Formation Durov pour les enfants d'âge préscolaire. Natalia Durova: Enseigner aux enfants d'âge préscolaire à lire et à écrire. Matériel didactique en quatre livres. Résultats à la fin de l'année d'étude

Le programme de travail pour l'alphabétisation des enfants de 5 à 7 ans est conçu en tenant compte des caractéristiques d'âge des enfants. Conçu pour deux ans d'études, en commençant par groupe senior... Le programme est destiné aux enfants maîtrisant l'analyse des lettres sonores, divisant les mots en syllabes, construisant des phrases. Ce cours aide les enfants à apprendre à lire facilement et à écrire correctement.

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Comité d'éducation

Administration de la ville de Podolsk

Établissement d'enseignement préscolaire municipal

jardin d'enfants de développement général

№ 31 "Voiles écarlates"

Programme de travail

Formation complémentaire dans la discipline académique

"Apprendre à lire et à écrire" pour les enfants de 5 à 7 ans

Année académique 2013-2014.

Éducateur l'éducation supplémentaire

Polyakova Galina Vitalievna

NOTE EXPLICATIVE

Le succès de son adaptation, son entrée dans le régime de la vie scolaire, sa réussite scolaire et son bien-être mental dépendent de la préparation de l'enfant à l'école. Il a été prouvé que pour les enfants qui ne sont pas prêts pour l'apprentissage systématique, la période d'adaptation, d'adaptation aux activités éducatives (et non ludiques), passe de plus en plus difficile et plus longue. Ces enfants ont un discours cohérent et des capacités mentales peu développées - ils ne savent pas comment poser des questions, comparer des objets, des phénomènes, mettre en évidence l'essentiel, ils n'ont pas pris l'habitude de la maîtrise de soi élémentaire.

Le développement du discours d'un enfant est la tâche principale et prioritaire des enseignants travaillant avec des enfants. âge préscolaire... Le programme éducatif complémentaire «Apprendre à lire et à écrire» est conçu pour aider l'enseignant à organiser des cours pour les enfants d'âge préscolaire.

L'apprentissage précoce de la lecture n'est pas une mode ou un caprice de parents ambitieux. La tendance à la baisse des limites d'âge pour commencer à apprendre à lire aux enfants a une base tout à fait objective: les normes de l'enseignement scolaire sont introduites, le programme s'élargit école primaire, le succès de leur maîtrise dépend de la préparation, du développement intellectuel d'un enfant qui sait lire.

Malgré la disponibilité d'une littérature abondante sur cette question, les possibilités d'enseigner aux enfants d'âge préscolaire à lire et à écrire dans le système d'éducation supplémentaire, qui ont la capacité de faire appel à l'individualité, à l'originalité et à l'estime de soi de chaque enfant, ne sont pas suffisamment étayées. Par conséquent, la création de programme éducatif apprendre aux enfants de 5 à 7 ans à lire et à écrire est pertinent.

La base du programme éducatif complémentaire «Apprendre à lire et à écrire» est:

  1. Le concept d'éducation préscolaire des enfants (1989);
  2. la loi fédérale «Sur l'éducation» juin (1992);
  3. Concept JI. A. Wenger sur le développement des capacités d'un enfant d'âge préscolaire, contenant l'affirmation que l'essentiel dans l'enseignement de la littératie est le développement de capacités qui permettent à l'enfant d'analyser, de modéliser, de trouver des solutions dans de nouvelles situations, de se rapporter consciemment à ses propres activités, et pas seulement de former des connaissances, des compétences et compétences.
  4. La théorie d'A.V. Zaporozhets sur la valeur intrinsèque de la période de développement préscolaire: le chemin principal du développement d'un enfant est le chemin de l'enrichissement, remplissant les formes et les méthodes d'activité les plus significatives pour un enfant d'âge préscolaire, le chemin de l'amplification.
  5. Le concept de D.B. Elkonin, basé sur la théorie de la formation progressive des actions mentales. Il croyait que «la lecture est la recréation de la forme sonore d'un mot en fonction de sa désignation graphique».

Des études de linguistes, de psychologues, d'éducateurs (JI.A. Venger, S.V. Mukhina, D.B. El'konin, etc.) ont montré que les enfants de cinq ans sont les plus susceptibles d'apprendre à lire et à écrire. ils se distinguent par la netteté et la fraîcheur de la perception, la curiosité et l'éclat de l'imagination. Dans la théorie et la pratique pédagogiques nationales et étrangères, une certaine expérience a été accumulée dans l'enseignement précoce de la lecture aux enfants d'âge préscolaire (G.Doman, N.A. Zaitsev, M. Montessori, L.N. Tolstoy, P.V. Tyulenev, K.D. Ushinsky , D.B. Elkonin et autres).

Ce programme de travail développé sur la base de «Apprendre à lire et à écrire» de l'auteur (auteurs L.E. Zhurova, NS Varentsova, N.V. Durova, L.N. Nevskaya). Il est conçu pour 2 ans d'études. L'éducation est basée sur le manuel "Enseigner aux enfants d'âge préscolaire à lire et à écrire" (auteurs L.E. Zhurova, NS Varentsova, N.V. Durova, L.N. Nevskaya) et du matériel didactique dans quatre livres "Jouons les mots", " Du mot au son »,« Du son à la lettre »,« Nous le lisons nous-mêmes ».

Le but principal de la formation est de travailler sur la culture sonore de la parole des enfants, et le contenu principal est l'analyse son-syllabique des mots. Un travail ciblé est en cours pour développer la réflexion, l'attention, la mémoire et pour maîtriser l'image visuelle de chaque lettre imprimée.

Apprendre à lire et à écrire est de nature développementale générale, contribue au développement de l'activité mentale active, de la capacité de travail, des qualités morales-volitives et esthétiques de la personnalité de l'enfant.

Une attention particulière est portée aux techniques de jeu et aux jeux didactiques, qui sont les spécificités de l'enseignement préscolaire et constituent une composante essentielle de cet enseignement.

Objectifs de la 1ère année d'études: la formation d'une orientation générale dans le système sonore de la langue chez les enfants, leur enseignant l'analyse sonore.

Objectifs de la 2ème année d'études: les enfants apprennent à analyser et à synthétiser des phrases de conceptions différentes, à se familiariser avec toutes les lettres de l'alphabet russe, à apprendre quelques règles d'orthographe, à disposer des mots et des phrases à partir des lettres de l'alphabet divisé en utilisant des règles d'orthographe, une syllabique maître et des méthodes de lecture continue.

Les cours ont lieu le matin avant le déjeuner ou l'après-midi. Lors de la construction activités éducatives les caractéristiques mentales et physiques liées à l'âge des enfants plus âgés et en préparation sont prises en compte. Les cours ont lieu en sous-groupes de 7 à 8 personnes dans le groupe senior une fois par semaine pendant 20 à 25 minutes, dans le groupe préparatoire à l'école - deux fois par semaine, d'une durée de 30 minutes.

Section I. Bonne analyse d'un mot

Détermination de la séquence des sons dans un mot, mise en évidence de l'intonation de chaque son. Connaissance des voyelles et des consonnes. Connaissance des consonnes dures et douces. Connaissance des voyelles iotées. Isolement de la syllabe accentuée.

Section II. Diviser des phrases en mots

Connaissance des offres. Rédaction d'une proposition en utilisant un «modèle vivant».

Section III. Connaissance des lettres

Connaissance de toutes les lettres de consonnes de l'alphabet russe (en cours de travail sur l'analyse sonore des mots).

Section IV. Enseignement de la lecture

Apprendre à infléchir. Formation de lecture syllabique et formation de lecture continue.

PLAN THÉMATIQUE ANNUEL

1ère année d'études

cours

Sujet de la leçon, tâches

septembre

surveillance

Étude du développement de l'audition phonémique et de l'attention de la parole

Son et parole

  • Renforcez l'idée que les enfants ont du mot;
  • pour consolider la capacité de mettre en évidence le son d'un mot de manière intonative, pour distinguer les consonnes dures et douces à l'oreille

Son, mot, syllabe

Apprenez aux enfants à diviser les mots de deux et trois syllabes en syllabes, introduisez le terme «syllabe»;

  • apprendre à nommer des mots avec une syllabe donnée;
  • pour consolider la capacité de mettre en évidence le son d'un mot de manière intonative.

octobre

Phrase, mot, son

  • Apprenez à faire des phrases de deux mots, nommez le premier, le deuxième mot;
  • apprendre à nommer des mots avec un son donné.

Pour familiariser les enfants avec le schéma de la composition sonore d'un mot, effectuez une analyse solide du motay, pavot, à la maison.

novembre

9-12

Schéma de la composition sonore d'un mot

  • Pour familiariser les enfants avec le schéma de la composition sonore d'un mot, trouvez les mêmes sons dans les mots;
  • se familiariser avec le rôle distinctif du son

décembre

13-14

Voyelles

Donnez le concept des voyelles;

Continuez à apprendre aux enfants à nommer les mots avec un son donné.

15-16

Voyelles et sons de consonnes

  • Continuez à apprendre l'analyse de mots sonores;
  • se familiariser avec le fait qu'il existe des voyelles et des consonnes, et que les consonnes sont dures et douces.

janvier

17-20

Consonnes dures et douces

  • Renforcer la capacité de mener une analyse solide des mots;
  • se familiariser avec le rôle de distinction des mots des consonnes dures et douces.

février

21-24

Consonnes dures et douces

Renforcer la capacité de mener une analyse sonore des mots, de distinguer les voyelles et les consonnes, les consonnes dures et douces

mars

25-28

Stress verbal

  • Renforcer la capacité des enfants à diviser les mots en syllabes;
  • apprendre à isoler la syllabe accentuée dans le mot;
  • consolider la capacité de mener une analyse solide des mots.

avril

29-32

Voyelle d'impact

Continuez à apprendre aux enfants à effectuer une analyse sonore des mots, à faire la distinction entre les voyelles, les consonnes dures et douces;

  • apprendre à isoler le stress verbal, à déterminer sa place dans un mot;
  • apprenez à nommer des mots avec une voyelle accentuée donnée.

mai

33-35

Sons percutants et non accentués

Continuer à apprendre aux enfants à effectuer une analyse sonore des mots, à faire la distinction entre les consonnes percussives, non accentuées, dures et douces;

Consolider la connaissance du rôle distinctif du son.

surveillance

  • ours, prune, château, avec l'utilisation de jetons sur les tables.

2ème année d'études

cours

Sujet de la leçon, tâches

septembre

surveillance

  • Étude du développement de l'audition phonémique et de l'attention de la parole
  • L'étude de la conduite indépendante par les enfants de l'analyse sonore de mots commeours, prune, château, avec l'utilisation de jetons sur les tables.
  • Isolement de la syllabe accentuée et du son des voyelles accentuées.
  • Capacité de faire des phrases de 2-3 mots, de diviser des phrases en mots, de les nommer dans l'ordre: premier, deuxième, etc., réorganiser, ajouter ou remplacer des mots dans une phrase.

Différenciation des voyelles, des consonnes dures et douces

  • apprendre aux enfants à analyser correctement les mots; différencier les voyelles, les consonnes dures et douces; appliquer les règles de rédaction des lettres;
  • consolider la capacité de déterminer la place du stress dans les mots;
  • apprenez à faire une phrase de deux mots, appelez le 1er et le 2ème mot.

Lettre a, a

  • Continuez à apprendre aux enfants à effectuer une analyse sonore des mots;
  • introduisez les voyelles a, a;
  • apprenez à faire des phrases sur l'action d'un jouet à partir de deux mots.

Lettre i, i

Introduire les voyelles I, I et les règles d'écritureje après des consonnes douces.

Lettre o, o

Introduisez les voyelles o, 0.

Lettre e, B

Pour se familiariser avec les voyelles ё, Ё, que la lettre ё peut signifier le son "o".

octobre

Lettre e, E

Pour se familiariser avec les voyelles ё, Ё, que la lettre ё peut signifier deux sons "yo".

Lettre u, u

Introduisez les voyelles y, u.

11-12

Lettre u, u

Introduisez les voyelles yu, yu et les règles pour l'écrire après des consonnes douces.

Lettre y

Introduisez les lettres de voyelle y.

Lettre i, i

  • Introduisez les voyelles et, et;
  • enseigner l'inflexion aux enfants.

Lettre e, e

  • Se familiariser avec les voyelles e, e;
  • enseigner l'inflexion aux enfants.

Lettre e, E

  • Introduisez les voyelles e, E;
  • enseigner l'inflexion aux enfants.

novembre

Lettre e, E

  • Expliquez aux enfants que la lettre e peut signifier deux sons - "ye";
  • enseigner l'inflexion aux enfants.

18-22

Règles d'écriture des voyelles
  • Continuez à apprendre aux enfants à effectuer une analyse sonore des mots en utilisant les règles d'écriture des voyelles et en déterminant le son de la voyelle accentuée;
  • apprenez à faire des mots à partir de trois mots.

Lettre m, M

  • Se familiariser avec la lettre m, M, que cela signifie les sons "m" et "m"
  • apprendre aux enfants à lire les syllabes et les mots avec la lettre M.

Lettre n, H

  • Introduisez la lettre n, H, qui désigne les sons "n" et "n"
  • apprendre aux enfants à lire les syllabes et les mots avec la lettre n.

décembre

Lettre p, p

  • Introduisez la lettre p, P, qui désigne les sons "p" et "pb"
  • apprendre aux enfants à lire les syllabes et les mots avec la lettre p.

Lettre L, J1

  • Introduisez la lettre l, J1, qui désigne les sons "l" et "l"
  • apprendre aux enfants à lire les syllabes et les mots avec la lettre L.

Lettre g, g

  • Introduisez la lettre g, G, qui désigne les sons "g" et "z"
  • apprendre aux enfants à lire les syllabes et les mots avec la lettre g.

Lettre k, k

  • Introduisez la lettre k, k, qui désigne les sons "k" et "k"
  • apprendre aux enfants à lire les syllabes et les mots avec la lettre k.

Ancrage

  • Consolider la lecture des syllabes, des mots et des phrases avec les lettres passées;
  • apprenez à répondre aux questions sur le texte;
  • continuez à apprendre aux enfants à tracer une phrase en utilisant des règles grammaticales et syntaxiques bien connues.

Lettre c, c

  • Introduisez la lettre c, C, qui désigne les sons "s" et "s"
  • apprendre aux enfants à lire les syllabes et les mots avec la lettre c.

Lettre z, 3

  • Introduisez la lettre z,3, que cela signifie les sons "z" et "zh"
  • apprenez aux enfants à lire les syllabes et les mots avec la lettre z.

Lettre sh, sh

  • Introduisez la lettre w, avec les règles d'écriture de la combinaison shi

janvier

Lettre f, f

  • Introduisez la lettre z, avec les règles pour écrire la combinaison zhi
  • apprenez aux enfants à raconter l'histoire qu'ils ont lue.

Lettre d, D

  • Introduisez la lettre d, D, qui désigne les sons "d" et "d"
  • apprendre aux enfants à titrer et à raconter l'histoire.

Lettre T, T

  • Introduisez la lettre t, T, qui désigne les sons "t" et "t"

La lettre B

  • Connaître la lettre ь;
  • améliorer les compétences en lecture.

février

Lettre ъ

  • Introduisez la lettre ъ;
  • améliorer les compétences en lecture.

Lettre p, p

  • Introduisez la lettre p, p, qui désigne les sons "p" et "p"
  • améliorer les compétences en lecture.

Lettre b, B

  • Introduisez la lettre b, B, qui signifie les sons "b" et "b"
  • améliorer les compétences en lecture.

Lettre B, B

  • Introduisez la lettre v, v, ce que cela signifie les sons "v" et "v"
  • améliorer les compétences en lecture.

Lettre f, f

  • Introduisez la lettre f, f, qui désigne les sons "f" et "fi"
  • améliorer les compétences en lecture.

Ancrage

Lettre y

  • Introduisez la lettre y, répétez la règle selon laquelle le son «y» est le son le plus court de notre discours et est toujours une consonne douce;
  • enseigner la formation des mots aux enfants.

Lettre h, h

  • Introduisez la lettre h, h, que le son "h" est toujours une consonne douce;

mars

La lettre u, u

  • Connaître la lettre u, u, que le son "u" est toujours une consonne douce, l'orthographe des combinaisons sch, schu;
  • améliorer les compétences en lecture.

Ancrage

Améliorez vos compétences en lecture

Lettre c, c

  • Connaître la lettre c, c, que le son "c" est toujours une consonne solide;
  • améliorer les compétences en lecture.

Lettre x, X

  • Introduisez la lettre x,X, que cela signifie les sons "x" et "hh"
  • améliorer les compétences en lecture.

Fonction de séparation b

  • Améliorer les compétences en lecture;
  • familiariser les enfants avec la fonction de séparation de la lettre ь;
  • apprenez aux enfants à faire une chaîne de mots, en ne faisant qu'un seul remplacement dans un mot pour obtenir un nouveau mot.

Fonction de séparation b

  • Améliorer les compétences en lecture;
  • familiariser les enfants avec la fonction de séparation de la lettre ъ;
  • apprenez aux enfants à deviner le mot posé avec des puces.

51-52

Ancrage

Améliorez vos compétences en lecture

avril

53-60

Ancrage

Améliorez vos compétences en lecture

mai

61-67

Ancrage

Améliorez vos compétences en lecture

68 Surveillance

  • Étudier les connaissances des enfants sur toutes les lettres de l'alphabet russe et les règles de leur écriture, maîtriser les méthodes de lecture syllabique et continue;
  • apprendre la capacité de disposer avec compétence des mots et des phrases à partir des lettres de l'alphabet divisé

EXIGENCES DE BASE POUR LE NIVEAU DE FORMATION DES DIPLÔMÉS DANS LA DISCIPLINE «APPRENDRE À LA LITTÉRATURE»

Des cours avec des enfants du groupe plus âgé ont lieu une fois par semaine (36 cours au total) d'une durée de 20 à 25 minutes.

Les cours avec les enfants du groupe préparatoire à l'école ont lieu 2 fois par semaine (68 cours au total) d'une durée de 30 minutes.

Pour déterminer l'état de préparation des enfants à maîtriser le programme, il est nécessaire d'effectuer un suivi en tenant compteindividuellement deux caractéristiques typologiques des enfants. La surveillance vous permet de déterminer le niveau de développement des processus mentaux, des capacités physiques et intellectuelles, pour trouver indlierre une double approche de chaque enfant pendant les cours, pour sélectionner le niveau de difficulté des tâches individuellement pour chaque enfant, en fonction de la zone de développement proximal.

Le suivi est effectué 2 fois par an.

Résultats à la fin de la 1ère année d'étude

(groupe senior)

Ils effectuent indépendamment une analyse sonore de mots tels queours, prune, château, avec l'utilisation de jetons sur les tables. La syllabe accentuée et le son de la voyelle accentuée sont isolés. Ils savent faire des phrases de 2-3 mots. Les enfants divisent les phrases en mots, les nomment dans l'ordre: premier, deuxième, etc., réorganisent, ajoutent ou remplacent des mots dans la phrase.

Résultats à la fin de la 2ème année d'étude

(groupe préparatoire à l'école)

Les enfants connaissent toutes les lettres de l'alphabet russe et les règles de leur écriture, maîtrisent les méthodes de lecture syllabique et continue, sont habitués à disposer correctement les mots et les phrases à partir des lettres de l'alphabet divisé.

LISTE DE RÉFÉRENCES

1. L.E. Zhurova, Nouvelle-Écosse Varentsova, N.V. Durova, L.N. Nevskaya. Enseigner aux enfants d'âge préscolaire à lire et à écrire. Manuel méthodique édité par N.V. Durova. - M.: "School Press", 2004

Matériel didactique:

  1. N.V. Durova, L.N. Nevskaya. Jouons aux mots. - M.: "School Press", 2006
  2. N.V. Durova, L.N. Nevskaya. Du mot au son. - M.: "School Press", 2006
  3. N.V. Durova, L.N. Nevskaya. Du son à la lettre. - M.: "School Press", 2006
  4. N.V. Durov. Nous le lisons nous-mêmes. - M.: "School Press", 2006

Programme de travail

Alphabétisation "enfants de 6 à 7 ans

Année académique 2016-2017.

Éducateur: Shishkova E.G.

NOTE EXPLICATIVE

Le succès de son adaptation, son entrée dans le régime de la vie scolaire, sa réussite scolaire et son bien-être mental dépendent de la préparation de l'enfant à l'école. Il a été prouvé que pour les enfants qui ne sont pas prêts pour l'apprentissage systématique, la période d'adaptation, d'adaptation aux activités éducatives (et non ludiques), passe de plus en plus difficile et plus longue. Ces enfants ont un discours cohérent et des capacités mentales peu développées - ils ne savent pas comment poser des questions, comparer des objets, des phénomènes, mettre en évidence l'essentiel, ils n'ont pas pris l'habitude de la maîtrise de soi élémentaire.

Le développement du discours d'un enfant est la tâche principale et prioritaire des enseignants travaillant avec des enfants d'âge préscolaire. Le programme éducatif complémentaire «Apprendre à lire et à écrire» est conçu pour aider l'enseignant à organiser des cours pour les enfants d'âge préscolaire.

L'apprentissage précoce de la lecture n'est pas une mode ou un caprice de parents ambitieux. La tendance à la baisse des limites d'âge pour le début de l'enseignement de la lecture aux enfants a une base tout à fait objective: les normes de l'enseignement scolaire sont introduites, le programme de l'école primaire se développe, le succès de leur maîtrise dépend de la préparation, du développement intellectuel d'un enfant qui sait lire.

Malgré la disponibilité d'une littérature abondante sur cette question, les possibilités d'enseigner aux enfants d'âge préscolaire à lire et à écrire dans le système d'éducation supplémentaire, qui ont la capacité de faire appel à l'individualité, à l'originalité et à l'estime de soi de chaque enfant, ne sont pas suffisamment étayées. Par conséquent, la création d'un programme éducatif supplémentaire pour apprendre aux enfants de 5 à 7 ans à lire et à écrire est pertinente.

La base du programme éducatif complémentaire «Apprendre à lire et à écrire» est:

1. Le concept d'éducation préscolaire des enfants (1989);

2. Loi fédérale sur l’éducation, juin (1992);

3. Concept JI. A. Wenger sur le développement des capacités d'un enfant d'âge préscolaire, contenant l'affirmation que l'essentiel dans l'enseignement de la littératie est le développement de capacités qui permettent à l'enfant d'analyser, de modéliser, de trouver des solutions dans de nouvelles situations, de se rapporter consciemment à ses propres activités, et pas seulement de former des connaissances, des compétences et compétences.

4. La théorie de A. V. Zaporozhets sur la valeur intrinsèque de la période de développement préscolaire: le chemin principal du développement de l'enfant est le chemin de l'enrichissement, remplissant les formes et les méthodes d'activité les plus significatives pour l'enfant d'âge préscolaire, le chemin de l'amplification.

5. Le concept de D.B. Elkonin, basé sur la théorie de la formation progressive des actions mentales. Il croyait que «la lecture est la recréation de la forme sonore d'un mot en fonction de sa désignation graphique».

Des études de linguistes, de psychologues, d'éducateurs (JI.A. Venger, S.V. Mukhina, D.B. El'konin, etc.) ont montré que les enfants de cinq ans sont les plus susceptibles d'apprendre à lire et à écrire. ils se distinguent par la netteté et la fraîcheur de la perception, la curiosité et l'éclat de l'imagination. Dans la théorie et la pratique pédagogiques nationales et étrangères, une certaine expérience a été accumulée dans l'enseignement précoce de la lecture aux enfants d'âge préscolaire (G.Doman, N.A. Zaitsev, M. Montessori, L.N. Tolstoy, P.V. Tyulenev, K.D. Ushinsky , D.B. Elkonin et autres).

Ce programme de travail a été développé sur la base de "L'enseignement de la lecture et de l'écriture" de l'auteur (auteurs LE Zhurova, NS Varentsova, NV Durova, LN Nevskaya). Il est conçu pour 2 ans d'études. L'éducation est basée sur le manuel "Enseigner aux enfants d'âge préscolaire à lire et à écrire" (auteurs L.E. Zhurova, NS Varentsova, N.V. Durova, L.N. Nevskaya) et du matériel didactique dans quatre livres "Jouons les mots", " Du mot au son »,« Du son à la lettre »,« Nous le lisons nous-mêmes ».

Le but principal de la formation est de travailler sur la culture sonore de la parole des enfants, et le contenu principal est l'analyse son-syllabique des mots. Un travail ciblé est en cours pour développer la réflexion, l'attention, la mémoire et pour maîtriser l'image visuelle de chaque lettre imprimée.

Apprendre à lire et à écrire est de nature développementale générale, contribue au développement de l'activité mentale active, de la capacité de travail, des qualités morales-volitives et esthétiques de la personnalité de l'enfant.

Une attention particulière est portée aux techniques de jeu et aux jeux didactiques, qui sont les spécificités de l'enseignement préscolaire et constituent une composante essentielle de cet enseignement.

Objectifs de l'année d'étude: les enfants apprennent à analyser et à synthétiser des phrases de conceptions différentes, à se familiariser avec toutes les lettres de l'alphabet russe, à apprendre quelques règles d'orthographe, à disposer des mots et des phrases à partir des lettres de l'alphabet divisé en utilisant des règles d'orthographe, une syllabique maître et des méthodes de lecture continue.

Les cours ont lieu le matin avant le déjeuner ou l'après-midi. Lors de la construction d'activités éducatives, les caractéristiques mentales et physiques liées à l'âge des enfants plus âgés et préparatoires sont prises en compte. Les cours ont lieu en sous-groupes de 7 à 8 personnes dans le groupe senior une fois par semaine pendant 20 à 25 minutes, dans le groupe préparatoire à l'école - deux fois par semaine, d'une durée de 30 minutes.

Détermination de la séquence des sons dans un mot, mise en évidence de l'intonation de chaque son. Connaissance des voyelles et des consonnes. Connaissance des consonnes dures et douces. Connaissance des voyelles iotées. Isolement de la syllabe accentuée.

Connaissance des offres. Rédaction d'une proposition en utilisant un «modèle vivant».

Connaissance de toutes les lettres de consonnes de l'alphabet russe (en cours de travail sur l'analyse sonore des mots).

Section IV. Enseignement de la lecture

Apprendre à infléchir. Formation de lecture syllabique et formation de lecture continue.

PLAN THÉMATIQUE ANNUEL

1ère année d'études

cours

Sujet de la leçon, tâches

septembre

surveillance

Etude du développement de l'audition phonémique et de l'attention de la parole

Etude de la conduite indépendante par les enfants de l'analyse sonore de mots tels que ours, prune, château, avec l'utilisation de jetons sur les tables.

· Isolement des syllabes accentuées et des voyelles accentuées.

· Capacité de faire des phrases de 2-3 mots, de diviser des phrases en mots, de les nommer dans l'ordre: premier, deuxième, etc., réorganiser, ajouter ou remplacer des mots dans une phrase.

· Apprenez aux enfants à effectuer une analyse sonore des mots; différencier les voyelles, les consonnes dures et douces; appliquer les règles de rédaction des lettres;

· Consolider la capacité de déterminer la place du stress dans les mots;

· Apprenez à faire une phrase de deux mots, appelez le 1er et le 2ème mot.

Lettre a, a

· Continuer à apprendre aux enfants à effectuer une analyse sonore des mots;

· Connaître les voyelles a, A;

· Apprenez à faire des phrases sur l'action d'un jouet à partir de deux mots.

Lettre i, i

Introduire les voyelles I, I et les règles d'écriture je après des consonnes douces.

Lettre o, o

Introduisez les voyelles o, 0.

Lettre e, B

Pour se familiariser avec les voyelles ё, Ё, que la lettre ё peut signifier le son "o".

octobre

Lettre e, E

Pour se familiariser avec les voyelles ё, Ё, que la lettre ё peut signifier deux sons "yo".

Lettre y,Avoir

Introduisez les voyelles y, u.

Lettre u, u

Introduisez les voyelles yu, yu et les règles pour l'écrire après des consonnes douces.

Lettre y

Introduisez les lettres de voyelle y.

Lettre i, i

· Se familiariser avec les voyelles et, et;

· Apprenez aux enfants à infléchir.

Lettreeuh euh

· Se familiariser avec les voyelles e, e;

· Apprenez aux enfants à infléchir.

Lettre e,E

· Se familiariser avec les voyelles e, E;

· Apprenez aux enfants à infléchir.

novembre

Lettre e, E

· Expliquez aux enfants que la lettre e peut signifier deux sons - "ye";

· Apprenez aux enfants à infléchir.

· Continuer à apprendre aux enfants à effectuer une analyse sonore des mots en utilisant les règles d'écriture des voyelles et de détermination du son des voyelles accentuées;

· Apprenez à créer des mots à partir de trois mots.

Lettre m, M

· Introduisez la lettre m, M, qui désigne les sons "m" et "m"

Lettre n, H

· Se familiariser avec la lettre n, H, qu'elle désigne les sons "n" et "n"

décembre

Lettre p, p

· Se familiariser avec la lettre p, P, que cela signifie les sons "p" et "p"

Lettre L, J1

· Introduisez la lettre l, J1, qui signifie les sons "l" et "l"

Lettre g, g

· Connaître la lettre г, Г, que cela signifie les sons "г" et "гь"

Lettre k, k

· Introduisez la lettre k, k, qui désigne les sons "k" et "k"

Ancrage

· Consolider la lecture des syllabes, des mots et des phrases avec les lettres passées;

· Apprenez à répondre aux questions dans le texte;

· Continuez à apprendre aux enfants à tracer une phrase en utilisant des règles grammaticales et syntaxiques bien connues.

Lettres, s

· Se familiariser avec la lettre c, C, que cela signifie les sons "s" et "s"

Lettre z, 3

Pour se familiariser avec la lettre z, 3, que cela signifie les sons "z" et "zh"

Lettrew, w

Se familiariser avec la lettre w, avec les règles d'écriture de la combinaison shi

janvier

Lettre f, f

Se familiariser avec la lettre z, avec les règles d'écriture de la combinaison zhi

· Apprendre aux enfants à raconter l'histoire qu'ils ont lue.

Lettred, d

· Introduisez la lettre d, D, qui désigne les sons «d» et «d»

· Apprendre aux enfants à titrer et à raconter l'histoire.

Lettre T, T

· Connaître la lettre t, T, qu'elle désigne les sons "t" et "t"

La lettre B

· Se familiariser avec la lettre ь;

· Améliorer les compétences en lecture.

février

Lettre ъ

· Se familiariser avec la lettre ъ;

· Améliorer les compétences en lecture.

Lettre p, p

· Introduisez la lettre p, p, qui signifie les sons "p" et "p"

· Améliorer les compétences en lecture.

Lettreb, B

· Introduisez la lettre b, B, qui signifie les sons "b" et "b"

· Améliorer les compétences en lecture.

Lettre B, B

· Connaître la lettre в, В, que cela signifie les sons "в" et "вь"

· Améliorer les compétences en lecture.

Lettre f, f

· Connaître la lettre ф, Ф, que cela signifie les sons «ф» et «Фь»

· Améliorer les compétences en lecture.

Ancrage

Lettre y

· Introduisez la lettre y, répétez la règle selon laquelle le son «y» est le son le plus court de notre discours et est toujours une consonne douce;

· Enseigner la formation des mots aux enfants.

Lettre h, h

· Connaître la lettre h, H, que le son "h" est toujours une consonne douce;

mars

La lettre u, u

· Connaître la lettre u, u, que le son "u" est toujours une consonne douce, orthographe des combinaisons ucha, schu;

· Améliorer les compétences en lecture.

Ancrage

Améliorez vos compétences en lecture

Lettre c, c

· Connaître la lettre ts, ts, que le son «ts» est toujours une consonne solide;

· Améliorer les compétences en lecture.

Lettrex, X

Introduisez la lettre x, X,que cela signifie les sons "x" et "hh"

· Améliorer les compétences en lecture.

Fonction de séparation b

· Améliorer les compétences en lecture;

· Faire connaître aux enfants la fonction de séparation de la lettre ь;

· Apprenez aux enfants à faire une chaîne de mots, en ne faisant qu'une substitution dans un mot pour obtenir un nouveau mot.

Fonction de séparation b

· Améliorer les compétences en lecture;

· Faire connaître aux enfants la fonction de séparation de la lettre ъ;

· Apprendre aux enfants à deviner le mot posé par des puces.

Ancrage

Améliorez vos compétences en lecture

avril

Ancrage

Améliorez vos compétences en lecture

Ancrage

Améliorez vos compétences en lecture

68 Surveillance

· Étudier les connaissances des enfants sur toutes les lettres de l'alphabet russe et les règles de leur écriture, maîtriser les méthodes de lecture syllabique et continue;

Apprendre la capacité de disposer avec compétence des mots et des phrases à partir des lettres de l'alphabet divisé

EXIGENCES DE BASE POUR LE NIVEAU DE FORMATION DES DIPLÔMÉS DANS LA DISCIPLINE «APPRENDRE À LA LITTÉRATURE»

Les cours avec les enfants du groupe préparatoire ont lieu une fois par semaine (36 cours au total) d'une durée de 20 à 25 minutes.

Les cours avec les enfants du groupe préparatoire à l'école ont lieu 2 fois par semaine (68 cours au total) d'une durée de 30 minutes.

Pour déterminer l'état de préparation des enfants à maîtriser le programme, il est nécessaire d'effectuer un suivi en tenant compte des caractéristiques typologiques individuelles des enfants. La surveillance vous permet de déterminer le niveau de développement des processus mentaux, des capacités physiques et intellectuelles, pour trouver ind lierreune double approche de chaque enfant pendant les cours, pour sélectionner le niveau de difficulté des tâches individuellement pour chaque enfant, en fonction de la zone de développement proximal.

Le suivi est effectué 2 fois par an.

Résultats à la fin de l'année d'étude

(groupe préparatoire à l'école)

Les enfants connaissent toutes les lettres de l'alphabet russe et les règles de leur écriture, maîtrisent les méthodes de lecture syllabique et continue, sont habitués à disposer correctement les mots et les phrases à partir des lettres de l'alphabet divisé.

LISTE DE RÉFÉRENCES

1. L.E. Zhurova, Nouvelle-Écosse Varentsova, N.V. Durova, L.N. Nevskaya. Enseigner aux enfants d'âge préscolaire à lire et à écrire. Manuel méthodique édité par N.V. Durova. - M.: "School Press", 2004

Matériel didactique:

1. N.V. Durova, L.N. Nevskaya. Jouons aux mots. - M.: "School Press", 2006

2. N.V. Durova, L.N. Nevskaya. Du mot au son. - M.: "School Press", 2006

3. N.V. Durova, L.N. Nevskaya. Du son à la lettre. - M.: "School Press", 2006

4. N.V. Durov. Nous le lisons nous-mêmes. - M.: "École Pré

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Programme de travail

Alphabétisation "enfants de 6 à 7 ans

Année académique 2016-2017.

Éducateur: Shishkova E.G.

NOTE EXPLICATIVE

Le succès de son adaptation, son entrée dans le régime de la vie scolaire, sa réussite scolaire et son bien-être mental dépendent de la préparation de l'enfant à l'école. Il a été prouvé que pour les enfants qui ne sont pas prêts pour l'apprentissage systématique, la période d'adaptation, d'adaptation aux activités éducatives (et non ludiques), passe de plus en plus difficile et plus longue. Ces enfants ont un discours cohérent et des capacités mentales peu développées - ils ne savent pas comment poser des questions, comparer des objets, des phénomènes, mettre en évidence l'essentiel, ils n'ont pas pris l'habitude de la maîtrise de soi élémentaire.

Le développement du discours d'un enfant est la tâche principale et prioritaire des enseignants travaillant avec des enfants d'âge préscolaire. Le programme éducatif supplémentaire «Apprendre à lire et à écrire» est conçu pour aider l'enseignant à organiser des cours pour les enfants d'âge préscolaire.

L'apprentissage précoce de la lecture n'est pas une mode ou un caprice de parents ambitieux. La tendance à la baisse des limites d'âge pour le début de l'enseignement de la lecture aux enfants a une base tout à fait objective: les normes de l'enseignement scolaire sont introduites, le programme de l'école primaire se développe, le succès de leur maîtrise dépend de la préparation, du développement intellectuel d'un enfant qui sait lire.

Malgré la disponibilité d'une littérature abondante sur cette question, les possibilités d'enseigner aux enfants d'âge préscolaire à lire et à écrire dans le système d'éducation supplémentaire, qui a la capacité de faire appel à l'individualité, à l'originalité et à l'estime de soi de chaque enfant, ne sont pas suffisamment étayées. Par conséquent, la création d'un programme éducatif supplémentaire pour apprendre aux enfants de 5 à 7 ans à lire et à écrire est pertinente.

La base du programme éducatif complémentaire «Apprendre à lire et à écrire» est:

  1. Le concept d'éducation préscolaire des enfants (1989);
  2. Loi fédérale sur l’éducation, juin (1992);
  3. Concept JI. A. Wenger sur le développement des capacités d'un enfant d'âge préscolaire, contenant l'affirmation que l'essentiel dans l'enseignement de la littératie est le développement de capacités qui permettent à l'enfant d'analyser, de modéliser, de trouver des solutions dans de nouvelles situations, de se rapporter consciemment à ses propres activités, et pas seulement de former des connaissances, des compétences et compétences.
  4. La théorie d'A.V. Zaporozhets sur la valeur intrinsèque de la période de développement préscolaire: le chemin principal du développement d'un enfant est le chemin de l'enrichissement, remplissant les formes et les méthodes d'activité les plus significatives pour un enfant d'âge préscolaire, le chemin de l'amplification.
  5. Le concept de D.B. Elkonin, basé sur la théorie de la formation progressive des actions mentales. Il croyait que «la lecture est la recréation de la forme sonore d'un mot en fonction de sa désignation graphique».

Des études de linguistes, de psychologues, d'éducateurs (JI.A. Venger, S.V. Mukhina, D.B. El'konin, etc.) ont montré que les enfants de cinq ans sont les plus susceptibles d'apprendre à lire et à écrire. ils se distinguent par la netteté et la fraîcheur de la perception, la curiosité et l'éclat de l'imagination. Dans la théorie et la pratique pédagogiques nationales et étrangères, une certaine expérience a été accumulée dans l'enseignement précoce de la lecture aux enfants d'âge préscolaire (G.Doman, N.A. Zaitsev, M. Montessori, L.N. Tolstoy, P.V. Tyulenev, K.D. Ushinsky , D.B. Elkonin et autres).

Ce programme de travail a été développé sur la base de "L'enseignement de la lecture et de l'écriture" de l'auteur (auteurs LE Zhurova, NS Varentsova, NV Durova, LN Nevskaya). Il est conçu pour 2 ans d'études. L'éducation est basée sur le manuel "Enseigner aux enfants d'âge préscolaire à lire et à écrire" (auteurs L.E. Zhurova, NS Varentsova, N.V. Durova, L.N. Nevskaya) et du matériel didactique dans quatre livres "Jouons les mots", " Du mot au son »,« Du son à la lettre »,« Nous le lisons nous-mêmes ».

Le but principal de la formation est de travailler sur la culture sonore de la parole des enfants, et le contenu principal est l'analyse son-syllabique des mots. Un travail ciblé est en cours pour développer la réflexion, l'attention, la mémoire et pour maîtriser l'image visuelle de chaque lettre imprimée.

Apprendre à lire et à écrire est de nature développementale générale, contribue au développement de l'activité mentale active, de la capacité de travail, des qualités morales-volitives et esthétiques de la personnalité de l'enfant.

Une attention particulière est portée aux techniques de jeu et aux jeux didactiques, qui sont les spécificités de l'enseignement préscolaire et constituent une composante essentielle de cet enseignement.

Objectifs de la 1ère année d'études: la formation d'une orientation générale dans le système sonore de la langue chez les enfants, leur enseignant l'analyse sonore.

Objectifs de la 2ème année d'études: les enfants apprennent à analyser et à synthétiser des phrases de conceptions différentes, à se familiariser avec toutes les lettres de l'alphabet russe, à apprendre quelques règles d'orthographe, à disposer des mots et des phrases à partir des lettres de l'alphabet divisé en utilisant des règles d'orthographe, une syllabique maître et des méthodes de lecture continue.

Les cours ont lieu le matin avant le déjeuner ou l'après-midi. Lors de la construction d'activités éducatives, les caractéristiques mentales et physiques liées à l'âge des enfants plus âgés et en préparation sont prises en compte. Les cours sont dispensés en sous-groupes de 7 à 8 personnes dans le groupe senior une fois par semaine pendant 20 à 25 minutes, dans le groupe préparatoire à l'école - deux fois par semaine, d'une durée de 30 minutes.

Section I. Bonne analyse d'un mot

Détermination de la séquence des sons dans un mot, mise en évidence de l'intonation de chaque son. Connaissance des voyelles et des consonnes. Connaissance des consonnes dures et douces. Connaissance des voyelles iotées. Isolement de la syllabe accentuée.

Section II. Diviser des phrases en mots

Connaissance des offres. Rédaction d'une proposition en utilisant un «modèle vivant».

Section III. Connaissance des lettres

Connaissance de toutes les lettres de consonnes de l'alphabet russe (en cours de travail sur l'analyse sonore des mots).

Section IV. Enseignement de la lecture

Apprendre à infléchir. Formation de lecture syllabique et formation de lecture continue.

PLAN THÉMATIQUE ANNUEL

1ère année d'études

cours

Sujet de la leçon, tâches

septembre

surveillance

Étude du développement de l'audition phonémique et de l'attention de la parole

Son et parole

  • Renforcez l'idée que les enfants ont du mot;
  • pour consolider la capacité de mettre en évidence le son d'un mot de manière intonative, pour distinguer les consonnes dures et douces à l'oreille

Son, mot, syllabe

Apprenez aux enfants à diviser les mots de deux et trois syllabes en syllabes, introduisez le terme «syllabe»;

  • apprendre à nommer des mots avec une syllabe donnée;
  • pour consolider la capacité de mettre en évidence le son d'un mot de manière intonative.

octobre

Phrase, mot, son

  • Apprenez à faire des phrases de deux mots, nommez le premier, le deuxième mot;
  • apprendre à nommer des mots avec un son donné.

Pour familiariser les enfants avec le schéma de la composition sonore d'un mot, effectuez une analyse solide du motay, pavot, à la maison.

novembre

9-12

Schéma de la composition sonore d'un mot

  • Pour familiariser les enfants avec le schéma de la composition sonore d'un mot, trouvez les mêmes sons dans les mots;
  • se familiariser avec le rôle distinctif du son

décembre

13-14

Voyelles

Donnez le concept des voyelles;

Continuez à apprendre aux enfants à nommer les mots avec un son donné.

15-16

Voyelles et sons de consonnes

  • Continuez à apprendre l'analyse de mots sonores;
  • se familiariser avec le fait qu'il existe des voyelles et des consonnes, et que les consonnes sont dures et douces.

janvier

17-20

Consonnes dures et douces

  • Renforcer la capacité de mener une analyse solide des mots;
  • se familiariser avec le rôle de distinction des mots des consonnes dures et douces.

février

21-24

Consonnes dures et douces

Renforcer la capacité de mener une analyse sonore des mots, de distinguer les voyelles et les consonnes, les consonnes dures et douces

mars

25-28

Stress verbal

  • Renforcer la capacité des enfants à diviser les mots en syllabes;
  • apprendre à isoler la syllabe accentuée dans le mot;
  • consolider la capacité de mener une analyse solide des mots.

avril

29-32

Voyelle d'impact

Continuez à apprendre aux enfants à effectuer une analyse sonore des mots, à faire la distinction entre les voyelles, les consonnes dures et douces;

  • apprendre à isoler le stress verbal, à déterminer sa place dans un mot;
  • apprenez à nommer des mots avec une voyelle accentuée donnée.

mai

33-35

Sons percutants et non accentués

Continuer à apprendre aux enfants à effectuer une analyse sonore des mots, à faire la distinction entre les consonnes percussives, non accentuées, dures et douces;

Consolider la connaissance du rôle distinctif du son.

surveillance

  • ours, prune, château, avec l'utilisation de jetons sur les tables.

2ème année d'études

cours

Sujet de la leçon, tâches

septembre

surveillance

  • Étude du développement de l'audition phonémique et de l'attention de la parole
  • L'étude de la conduite indépendante par les enfants de l'analyse sonore de mots commeours, prune, château, avec l'utilisation de jetons sur les tables.
  • Isolement de la syllabe accentuée et du son des voyelles accentuées.
  • Capacité de faire des phrases de 2-3 mots, de diviser des phrases en mots, de les nommer dans l'ordre: premier, deuxième, etc., réorganiser, ajouter ou remplacer des mots dans une phrase.

Différenciation des voyelles, des consonnes dures et douces

  • apprendre aux enfants à analyser correctement les mots; différencier les voyelles, les consonnes dures et douces; appliquer les règles de rédaction des lettres;
  • consolider la capacité de déterminer la place du stress dans les mots;
  • apprenez à faire une phrase de deux mots, appelez le 1er et le 2ème mot.

Lettre a, a

  • Continuez à apprendre aux enfants à effectuer une analyse sonore des mots;
  • introduisez les voyelles a, a;
  • apprenez à faire des phrases sur l'action d'un jouet à partir de deux mots.

Lettre i, i

Introduire les voyelles I, I et les règles d'écritureje après des consonnes douces.

Lettre o, o

Introduisez les voyelles o, 0.

Lettre e, B

Pour se familiariser avec les voyelles ё, Ё, que la lettre ё peut signifier le son "o".

octobre

Lettre e, E

Pour se familiariser avec les voyelles ё, Ё, que la lettre ё peut signifier deux sons "yo".

Lettre u, u

Introduisez les voyelles y, u.

11-12

Lettre u, u

Introduisez les voyelles yu, yu et les règles pour l'écrire après des consonnes douces.

Lettre y

Introduisez les lettres de voyelle y.

Lettre i, i

  • Introduisez les voyelles et, et;
  • enseigner l'inflexion aux enfants.

Lettre e, e

  • Se familiariser avec les voyelles e, e;
  • enseigner l'inflexion aux enfants.

Lettre e, E

  • Introduisez les voyelles e, E;
  • enseigner l'inflexion aux enfants.

novembre

Lettre e, E

  • Expliquez aux enfants que la lettre e peut signifier deux sons - "ye";
  • enseigner l'inflexion aux enfants.

18-22

Règles d'écriture des voyelles
  • Continuez à apprendre aux enfants à effectuer une analyse sonore des mots en utilisant les règles d'écriture des voyelles et en déterminant le son de la voyelle accentuée;
  • apprenez à faire des mots à partir de trois mots.

Lettre m, M

  • Se familiariser avec la lettre m, M, que cela signifie les sons "m" et "m"
  • apprendre aux enfants à lire les syllabes et les mots avec la lettre M.

Lettre n, H

  • Introduisez la lettre n, H, qui désigne les sons "n" et "n"
  • apprendre aux enfants à lire les syllabes et les mots avec la lettre n.

décembre

Lettre p, p

  • Introduisez la lettre p, P, qui désigne les sons "p" et "pb"
  • apprendre aux enfants à lire les syllabes et les mots avec la lettre p.

Lettre L, J1

  • Introduisez la lettre l, J1, qui désigne les sons "l" et "l"
  • apprendre aux enfants à lire les syllabes et les mots avec la lettre L.

Lettre g, g

  • Introduisez la lettre g, G, qui désigne les sons "g" et "z"
  • apprendre aux enfants à lire les syllabes et les mots avec la lettre g.

Lettre k, k

  • Introduisez la lettre k, k, qui désigne les sons "k" et "k"
  • apprendre aux enfants à lire les syllabes et les mots avec la lettre k.

Ancrage

  • Consolider la lecture des syllabes, des mots et des phrases avec les lettres passées;
  • apprenez à répondre aux questions sur le texte;
  • continuez à apprendre aux enfants à tracer une phrase en utilisant des règles grammaticales et syntaxiques bien connues.

Lettre c, c

  • Introduisez la lettre c, C, qui désigne les sons "s" et "s"
  • apprendre aux enfants à lire les syllabes et les mots avec la lettre c.

Lettre z, 3

  • Introduisez la lettre z,3, que cela signifie les sons "z" et "zh"
  • apprenez aux enfants à lire les syllabes et les mots avec la lettre z.

Lettre sh, sh

  • Introduisez la lettre w, avec les règles d'écriture de la combinaison shi

janvier

Lettre f, f

  • Introduisez la lettre z, avec les règles pour écrire la combinaison zhi
  • apprenez aux enfants à raconter l'histoire qu'ils ont lue.

Lettre d, D

  • Introduisez la lettre d, D, qui désigne les sons "d" et "d"
  • apprendre aux enfants à titrer et à raconter l'histoire.

Lettre T, T

  • Introduisez la lettre t, T, qui désigne les sons "t" et "t"
  • améliorer les compétences en lecture.

Lettre b, B

  • Introduisez la lettre b, B, qui signifie les sons "b" et "b"
  • améliorer les compétences en lecture.

Lettre B, B

  • Introduisez la lettre v, v, ce que cela signifie les sons "v" et "v"
  • améliorer les compétences en lecture.

Lettre f, f

  • Introduisez la lettre f, f, qui désigne les sons "f" et "fi"
  • améliorer les compétences en lecture.

Ancrage

Lettre y

  • Introduisez la lettre y, répétez la règle selon laquelle le son «y» est le son le plus court de notre discours et est toujours une consonne douce;
  • enseigner la formation des mots aux enfants.

Lettre h, h

  • Introduisez la lettre h, h, que le son "h" est toujours une consonne douce;

mars

La lettre u, u

  • Connaître la lettre u, u, que le son "u" est toujours une consonne douce, l'orthographe des combinaisons sch, schu;
  • améliorer les compétences en lecture.

Ancrage

Améliorez vos compétences en lecture

Lettre c, c

  • Connaître la lettre c, c, que le son "c" est toujours une consonne solide;
  • améliorer les compétences en lecture.

Lettre x, X

  • Introduisez la lettre x,X, que cela signifie les sons "x" et "hh"
  • améliorer les compétences en lecture.

Fonction de séparation b

  • Améliorer les compétences en lecture;
  • familiariser les enfants avec la fonction de séparation de la lettre ь;
  • apprenez aux enfants à faire une chaîne de mots, en ne faisant qu'un seul remplacement dans un mot pour obtenir un nouveau mot.

Fonction de séparation b

  • Améliorer les compétences en lecture;
  • familiariser les enfants avec la fonction de séparation de la lettre ъ;
  • apprenez aux enfants à deviner le mot posé avec des puces.

51-52

Ancrage

Améliorez vos compétences en lecture

avril

53-60

Ancrage

Améliorez vos compétences en lecture

mai

61-67

Ancrage

Améliorez vos compétences en lecture

68 Surveillance

  • Étudier les connaissances des enfants sur toutes les lettres de l'alphabet russe et les règles de leur écriture, maîtriser les méthodes de lecture syllabique et continue;
  • apprendre la capacité de disposer avec compétence des mots et des phrases à partir des lettres de l'alphabet divisé

EXIGENCES DE BASE POUR LE NIVEAU DE FORMATION DES DIPLÔMÉS DANS LA DISCIPLINE «APPRENDRE À LA LITTÉRATURE»

Des cours avec des enfants du groupe plus âgé ont lieu une fois par semaine (36 cours au total) d'une durée de 20 à 25 minutes.

Les cours avec les enfants du groupe préparatoire à l'école ont lieu 2 fois par semaine (68 cours au total) d'une durée de 30 minutes.

Pour déterminer l'état de préparation des enfants à maîtriser le programme, il est nécessaire d'effectuer un suivi en tenant compteindividuellement deux caractéristiques typologiques des enfants. La surveillance vous permet de déterminer le niveau de développement des processus mentaux, des capacités physiques et intellectuelles, pour trouver indlierre une double approche de chaque enfant pendant les cours, pour sélectionner le niveau de difficulté des tâches individuellement pour chaque enfant, en fonction de la zone de développement proximal.

Le suivi est effectué 2 fois par an.

Résultats à la fin de la 1ère année d'étude

(groupe senior)

Ils effectuent indépendamment une analyse sonore de mots tels queours, prune, château, avec l'utilisation de jetons sur les tables. La syllabe accentuée et le son de la voyelle accentuée sont isolés. Ils savent faire des phrases de 2-3 mots. Les enfants divisent les phrases en mots, les nomment dans l'ordre: premier, deuxième, etc., réorganisent, ajoutent ou remplacent des mots dans la phrase.

Résultats à la fin de la 2ème année d'étude

(groupe préparatoire à l'école)

Les enfants connaissent toutes les lettres de l'alphabet russe et les règles de leur écriture, maîtrisent les méthodes de lecture syllabique et continue, sont habitués à disposer correctement les mots et les phrases à partir des lettres de l'alphabet divisé.

LISTE DE RÉFÉRENCES

1. L.E. Zhurova, Nouvelle-Écosse Varentsova, N.V. Durova, L.N. Nevskaya. Enseigner aux enfants d'âge préscolaire à lire et à écrire. Manuel méthodique édité par N.V. Durova. - M.: "School Press", 2004

Matériel didactique:

  1. N.V. Durova, L.N. Nevskaya. Jouons aux mots. - M.: "School Press", 2006
  2. N.V. Durova, L.N. Nevskaya. Du mot au son. - M.: "School Press", 2006
  3. N.V. Durova, L.N. Nevskaya. Du son à la lettre. - M.: "School Press", 2006
  4. N.V. Durov. Nous le lisons nous-mêmes. - M.: "École Pré

JOUONS LES MOTS


DU SON À LA LETTRE


Les textes de la publication sont destinés à être lus aux enfants par des adultes (parents, éducateurs).
DU MOT AU SON
Les leçons de ce manuel sont axées sur le travail avec des enfants de cinq ans. Dans ces cours, l'enfant apprendra ...

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JOUONS LES MOTS
Le manuel est axé sur les classes avec des enfants de quatre à cinq ans, les plus appropriés pour introduire les enfants dans le monde de la parole sonore. Le livre aidera à montrer aux enfants que notre discours se compose de nombreux mots qui sonnent différents ou similaires, leur apprendra à distinguer les consonnes dures et douces. Tout cela est nécessaire pour l'enseignement ultérieur de la lecture consciente.
Les textes de la publication sont destinés à être lus aux enfants par des adultes (parents, éducateurs).
DU SON À LA LETTRE
Destiné à travailler avec des enfants âgés de six à sept ans, ce manuel contient du matériel pratique pour familiariser les enfants avec les voyelles et comment les écrire.
Les connaissances, compétences et capacités que les enfants acquerront au cours des cours sont nécessaires pour maîtriser la lecture continue.
Les textes de la publication sont destinés à être lus aux enfants par des adultes (parents, éducateurs).
DU MOT AU SON
Les leçons de ce manuel sont axées sur le travail avec des enfants de cinq ans. Dans ces leçons, l'enfant apprendra à nommer de manière cohérente les sons tels qu'ils sont entendus dans un mot, à distinguer les consonnes douces et dures, les voyelles accentuées et non accentuées, à nommer les mots avec un son spécifique ou un modèle sonore spécifique.
Les connaissances, les compétences et les capacités qu'un enfant acquiert au cours des cours sont d'une grande importance pour apprendre à lire et à écrire en alphabétisé.
Les textes de la publication sont destinés à être lus aux enfants par des adultes (parents, éducateurs).
NOUS LECTONS VOUS-MÊME
Ce livre est une sélection de matériels méthodiquement organisés (syllabes, mots, textes) pour enseigner aux enfants une lecture significative continue (vous pouvez compter sur les connaissances, les compétences et les capacités acquises par les enfants dans le processus de formation préalable préalable menée selon les trois premiers manuels).
Conçu pour la lecture par les parents avec enfants.

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