nepastebėjai ir greitai išėjai.
Kai kolonijos vėl buvo sunaikintos, P'ier atsigręžė. Karatajevas sėdėjo kelio pakraštyje, prie beržo; Ir du prancūzai apie jį kažką kalbėjo. Pjeras nebesižvalgė. Vinishov, nakulguyuchi, į kalną.
Už nugaros, nuo tos vietos, kur sėdėjo karatajevai, pajutau šūvį. P'eris pajuto šį šūvį, bet tuo pat metu, kaip jis nujautė, P'eris spėjo, kad jis nebaigs spausdinti iki maršalo išėjimo skaičiavimo, kiek perėjų buvo prarasta iki Smolensko. Tapau svarbus. Du prancūzų kareiviai, iš kurių vienas buvo žinomas kaip tornadas, nubėgo paskui P'érre'ą. Jie buvo įžeisti ir išblyškę, o savo išvaizda – vienas iš jų, baimingai žiūrintis į Pjerą – buvo panašus į tuos, kuriuos matė iš jauno kareivio. Pierre'as stebėjosi kareiviu ir stebėjosi, kaip šis kareivis trečią dieną sudegino savo marškinius, kabančius ant krepšio, ir kaip jie juokėsi iš jo.
Šuo susirangė iš paskos, nuo tos vietos, kur sėdėjo Karatajevai. – Apie ką, po velnių, tu kalbi? - pagalvojo Pjeris.
Draugai kareiviai, išėję į komandiruotę su Pierre'u, nežiūrėjo aplinkui, kaip ir jie, toje vietoje, kur pajuto šaudymą, o paskui šunį; Ale Suvore Viraz gulėjo ant visų veidų.

Sandėlis, kariuomenė ir maršalo vilkstinė atvyko į Šamševos kaimą. Viskas susispietė į nuodėgulių masę. Baigė valgyti iki turtingo, suvalgęs riebalais pateptą arklieną, atsigulė nugara į laužą ir ramiai užmigo. Vėl miegojau taip pat, kaip ir Mozhaiske po Borodino.
Vėlgi, ši veikla buvo susijusi su sapnais, ir vėl jis pats buvo kitoks, sakydavo tau mintis ir sugrąžindavo tas pačias mintis, kurios tau buvo sakytos Mozhaiske.
„Gyvenimas yra viskas. Gyvenimas yra Dievas. Viskas juda ir griūva, o ši griūtis yra Dievas. O kol kas gyvenimas baigėsi, o dievybės savęs pažinimas tik pradeda žengti į priekį. Mylėk gyvenimą, mylėk Dievą. Svarbiau ir gražiau mylėti šį gyvenimą su savo kenčiančiaisiais, nekaltose kančiose“.
„Karatajevas“, – pagalvojo Pjeris.
Ir tada jis prisistatė P'ier kaip gyvas, seniai pamirštas, mielas senas mokytojas, mokęs P'ier geografiją Šveicarijoje. - Palauk, - pasakė vaikas. Parodžiau Pierui Žemės rutulį. Šis gaublys yra gyvas, jis siūbuoja, neturi matmenų. Visą kulleto paviršių sudarė dėmės, sandariai suspaustos. Ir lašai visi griuvo, pajudėjo ir tada supyko nuo vienų į vieną, po to iš vieno į kitą pasidalino į daug. Odos lašeliai pradėjo plisti, užimti didžiausią erdvę, o kiti, prieš tai spaudę, juos spaudė, kartais atimdavo, kartais ant jos pykdavo.
„Gyvenimo ašis“, – sakė mokytojas.
„Tai taip paprasta ir aišku“, – pagalvojo Pieris. „Kaip aš negalėjau žinoti, kas tai buvo“.
- Viduryje yra Dievas, o odos lašeliai neišsiplės, kad būtų galima pašalinti didžiausius dydžius. Ir auga, ir pyksta, ir mažėja, ir pasirodo paviršiuje, nueina į gelmes ir vėl nuteka. Vyno ašis, Karatajevas, liejimo ir šviesos ašis. „Vous avez compris, mon enfant“, - pasakė mokytojas.
- Vous avez compris, sacra nom, [Supranti, velnias tave paėmė.] - sušuko balsas, o P'eris metėsi.
Vіn podvіvsya i sіv. Ant pakaušio nusėdęs puvinys, sėdintis prancūzas ką tik baigė žiūrėti į rusų kareivį ir patepęs mėsą užtraukė ant stulpo. Gyvos, ilgaplaukės, tamsiaplaukės rankos trumpais pirštais atsargiai pasuko ramrodą. Šviesoje aiškiai matėsi rusvai susiraukę kaktos ir suraukti antakiai.
- Ca lui est bien egal, - sumurmėjo jis, greitai priartėdamas prie už jo stovinčio kareivio. - ... plėšikas. Va! [Viskas tas pats... plėšikas, tikrai!]
І kareivis, sukdamas ramrodą, niūriai žiūri į Pjerą. Pjeras nusisuka, stebėdamasis šešėliais. Vienas kolonijos rusų kareivis, kurį prancūzas pasiėmė, sėdėjo rankomis ant nugaros ir kažką spaudė ranka. Keista, bet Pjeras atpažino šalia kareivio sėdintį šunį liūtą, vizginantį uodegą.
- O tu atėjai? - pasakė P'ier. - Ak, Pla... - pradėjo jis ir nebaigė. Jo pakylėjime, tuo pat metu, bendraujant tarpusavyje, buvo jaučiamas priešiškumas dėl žvilgsnio, kuriuo Platonas stebėjosi naujuoju, sėdinčiu po medžiu, dėl strėlės, jauti vietą, apie jos šunis, apie piktus asmenis dviejų prancūzų, kurie bėgo paskui jį, apie nufilmuotą gėdą, apie Karatajevo buvimą šioje stotelėje ir dabar pasiruošusį suvokti, kad Karatajevas buvo nužudytas, ir toje pačioje sieloje, paėmusi Dievą žino, priešiškumas baigėsi vakaras praleistas su gražuole lenke Vlitku jo Kijevo kabinos balkone. Ir vis tiek, nežinodamas apie dienos likimus ir apie juos nesužinojęs, Pieras užsimerkė, o vasaros gamtos paveikslas susimaišė su mįsle apie vonią, apie retą gudrią kulną ir nugrimzdo kažkur į vandenį, todėl vanduo nuslūgo virš galvos.
Prieš leidžiantis saulei, jį pažadino šūviai ir riksmai. Prancūzai praėjo pro P'ier kelią.
- Les cosaques! [Kazokai!] - sušuko vienas iš jų ir per rusų tankmę nuėjo P'era.
Jis ilgą laiką negalėjo suprasti, kas jam atsitiko. Iš visų pusių jaučiau bendražygių džiaugsmo šūksnius.
- Broli! Mano brangieji, mano brangieji! – verkė seni kareiviai, apsikabinę kazokus ir husarus. Husarai ir kazokai grįžo namo ir triukšmingai valgė audeklą, drabužius, duoną. P'ier sėdėjo jų viduryje ir negalėjo ištarti nė žodžio; Apkabinęs pirmąjį, pasiekusį kitą kareivį, verkiu jį bučiuodamas.
Baltas stovintis Dolokhovas pavagia sugriuvusią būdelę, leidžiančią pro ją pereiti grupelę nešarvuotų prancūzų. Prancūzai, dėkingi už viską, kas atsitiko, garsiai kalbėjosi vienas su kitu; O jei smarvė praeidavo pro Dolokhovą, kuris botagu nestipriai daužė savo batus ir stebėjosi peršalimu, mes keikėmės, žvilgsniu nieko gero nekaltindami, sakome, užrakindami. Kitoje pusėje stovėjo kazokas Dolokhovas ir, paėmęs kariuomenę, padėjo ant vartų šimtus ryžių.
- Kiek?
- Paklausęs Dolokhovo iš kazokų, jis atnešė pilnus.
- Dar už šimtą, - pasakė kazokas.
- Filez, filez, [Ateik, užeik.] - pasakė Dolokhovas, išmokęs jo žvilgsnį iš prancūzų ir jo aštrios akys visiškai praėjo pro šalį, jo žvilgsnį apėmė nuožmus žvilgsnis.

28 d., prasidėjus šalnoms, prancūzų mirtis atėmė tik tragiškesnę prigimtį, kai žmonės šąla ir kepa mirtinai ir toliau kailiniais ir vežimais plėšė imperatoriaus ir karalių bei kunigaikščių gėrybes; Tačiau iš esmės Prancūzijos kariuomenės išardymo procesas nepasikeitė jos išvykimo iš Maskvos valandą.
Nuo Maskvos iki Vyazo iš septyniasdešimt trijų tūkstančių karių prancūzų armijos, nebijodami sargybinių (kurie per karą nieko nedarė, tik plėšė), nuo septyniasdešimt trijų tūkstančių buvo prarasti trisdešimt šeši tūkstančiai (iš šio skaičiaus ne daugiau nei penki tūkstančiai vibulų mūšiuose). Ašis yra pirmasis progresijos narys, kuriame žingsniai yra matematiškai aiškiai apibrėžti.
Prancūzų kariuomenė dingo tokia pat proporcija ir buvo sumažinta nuo Maskvos iki Vyazmo, nuo Vyazmo iki Smolensko, nuo Smolensko iki Berezinos, nuo Berezinos iki Vilniaus, nepaisant didesnio ar mažesnio šalčio, pakartotinio patikrinimo, užtvėrusio kelią ir visus kitus protus. , paimti kartu. Po Vyazya prancūzai pakeitė tris kolonas į vieną grupę ir taip tęsėsi iki galo. Berthier, rašydamas savo suverenui (matyt, toli gražu netiesa, kad vadai leidžia sau aprašyti kariuomenės formavimą). Vin rašė:
„Je crois devoir faire connaitre a Votre Majeste l“ etat de ses trupes dans les differents corps d „annee que j“ ai ete a meme d „observer depuis deux ou trois jours dans differents passages“. Elles sont presque debandees. Le nombre des soldats qui suivent les drapeaux est en ratio du quart au plus dans presque tous les les regents, les autres marchent isolement dans differentes directions et pour leur compte, dans l "esperance de trouver des subsistances et pour sebarrasrasser de la debarrasrasser. General ils respectent Smolensk comme le point ou ils doivent se refaire. tels que hommes demontes et des bagages inutiles et du materiel de l "artillerie qui n" est plus en ratio avec les forces actuelles. En outre les jours de repos, des subsistances sont necessaires aux soldats qui sont extenues par la faim et la fatigue; beaucoup sont morts ces derniers jours sur la route et dans les bivacs. Cet etat de choses va toujours en augmentant et donne lieu de craindre que si l "on n" y prete un prompt remede, on ne soit plus maitre des troupes dans un combat. Lapkričio 9 d., Smolensko 30 versijų.
[Šiuo liepiu pranešti Jūsų Didenybei apie korpuso stovyklą, kurią apžiūrėjau žygiuose per likusias tris dienas. Smarvė gali būti purvinoje sumaištyje. Tik ketvirtadalis karių palieka savo praporščikus, o kiti patys leidžiasi į skirtingas puses, bandydami išsiaiškinti, kas jie tokie, ir grįžti į tarnybą. Visi galvoja tik apie Smolenską, kur yra linkę tuo tikėti. Likusiomis dienomis daug kareivių paliko šoviniai ir ginklai. Net jei tai būtų ne jūsų tolimos svajonės, jūsų Didenybės tarnybos tikslas reikalauja, kad Smolenske surinktumėte korpusą ir sustiprintumėte iš jų nulipusius kavaleristus, nešarvuotus karius, transporto kolonas ir dalį artilerijos, nes jų nebėra visame pasaulyje. su karių skaičiumi. Jums reikia maisto ir kelių dienų ramybės; karius kamuoja alkis ir išsekimas; Likusiomis dienomis daug žmonių mirė nuo dozės ir vaisto vartojimo. Darosi taip sunku nepaliaujamai nerimauti ir bijoti, kad, jei nebus imtasi greitų priemonių blogiui įveikti, greitai prarasime savo galios kontrolę kiekviename mūšyje. 9 lapų kritimas, 30 verstų nuo Smolenkos.]

M.: 2002. - 320 p.

Pareiškėjui detaliai aprašomos mūsų regione veikiančios apšvietimo sistemos, jų valdymas; ypatinga pagarba skiriama mokyklai; Nušvitimo proceso esmė yra giliai atskleista.

Vadovas skirtas visų regionų pedagoginio prado studentams; Tai bus naudinga papildomo profesinio mokymo sistemos praktikams.

formatas: doc/zip

Dydis: 6,6 MB

Peredmova 5

1 skyrius. Išorinės apšvietimo valdymo charakteristikos RUSIJA 6

§1.

Osvita RUSIJOJE kaip 6 sistema

§2. Apšvietimo valdikliai 9

§3. Sisteminis požiūris yra apšvietimo pamatų valdymo metodologinis pagrindas naujas 17

§4.

Mokykla kaip socialinė-pedagoginė sistema 25

2 skyrius. Vidurinės mokyklos valdymas kaip sistema 32